(292-272) /(2024) ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬،01 ‫ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬،08 ‫ﻠﺪ‬‫ﳎﻠﺔ ﳕﺎﺀ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ـــ ﺍ‬

‫ﺩ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ‬.‫ﻡ‬.‫ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‬
"‫ ﺟﻴﺠﻞ‬-‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‬
the quality of the L.M.D system graduates ” An exploratory study on a sample
of teacher at Mohamed Seddik Ben Yahya university - jijel”
2
‫ ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬، *1‫ﺩﺭﻳــﺲ ﻣﲎ‬

[email protected] ،(‫ ) ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬3 ‫ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋـﺮ‬1

[email protected] ،(‫ ) ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬3 ‫ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋـﺮ‬2

‫؛‬2024/06/30 :‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻨﺸﺮ‬ ‫؛‬2024/05/29 :‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‬ ‫؛‬2023/11/12 :‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﺳﺘﻼﻡ‬

:‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺇﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳋﺮﳚﲔ‬،"‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺣﺪ ﺃﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩﻩ" ﺍﳋﺮﳚﲔ‬
‫ ﻭﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬،‫ ﺟﻴﺠﻞ‬-‫ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‬71 ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺭﺅﺳﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
.‫ﺩ‬.‫ﻡ‬.‫ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻛﺎﻥ ﺃﳘﻬﺎ ﺇﺗﻔﺎﻕ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﳔﻔﺎﺽ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‬
‫ﺩ‬.‫ﻡ‬.‫ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‬،‫ﺩ‬.‫ﻡ‬.‫ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‬،‫ ﺟﻮﺩﺓ‬،‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﱄ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
I180,I120: JEL ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
Abstract:
This study dealt whith one of the most important components of the new higher education system and
the purpose of its existence" the graduates",.it aimed to evaluate The quality of the graduates throuf a
servey study on a sample of 71teachers at Mohamed Seddik Ben Yahya university- Jijel, and by using
appropriate statistical methods to analyse the results of the questionnaires distribut to this sample, and olso
by using the qualitative analysis of the resultn interview with the heads of some majors. The study reach a
number of conclutions the most important of which was the agreement of the respondents that there is a
decrease in the level of quality of L.M.D gratuates.
Keywords ;higher education, quality, L.M.D system, gratuates of L.M.D system.
Jel Classification Codes :I120,I180

‫* ﺍﳌﺆﻟﻒ ﺍﳌﺮﺳﻞ‬

272
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻬﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﻋﻈﻤﻰ ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻻ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﻭﺍﳌﺆﻫﻞ ﻟﻠﻨﻬﻮﺽ ﲟﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ﻭﲢﺖ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺍﳌﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ‪ ،‬ﻫﺠﺮﺓ ﺍﻷﺩﻣﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻣﻲ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﺑﲔ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﳉﺄﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻟﺘﺒﲏ ﺇﺻﻼﺡ ﺷﺎﻣﻞ ﻭﻋﻤﻴﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﲢﺴﲔ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻢ ﺍﻧﺘﻬﺎﺝ ﻧﻈﺎﻣﺎﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪.‬ﻭﻗﺪﺟﺎﺀﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ – ﺟﻴﺠﻞ‪ ،‬ﻭﲢﺎﻭﻝ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻠﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﺟﺎﺀ ﻟﺘﺪﺍﺭﻙ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻭﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣـــﺪﻯ ﺟـــﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚـــﻲ ﻧﻈــﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ؟‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ :‬ﺗﺘﺼﻒ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﺎﳉﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﺼﻒ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﺎﳉﻮﺩﺓ‬
‫• ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻳﺘﺼﻒ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﺎﳉﻮﺩﺓ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺣﺴﺐ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺣﺪﻭﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﻜﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﲝﺼﺮ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ‬
‫ﰲ ﺛﻼﺙ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺨﺮﳚﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﲤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ‪2022/11/02‬ﺇﱃ‪ ،2022/12/30‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﲡﺎﺭﺏ ﻭﺧﱪﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﻋﻦ ﺧﺮﳚﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﲤﺲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺇﺣﺪﻯ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻘﱭ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ ﲜﻴﺠﻞ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﱪ ﺣﺠﻢ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪110‬ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺃﻱ ﺣﻮﺍﱄ‪ ،%10‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﰎ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ‪ 72‬ﺇﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻭﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺇﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‪.71‬‬

‫‪273‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﳉﻨﺲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ :01‬ﺟﻨﺲ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ 01‬ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻫﻢ ﺫﻛﻮﺭ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺘﻬﻢ ‪ ،%69‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻹﻧﺎﺙ ‪.%31‬‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ :02‬ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ 02‬ﺃﻥ ﺃﻛﱪ ﻧﺴﺒﺔﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑﺑـ ‪%33,8‬‬
‫ﰒ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪،%19,7‬ﻭﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪،%18,3‬ﻭﳒﺪ ‪ %15,5‬ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻫﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﱄ ﻓﺒﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺘﻬﻢ ‪ ،%9,9‬ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪.%1,4‬‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ :03‬ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬

‫‪274‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ 03‬ﳒﺪ ﺃﻥ ﺃﻛﱪ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻫﻢ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳏﺎﺿﺮ ﻗﺴﻢ "ﺃ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%45,1‬ﻭﰲ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳏﺎﺿﺮ ﻗﺴﻢ "ﺏ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%21,1‬ﰒ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻗﺴﻢ "ﺃ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%19,7‬ﻭﺃﺳﺘﺎﺫﻣﺴﺎﻋﺪ ﻗﺴﻢ "ﺏ" ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ ،%8,5‬ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ .%5,6‬ﻣﺎ ﻧﺴﺘﺨﻠﺼﻪ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﱪﺓ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬
‫ﻭﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺘﻤﺜﻠﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻓﻴﺎﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﰎ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﳕﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ∗‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﰎ ﺃﺧﺬ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﲞﺼﻮﺹ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺳﻼﻣﺘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺃﻟﻔﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺧﻠﻺﺗﺴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻺﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪0.90‬ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺩﺍﺓ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ :(1‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻺﺳﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫‪Statistiques de fiabilité‬‬
‫‪Alpha de Cronbach‬‬ ‫‪Nombre d'éléments‬‬
‫‪,900‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪:‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪SPSS‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﲜﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻮﺍﱄ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪ :(4‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‬

‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝـ‬

‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ‬

‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝـ‬

‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳉﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫∗ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﻫﻢ‪ :‬ﺃ‪ .‬ﺩ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻔﻴﻆ ﻣﺴﻜﲔ‪ ،‬ﺃ‪ .‬ﺩ ﻋﻴﺴﻰ ﳒﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺃ‪ .‬ﺩ ﻋﻼﺏ ﺭﺷﻴﺪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺬﻛﺮ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺩﺭﺩﻳﺶ ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻝ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺳﻌﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺘﻬﺠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻣﺴﺎﳘﺘﻪ ﰲ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰎ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﺭﻏﻢ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﲔ ﰲ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %90‬ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﻘﺮﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻮﺩﻭﺡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻝ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ‪.‬ﺳﻌﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺣﻘﻘﻬﺎ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻃﻮﻥ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﳏﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰎ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪400‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﻳﺰﺍﻭﻟﻮﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺍﻟﻌﻔﺮﻭﻥ ) ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ( ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻗﺔ‬
‫ﺍﳊﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﰎ ﺍﻟﻐﻌﺘﻤﺎﺩ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻴﺖ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﺎﺀ ﻧﺘﻘﻮﺕ ﻭﺃﲪﺪ ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻝ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻛﻮﺩ‪،‬ﺳﻌﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﺭ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺍﳋﺮﳚﲔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻇﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻭﱂ ﳛﻘﻖ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﻃﲔ ﺭﺃﲰﺎﻝ‬
‫ﺑﺸﺮﻱ ﻣﻌﺮﰲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺳﻴﻒ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻮﻓﺎﻟﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻝ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،2-‬ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﰲ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ ﳐﺮﺟﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻳﻦ ﰎ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ 50‬ﻋﻀﻮ‪.‬‬
‫ﺧﻠﺼﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻤﻲ ﰲ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪276‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪ -5‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺳﻴﻼﻥ ﺟﱪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﲤﺮ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ ﻟﻠﻮﺯﺭﺍﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ " ﺍﳌﻮﺍﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ" ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﳐﺮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﻣﺪﻯ ﻣﻮﺍﺋﻤﺔ ﳐﺮﺟﺎﺗﻪ ﻟﺴﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ ﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻟﻜﻞ ﻗﻄﺮ ﻋﺮﰊ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻯ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺇﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲣﺮﻳﺞ ﺃﻋﺪﺍﺩﺍ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﻻ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﳔﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﲨﺎﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻘﺎﺋﺺ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀﺍ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺍﶈﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻀﻌﻒ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺣﺎﻟﺖ ﺩﻭﻥ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﲨﺎﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﱄ‪ -‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ‪ -‬ﺍﳉﻮﺩﺓ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺃﻫﻢ ﻣﺮﺗﻜﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳﻬﺎﻣﻪ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﺪﻭﺭﻩ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﻧﺸﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﳎﺎﻻﺗﻪ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺪﻣﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﺘﺒﻊ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‪) .‬ﻓﻴﺞ‪ ،1999 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(25‬‬
‫ﻳﺸﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻫﻮ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻀﻴﻒ ‪PIERRE Lucier‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻗﺮ ﺃﻧﻪ" ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻥ ﺗﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺮﻛﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻓﻘﻂ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳋﺎﺹ)‪(Lucier, 2006‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻛﻞ ﳕﻂ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﻘﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﲏ ﻳﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ)ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪(1998 ،3‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻭﻧﺸﺮ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻀﻤﺎﻥ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺣﻈﻮﻅ ﺍﻹﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﺘﻄﻮﺭﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﻢ ﺍﳌﺆﻫﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻭﺍﳌﻬﲏ ﻟﻠﻤﻮﺍﻃﻦ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﻛﻞ ﺍﳌﻴﺎﺩﻳﻦ‪).‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪(1998 ،2‬‬

‫‪277‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻫﻮ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻀﻴﻒ ﺍﻟﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟــ "‪"UNESCO‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻭﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﲔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪(La nouvelle dynamique de l'enseignement supérieur et de‬‬
‫)‪la recherche au service du progrès sociel et du développement, 2009‬‬
‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲟﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻠﻲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﻨﻔﺮﺩ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺛﺒﺘﻮﺍ ﳒﺎﺣﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺟﺎﻣﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺃﻭ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻭﺛﻴﻘﺎ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﻟﺴﺪ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺪﻓﻪ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻪ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﻻ ﺑﺪ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻭﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ "ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬
‫ﻋﺼﻤﺖ " ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻭﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪) .‬ﺩﻋﻤﺲ‪(2011 ،‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ :05‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬

‫ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻗﻲ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭﻣﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﳌﺒﺎﱐ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺇﱃ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻼﺕ‬
‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﺆﻫﻠﲔ ﻭﻣﻜﻮﻧﲔ‪،‬‬ ‫ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺑﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪-‬‬
‫ﻣﺪﺧﻼﺕ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺮﺍﻉ‬ ‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ‪ -‬ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬

‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﰒ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪:‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ‬

‫‪ -3‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‪:‬‬

‫‪278‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ)ﺩﻻﻝ‪(2010 ،‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ )ﺑﺮﻋﻲ‪(2002 ،‬‬
‫ﻭﰲ ﻇﻞ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﻄﻮﺭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﻭﻭﺳﺎﺋﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﲢﻮﻻﺕ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﳌﺨﺘﻠﻒ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﱂ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺃﻥ ﺗﻈﻞ ﻣﻜﺘﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺣﺸﻮ ﺍﻷﺩﻣﻐﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ‪،‬ﻭﺗﻠﺒﻴﺔ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻬﻦ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻧﻮﻉ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﺸﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﻋﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺪﻭﺭ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑـ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺧﺪﻣﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ)ﺳﻼﻣﻲ‪(2017 ،‬‬
‫‪-4‬ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻬﺪ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺃﻛﱪ ﻭﺃﻫﻢ ﺗﻮﺳﻊ ﻟﻪ ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪﺩ ﻭﻧﻮﻉ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﲪﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﻭﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫
ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ﻫﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺇﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺇﺷﺎﻋﺔ ﻭﺗﻌﻤﻴﻢ ﻭﻓﺮﺽ ﳕﻂ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﳎﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺃﲨﻊ‪).‬ﺇﻓﺘﺨﺎﺭ‪،‬‬
‫‪ .(2014‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺃﺑﺮﺯ ﺇﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﳍﺎ ﺿﻐﻮﻁ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺮﺿﺖ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺮﻭﻁ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﳋﺪﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﲏ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻄﻮﺭﺍ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﻭﺟﺪﻫﺎ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺍﳌﺘﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺰﺍﲪﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﺗﺎﺡ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻐﺮﻳﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﻭﺇﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﲰﺎ‪‬ﺎ ﻭﺻﺒﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺅﻭﻑ‪.(2019 ،‬‬
‫
ﺗﻀﺨﻢ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ )ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫
ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ :‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﻦ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳔﺐ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﻮﻝ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫
ﻫﺠﺮﺓ ﺍﻷﺩﻣﻐﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻭﺗﺄﺛﲑﺍ‪‬ﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﳋﻄﲑﺓ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻄﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ)ﺑﻠﻘﱯ‪،‬‬
‫‪.(2015‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻮﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪:‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﻭﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫ﺗﺒﻨﺖ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺇﺻﻼﺣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﲤﺜﻠﺖ ﺑﺎﻧﺘﻬﺎﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﻋﺎﳌﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﲰﻲ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻭﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ﻫﻴﻜﻠﺘﻪ ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ ،‬ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺍﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪279‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ﻫﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺴﺘﻮﺣﻰ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻋﺎﳌﻲ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺼﺎﺭ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺘﺮ‪ ،‬ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﺟﺎﺀ ﲟﻘﺎﺭﻧﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻗﻠﺐ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﶈﺮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﲢﺖ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺫﻱ ﺟﻮﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻳﺔ ﺃﻛﱪ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻭﺗﺴﻬﻴﻞ ﺩﳎﻪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻭﲡﺪﻳﺪ ﻋﺮﻭﺽ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻟﻄﻠﺐ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻔﺘﺎﺡ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﳏﻴﻄﻬﺎ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪).‬ﻣﻨﺼﻮﺭﻱ‪(2019 ،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻠﺘﻘﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﻔﺘﻌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪.....،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻭﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺔ‪).‬ﺍﻟﻜﺮﱘ‪(2015 ،‬‬
‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﻫﻴﻜﻠﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﺘﻮﺝ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻬﺎﺩﺓ ﻫﻲ‪) :‬ﺯﺭﺯﻭﺭ‪.(2006 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﻭﱃ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ 3+‬ﻭﺗﺘﻮﺝ ﺑﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ 5 +‬ﻭﺗﺘﻮﺝ ﺑﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ 8 +‬ﻭﺗﺘﻮﺝ ﺑﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﲡﻤﻊ ﰲ ﺳﺪﺍﺳﻴﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻮ‪‬ﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺣﺘﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻓﺘﺢ ﻣﻌﺎﺑﺮ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﳛﻘﻘﺤﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﻣﺴﺎﺭ ﺗﻜﻮﻳﲏ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻹﻧﺘﻘﺎﻝ ﺳﺪﺍﺳﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪):‬ﺑﻠﻮﺍﻫﺮﻱ‪.(2013 ،‬‬
‫
ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﰲ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻤﻨﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻇﻬﻮﺭ ﻓﺮﻭﻉ ﻭﲣﺼﺼﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻷﺭﺻﺪﺓ‪...‬‬
‫
ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ :‬ﺑﻔﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺍﶈﻴﻂ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﲑ ﻳﺪ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺪﺭﺑﺔ ﻭﻣﺆﻫﻠﺔ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻌﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫
ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺑﲔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﳐﺎﺑﺮ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻋﺘﺮﺍﻑ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﳝﻜﻦ ﻗﻮﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺲ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻘﺪﻡ ﻧﻮﻋﻲ ﻭﻛﻤﻲ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪.‬ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺍﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪:‬‬

‫‪280‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﺴﺖ ﳐﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺩﺭﺟﺖ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ‪ :‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﺄﻃﲑﻱ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﳐﻄﻂ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﻷﺩﻣﻐﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻗﺼﺪ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﲑ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺼﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ :‬ﻋﻤﺪﺕ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺇﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻹﻟﺘﺤﺎﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﺍﳌﺨﺎﺑﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﺼﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺧﺎﺭﻃﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪ :‬ﻋﻤﺪﺕ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﳍﺎ ﺑﺮﺑﻂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻠﺒﻼﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﶈﻠﻲ ﻭﺍﻟﻮﻃﲏ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻭﺿﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺗﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﺟﺪﻭﻥ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﻋﺪﺩﳘﻔﻲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺗﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻭﻟﺔ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﲑﻳﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﻣﺴﺆﻭﱄ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺗﺪﻋﻴﻢ ﺭﻭﺡ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﻣﻜﺎﺗﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻭﺭﺍﺀ ﺟﻌﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ :‬ﺃﺧﺬ ﺍﻹﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﺧﻠﻖ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﳐﺎﺑﺮ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﳉﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻼﺅﻡ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ :‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﳒﺎﺡ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻭﺍﺗﺴﺎﻗﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺻﻨﻊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﻀﻤﻨﻪ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻭﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺑﲔ ﻛﻞ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﳌﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﺅﻡ ﺑﲔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﺪﻓﻘﺎﺕ ﻭﻋﻘﻠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫
ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ :‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﳒﺎﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺳﻦ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺘﻼﺋﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﳊﺎﱄ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫
ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ ﺍﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺑﺎﻋﻼﻣﻪ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻭﺍﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻪ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﺎﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﻈﻴﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻓﻀﺎﺀ ﺣﻮﺍﺭ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻮﺻﻲ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﻣﺴﺎﺭﻫﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪) .‬ﺩﺭﺩﻳﺶ‪(2014 ،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺆﻃﺮﺓ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﲣﺼﺼﻪ ﻭﻣﺴﻠﻜﻪ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻠﻜﻬﺎ‪) .‬ﺑﻮﺩﻭﺡ‪.(2012 ،‬‬

‫‪281‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ‪:‬‬
‫
ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ :‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﲟﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﺼﺎﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﰎ ﺍﻟﺘﺠﺎﻫﻞ ﻛﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺍﳌﻬﲏ ﺍﳌﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﺗﺴﺒﺐ ﰲ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﺑﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﺃﻛﺎﺩﳝﻲ ﻭﺍﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺃﺯﻣﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ ﻭﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻘﻠﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺹ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ ﳋﺮﳚﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﻤﻠﻬﺎ ﺍﳋﺮﳚﻮﻥ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺷﺮﺥ ﻛﺒﲑ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺿﻌﺎﻑ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﳌﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﰐ‪.‬‬
‫
ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﲔ‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﲑ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﻟﻠﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺣﺪﺙ ﺗﻮﺳﻊ ﻛﻤﻲ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻤﻮﻳﻞ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻘﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﻭﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺑﻄﺎﻟﺔ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﺍﻟﱵ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﳌﻨﺎﺻﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﳊﺎﻓﺰ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ،‬ﻭﺇﳘﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻛﻤﺎ ﻭﻛﻴﻔﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺠﺮﺓ ﺍﻷﺩﻣﻐﺔ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ﻭﺿﻊ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﺣﺴﻦ ﻟﻘﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﲢﺴﲔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﲢﺪﻳﺎﺕ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪ :‬ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﻋﻘﻼﱐ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺃﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠىﺎﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﺍﳊﻜﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ‬
‫ﻣﺎ ﲣﺼﺼﻪ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻦ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻓﻬﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻏﲑ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫
ﲢﺪﻳﺎﺕ ﻗﻠﺔ ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‪ :‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﰲ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪،‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﺪﱐ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ .‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‪).‬ﺃﲪﺪ‪(2020 ،‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﳉﻮﺩﺓ‪:‬ﺃﺻﺒﺤﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳛﻈﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻎ ﻟﺪﻭﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺘﻌﺮﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻌﲎ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﻌﺎﻳﲑﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳉﻮﺩﺓ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻌﲏ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ " ﺍﳉﻴﺪ" ﻭﻫﻮ ﻧﻘﻴﺾ ﺍﻟﺮﺩﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺟﺎﺩ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺟﻮﺩﺓ ﺃﻱ ﺻﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺟﺎﺩ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﳚﻮﺩ ﺟﻮﺩﻩ‪ ،‬ﺃﻱ ﺻﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺎﺩ ﲟﻌﲎ ﺃﺗﻰ ﺑﺎﳉﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺃﺟﺎﺩ ﻓﻼﻥ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺃﺟﻮﺩ ﻭﺟﺎﺩ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺃﺟﺎﺩ ﻋﻤﻠﻪ ﺃﺟﺎﺩ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺟﻮﺩﺓ ﲡﻮﻳﺪﺍ ﻭﺍﺳﺘﺠﺎﺩﺓ ﻋﺪﻩ ﺟﻴﺪﺍ‪ ،‬ﻭﲨﻊ ﺍﳉﻮﺩ ﺟﻴﺎﺩ)ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ‪.(2014 ،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺇﺻﻄﻼﺣﺎ ﻓﲑﺟﻊ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ )‪ (Qualities‬ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻭﺍﻟﺸﺨﺺ ﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺻﻼﺣﻴﺘﻪ‪).‬ﺷﺎﻳﺐ‪(2018 ،‬‬
‫ﻓﺎﳉﻮﺩﺓ ﺇﺻﻄﻼﺣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﱮ ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﳒﺪ "‪"Joran‬ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻌﲎ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﲢﻘﻴﻖ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﺭﺿﺎ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻮ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ ﻭﲣﻔﻴﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ)‪.(Joseph.M.Juran, 1979‬‬

‫‪282‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﲟﻌﻨىﺄﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﺭﺿﺎ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭﺃﻣﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﲣﻔﻴﺾ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺳﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﻋﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﳉﻮﺩﺓ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﻹﺭﺿﺎﺀ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ﻛﻼ ﻣﻦ ) ‪( Jomtien& Dakar‬ﺃﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻫﻲ" ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﲔ ﺍﻷﻛﻔﺎﺀ ﺍﳌﻠﻤﲔ ﺑﻌﻠﻢ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ")ﻭﺃﺧﺮﻭﻥ‪.(2012 ،‬‬
‫ﻭﻋﺮﻓﺮﻭﺩﺯ‪Rohods‬ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻗﻴﻢ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﺐ ﻣﻮﺍﻫﺐ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ")ﻫﺎﻏﺴﺘﺮﻭﻡ‪(2009 ،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻮﺳﻮﻱ ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲢﺪﺩ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﻟﻠﺘﺤﺴﲔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﲟﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺭﺿﺎ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻣﻮﺭ")ﻣﺸﻨﺎﻥ‪.(2014 ،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳉﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﻛﻴﻒ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳑﺘﻊ ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﳋﱪﺓ ﰲ ﺑﻌﺚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪(tribus, .‬‬
‫)‪2023‬‬
‫ﻭﻭﻓﻘﺎ ﳌﺎ ﰎ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺒﺎﺭﻳﺲ ﰲ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 1998‬ﺃﻥ ﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻳﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺍﳌﺒﺎﱐ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﶈﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻟﻠﺠﻮﺩﺓ ﻣﻌﺘﺮﻑ ‪‬ﺎ ﺩﻭﻟﻴﺔ)ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‪.(2009 ،‬‬
‫ﻓﺎﳉﻮﺩﺓ ﱂ ﺗﻌﺪ ﺧﻴﺎﺭﺍ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻪ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﻞ ﺃﺻﺒﺢ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﻠﺤﺔ ﲤﻠﻴﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﳐﺮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻭﻣﻬﺎﻣﻬﺎ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺘﺎﻥ‪ ،‬ﲢﺪﺩﺍﻥ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔﲟﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ)ﺷﲑﺍﺯ ﳏﻤﺪ ﻃﺮﺍﺑﻠﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2015‬ﺹ‪.(81‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲜﻮﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪:‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻓﺸﻞ ﰲ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻛﻪ ﻟﻠﻤﺪﺧﻞ ﺍﳍﻴﻜﻠﻲ ﳓﻮ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻤﻦ ﻏﲑ ﺍﶈﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲜﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﻧﺔ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﳏﺪﺩﺓ ﺣﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻮﻧﺎ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻛﺐ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﻣﻦ ﺣﻮﳍﺎ ) ﻧﺒﻴﻠﺔ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪ ،2017 ،‬ﺹ‪.(346‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﺲ ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺻﻔﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎﺀﺍﺗﻪ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲤﻴﺰﻩ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ)ﺑﺎﺩﻳﺲ‪(2017 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻘﺒﻮﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻛﻠﻴﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻮﰲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔﳌﻌﺪﻟﻪ ﰲ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪).‬ﻋﻴﺴﺎﱐ‪(2014 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺆﺳﺴﻲ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺪﻯ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﳌﺒﲎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﳊﺠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻯ ﻣﺴﺎﳘﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﺎﺕ ﻭﺍﳌﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﰲ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﳍﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪).‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪(2018 ،‬‬

‫‪283‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﲜﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﴰﻮﳍﺎ ﻭﻋﻤﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻭﻧﺘﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﺎ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻄﺒﻌﻬﺎ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺇﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻧﻴﺠﻌﻞ‬
‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﲤﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻠﻘﲔ ﻭﻣﺜﲑﺓ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻋﻘﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺟﻮﺩﺓ ﳏﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ﻭﲢﺪﻳﺜﻬﺎ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﲟﺎ ﻳﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﳏﻮﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﳑﺎ ﻳﺜﺮﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ)ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ‪.(2017 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‪ :‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﳚﲔ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﲤﺮﺍﺕ ﻭﻣﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭﺃﻳﺎﻡ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺧﺪﻣﺎﺕ ﲝﺜﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻭﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﻣﻄﺒﻮﻋﺎﺕ‪)...‬ﳒﻮﻯ‪(2017 ،‬‬
‫ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﳋﺮﳚﻮﻥ ) ﺍﻟﻄﻼﺏ( ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻟﻺﺭﺗﻘﺎﺀ ﲜﻮﺩ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻬﻢ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻗﺒﻞ ﺍﳋﺮﻭﺝ ﺇﱃ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﺃﺳﻮﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﳋﺮﳚﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (5‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ ﺩ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪ :(6‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺓﺓ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻬﻢ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎ‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪:‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ‬

‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ ﺁﺭﺍﺀ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺪﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‬
‫ﻧﺘﻨﺎﻭﻝ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (2‬ﺍﳌﻮﺍﱄ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ :(2‬ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﳉﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫‪284‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪δ‬‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﳉﻮﺩﺓ‬

‫ﲢﺮﺹ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﻧﻈﺎﻣﺎﻟـ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﺴﺎﻳﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﻣﺎ ﺑﲔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻭﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﱵ ‪‬ﻤﻪ ﰲ ﲣﺼﺼﻪ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﳛﺘﻮﻱ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,97‬‬ ‫‪3,37‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪..‬ﺩﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1,05‬‬ ‫‪3,07‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,71‬‬ ‫‪3,08‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـﻞ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )‪ ،(3.08‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﳎﺎﻝ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻭﺑﺈﳓﺮﺍﻑ ﻣﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0,71‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﲡﺎﻧﺲ ﻣﻌﺘﱪﺓ ﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺃﺧﺬ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﻣﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﻏﲑ ﻣﺮﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﻛﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـﻞ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﱵ ‪‬ﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲣﺼﺼﻪ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻏﲑ ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻓﺘﺒﻘﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻜﻮﻥ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺫﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﳉﻌﻞ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﺤﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺣﺴﺐ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪:(3‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ :(3‬ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﳉﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬

‫‪δ‬‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﳉﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬

‫‪285‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺴﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﻐﻄﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,89‬‬ ‫‪2,57‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﱄ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺴﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﱄ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻻﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟـ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1,00‬‬ ‫‪2,40‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﲣﺼﺼﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪3,03‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪0,71‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬
‫ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )‪ ،(2,67‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﳎﺎﻝ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻭﺑﺈﳓﺮﺍﻑ ﻣﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0,71‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﲡﺎﻧﺲ ﻣﻌﺘﱪﺓ ﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﻟﻜﻮﻥ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﲡﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳉﺪﺩ ﻭﻃﻠﺒﺔ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ ﻭﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﲞﺼﻮﺹ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻧﺴﱯ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻭﲣﺼﺼﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻧﻪ ﺗﺒﻘﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﰲ ﻛﻔﺎﺀ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﲣﺼﺼﺎ‪‬ﻢ ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻣﻦ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻧﺴﱯ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻬﺬﺍ ﻟﻠﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﰲ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺳﻨﻮﻳﺎ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺍﻟﺮﺍﺟﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳉﺪﺩ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺪﳝﻐﺮﺍﰲ‪ ،‬ﳑﺎ ﺃﺩﻯ‬
‫ﻟﺘﻀﺨﻴﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﰲ ﺍﳌﻘﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﻛﻞ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﺤﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺣﺴﺐ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ :(4‬ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﳉﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬

‫‪δ‬‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﳉﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﳝﺘﻠﻚ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬

‫‪286‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,35‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﻘﺪﻡ ﺣﻠﻮﻝ ﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺧﺮﳚﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻹﺗﻘﺎﻥ ﻣﻬﻨﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻓﻴﺎﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,01‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪‬ﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﺼﻤﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺗﻨﻔﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2,22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻭﻓﻘﺎ ﻵﺧﺮ ﻣﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0,61‬‬ ‫‪2,36‬‬ ‫ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‪ :‬ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﲔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪spss‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﺭ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳉﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )‪ ،(2،36‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﳎﺎﻝ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻭﺑﺈﳓﺮﺍﻑ ﻣﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.61‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﲡﺎﻧﺲ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻳﺘﺒﲔ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺃﻥ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻳﻔﺘﻘﺪ ﺇﱃ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﻫﺬﺍ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﺮﺟﻊ‬
‫ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﻣﺜﺎﺑﺮﺗﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﳍﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻴﻼﳝﻜﻦ ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳒﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺎﺛﺎﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺃﻥ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻻ‬
‫ﳝﺘﻠﻜﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﲢﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﳒﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩ‪‬ﺎ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻏﲑﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺚ ﻟﺒﺤﻮﺙ ﺳﺒﻖ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﲝﻮﺙ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﳏﻀﺔ ﻻ ﺗﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﺇﳒﺎﺯ ﲝﻮﺛﻪ ﻭﻣﺬﻛﺮﺗﻪ ﰲ ﺃﻗﺼﺮ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻛﻞ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﻭﻋﻘﺪ ﺇﺗﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮ‪‬ﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺆﻭﱄ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪-‬‬
‫ﺟﻴﺠﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺑﲔ ﻛﻠﻴﱵ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻭﻣﻴﻨﺎﺀ‬
‫ﺟﻦ ﺟﻦ ﻟﻌﻘﺪ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﻴﻨﺎﺀ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻟﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻴﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔﻭﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﰎ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺫﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ‬
‫ﳛﻲ ﲜﻴﺠﻞ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪287‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻛﻮﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪﺍﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺮﻳﻚ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻏﻴﺎﺏ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻭﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﺷﺮﺥ ﻛﺒﲑ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﲟﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺇﺿﻌﺎﻑ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﰲ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻜﻢ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﰲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﳋﺮﳚﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﳑﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﻛﻞ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻣﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳉﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺟﺎﺀ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻬﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺟﺮﺕ ﻣﻊ ﻣﺴﺆﻭﱄ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪﱐ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﻠﺨﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻏﲑ ﻛﺎﻑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﶈﻴﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﻭﺗﻮﻃﺪ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺑﺎﺕ ﻭﻓﺘﺢ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﳍﻢ‬
‫ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻟﺲ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻺﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻧﺼﺎﺋﺤﻬﻢ ﻭﻣﺸﻮﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﳐﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲡﻮﻳﺪ ﳐﺮﺟﺎ‪‬ﺎ ﻭﺗﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻣﻦ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﳚﺎﺩ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺫﻱ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﻭﻭﺳﺎﺋﻠﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭﻣﺎﻟﻴﺔ ﻭﺑﺸﺮﻳﺔ ﻹﳒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﺭﻓﻊ ﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﺍﳋﺮﳚﲔ‪.‬‬

‫‪288‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻺﳔﺮﺍﻁ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺮﺍﻛﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﶈﻴﻂ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺗﺒﲏ ﺑﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﺮﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﳋﺮﳚﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‪:‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﶈﺘﺮﻡ )ﺓ(‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﳋﱪﺗﻜﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺴﺮﱐ ﺃﻥ ﺃﺿﻊ ﺑﲔ ﺃﻳﺪﻛﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺍﻟﱵ ﺻﻤﻤﺖ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ " ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ – ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻴﺠﻞ‪ " -‬ﻟﻠﻨﺸﺮ ﰲ ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﰲ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲣﺼﺺ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻀﻊ ﺑﲔ ﺃﻳﺪﻳﻜﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺮﻳﺔ ﻭﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺇﻻ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺮﺟﻮﺍ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )×( ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻭ‪‬ﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺃﻧﺜﻰ‬ ‫‪ -‬ﺫﻛﺮ‬ ‫ ﺍﳉﻨﺲ‪:‬‬

‫‪289‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫ ﺗﺪﺭﺱ ﺑﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﱄ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻗﺴﻢ"ﺃ"‬ ‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻗﺴﻢ "ﺏ"‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳏﺎﺿﺮ ﻗﺴﻢ "ﺃ"‬ ‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳏﺎﺿﺮ ﻗﺴﻢ "ﺏ"‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬ ‫‪-‬‬

‫ ﺗﺪﺭﺱ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‪:‬‬

‫ ﺗﺪﺭﺱ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬
‫ ﺗﺪﺭﺱ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪:‬‬
‫ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـﻞ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬
‫ﲢﺮﺹ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫‪01‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ‬

‫ﺟﻮﺩﺓ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺗﺴﺎﻳﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻭﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬ ‫‪04‬‬
‫ﺍﻟﱵ ‪‬ﻤﻪ ﰲ ﲣﺼﺼﻪ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻭﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ) ﻣﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﺟﻬﺰﺓ( ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺴﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ‬ ‫‪07‬‬
‫ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪08‬‬
‫ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﲣﺼﺼﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪09‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﻐﻄﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﱄ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺴﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﱄ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻄﻠﺒﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﳝﺘﻠﻚ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﺣﻠﻮﻝ ﳌﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫‪290‬‬
 ‫ﺩﺭﻳﺲ ﻣﲎ‪ ،‬ﺟﺎﺏ ﺍﷲ ﺷﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺧﺮﳚﻮﺍ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻹﺗﻘﺎﻥ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩﻓﻴﺎﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ‪‬ﺎ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﺼﻤﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﺗﻨﻔﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳋﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻵﺧﺮ ﻣﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﺷﻜﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻚ‬

‫ﺍﻹﺣﺎﻻﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬
‫ﺃﲪﺪ ﺯﺭﺯﻭﺭ‪ ،(2006) ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻧﻈﺎﻡ " ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺘﺮ‪ ،‬ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ" ﰲ ﺿﻮﺀ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮﺭﻱ‪ -‬ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪.91 ،‬‬
‫ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺶ ‪ ،(2014) ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﳊﻜﻤﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ،2‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪،4‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺍﻹﻣﺎﻡ ﺍﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ‪ ،‬ﻧﺸﺮ ﺩﺍﺭ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻛﻮﺭﻧﻴﺶ ﺍﻟﻨﻴﻞ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﳉﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،(1998) ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،24‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪.2‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺍﳉﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ (1998) ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،24‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪.3‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺇﳍﺎﻡ ﳛﻴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺔ ﻣﺸﻨﺎﻥ‪ ،(2014) ،‬ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺿﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ‪.01‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ (1999) ،‬ﺍﳉﺰﺀ ‪ ،7‬ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺗﻴﲑﺍ ﺩﻝ ﻓﻴﺞ‪ ،‬ﻭ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺀ ‪ ،7-‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺍﻓﺘﺨﺎﺭ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪ ،(2014) ،‬ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.41‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ﺩﳝﻴﻨﻐﻮﺭﻭﺑﲑ‪‬ﺎﻏﺴﺘﺮﻭﻡ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺃﺳﺲ ﻭﻣﺒﺎﺩﺉﺀ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﻫﻨﺪ ﺭﺷﺪﻱ‪ ،‬ﻛﻨﻮﺯ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪291‬‬
 ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ -‬ﺟﻴﺠﻞ"‬
‫‪ -10‬ﻭﻓﺎﺀ ﺃﲪﺪ ﺑﺮﻋﻲ )‪ ،(2002‬ﺩﻭﺭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ – ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻭﻓﺎﺀ ﺗﻨﻘﻮﺕ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﺳﻼﻣﻲ‪ ،(2017 ) ،‬ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻛﻮﺩ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺩ‬
‫‪07‬‬
‫‪ -12‬ﻧﺒﻴﻠﺔ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪،(2017) ،‬ﺃﳘﻴﺔ ﳏﺎﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﻣﻴﻼﻑ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪) 3‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ، (2‬ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻔﻴﻆ ﺑﻮﺍﻟﺼﻮﻑ ﻣﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﻧﻌﻴﻤﺔ ﳛﻴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻋﺎﻣﺮ ﻋﻴﺴﺎﱐ‪ ،(2014) ،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻳﲑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ‪) ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.(09‬‬
‫‪ -14‬ﻣﻮﻻﻣﻲ ﺩﻻﻝ‪ ،(2010) ،‬ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻠﻤﺢ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﻴﺴﺘﱪ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺑﻦ ﻣﻬﻴﺪﻱ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺍﻗﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﳕﺮ ﺩﻋﻤﺲ‪ (2011) ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺣﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻏﻴﺪﺍﺀ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﳏﻤﺪ ﺩﻏﺔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﺎﺳﻲ ﺍﻟﺸﺎﻳﺐ‪ ،(2018) ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ‪.33‬‬
‫‪ -17‬ﳏﺴﻦ ﺍﻟﻈﺎﳌﻲ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،2012 ،‬ﻗﻴﺎﺱ ﺟﻮﺩﺓ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﺮﺍﺕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪ ، -‬ﳎﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.90‬‬
‫‪ -18‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺅﻭﻑ ﺃﲪﺪ ﺑﲏ ﻋﻴﺴﻰ‪ ،(2019 ) ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ :‬ﺭﺅﻳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ،46‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪2‬‬
‫‪ -19‬ﻋﻴﻼﻡ ﻓﺘﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺸﻬﺐ ﺃﲪﺪ‪ ،(2020) ،‬ﻧﻈﺎﻡ ) ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ( ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﻭﲢﺪﻳﺎﺕ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.01‬‬
‫‪ -20‬ﺗﺪﺍﺭﻱ ﻛﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺣﺮﺯ ﺍﷲ ﻋﺒﺪﺍﻟﻜﺮﱘ‪ ،(2015) ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ -‬ﲡﻮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ ،‬ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،(2009 ) ،‬ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﻓﻄﻮﻡ ﺑﻠﻘﱯ‪ ،(2015) ،‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ‪.43‬‬
‫‪ -23‬ﻓﺮﻳﺪ ﺑﻠﻮﺍﻫﺮﻱ‪ ،(2013) ،‬ﻣﺪﻯ ﲤﺎﺷﻲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ -‬ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻱ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﺴﻴﻠﺔ‪ ،-‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ‬
‫ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻄﻴﻒ‪.58 ،2-‬‬
‫‪ -24‬ﻓﻀﻠﻮﻥ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ‪ ،(2017) ،‬ﺿﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻠﺘﻘﻰ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -25‬ﺻﻠﻴﺤﺔ ﻛﺮﺍﻳﺶ‪ ،‬ﺁﺳﻴﺎ ﻣﻨﺼﻮﺭﻱ‪(2019) ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،3-‬ﳎﻠﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -26‬ﲪﺪ ﺑﻮﺩﻭﺡ‪ ،(2012) ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟـ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.03‬‬
‫‪ -27‬ﺣﺮﻧﺎﻥ ﳒﻮﻯ‪ ،2017 ،‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،(2‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‪.‬‬
‫‪ -28‬ﺳﻴﻼﻥ ﺟﱪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‪ ،(2009) ،‬ﺿﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﲤﺮ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ ﻟﻠﻮﺯﺭﺍﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ" ﺍﳌﻮﺍﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ"‪ ،‬ﺑﲑﻭﺕ ‪.2 ،‬‬
‫‪ -29‬ﺷﲑﺍﺯ ﳏﻤﺪ ﻃﺮﺍﺑﻠﺴﻴﺔ‪ ،(2015) ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻹﻋﺼﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍ‪‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -30‬ﺭﺃﻓﺖ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺒﻮﻫﻲ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،(2018) ،‬ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻹﳝﺎﻥ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻛﻔﺮ ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺯﺭﺍﻟﺪﺓ‪ -‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻁ‪.1‬‬

‫‪31- Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur 2009 : La nouvelle dynamique de l’enseignement supérieur et‬‬
‫‪de la recherche au service du progrès social et du développement , réunis au siège de I’UNESCO, à Paris, du 5 au 8‬‬
‫‪juillet.‬‬
‫‪32- Joseph M. Juran ,()1979, Juran’sQualityHandbook, A. BlantonGodfrey , Fifth Edition.‬‬
‫‪33- Myron Tribus, TQM in education- The theory and how to put it to work, American Association Scool‬‬
‫‪Administrations Arlington, p21.‬‬
‫‪34- Pierre Lucier (2006 ), L’université québécoise fégures, mission environement, les presse de l’université laval,‬‬
‫‪imprimé et distribution au canada,4èm trimestre..‬‬

‫‪292‬‬