(eBook PDF) Human Anatomy Lab Manual 3rd Edition

pdf download

https://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-human-anatomy-lab-
manual-3rd-edition/

Download more ebook from https://ebooksecure.com

We believe these products will be a great fit for you. Click
the link to download now, or visit ebooksecure.com
to discover even more!

(eBook PDF) Visual Anatomy & Physiology Lab Manual, Cat

Version

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-visual-anatomy-
physiology-lab-manual-cat-version/

(eBook PDF) Visual Anatomy & Physiology Lab Manual, Pig

Version 2nd Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-visual-anatomy-
physiology-lab-manual-pig-version-2nd-edition/

(eBook PDF) Laboratory Manual for Human Anatomy &

Physiology Cat Version 3rd Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-laboratory-manual-for-
human-anatomy-physiology-cat-version-3rd-edition/

(eBook PDF) Exploring Physical Anthropology: A Lab

Manual and Workbook, 3e 3rd Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-exploring-physical-
anthropology-a-lab-manual-and-workbook-3e-3rd-edition/
(eBook PDF) Human Anatomy Laboratory Manual with Cat
Dissections 8th

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-human-anatomy-
laboratory-manual-with-cat-dissections-8th/

(eBook PDF) Human Anatomy & Physiology Laboratory

Manual, Cat Version 13th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-human-anatomy-
physiology-laboratory-manual-cat-version-13th-edition/

(eBook PDF) Essentials of Human Anatomy & Physiology

Laboratory Manual 7th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-essentials-of-human-
anatomy-physiology-laboratory-manual-7th-edition/

(eBook PDF) Human Anatomy & Physiology Laboratory

Manual, Main Version 11th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-human-anatomy-
physiology-laboratory-manual-main-version-11th-edition/

(eBook PDF) Human Anatomy & Physiology Laboratory

Manual, Main Version 10th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-human-anatomy-
physiology-laboratory-manual-main-version-10th-edition/
and Gross Anatomy. Each exercise within these chapter sections has been ■■ Revised Figure 4.3 Classroom Model of a Prototypical
designed with the student’s actual experience in the anatomy laboratory Animal Cell
in mind. Thus, each exercise covers only a single histology slide, ■■ Revised Exercise 4.3 Observing Classroom Models of Cellular
classroom model, or region of the human body (for example: muscles Anatomy to include space for students to sketch a prototypical cell
of the abdominal wall, histology of cardiac muscle, model of the human with organelles
ear). In addition, organization of each chapter into a series of discreet
exercises makes the laboratory manual easily customizable to any anatomy Chapter 5
classroom, allowing an instructor to assign certain exercises, while having ■■ New Clinical View: Histopathology
students skip other exercises. ■■ New Clinical View: Functions of epithelial surface
modifications
New Table 5.1 Classification of Epithelial Tissue by Number
Changes to the Third Edition
■■
of Cell Layers
Certain changes to the third edition of this laboratory manual have been ■■ New Learning Strategy: Differentiating osteoblasts from
applied throughout all chapters. osteocytes and chondroblasts from chondrocytes
■■ New Learning Strategy: Differentiating the three types of cartilage
■■ Word origins have been added to tables, where relevant.
from each other
■■ Chapter opening pages now include a list of reference tables.
■■ New Clinical View: Carcinomas and Sarcomas
■■ Pre-Laboratory Worksheets and Post-Laboratory Worksheets
■■ New Learning Strategy: “Lookalikes” in Histology, which
include a broader variety of question types.
includes six new histology images
■■ Drawing circles have been enlarged and standardized throughout
■■ New Learning Strategy on identifying a histological slide of
to allow more space for student drawings.
pseudostratified ciliated columnar epithelial tissue
■■ Tables have been reorganized to include headings and
subheadings for ease of learning.
Chapter 6
■■ Safety icons have been added throughout the manual to alert
students to potential hazards in the lab. ■■ New Learning Strategy: Comparing layers of the skin to their
■■ New content has been added in numerous places throughout the component parts in a piece of leather
manual, including: ■■ Revised Figure 6.11 Classroom Model of the
Integument
■■ additional new exercises
■■ New Learning Strategy comparing apocrine sweat glands
■■ new Concept Connection boxes
and sebaceous glands
■■ new Clinical View boxes
■■ new Learning Strategy boxes Chapter 7
■■ New Exercise: 7.4: Identifying Classes of Bones Based on
Changes by Chapter ■■
Shape
Converted introductory material on long bones into an exercise:
The following is a list of the most significant changes by chapter in the Exercise 7.5 Components of a long bone
third edition of this lab manual.

Chapter 1 Chapter 8
■■ New Learning Strategy on studying anatomy and physiology ■■ New introductory text on bone markings
■■ Safety icons emphasizing safe dissection techniques ■■ New Table 8.1 Bone Markings
■■ New Learning Strategy on relating skeletal structure to
Chapter 2 function
■■ New Figure 2.1 The Anatomic Position, Body Planes, and ■■ New Learning Strategy on the word origins of bones and bone

Directional Terms markings

■■ New Exercise 2.1B Sectioning a Specimen ■■ Revised Table 8.2 The Axial Skeleton: Skull Bones and Important

■■ New Figure 2.3 Sections Through a Sheep Heart Bony Landmarks to include word origins
■■ New Learning Strategy on visualizing structures as they travel
Chapter 3 through the foramina of the skull
■■ New Figure 3.3 Loading a Microscope Slide ■■ Revised Figure 8.12 The Hyoid Bone
■■ Revised Figure 3.5 Estimating Specimen Size ■■ New Learning Strategy on learning the number of vertebrae in
each region of the vertebral column
Chapter 4 ■■ Replaced Clinical View: Spina Bifida with new Clinical View:
■■ New Exercise 4.1A: Preparing a Wet Mount of Human Cheek Spondylolisthesis
Cells ■■ New Concept Connection on the atlas and axis
■■ Revised table 4.2 so it takes up only one page. Included space ■■ New Learning Strategy on identifying vertebrae from each region
for students to draw the phases of mitosis in each row describing of the vertebral column
the stage ■■ Revised Figure 8.23 A Typical Rib

Preface vii
Chapter 9 ■■  eorganized Table 13.6: Posterior (Extensor) Compartment of the
R
■■ New Concept Connection on learning the bony features of the Forearm
■■ Revised Gross Anatomy introductory text: Muscles That Move
appendicular skeleton
■■ Revised Exercise 9.1 Bones of the Pectoral Girdle the Hip Joint/Thigh
■■ New Learning Strategy to aid in remembering muscles in the
■■ Revised Exercise 9.2 Bones of the Upper Limb
■■ Revised Figure 9.8 Surface Anatomy of the Pectoral Girdle and medial compartment of the thigh
■■ Revised Table 13.8: Muscles That Act About the Hip Joint/
Upper Limb
■■ Revised Exercise 9.4 Bones of the Pelvic Girdle Thigh
■■ Revised Learning Strategy on distinguishing a male versus a
■■ Revised Exercise 13.5: Muscles That Move the Hip
■■ Revised Exercise 13.6: Compartments of the Thigh
female pelvis
■■ New Learning Strategy on determining distinctive features for
■■ New Table 13.9: Anterior Compartment of the Thigh
each bone ■■ New Table 13.10: Posterior Compartment of the Thigh
■■ Revised Exercise 9.5 Bones of the Lower Limb
■■ New Learning Strategy on remembering the names of the tarsal Chapter 15
bones ■■  evised Table 15.3 Cells Associated with Taste Buds to include
R
word origins
Chapter 10 ■■ Reorganized Table 15.1: Sensory Receptors in Thick Skin
■■ Revised Introduction to more clearly explain joint classification ■■ Revised Figure 15.10 Skin
■■ New Table 10.1: Structural (Anatomic) Classification of Joints ■■ Revised Exercise 15.8 Gross Anatomy of the Eye to include
■■ Reorganized Exercise 10.1 Fibrous Joints to be consistent with Exercise 15.8A Accessory Structures of the Eye and Exercise
Table 10.3 Classification of Fibrous Joints 15.8B Internal Structures of the Eye
■■ Revised Table 10.5 Components of Synovial Joints to include ■■ Revised Figure 15.11 Accessory Structures of the Eye

most relevant terms ■■ Revised Figure 15.12 Classroom Model of the Internal Eye
■■ Revised Exercise 10.6 Structural Classification of Synovial
Joints to include more detailed description of each type of Chapter 16
synovial joint ■■  ew Learning Strategy on hormones secreted by the anterior
N
pituitary gland
Chapter 11 ■■ Revised Figure 16.7 Adrenal Glands
■■ Revised Introduction to more concisely summarize the muscular
system and chapter organization Chapter 17
■■ Reorganized the order of chapter topics and exercises: skeletal, ■■  evised Exercise 17.3 Location of the Heart and the
R
cardiac, and smooth muscle Pericardium
■■ New Learning Strategy describing how to distinguish smooth ■■ New Learning Strategy on remembering the atrioventricular
muscle tissue from dense regular connective tissue valves on the right versus the left side of the heart
■■ Reorganized Table 17.3 Arterial Supply to the Heart
Chapter 12
■■ Reorganized Exercise 12.1 Muscles of Facial Expression Chapter 18
■■ New Learning Strategy on using word origins to assist with ■■  ew Clinical View: Great Saphenous Vein and Varicose Veins
N
learning muscle attachments ■■ Revised Figure 18.11 Circulation to the Thoracic and Abdominal
■■ New Learning Strategy on learning the external and internal Walls
oblique muscles
■■ New Learning Strategy on the rationale behind using Chapter 19
directional terms when naming certain muscles
■■  eorganized the order of chapter topics and exercises: thymus,
R
lymph nodes, and the spleen
Chapter 13 ■■ New Clinical View: Appendicitis
■■ Revised Gross Anatomy introductory text: Muscles That Move ■■ New Table 19.5 Major Lymphatic Vessels of the Body
the Pectoral Girdle/Glenohumeral Joint ■■ Revised Figure 19.8 Lymph Node and Its Components
■■ Revised Table 13.1: Muscles That Act About the Pectoral
Girdle Chapter 20
■■ Revised Exercise 13.1: Muscles That Act About the Pectoral
■■ New Learning Strategy to remember the lobes of the right versus
Girdle/Glenohumeral Joint to include Exercise 13.1A: Muscles
the left lung
That Move the Pectoral Girdle and Exercise 13.1B: Muscles That
Move the Glenohumeral Joint
■■ New Clinical View: Winged Scapula Chapter 21
■■ Revised Table 13.2: Muscles That Move the Glenohumeral ■■ Reorganized Table 21.1 Histological Features of the Kidney to
Joint include headings and subheadings
viii Preface
Chapter 22 Chapter 26
■■ New Learning Strategy on distinguishing between gastric pits and ■■ All new chapter! The Autonomic Nervous System
gastric glands
■■ New Learning Strategy on distinguishing the three parts of the Chapter 27
small intestine ■■  eoriented Table 27.3 Leukocyte Characteristics for better
R
■■ Revised Figure 22.5 The Small Intestine readability
■■ New Learning Strategy on villi as they relate to the GI Tract ■■ Inserted “Caution” symbol and text about precautions necessary if
■■ New Exercise 22.8 Overview of the GI Tract using human blood
■■ New Figure 22.10 Overview of the Digestive System
■■ Reorganized Table 22.7 Gross Anatomic Regions and Features Pedagogy
Associated with the Stomach This laboratory manual utilizes several pedagogical devices to assist
■■ Revised Figure 22.12 Classroom Model of the Stomach students in learning human anatomy in the laboratory setting.
■■ Reorganized Table 22.8 Gross Anatomic Features of
the Liver, Gallbladder, Pancreas, and Their Associated ■■ Outline and Objectives Each chapter begins with an
Ducts outline that lists the exercises within the chapter. Below
■■ Reorganized Table 22.10 The Cecum, Large Intestine, Rectum,
each exercise is a list of objectives that conform to the
and Anus activities the students are asked to complete within each
■■ New Figure 22.18 The Cecum, Large Intestine, and Rectum
exercise.
■■ Pre- and Post-Laboratory Worksheets Pre-Laboratory
Worksheets at the beginning of each chapter are intended
Chapter 23
to give the student a “warm up” before entering the
■■ New Learning Strategy on sustentacular cells in the testes laboratory classroom. Some questions pertain to previous
■■ Reorganized Table 23.4 Components of the Uterine activities that are relevant to the upcoming activities (for
Tube example: review questions about nervous tissues in the
■■ Reorganized Table 23.6 Phases of the Menstrual Cycle Pre-Laboratory Worksheet for the chapter on the brain
■■ New Learning Strategy: “Lookalikes”—uterine tube and seminal and cranial nerves), while others are basic questions that
vesicles students should be able to answer if they have read the
■■ New Concept Connection on lactation chapter from the main textbook before coming into the
classroom. The goal of completing these worksheets is
Chapter 24 simple: have students arrive at the laboratory prepared
■■ Reorganized Table 24.1 to separate meningeal structures into to deal with the material they will be covering so they
categories (e.g., Dural sinuses and Dural Septa) do not waste valuable in-class time reviewing necessary
■■ New Exercise 24.3 Circulation of Cerebrospinal Fluid (CSF) background information.
■■ New Figure 24.5 Cerebrospinal Fluid (CSF) Production and
Circulation
■■ Reorganized Table 24.3 Brain Structures Visible in Superficial
Views of Whole or Sagittally Sectioned Brains Chapter 5: Histology Name:
Date: Section:

■■ New Learning Strategy on locating the trochlear nerve on models PRE-LABORATORY WORKSHEET
These Pre-laboratory Worksheet questions may be
and the brain assigned by instructors through their course.

■■ Merged separate chapters on the brain and cranial nerves into a 1. Which of the four basic tissue types is/are excitable? (Check all that apply.)

single chapter ____ a. connective

____ b. epithelial

■■ Reorganized the content in Exercise 24.9 so the text and figures ____ c. muscle
____ d. nervous

are more closely aligned with each other 2. All connective tissues are derived from an embryonic connective tissue called mesenchyme. _____________________ (True/False)

3. Bone is classified as which of the following tissue types? (Circle one.)

a. connective
b. epithelial
Chapter 25 c. muscle
d. nervous

■■ New Clinical View: Additional Nerves of the Brachial 4. Which of the four tissue types contains an extensive extracellular matrix (ECM)? (Circle one.)
a. connective
Plexus b. epithelial
c. muscle
■■ Revised Table 25.1 Regional Characteristics of the Spinal Cord to d. nervous

include word origins 5. Which of the three types of muscle tissue is/are striated? (Check all that apply.)
____ a. cardiac

■■ Reorganized Table 25.2 Histology of the Spinal Cord in ____ b. skeletal

____ c. smooth

Cross Section 6. Identify the basic tissue type that exhibits polarity (has both apical and basal surfaces). (Circle one.)

Reorganized Table 25.5 Major Nerves of the Brachial

a. connective
■■ b. epithelial

Plexus Post-Laboratory
c. muscle
d. nervous Worksheets at the end of each chapter help
■■ Revised Exercise 25.5 The Lumbar and Sacral Plexuses students review
7. Bone is a unique connective the
tissue that material
is avascular (lacking bloodthey just covered,
vessels). _____________________ and challenge
(True/False)

■■ Reorganized original Table 25.6 into Table 25.6 Major Nerves them to apply the knowledge gained in the laboratory
8. The loose connective tissue(s) that consists of fibers that stain black is/are _____________________. (Check all that apply.)
____ a. adipose
(for
of the Lumbar Plexus and Table 25.7 Major Nerves of the example:
____ b. bone
questions
____ c. dense regular
asking students to determine loss of
Sacral Plexus function
____ d. elastic if a particular nerve or part of the brain is damaged).
____ e. reticular

9. Which of the following are classified as supportive connective tissues? (Check all that apply.)
____ a. adipose Preface ix
____ b. bone
____ c. cartilage
____ d. muscle
____ e. reticular
 The Post-Laboratory Worksheets contain more in-depth, 434 Chapter Twenty The Respiratory System

critical thinking types of questions than the Pre-Laboratory (continued from previous page)
Worksheets. Post-Laboratory Worksheets are perforated Frontal sinus
so they can be torn out of the manual and handed in to the
Paranasal
sinuses Sphenoidal sinus

instructor if so desired. Superior nasal concha Superior meatus

Middle meatus
Middle nasal concha Nasal
■■ In-Chapter Learning Activities The exercises in this Nasal
cavity Inferior nasal concha
Inferior meatus
Choanae
cavity

Vestibule
laboratory manual are about doing, not just observing. Nostril
Pharyngeal tonsil
Opening of auditory tube
Soft palate
Exercises offer a mixture of activities including labeling
Hard palate
Uvula

exercises, sketching activities, coloring exercises, table Oral cavity Nasopharynx

Oropharynx Pharynx

completion, data recording, palpation of surface anatomy Tongue

Laryngopharynx

structures, and the like. Palatine tonsil

Lingual tonsil Figure 20.6 The
Upper Respiratory
Epiglottis Esophagus
Tract. Respiratory
Larynx
Chapter Eight The Skeletal System: Axial Skeleton
Thyroid cartilage

Cricoid cartilage
Trachea
139
system structures visible
in a midsagittal view of
the head and neck.

Chapter 5: Histology Name:

1
E X E RC I S E 8 . 4 Bones Associated with the Skull Date: Section:
9
POST-LABORATORY WORKSHEET 2

The hyoid bone and the auditory ossicles are bones of the axial
The 1 corresponds to the Learning Objective(s) listed in the chapter opener outline. 10
3
1 11

skeleton that are associated with the skull, but they are not part
Do You Know the Basics?
Exercise 5.1: Identification and Classification of Epithelial Tissue
4
5
12
13

of the skull proper. The auditory ossicles are part of the hearing
1. The epithelial type that protects against abrasion is ____________________. 1
Hard palate

Soft palate

apparatus and will be covered in chapter 18. This exercise will

2. Endothelium is a ____________________ epithelium that lines the walls of blood vessels and the heart. 2
Tongue
Uvula
3. Match the function listed in column A with the surface modifications and specialized cells found in epithelial tissues listed in column B. 3
concentrate on the features of the hyoid bone.
5 Oral cavity 14
Column A Column B 2
____ 1. provide lubrication a. cilia

1. Observe the hyoid bone (figure 8.12) on an articulated

____ 2. increase surface area for enhanced absorption b. goblet cells 15
____ 3. aid in movement of substances in one direction c. keratinization
6

skeleton.
____ 4. imparts strength and protection d. microvilli
7
4. When observing a cross section of a tube that is lined with epithelial tissue (e.g., the gut tube), the epithelial surface that faces the lumen of the

2. The hyoid bone (hyoeidēs, shaped like the Greek letter

tube is the ____________________ (apical/basal) surface. 4 8 16

Exercise 5.2: Identification of Embryonic Connective Tissue

Figure 20.7 The Upper Respiratory Tract: Midsagittal View. Use the terms listed to fill in the numbered labels in the figure.
upsilon, υ) is the only bone in the body with no direct
5. Embryonic connective tissue is called ____________________ . 6 3
126 Chapter Eight The Skeletal System: Axial Skeleton cricoid cartilage inferior nasal concha middle nasal concha superior meatus

articulation with another bone. Muscles that move the tongue

Exercise 5.3: Identification and Classification of Connective Tissue Proper
epiglottis laryngopharynx nasopharynx superior nasal concha
6. The extracellular matrix of connective tissue is composed of cells and fibers. ____________________ (True/False) 7 – 8

and pharynx attach to the hyoid.

ethmoidal sinuses lumen of larynx oropharynx thyroid cartilage
7. For each category of connective tissue listed in the following table, write in the major cell types, the fiber types, and the characteristics of the
ground substance of the tissue. Refer to the textbook for assistance. 7 – 11 Figure 8.12
inferior meatus
Themiddle
Hyoid meatus
Bone. The hyoid bone is not in vestibule
sphenoidal sinus
direct
Gross Anatomy
3. Palpate your own hyoid by placing your thumb and index contact with any other bone of the skeleton. Use the terms listed to fill in
© McGraw-Hill Education/Christine Eckel
Connective
Tissue Proper Cartilage Bone Fluid Connective Tissue

finger just medial to the angle of your mandible on either

Cells the numbered labels in the figure.
Boneside Fibers
and then moving them from side to side. Can you feel
Markings body lesser cornu
the rigid structure that you are moving?
Ground Substance

Prior to5.4:learning
Exercise Identification andthe specific
Classification bones
of Supporting Connectiveof the axial and appendicular skel-
Tissue greater cornu
eton,4. itObserve
is important the articulated
to becomeskeleton familiar in the general
with laboratory and look that
terminology at
8. The three types of cartilage are differentiated from one another by the type and arrangement of ____________________. 11
Learning Strategy
describes thethe placement of eachthe hyoid of thebone with respect
fromtochapter
9. The pubic symphysis is composed of fibrocartilage. ____________________ (True/False) 12
features of bones. Recall the mandible.
7 that all © Alinari Archives/The Image Works
■■ Labeling Activities In the gross anatomy exercises of this
10. Which of the following is/are a type of bone tissue? (Check all that apply.) 10 – 13
When learning the processes, projections, foramina (holes),
bones undergo
____ a. areolar
5. Identify a process
the structures of ossification, whereby osteoblasts lay down
manual, images
____ b. compact
of thingslisted suchinasfigure cranial8.12 on a hyoid
bones, muscles bone, and other markings of the bones, view each structure, study
new bony using matrix (osteoid) during
the textbook boneThen development. At 8.12.
the same time,
and so onasare a guide. labelasfigure
____ c. elastic

of the body,
____ d. reticular
not presented labeled photos it closely, and contemplate its function. The process may be
muscles, tendons, and ligaments attach to these bones as they begin to
____ e. spongy
an attachment point for a ligament, a tendon, or a muscle. The
because
Exercise theandstudents
5.5: Identification already
Classification of Fluid have labeled photos in their
Connective Tissue
develop, and blood vessels and nerves pass through or between bones opening or hole may serve as a passageway for a nerve, artery,
main textbook. Instead, each image is presented as a labeling
11. The two types of fluid connective tissue are ________________ and _______________. 14

as the vessels grow into their target organs. Continual movement during
12. The cells in fluid connective tissue are _________________. The fibers in fluid connective tissue are ______________________. 15
or vein. The smooth surface may be where the bone articulates
activity with a checklist of structures. The checklists serve
development, particularly when bones are soft andChapter pliable, leads83 to the
Five Histology
with another bone. For each structure, relate form to function.
two purposes: (1) they guide
formation of distinguishing features on each bone. Once a bone com- students to what items they
The Fetal
need
pletely ossifies,Skull
to be able to identify on classroom
the markings become solid, recognizable features of models, fresh birth canal. The spaces between the plates of bone in the developing
the specimens,
bone. In general, or cadavers
smooth (if the
surfaces laboratory
are found uses
onfetus human
articulating surfaces skull still consist of connective tissue membranes, which are largest in
Like all bones
cadavers), in the
and (2) body,
they the skull bones
double as a of the
list of terms are still develop-
students places where more than two bones come together. These membranes
(surfaces
ing.can Recall thatthat form they joints);
develop projections represent points
via intramembranous of muscle,which
ossification, liga-
ment, use
and replacing to complete
tendon attachment; the labeling
and tissueforaminaactivities. Answers
are passageways to the
for tissue.
blood are
■■ What Do (fontaine,
fontanels You Think? a small fountain),
Questions and atcan
Placed keybe felt within
points as “soft
involves a connective membrane with bone spots”
labeling
vessels and nerves. activities are provided
8.1thelists in the
each between appendix.
of the major Thus, if a exercises, these critical thinking questions challenge students until
on a baby’s head. The fontanels will not fill in completely
a fetus Table skull bonebonesmarkings The toSkull
Thus, when is born, sutures have not between the ages of 2the
and“what”
3.
and student does not know what a leader line is pointing to, or think beyond of the structures they are observing
yet provides
formed, which a description allows and the general
head to definitiondistort as for the marking.
it moves throughThis the
cannot remember the correct
information will assist in understanding what kind of structure to look term, he or she can consult and start
The bones thatto thinkupabout
make the “why.”
the skull Answers
are separated intoare provided
two in the
functional cate-
for the
when appendix
identifying to locateindividual the correct
bones and answer.
their This is a bit
respective more in
features gories:appendix.
the cranial bones (frontal, parietal, temporal, occipital, sphenoid,
challenging
subsequent exercises. to students than having a pre-labeled image and ethmoid) and the facial bones (maxilla, mandible, zygomatic, nasal,
in the lab manual. However, that is precisely the goal:
challenge the students!
E X E RC I S E 8 . 5 The Fetal Skull
■■ Learning Strategy Handy “Learning Strategy” boxes
Table
coach
1. Observe
8.1students Bone
a fetal through Markings
skull thea more
or modelproblematic
of a fetal skull areas of study. W H AT D O YO U T H I N K ?
They
General offer
(figure 8.13). tips such as points of clarification and things
Anatomic Term Description 1 Why do you think the fontanels Word Origin
persist until well after the birth
Structure
to be aware of, and/or careful of when making certain
2. Based on observations of the adult skull, locate the major of the infant?
observations.
cranial bones
Articulating Condyleon the fetal skull (e.g., frontal,
Large, smooth,parietal,
round articulating structure kondylos, a knuckle
x Surfaces occipital).
Preface
Facet Small, flat, shallow articulating surface facet, a small face
3. Identify the structures listed in figure 8.13 on a fetal skull or
Head Prominent, rounded epiphysis NA
■■ Tables Each chapter contains numerous tables, which
concisely summarize necessary details. As stated previously, Instructor Resources
the goal of this manual was expressly not to repeat textual
material. However, students still need the information as Assignable Questions
reference while in the laboratory classroom. Thus, critical Pre- and Post-Laboratory questions, along with labeling questions, are
information and key structures are covered in table format. available for use in online assignments via McGraw-Hill’s Connect.
A concerted effort has been made to include a column that
provides word origins for each structure listed within the table. Textbook Images
These word origins are intended to give students continual Image files for use in presentations and teaching materials are provided
exposure to the origins of the language of anatomy, which is under the Instructor Resources tab within Connect.
critical for learning.
■■ Anatomy & Physiology | Revealed® Correlations
3.2
Instructor’s Manual
Where pertinent, optional activities indicated by the logo A helpful manual containing materials lists, presentation ideas, and answer
above direct students to where they can find related content on keys for the Pre- and Post-Laboratory Worksheets is available to instructors
Anatomy & Physiology Revealed. who use this laboratory manual.

Preface xi
An Interactive Cadaver
Dissection Experience
Anatomy & Physiology|Revealed 3.2®
www.aprevealed.com
An interactive cadaver dissection tool to enhance lecture and
lab. Make use of the custom structure list to focus learning! Now,
mobile—get the experience anywhere, anytime!

Anatomy & Physiology REVEALED 3.2 | Cat and Anatomy &

Physiology REVEALED 3.2 | Fetal Pig are online interactive
cat dissection and fetal pig dissection experiences that use cat
photos or fetal pig photos, combined with a layering technique
that allows you to peel away layers to reveal structures beneath
the surface.

Both Anatomy & Physiology REVEALED 3.2 | Cat and

Anatomy & Physiology REVEALED 3.2 | Fetal Pig offer
animations, histologic and radiologic imaging, audio pronuncia-
tions, and comprehensive quizzing.

Concept Overview Interactives

Located within Anatomy & Physiology REVEALED 3.2, Con-
cept Overview Interactives combine multiple concepts into one
big-picture summary. These striking, visually dynamic presenta-
tions offer a review of previously covered material in a creatively
designed environment to emphasize how individual parts fit
together in the understanding of a larger mechanism or concept.

Concept Overview Interactive modules have assessable, auto-

graded learning activities in Connect®, can be used as a self-study
tool for students, and are also provided separately to instructors as
classroom presentation tools.

xii Preface
Roots, Combining Forms, Prefixes, and Suffixes
Many terms used in the biological sciences are compound words; that is, words made up of one or more word roots and appropriate prefixes and/or suffixes. Less than 400 roots,
prefixes, and suffixes make up more than 90% of the medical vocabulary. These combining forms are most often derived from the ancient Latin or Greek. Prefixes are placed be-
fore the root term and suffixes are added after. The following list includes the most common forms used in anatomy and medicine and an example for each. This list, and the word
origin information found throughout the text, is intended to facilitate learning an often unnecessarily complex-sounding vocabulary. Exclusively a learning tool, the entries are by
intention brief. If you learn them, you will find your progress in your anatomy course swift, steady, and strong (the three “s’es” of success).

a- without, lack of asymptomatic (absence of symptoms)

ab- away from abstinence (to hold back from)
acou- hearing acoustics (science of sound)
-ac, -al pertaining to cardiac (the heart), myocardial (heart muscle)
ad- to, toward, near to adduction (move toward midline)
aden-, adeno- gland adenoma (tumor of a gland)
af- toward afferent (moving toward)
albi- white albinuria (passing of pale or white urine)
-algia painful condition myalgia (muscle pain)
an- without, lack of anesthesia (absence of pain)
andro- male androgens (male hormones)
angi-, angio- vessel angiopathy (disease of blood vessels)
ante- before antepartum (before birth)
anti- against anticoagulant (prevents blood clotting)
apo- separated from, off apodia (congenital absence of feet)
arthr-, arthro- joint arthritis (inflammation of a joint)
-ary associated with urinary (associated with urine)
-asis, -asia condition or state of homeostasis (state of metabolic balance)
audio- hearing auditory (belonging to the hearing sense)
auri- ear auricle (ear-shaped structure)
auto- self autolysis (self breakdown)
baro- weight, pressure baroreceptor (receptor for pressure changes)
bi- twice, double bicuspid (two cusps)
-blast germ, bud chondroblast (cartilage-producing cell)
brachi- arm brachial (of the arm)
brady- slow bradycardia (slow heart rate)
bucc- cheek buccal cavity (inside cheek region)
callo- thick callosity (thickening of keratinized layer of epidermis)
carcin- cancer carcinogenic (causing cancer)
cardio- heart cardiogram (register of heart activity)
caud- tail caudal (by the tail)
cephal- head cephalic (by the head)
cerebro- brain cerebrospinal (of the brain and spinal cord)
chondro- cartilage, gristle chondrocyte (cartilage cell)
-cide kill spermicide (agent that kills sperm)
circum- around circumduction (movement forming a circle)
-clast break osteoclast (cell that breaks down bone)
co-, com- with, together cooperate, gray commissure (connects right/left horns)
contra- against, opposite contralateral (opposite side)
cost- rib intercostals (between the ribs)
crani- skull cranial cavity (where the brain is)
cune- wedge cuneiform (wedge shaped)
cuti- skin subcutaneous (under the skin)
cyan- blue color cyanosis (bluish discoloration of skin)
cysti-, cysto- sac, bladder cystoscope (instrument for examining inside of bladder)
-cyte, ctyo- cell erythrocyte (red blood cell), cytology (study of cells)
demi- half costal demifacet (half-moon facet on vertebra for rib articulation)
derm- skin dermatology (study of skin)
di-, diplo- two diploid (two sets of chromosomes)
duct-, -duct lead, draw ovarian duct, adduct (to lead away from)
dur- hard dura mater (tough menix of CNS)
dys- painful, difficult, bad dysuria (painful urination)
e-, ec-, ef-, ex- out, from efferent (carries away from), excretion (eliminate from)
ecto- outside, outer ectocardia (displacement of heart)
-ectomy to cut out appendectomy (removal of appendix)
ede-, -edem swelling myoedema (muscle swelling)
-el, -elle small organelle (tiny structure that performs specific cellular functions)
endo- within endocardium (lining within heart chambers)
entero- intestine enteritis (inflammation of intestines)
epi- upon, on epicardium (membrane covering heart)
ex-, exo- outside exhale (breathe out); exocrine (gland that secretes to outside)
extra- outside extracellular (outside the cell)
-ferent carry afferent (carries toward)
-form resembling, shape of fusiform (spindle-shaped)
gastr-, gastro- stomach gastric ulcer (stomach ulcer)
-genesis, -genic produce, origin gluconeogenesis (glucose from another molecule), carcinogenic (causes cancer)
gloss-, glosso- tongue hypoglossal (under the tongue)
glyco- sugar, sweet glycolysis (breakdown of glucose)
gyn- female, woman gynecology (treatment of female reproductive organs)
hapto- single haploid (single set of chromosomes)
hem-, hemato- blood hematology (study of blood)
hepato- liver hepatitis (inflammation of the liver)
hetero- different heterosexual (involving different sexes)
hist-, histo- tissue histology (study of tissues)
holo- whole, entire hologynic (manifests only in females), holocrania (absence of all bones of skull vault)
homo-, homeo- same homeostasis (constancy of body parameters)
hydro- water hydroadipsia (absence of thirst for water)
— Continued on inside back cover
— Continued from inside front cover
hyper- over, above hypertrophy (overgrowth of cells or part)
hypo- below, under hypoglycemia (low blood sugar)
idio- self, distinct idiopathic (disease of unknown cause)
infra- below infraspinatus (below the spine of scapula)
inter- between interosseous (between two bones)
intra- within intracellular (within the cell)
-issimus greatest latissimus (widest)
iso- equal, same isotonic (same concentration)
-itis inflammation neuritis (inflammation of nerve)
juxta- near juxtaglomerular (near the glomerulus)
labi- lip labia major (thickened folds of skin and connective tissue in female external genitalia)
lacto- milk lactose (milk sugar)
leuko- white leukocyte (white blood cell)
lip- fat lipid (an operational term denoting solubility characteristics; “fat soluble”)
-logy study urology (study of urinary system)
-lysis breaking up, dissolve hemolysis (breaking up erythrocytes)
macro- large macrophage (certain large leukocytes)
mamm-, mast- breast mammary glands, mastectomy (breast removal)
medi- middle medial (toward the midline)
melano- black melanocyte (dark pigment-producing cell)
-mers, -meres parts polymers (larger molecules made of monomers)
meta- after, beyond metastasis (beyond the original position)
micro- small microorganism (very small organism)
mono one, single monomer (a single part); monosaccharide (a simple or single sugar)
morph- form, shape morphology (study of shape)
myo- muscle myometrium (muscular wall of uterus)
necro- dead necrotic (being of dead tissue)
neo- new neonatal (newborn)
nephro- kidney nephrology (study of kidneys)
neuro- nerve neurilemma (nerve cell membrane)
oculo-, ophthalm eye oculomotor (movement of the eye), ophthalmology (study of the eye)
odonto- tooth odontoid (shaped like a tooth)
-ole little arteriole (small artery-like vessel)
oligo- few, little, deficient oliguria (little urine output)
-oma tumor carcinoma (cancerous tumor), osteoma (benign bone tumor)
oo- egg oocyte (egg cell)
-osis condition of osteoporosis (having bones that are porous)
osse-, osteo- bone osteoblast (bone-forming cell)
oto- ear otogenic (originating within the ear)
para- near, beside paranasal (by the nose)
-pathy disease neuropathy (nerve disease)
pelv- basin renal pelvis (collection area in kidney)
-penia deficiency leucopenia (deficiency of leukocytes)
peri- around periosteum (membrane covering bones)
phag- eat phagocytosis (cellular eating)
phil- have an affinity for lipophilic (associates with fat)
-plegia paralyze, stroke paraplegia (paralysis of lower extremities)
pneumo- air, gas, lungs pneumothorax (air in the pleural cavity)
-poie, -poiesis make, formation of erythropoietin (hormone that stimulates erythrocyte production)
poly- many polycythemia (excess erythrocytes)
post- after postnatal (after birth)
pre- before in time, place prenatal (before birth)
pro- before in time, place prosect (to cut for demonstration)
pseudo- false pseudostratified (not true layered)
quad- fourfold quadriceps femoris (4-headed muscle of anterior thigh)
rami- branch ramus (primary division of a nerve)
rect- straight rectus abdominis (straight muscle of abdomen)
reno- kidney renal (of the kidney)
retro- backward, behind retroperitoneal (posterior to the peritoneum)
sclero- hard arteriosclerosis (hardening of the arteries)
semi- half semilunar (half-moon shaped)
serrate- saw-edged serratus anterior (muscle of thorax)
somato- body somatotropin (growth hormone)
steno- narrow stenosis (narrowing of opening)
sterno- breast, chest sternum (bone over heart and medial to ribs)
stria- stripe striated (showing stripes or lines)
sub- under subcutaneous (under the skin)
super-, supra- above, upper supercilia (upper brows), suprarenal (superior to the kidney)
sym-, syn- together, with symphysis (growing together), synapse (where neurons, or neuron and muscle fiber, meet)
tachy- fast tachycardia (rapid heart rate)
therm- heat thermometer (tool to measure temperature)
thorac- chest thoracic cavity (body cavity containing heart, lungs)
thrombo- blood clot thrombocyte (platelet)
-tomy cut, incise appendectomy (removal of appendix)
topo- place, position ectopic (being out of position)
trans- across transdermal (across the skin)
tri- three triceps brachii (three-headed muscle)
-tropic influencing gonadotropic (effecting the gonads)
tunica- layer, coat tunica interna (inner part of blood vessel)
ultra- beyond, excess ultradian (more than every 24 hours)
uni- one unicellular (single cell)
-uria urine polyuria (excess urine)
vas- vessel vasodilation (widening of lumen of blood vessel)
vertebro- spine vertebrae (bones of the spine)
villo- hair microvilli (minute projections of cell membrane)
viscer- internal organ visceral (of the internal organs)
zyg- yoked, paired, union azygos (unpaired anatomical structure)
The Laboratory
Environment
1
I N T RODUCT ION

W elcome to the human ana­

tomy
laboratory! Most students expe-
rience both excitement and anxiety about
this course. The human body is a fascinating
subject, and the study of human anatomy is
an experience that is typically not forgotten.
OUTLINE AND LEAR NING OBJECTIVES This laboratory manual is designed
for an integrated, systems-based course that
Laboratory Equipment 4
combines both human gross anatomy and
EXERCISE 1.1: IDENTIFICATION OF COMMON DISSECTION INSTRUMENTS 4 histology and gross anatomy. Histology is
1 Identify commonly used dissection tools
the study of tissues and requires the use of

Dissection Techniques 7 a microscope. Gross anatomy is the study

of structures that can be seen with the naked
EXERCISE 1.2: PROPER DISPOSAL OF LABORATORY WASTE 8
2 Describe the proper disposal methods for tissues, instruments, and paper waste eye. This includes any structure that can
EXERCISE 1.3: PLACING A SCALPEL BLADE ON A SCALPEL BLADE HANDLE 8 be seen without the use of a microscope.
3 Demonstrate the proper technique for putting a scalpel blade on a scalpel handle
The hope is that upon completion of this
4 Demonstrate the proper technique for removing a scalpel blade from a scalpel handle
course, students will have developed an
EXERCISE 1.4: DISSECTING WITH A SCALPEL 11
5 Demonstrate the proper technique for using a scalpel to cut tissues understanding of and appreciation for how
6 Describe techniques used to prevent damage to underlying tissues when using a scalpel tissue structure relates to gross structure,
EXERCISE 1.5: DISSECTING WITH SCISSORS 12
and vice versa. That said, in the laboratory
7 Demonstrate how to use scissors to dissect
8 Demonstrate “open scissors” technique classroom itself, the two levels of structure
EXERCISE 1.6: BLUNT DISSECTION TECHNIQUES 13 are often studied somewhat separately. That
9 Define “blunt dissection”
is, laboratory studies in histology will likely
10 Demonstrate common blunt dissection techniques
11 Explain the importance of using blunt dissection techniques whenever possible involve observing histology slides with a
microscope or using some sort of virtual
microscopy system; laboratory studies in
gross anatomy will likely involve observing
classroom models, dissecting animal spec-
imens, or making observations of human
bones and/or human cadavers. To assist
students in these endeavors, the exercises
in this manual are divided into two types
of activities: histology exercises and gross

1 1
anatomy exercises. Where applicable, each chapter will begin with a section encountered in the laboratory. Additional topics include the proper use
on histology and end with a section on gross anatomy. Although the two of protective equipment, the proper disposal of waste materials, and
activities may be performed somewhat separately, the goal is to integrate the common dissection techniques.
study of histology and gross anatomy, and to associate structure with function
at all levels. “Concept Connection” boxes and questions within exercises in List of Reference Tables
Table 1.1 Common Dissection Instruments p. 4
each chapter will assist students with this task.
Table 1.2 Preservative Chemicals Encountered in the
The purpose of this introductory chapter is to familiarize stu-
Human Anatomy Laboratory p. 6
dents with common equipment, chemicals, and dissection instruments

Clinical View | U
 se of Human Cadavers in the Anatomy Laboratory
Where did that body lying on a table in the human anatomy Typically the part of the body that evokes the most emotional
laboratory come from? Typically, the body was donated by a response is the face, because it is most indicative of the person
person who made special arrangements before the time of that the cadaver once was. Because of this, the face of the cadaver
death to donate his or her body to a body donor program so it should remain covered most of the time. This does not necessarily
could be used for education or research. Individuals who donate mean that viewing the face is not allowed. However, before uncov-
their bodies for these purposes make a conscious decision to ering the face, make sure that other students in the room know
do so. Such individuals have provided an incredible gift—the that it will be uncovered. If you have a particularly strong emotional
opportunity to learn human anatomy from an actual human body. response to the cadaver, take a break and come back to it later
It is important to remember that what that person has given is, when you are feeling better.
indeed, a gift. The cadaver deserves the utmost of respect at all Individuals with a great deal of experience around cadavers
times. Making jokes about any part of the cadaver or intentionally had a similar emotional response the first time as well. In time one
damaging or “poking” at parts of the cadaver is unacceptable learns to disconnect emotions from the experience. Certainly at
behavior. one time the body that is the cadaver in the laboratory was the
The thought of learning anatomy by observing structures on home of a living human being. However, now it is just a body.
what was, at one time, a living, breathing human being makes Eventually students do become comfortable using the cadaver
many individuals feel uncomfortable at first. It is quite normal to and find that it is an invaluable learning tool that is far more useful
have an emotional response to the cadaver upon first inspection. than any model or picture could ever be. There is nothing quite
It takes time and experience to become comfortable around the like the real thing to help students truly understand the structure
cadaver. Even if you think you will be just fine around the cadaver, of the human body. Make the most of this unique opportunity—and
it is important to be aware of your response and the responses of give thanks to those who selflessly donated their bodies to provide
fellow classmates. If at any time you feel faint or light-headed, sit students with the ultimate learning experience in anatomy.
down immediately. Fainting, though rare, is a possibility, and can Students who are curious about the uses of cadavers in science
lead to injuries if a fainting person falls unexpectedly. Be aware of and research are encouraged to check out the following book from
fellow students: if they appear to lose facial color or start to look the library: Mary Roach, Stiff: The Curious Lives of Human Cadavers
sick—they may need assistance. (New York: W.W. Norton, 2003).

2 Chapter One The Laboratory Environment

 Chapter 1: The Laboratory Environment Name:
Date: Section:

PRE-LABORATORY WORKSHEET
These Pre-laboratory Worksheet questions may be
assigned by instructors through their course.

1. Histology is the study of intracellular organelles. (True/False)

2. Human cadaver tissue is disposed of in a biohazard waste bag. (True/False)

3. List the pieces of equipment used for protection against the hazards associated with embalming chemicals.

a.

b.

c.

d.

e.

4. The dissection instrument shown here is a pair of: .

© Christine Eckel

5. After dissecting a preserved cow eye, what receptacle should be used to dispose of the tissue?

6. Which of the following chemicals are commonly used as preservatives? (Check all that apply.)
a. ethanol
b. formalin
c. distilled water
d. phenol
e. glycerine

7. Which of the following chemicals require the use of personal protective equipment when handling them? (Check all that apply.)
a. ethanol
b. formalin
c. distilled water
d. phenol
e. glycerine

8. When removing a scalpel blade, point the blade away from you and others. (True/False)

9. Which one of the following dissecting tools is the most beneficial for attempting to loosen the hold between a specimen’s skin and the
underlying fascia? (Circle one.)
a. dissecting probe
b. finger
c. scalpel
d. scissors

10. Blunt dissection technique is most useful for separating tissues without damaging delicate structures. (True/False)

Chapter One The Laboratory Environment 3

4 Chapter One The Laboratory Environment

Laboratory Equipment location of sinks, eyewash stations, and safety equipment such as first-
aid kits and fire extinguishers. The instructor will most likely provide a
The typical human anatomy classroom consists of laboratory tables or detailed introduction specific to the laboratory classroom, safety proce-
benches that provide ample room for use of microscopes, classroom mod- dures, and accepted protocol. The main purpose of the exercises in this
els, and dissection materials. If human cadavers are used in the classroom, chapter is to introduce common safety devices and dissection equipment.
there will also be a space dedicated to the tables where the cadavers are Do not use the information in this chapter as the sole source of information
stored. When entering the classroom for the first time, look around and on laboratory safety. The exercises in this chapter are not intended to serve
become familiar with the environment. Pay particular attention to the as a safety manual for the laboratory.

E X E RC I S E 1 .1 Identification of Common Dissection Instruments

Several dissection instruments are commonly found in the human 2. Identify the instruments listed in figure 1.1, using table 1.1
anatomy laboratory classroom. Table 1.1 describes each of these as a guide. Then label figure 1.1.
instruments and their uses.
1. Obtain a dissection kit from the laboratory instructor, or use
your own dissection kit if you were required to bring your
own to class.

Table 1.1 Common Dissection Instruments

Tool Description and Use Photo Word Origin

Blunt probe An instrument with a blunt (not sharp) end on it. This instrument is proba, examination
used to pry and poke at tissues without causing damage. Some probes
come with a sharper point on the opposite end that can be used for
“picking” at tissues.

© Christine Eckel

Dissecting Long, thick needles that have a handle made of wood, plastic, or dissectus, to cut up
needles metal. These needles are used to pick at tissues and to pry small
pieces of tissue apart.

© Christine Eckel

Dissecting pins “T” shaped pins that are used to pin tissues to the wax or plastic pad dissectus, to cut up
within a dissecting tray. Pinning other structures away from the area
of interest allows greater visibility within the dissection field and
prevents unwanted damage to adjacent tissues.

© Christine Eckel

Dissecting tray Metal or plastic tray used to hold a specimen. The tray is filled with dissectus, to cut up
wax or plastic. The wax and/or plastic is soft enough to pin tissues
to it.

© Christine Eckel

Forceps Resemble tweezers and are used for holding objects. Some are large formus, form + ceps, taker
and have tongs on the ends that assist with grabbing tough tissues.
Some are small and fine (needle-nose) for picking up small objects.
Forceps may also be straight-tipped or curve-tipped.

© Christine Eckel

Hemostat In surgery these are used to compress blood vessels and stop bleeding haimo-, blood + statikos, causing
(hence the name). For dissection they are useful as “grabbing” tools. to stop
The handle locks in place, which allows the user to pull on tissues
without causing hand and forearm muscles to fatigue.

© Christine Eckel
 Chapter One The Laboratory Environment 5

Table 1.1 Common Dissection Instruments (continued)

Tool Description and Use Photo Word Origin

Scalpel A sharp cutting tool. Generally the blade and the blade handle will be scalpere, to scratch
separate, unless using a disposable scalpel. Refer to specific directions
in the text regarding proper use of a scalpel, as this instrument can be
dangerous!
© Christine Eckel

Scalpel blade Both the cutting part and the disposable part of a scalpel. The number scalpere, to scratch
of the blade indicates blade size, and must be matched with an
appropriately numbered blade handle. When a blade becomes dull, it
may be removed and replaced with a new blade. Used blades must be
disposed of in a sharps container.

© Christine Eckel

Scalpel blade The nondisposable part of a scalpel that is used to hold the blade. The scalpere, to scratch
handle number on the handle indicates the size of the handle and is used to
match it with a particular blade size. A scalpel blade handle can be a
useful tool for blunt dissection when used without a blade attached.

© Christine Eckel

Scissors Some scissors come with pointed blades and some have one curved scindere, to cut
(blunt) and one pointed blade. Scissors with the curved/blunt edge
are used when extra care is needed to prevent damage to structures.
To use, direct the curved blade toward the structures that could be
damaged. Pointed-blade scissors are particularly helpful for using
“open scissors” technique (see text).

© Christine Eckel

1 7

2 8

3
9

10

11

6
12

Figure 1.1 Identification of Common Dissection Instruments. Use the terms listed to fill in the numbered labels in the figure. Answers may be used
more than once.

blunt probe forceps scalpel blade handle (#4) scissors (curved)

dissecting needle hemostat scalpel blade handle (#3) scissors (pointed)

dissecting pins scalpel (disposable) scalpel blades

© Christine Eckel
6 Chapter One The Laboratory Environment

Protective Equipment table and unexpectedly discovering a sharp scalpel in the dissection field.
The human anatomy laboratory poses few risks, although it is If using dissecting pins to hold back tissues, always remove them from
important to be aware of what these risks are. The main risks the specimen before closing up for the day. This prevents unsuspecting
are damage to skin or eyes from exposure to laboratory chem- individuals from getting jabbed by the pins when dissection continues
icals (covered in the next section) or cuts from dissection tools. As a at a later date.
general precaution, wear protective gloves when working with fresh or
preserved specimens (animal or human) to keep any potentially Hazardous Chemicals
infectious or caustic agents from contacting the skin. If there is a risk of Relatively few chemicals are used in the human anatomy laboratory.
squirting fluid, then also wear protective eyewear (safety glasses or Most of these chemicals are used to preserve, or “embalm,” animal spec-
safety goggles). When wearing gloves, be sure to wear the correct size imens or human cadavers. Generally these chemicals are not stored in
for your hands. If the gloves are too small, they may tear easily. If they the laboratory at full strength. Rather, most are diluted to about 10% of
are too big, they may make handling instruments and tissues difficult. full strength. These chemicals will be encountered most commonly when
When the gloves become dirty, remove them and put on a new pair. using specimens or tissues that were previously injected with solutions
When removing a glove, start at the wrist and pull toward the fingers, containing the chemicals. Thus, safety measures in the laboratory are
turning the glove inside-out as it is removed. This will prevent any designed to protect users from the forms of these chemicals that are most
potentially damaging fluids from contacting the skin during removal of likely to be encountered. The most common chemicals used for embalm-
the gloves. ing purposes are formalin, ethanol, phenol, and glycerol.
There is always a risk of cutting yourself or others when using Table 1.2 summarizes the uses and hazards of these chemicals.
sharp dissecting tools. To prevent injury from dissection instruments The majority of these chemicals are used to fix tissues and prevent the
pay attention to the following rules. First and foremost—never wear growth of harmful microorganisms, such as bacteria, viruses, and fungi.
open-toed shoes to the laboratory. Dissecting tools are often dropped and “Fixation” refers to the ability of the chemical to solidify proteins, thus
can cut feet if they are not covered by protective footwear. When using preventing breakdown. Preservatives both fix tissues and inhibit the
sharp tools such as scalpels, always be aware of the direction the sharp growth of harmful microorganisms. Because most preservatives also
blades of those instruments are pointing. The sharp end should always dehydrate tissues, “humectants” are added to embalming solutions.
point away from the user and away from others in the laboratory. When Humectants, such as glycerol, attract water. When humectants act
dissecting, be aware of where others are standing or sitting, and con- alongside preservatives, they help keep tissues moist. Other chemicals
sider the risk posed to yourself and others if a hand were to slip. Never that may be added to embalming solutions are pigments, which make
place hands in the dissecting field when anyone is actively dissecting. the tissues look more natural, or chemicals that mask the odors of
If another person asks for assistance holding tissues during a dissec- the preservative chemicals. Formalin and phenol are the most toxic
tion, use forceps or some other device to hold the tissue to ensure that and odorous preservative chemicals. Luckily, exposure to them in the
your hands are not within reach of the scalpel blade. Always be aware anatomy laboratory is very low. It may smell as if the concentrations
of the physical location of the scalpel, particularly when not using it. of these chemicals are high, as the odor is often misleading because
Individuals can be accidentally cut by reaching into a dissecting tray or these chemicals can be detected by odor in extremely small quantities.

Table 1.2 Preservative Chemicals Encountered in the Human Anatomy Laboratory

Chemical Description Use Hazard Preventing Exposure Disposal

Ethanol Inhibits growth of bacteria Preservative Flammable, so requires storage in a Gloves and eye protection. Small amounts may
and fungi. fire-safe cabinet. Generally safe in Rinse tissues immediately if be flushed down the
small quantities. exposed, particularly eyes. sink along with plenty
Seek medical attention if of water to dilute the
irritation persists. solution.

Formalin Fixes tissues by causing Preservative Flammable, so requires storage in Gloves and eye protection. Do not pour into sinks.
proteins to cross-link a fire-safe cabinet. Toxic at full Rinse tissues immediately if
(solidify). Destroys autolytic strength. Penetrates skin. Corrosive. exposed, particularly eyes.
enzymes, which initiate Burns skin. Damages lungs if inhaled. Seek medical attention if
tissue decomposition. May be carcinogenic. irritation persists.
Inhibits growth of bacteria,
yeast, and mold.

Glycerine Helps control moisture Humectant Flammable, so requires storage in a Gloves and eye protection. Small amounts may
(glycerol) balance in tissues. When used fire-safe cabinet. Generally safe. Can Rinse tissues immediately if be flushed down the
with formalin, it counteracts pose a slipping hazard if spilled on exposed, particularly eyes. sink along with plenty
the dehydrating effects of the floor. Seek medical attention if of water to dilute the
formalin. irritation persists. solution.

Phenol Assists formalin in fixing Preservative Flammable, so requires storage in Gloves and eye protection. Do not pour into sinks.
tissues through protein a fire-safe cabinet. Extremely toxic Rinse tissues immediately
solidification. Inhibits growth at full strength. Rapidly penetrates if exposed. Use an eyewash
of bacteria, yeast, and mold. the skin. Corrosive. Burns skin. station if solution gets in the
Damages lungs if inhaled. NOTE: eyes. Seek medical attention if
when used as embalming preservative irritation persists.
concentration (and thus toxicity) is
extremely low.
 Chapter One The Laboratory Environment 7

Although the concentrations of formalin and phenol users are exposed

to are very low, if these chemicals have been used to preserve speci-
mens, protective clothing must be worn to prevent the chemicals from
contacting the skin or eyes. Use gloves whenever handling specimens,
and use protective eyewear whenever there is a risk of chemicals get-
ting into the eyes. If skin is exposed, rinse it immediately. If eyes are
exposed, use the eyewash station in the laboratory to rinse the eyes
thoroughly. If skin or eyes continue to be irritated after rinsing, consult
a medical doctor.

Proper Disposal of Laboratory Waste

There are several types of waste that must be disposed of in the human
anatomy laboratory. Much of this waste is “normal” waste, such as tis- Figure 1.3 Biohazard Waste Symbol.
sues, paper towels, rubber gloves, and the like. Such waste should be
disposed of in the regular classroom garbage/waste container. However,
at times the waste materials may potentially be classified as hazardous
waste. Hazardous waste must be disposed of in a special container. The
tissue that requires special disposal. When it comes to human blood,
general rule for determining if something is potentially hazardous or not
an item containing a small amount of blood (such as a band-aid) can be
is this: if the possibility exists that someone may be injured in any way
disposed of in a normal wastebasket. However, a blood-soaked towel
from handling this waste, it is hazardous. Follow this rule, and be sure to
or other item must be disposed of in a biohazard bag. A biohazard
ask the instructor how to properly dispose of something any time there is
bag is usually red or clear with the symbol shown in figure 1.3 on it.
a question as to whether it is hazardous or not. It is always better to err
When dealing with tissues that must be disposed of in a biohazard bag,
on the side of caution.
the instructor will generally inform students of this. Again, when in
doubt, always ask before disposing of something potentially hazard-
What is hazardous waste?
ous. Important note: human cadaveric tissues do not go into biohazard
■■ Any sort of fresh tissue and/or blood is potentially hazardous
bags. They must be kept with the cadaver. Any piece of human tissue
■■ Laboratory chemicals
removed from a cadaver must eventually be returned to the cadaver to
■■ Broken glass, scalpel blades, or any other sharp item that may
be cremated with the entire body.
cut an individual who handles the waste

Sharps Containers Dissection Techniques

Sharps containers (figure 1.2) are plastic containers (often red or The word dissect literally means to cut something up. Most individuals
orange) that are used to dispose of anything “sharp,” such as needles, have been led to think that the first thing a surgeon or anatomist does
scalpel blades, broken glass, pins, or anything else that has the potential when planning to dissect is to pick up a scalpel and cut. However, skilled
to cut or puncture a person who handles it. Such items should NEVER dissection does not always involve actually cutting tissues. In fact, the
go in the garbage, because they may injure anyone who handles the dissector’s best friend is a technique called “blunt dissection.” Blunt
garbage thereafter. When in doubt, put it in the sharps container. dissection specifically involves separation of tissues without using sharp
instruments (hence the term blunt). When dissecting tissues, always
Biohazard Bags try using blunt dissection before picking up sharp instruments such as
scissors and scalpels. Sharp instruments are very handy—as they are
Special biohazard bags may be available in the laboratory. These
good at cutting things. However, often students will end up cutting many
are used for biological materials such as blood or other fresh animal
things they do not wish to cut, purely by accident. Thus, being sparse
and prudent in the use of sharp tools is one of the most important tips for
performing a good dissection.
For this exercise, the demonstration of techniques will be shown
using a fresh chicken purchased from a grocery store. However, the
instructor may choose another specimen to practice on. For now, the
goal is to separate the skin from the underlying tissues such as bones and
muscle (the “meat”) of the specimen.

Sharp Dissection Techniques

“Sharp dissection” techniques are the techniques most familiar to indi-
viduals. These techniques involve the use of sharp instruments such as
scissors and scalpels. They are “cutting” techniques. They are advanta-
geous in that they can be used to separate tough tissues from each other,
Figure 1.2 Sharps Containers. Samples of two different models of or to remove pieces of tissue from a dissection specimen. The danger of
sharps containers. Such containers allow one to place sharp objects into the using sharp dissection techniques is that novice and experienced dissec-
container, but they cannot be removed once placed inside. Note the biohazard tors alike will often end up cutting things they do not wish to cut, such as
warning symbol on the containers. blood vessels and nerves. Therefore, sharp dissection techniques should
© Christine Eckel be used with care.
8 Chapter One The Laboratory Environment

E X E RC I S E 1 . 2 Proper Disposal of Laboratory Waste

1. Circle the letter (a, b, or c) of the correct waste receptacle

(shown in figure 1.4) for each item listed here.

1. broken scissors a  b  c 5. paper towel a  b  c

2. cotton swab a  b  c 6. rubber glove a  b  c

3. dissecting pins a  b  c 7. scalpel blades a  b  c

4. glass slide a  b  c

(a) (b) (c)

Figure 1.4 Common Laboratory Waste Receptacles. (a) Sharps container. (b) Waste basket. (c) Hazardous waste bag.
© Christine Eckel

E X E RC I S E 1 . 3 Placing a Scalpel Blade on a Scalpel Blade Handle

Scalpels come in many forms. Some are of the disposable type,

which typically means that the handle and blade come as one unit
and the handle is made out of plastic (figure 1.5). Often the blades
and handles are separate items. This allows replacement of the blade
when it becomes dull from use. This exercise covers how to properly
place a scalpel blade on a scalpel blade handle, and how to properly
remove the blade once finished.
1. Obtain a scalpel blade and scalpel blade handle from
the instructor. Scalpel blades and handles come in various
sizes, and it is important to match the size of the blade to
the size of the blade handle. Observe the scalpel handle and
look for a number stamped on it, which will be a 3 or a 4
(figure 1.6a). Next, observe the blade packet and note the
number on it (figure 1.6b). A number 3 handle is used to
fit number 10, 10A, 11, 12, 12D, and 15 blades. A number
4 handle is used to fit number 18, 20, 21, 22, 23, 24, 24D,
or 25 blades. Larger handles and blades are generally
used for making bigger, deeper cuts whereas the smaller
handles and blades are generally used for finer dissection.
A commonly used combination in anatomy laboratories is
the number 4 handle matched with a number 22 blade.
2. Once the scalpel handle and blade size are
properly paired, carefully open the scalpel blade
packet halfway (figure 1.7a-1). Note the bevel Figure 1.5 Disposable Scalpel. The scalpel blade and scalpel blade
on the blade. This bevel matches the bevel on the blade handle are both disposable. The entire unit must be disposed of in a sharps
handle, so that there is only one way to properly place the container.
scalpel blade on the handle. The blade handle has a © Christine Eckel
 Chapter One The Laboratory Environment 9

#22

#21

#20

(a) (b)

Figure 1.6 Scalpel Blade Handles and Blades. (a) The number on the scalpel blade handle indicates what size blades will fit on the handle.
(b) The number on the blade wrapper indicates the size of the blade. See text for how to fit proper blade size to blade handle.
© Christine Eckel

Bevel on blade handle

Bevel of blade
matches bevel
Bevel on of handle
blade

Bayonet
fitting

1 Open the foil packet 2 Grasp the blade firmly using 3 Slide the blade onto the bayonet of 4 The blade should “click” as it locks in
and note the bevel on hemostat and line the blade up the blade handle. place on the blade handle.
the blade. so that it matches the bevel on
the blade handle.
(a)

Bevel of blade
Figure 1.7 Scalpel Blade Placement. (a) Correct procedure. (b) Incorrect placement of a blade on a blade handle.
does not match Notice that the bevel on the blade does not match up with the bevel on the blade handle. If placed in this fashion, the blade
bevel of handle will not be secure on the handle and may slip off the handle and injure someone.
© Christine Eckel
(b)

bayonet fitting that is matched to the opening on the the bevel on the blade to the bevel on the handle, slide the
scalpel blade (figure 1.7a-2), which will lock the blade in blade onto the handle until it clicks, indicating it is locked
place on the handle. The safest way to place the blade on in place (figure 1.7a-4). If it does not go on easily, check to
the handle is to first grasp the end of the blade using make sure that the blade has not been placed on the handle
hemostats (figure 1.7a-3; table 1.1). Then, while matching incorrectly, as in figure 1.7b. Now it is ready for use!
(continued on next page)
10 Chapter One The Laboratory Environment

(continued from previous page)

1 Orient the blade and blade handle with sharp 2 Push the blade into the slot on the device 3 While holding the removal device firmly with
edge of the blade pointed to the right, as shown until you hear and feel a distinct “click.” your free hand, pull the blade handle out of
on the front of the device. the device.

Figure 1.8 Removal of a Scalpel Blade from Handle Using All-in-One Blade Remover/Sharps Container.
© Christine Eckel

3. The safest way to remove a blade from a handle is to use a hemostats (figure 1.9-1). Grip the blade firmly with
device that is both a blade remover and a sharps container the hemostats, then slide the blade over the bayonet
all in one (an example is shown in figure 1.8). on the handle while keeping the tip of the blade
pointing away from you until the blade comes off of
4. If a blade remover is not available, obtain a pair of
the handle (figure 1.9-2). Keeping the blade clamped
hemostats to remove the blade. Pointing the blade
with the hemostats, transport the blade to a sharps
away from you (but not toward someone else), clamp
container and dispose of it in the sharps container
the part of the blade nearest the handle with the
(figure 1.9-3).

Push blade
away from you

1 With the blade pointed away from you and the 2 Slide the blade off of the bayonet on the 3 Once the blade has been removed from the
bayonet surface of the handle also directed away blade handle. Again, push it away from you handle, continue to grasp it firmly with the
from you, grasp the base of the blade with (and away from others in your vicinity as well). hemostats.
hemostats and lock the hemostats firmly to
the blade.

Figure 1.9 Removal of a Scalpel Blade from Handle Using Hemostats.

© Christine Eckel
Another Random Scribd Document
with Unrelated Content
tutkivat epäilemättömiä tosiasioita, semmoisia, jotka ilmaisevat heille
ihmiselämän lain. Henkinen turmeltuminen on taas siinä, että nämä
ihmiset, omaksuttuaan uskon, että omantunnon ja järjen alaiset
asiat kuuluvat tutkimuksen alaan, kadottavat tiedon hyvästä ja
pahasta ja tulevat kykenemättömiksi ymmärtämään niitä määritelmiä
hyvästä ja pahasta, jotka ihmiskunnan koko edellinen elämä on
kehittänyt. Kaikki tuo on heidän murteellaan puhuen ehdollista ja
subjektiivista. Kaikki on hyljättävä, sanovat he, — järjellä ei voi
käsittää totuutta, sillä saattaa erehtyä, mutta on olemassa toinen tie
— erehtymätön ja melkein koneellinen: tosiasioitten tutkiminen. Ja
tämä on tapahtuva tieteellisen tieteen perusteella, s.o. kahden
mihinkään perustumattoman otaksumisen: positivismin ja
evolutsioonin perusteella, joita väitetään epäilemättömiksi
totuuksiksi.

Ja vallalla oleva tiede julistaa yhtä suurella valheellisella

juhlallisuudella kuin kirkkokin, että kaikkien elämän kysymysten
ratkaisu on mahdollista ainoastaan tutkimalla luonnossa ja erittäinkin
elimistössä ilmeneviä tosiasioita.

Herkkäuskoinen nuorisojoukko tämän uuden auktoriteetin

valtaamana, jota arvostelu ei vielä ole kumonnut, eipä edes
koskettanutkaan, syöksyy tutkimaan näitä tosiasioita
luonnontieteissä, sille ainoalle tielle, joka vallalla olevan opin
vakuutuksen mukaan voi viedä elämän kysymysten selvityksen
perille.

Mutta mitä etemmä oppilaat joutuvat tässä tutkimuksessa, sitä

kauemmaksi jää heistä ei ainoastaan mahdollisuus ratkaista elämän
kysymyksiä, vaan yksin ajatuskin niistä, ja sitä enemmän he tottuvat
sokeasti uskomaan toisten tutkimuksiin (uskomaan soluihin,
protoplasmaan, kappalten neljänteen mittamäärään y.m.s.), sitä
enemmän muoto peittää heiltä sisällön, sitä enemmän he kadottavat
hyvän ja pahan tiedon sekä kyvyn käsittää ihmiskunnan koko
edellisen elämän kehittämiä määritelmiä hyvästä ja pahasta, sitä
enemmän he käyttävät erikoista tieteellistä puhetapaa, joissa
nimityksille annetaan peräti ehdollinen merkitys, sitä kauemmaksi he
joutuvat valaisemattomien havaintojen rotkoihin, sitä enemmän he
kadottavat kyvyn ei ainoastaan itsenäisesti ajatella, vaan ymmärtää
toisen ihmisen tervettä ajatusta, jota ei löydy heidän talmudissaan
ja, mikä on pahinta, he viettävät parhaat vuotensa vieraantumisessa
elämästä, s.o. työstä, tottuvat pitämään väärää asemaansa
oikeutettuna ja tulevat fyysillisestikin mihinkään kelpaamattomiksi
loiseläimiksi. Ja aivan niinkuin jumaluusoppineet, talmudistit, he
lopullisesti vääntävät nurin aivonsa ja tulevat ajatuksen kuohilaiksi.
Ja aivan samoin, sitä myöten kuin tyhmenevät, tulevat itseensä
luottavaisiksi, kadottaen ijäksi mahdollisuuden palata
yksinkertaiseen, selvään ja yleisinhimilliseen ajatteluun.
XXXII.

Työnjako on yhteiskunnassa aina ollut olemassa ja luultavasti tulee

vastedeskin olemaan. Mutta kysymys ei ole siinä, että se on ja tulee
olemaan, vaan siinä, mitä meidän on noudattaminen, että tämä
työnjako olisi oikea. Jos me pidämme havaintoja mittapuuna, niin me
sen kautta luovumme kaikesta mittapuusta, sillä me tulemme
jokaista työnjakoa, jonka näemme olevan vallalla ihmisten kesken ja
joka näyttää meistä oikealta, pitämäänkin oikeana. Siihenpä viekin
vallalla oleva tiede.

Työnjako! Toiset harjoittavat henkistä, järkeä kysyvää työtä, toiset

ruumiillista, lihaksia kysyvää työtä. Millä vakuutuksella puhuvatkaan
tuota ihmiset! Heidän tekee mieli niin ajatella ja heistä näyttää, että
todellakin tapahtuu aivan oikea palvelusten vaihto siellä, missä
tapahtuu mitä selvin, ijänikuinen väkivalta.

Sinä, tai oikeammin te (sillä aina täytyy useampain elättää yhtä)

— te minua ruokkikaa, vaatettakaa, tehkää minulle kaikkea sitä
karkeata työtä, jota vaadin ja johon te olette lapsuudesta tottuneet,
ja minä rupean tekemään teille sitä henkistä työtä, jota minä osaan
ja johon olen jo tottunut. Antakaa te minulle ruumiin ravintoa, niin
minä annan teille henkistä ravintoa. Tämä lasku näyttää aivan
oikealta, ja se olisikin aivan oikea, jos tuo palveluksien vaihto olisi
vapaaehtoista, jos ne, jotka hankkivat ruumiin ravintoa, eivät olisi
velvolliset hankkimaan sitä ennen, kuin itse saavat henkistä ravintoa.

Henkisen ravinnon tuottaja sanoo: sitä varten, että minä voisin

antaa teille henkistä ravintoa, te ruokkikaa minua, vaatettakaa
minua, siivotkaa minun huoneitani.

Ruumiin ravinnon tuottajan taas täytyy kaikkea tuota tehdä, itse

mitään vaatimatta, ja antaa ruumiin ravintoa, vaikkei hän saisikaan
henkistä ravintoa sijaan. Jos vaihto olisi vapaaehtoinen, niin
kummankin ehdot olisivat yhdenlaiset.

Me myönnämme henkisen ravinnon olevan ihmiselle yhtä

välttämättömän kuin ruumiillisenkin. Taiteilija ja tiedemies sanovat:
ennenkuin me voimme alkaa palvella ihmisiä henkisellä ravinnolla, on
välttämätöntä, että ihmiset toimittavat meille ruumiin ravintoa. Mutta
miksikä ei ruumiin ravinnon tuottaja voisi sanoa: ennenkuin minä
rupean palvelemaan teitä ruumiin ravintoa hankkimalla, tarvitsen
minä henkistä ravintoa, enkä voi sitä saamatta tehdä työtä?

Te sanotte: minä tarvitsen kyntäjän, sepän, suutarin, salvumiehen,

muurarin, kultaajan y.m. työtä, voidakseni valmistaa henkistä
ravintoa. Jokaisen työmiehen täytyy niinikään sanoa: ennenkuin
menen työhön valmistamaan teille ruumiin ravintoa, pitää minulla jo
olla henkisen ravinnon hedelmät. Että minulla olisi voimia työhön,
pitää minulla olla: uskonnollinen oppi, järjestetty yhteiskunnallinen
elämä, tietojen sovelluttaminen työhön, taiteitten tuottama ilo ja
lohdutus. Minulla ei ole aikaa kehittää oppia elämän tarkotuksesta —
antakaa se minulle. Minulla ei ole aikaa laatia yhteiskunnalliselle
elämälle ohjeita, jotka suojelisivat oikeutta, — antakaa ne minulle.
Minulla ei ole aikaa harjoittaa mekaniikkaa, fysiikkaa, kemiaa,
teknologiaa — antakaa minulle kirjoja, joissa neuvotaan, mitenkä
minun on parannettava työkalujani, työtapaani, asuntoani,
lämmitystäni, valaistustani. Minulla ei ole aikaa itse harjoittaa
runoutta, plastillista taidetta, soitantoa — antakaa minulle elämässä
välttämättömät virkistykset ja lohdutukset, antakaa minulle taiteen
tuotteet. Te sanotte, että teidän on mahdotonta harjoittaa tärkeitä ja
tarpeellisia toimianne, jos teiltä puuttuu se työ, jota tekevät teidän
edestänne työmiehet, mutta minä, sanoo työmies, en voi toimittaa
yhtä tärkeitä ja tarpeellisia töitäni: kyntää, vetää lantaa ja tehdä
siivoustöitä, jos minulta puuttuu uskonnollista ja järkeni ja
omantuntoni vaatimuksia vastaavaa johtoa, työtäni turvaavaa
järjellistä hallitusta, työtäni helpoittavaa tiedon antamaa ohjausta,
työtäni jalostavaa taiteen tuottamaa iloa. Kaikki se, mitä te tähän
asti olette tarjonneet minulle henkisen ravinnon nimellisenä, ei
minulle kelpaa, enkä minä edes voi käsittää mihinkä se kellekään voi
kelvata. Mutta niinkauan kuin en saa tuota minulle, niinkuin
jokaiselle ihmiselle luontaista ravintoa, en voi elättää toista ruumiin
ravintoa tuottamalla. Mitä jos työmies sanoo näin?

Ja jos hän niin sanoo, niin hän ei puhu joutavaa, vaan on aivan
oikeassa.

Jos työmies vaan niin sanoo, niin on oikeutta paljon enemmän

hänen puolellaan, kuin henkistä työtä tekevän ihmisen puolella.
Oikeutta on hänen puolellaan enemmän senvuoksi, että työmiehen
toimittama työ on ensiksi kysymykseen tulevaa, välttämättömämpää
kuin henkisen työn tuottajan työ, ja senvuoksi, että henkisen työn
tekijää ei mikään estä antamasta työmiehelle sitä henkistä ravintoa,
jonka hän on hänelle luvannut. Työmiestä taas estää antamasta
ruumiin ravintoa se, että hänellä itsellään ei ole riittävästi tätä
ravintoa.
 Mitäs vastaamme me, henkisen työn tekijät, jos meille asetetaan
semmoiset yksinkertaiset ja lailliset vaatimukset? Millä me ne
tyydytämme? Filaretin katkismuksella, Sokolovien pyhillä historioilla
ja kaikellaisten luostarien ja Iisakin kirkon lakikokoelmalla,
kaikellaisten departtimentien kassatsiooni päätöksillä ja kaikellaisilla
komiteojen ja kommissioonien ohjesäännöillä tyydytämme hänen
järjestyksen tarpeensa; spektraali-analyysillä, linnunradan
mittauksilla, kuvitellulla geometrialla, mikroskoopillisilla tutkimuksilla,
väittelyillä spiritismistä ja mediumismistä, tiedeakatemiojen
toiminnalla — hänen tiedon vaatimuksensa. Millä tyydytämme hänen
taiteelliset vaatimuksensa? — Pushkinilla, Dostojevskilla,
Turgenjevillä, Leo Tolstoilla, Pariisin salongin ja omien maalariemme
tauluilla, joissa kuvataan alastomia akkoja, atlassia, samettia,
maisemia ja laatuaiheita, Wagnerin ja omien säveltäjiemme
musiikilla. Mikään tästä kaikesta ei kelpaa, eikä voi kelvata, sillä me,
oikeuksinemme käyttää hyväksemme kansan työtä ja ollen vapaita
velvollisuudesta henkisen ravinnon tuottamiseen, olemme kokonaan
unohtaneet sen ainoan tarkotuksen, joka pitää olla meidän
toiminnallamme. Me emme edes tiedä, mitä työkansa tarvitsee, me
olemme unohtaneet sen elintavan, sen katsantotavan, sen kielen;
työkansan itsensäkin olemme unohtaneet ja tutkimme sitä kuin
jotakin etnograafillista harvinaisuutta tai vasta löydettyä maanosaa.

Niin me siis, vaatien itsellemme ruumiin ravintoa, olemme ottaneet

pitääksemme huolta henkisestä ravinnosta. Mutta sen luulotellun
työnjaon perusteella, jonka mukaan me voimme ensin syödä ja
sitten vasta tehdä työn, vieläpä monta sukupolvea peräkkäin
herkullisesti syödä tekemättä mitään työtä, — olemme me,
korvaukseksi saamastamme ravinnosta, valmistaneet kansalle jotakin
semmoista, joka kelpaa ainoastaan meille sekä tieteelle ja taiteelle,
mutta on aivan kelpaamatonta, käsittämätöntä ja vastenmielistä kuin
timpurin juusto juuri niille ihmisille, joitten työtä me käytämme
hyväksemme sillä verukkeella, että toimitamme heille sen sijaan
henkistä ravintoa. Me olemme sokeudessamme siihen määrin
unohtaneet päällemme ottamamme velvollisuuden, ettemme muista
enää sitäkään, minkä nimessä meidän työmme tehdään, ja sen
saman kansan, jota olemme ottaneet palvellaksemme, olemme me
tehneet tieteellisen ja taiteellisen tutkimuksemme esineeksi.

Me tutkimme ja kuvaamme sitä omaksi huviksemme, me olemme

kokonaan unohtaneet, ettei meidän pidä sitä tutkia ja kuvata, vaan
palvella.

Me olemme siihen määrin unohtaneet tuon päällemme

ottamamme velvollisuuden, ettemme edes huomaa, että sen, minkä
olemme ottaneet tehdäksemme tieteen ja taiteen alalla, ovat tehneet
muut, emmekä me. On käynyt niin, että, sillä aikaa kuin me olemme
kiistelleet — samoin kuin teoloogit siemenettömästä sikiämisestä —
milloin elimistöjen luontaisesta sikiämisestä milloin spiritismistä,
milloin atoomien muodosta, milloin protoplasmasta, on kansassa
kuitenkin syntynyt henkisen ravinnon tarve, ja tieteitten ja taiteitten
heittiöt ja hylkiöt ovat voittoa tavoittelevien keinottelijain
palkkaamina alkaneet toimittaa kansalle tuota henkistä ravintoa.
Noin 40 vuoden kuluessa Euroopassa ja noin 10 vuoden kuluessa
meillä Venäjällä on levinnyt miljoonittain kirjoja, kuvia ja lauluja,
sekä pantu toimeen markkinailveilyjä. Ja kansa katsoo ja laulaa,
saaden henkistä ravintoa muilta, eikä meiltä, jotka olimme ottaneet
sitä toimittaaksemme. Me taas, jotka puolustamme
joutilaisuuttamme sillä, että muka toimitamme toisille henkistä
ravintoa, istumme kädet ristissä. Mutta me emme saa sillä tavoin
istua, sillä jalkojemme alta luisuu viimeinenkin puolustuksemme.
 Me olemme tulleet spesialisteiksi. Meillä on meidän erikoinen
toiminta-alamme. Me olemme kansan aivot. Kansa elättää meitä, ja
me olemme ottaneet sitä opettaaksemme. Ainoastaan tämän
perusteella olemme vapauttaneet itsemme työstä. Mitäs me olemme
opettaneet ja opetamme kansalle? Se on odottanut kymmeniä satoja
vuosia. Ja me vaan yhä puhelemme toinen toistamme opettaen ja
huvittaen, mutta kansan olemme kokonaan jo unohtaneet. Olemme
siihen määrin unohtaneet, että toiset ovat ottaneet sitä
opettaaksensa ja huvittaaksensa, emmekä me ole sitä edes
huomanneetkaan. Niin kevyttä on ollut puheemme työnjaosta, niin
ilmeisiä ja häpeemättömiä verukkeita se, mitä olemme puhuneet
kansalle tuottamastamme hyödystä.
XXXIII.

Oli aika, kun kirkko johti maailmamme ihmisten henkistä elämää.

Kirkko lupasi ihmisille onnea ja sillä vapautti itsensä osanotosta
ihmiskunnan taisteluun elämän puolesta. Mutta niinpian kuin se sen
teki, se luopui kutsumuksestaan ja ihmiset kääntyivät siitä pois. Eivät
kirkon erehdykset saattaneet sitä perikatoon, vaan sen palvelijoitten
luopuminen työn laista, josta he vapauttivat itsensä esivallan avulla
Konstantinuksen aikana. Heidän oikeutensa joutilaisuuteen ja
ylellisyyteen synnyttivät sen erehdykset. Tämä oikeus pani alulle
kirkon huolenpidon omasta itsestään eikä ihmisistä, joita se oli
ottanut palvellaksensa. Ja kirkon palvelijat antautuivat
joutilaisuuteen ja irstaisuuteen.

Valtio otti johtaakseen ihmiskunnan elämää. Valtio lupasi ihmisille

oikeutta, levollisuutta, turvallisuutta, järjestystä, yleisten henkisten ja
aineellisten tarpeitten tyydytystä, ja sen nojalla valtiota palvelevat
ihmiset vapauttivat itsensä osanotosta taisteluun ihmiskunnan
elämän puolesta. Mutta valtion palvelijat, niinpian kuin he saivat
tilaisuuden käyttää hyväkseen toisten työtä, tekivät samoin kuin
kirkonkin palvelijat. Heidän päämääräkseen tuli valtio, eikä kansa, ja
valtion palvelijat — alkaen kuninkaista alimpiin virka- ja
palvelusmiehiin asti — Roomassa, Ranskassa, Englannissa, Venäjällä,
Amerikassa antautuivat joutilaisuuteen ja irstaisuuteen.

Ja ihmiset kadottivat uskonsa valtioon; anarkiaa aletaan jo

itsetietoisesti pitää ihanteena.

Valtio kadotti lumousvoimansa ihmisiin vaan senvuoksi, että sen

palvelijat ottivat itselleen oikeuden käyttää hyväkseen kansan työtä.

Saman tekivät tiede ja taide valtiovallan avulla, jota he ottivat

kannattaakseen. Hekin hankkivat itselleen oikeuden joutilaisuuteen
ja toisten työn hyväkseen käyttämiseen, ollen hekin uskottomia
kutsumukselleen.

Ja heidänkin erehdyksensä ovat johtuneet ainoastaan siitä, että

tieteen palvelijat, nojautuen väärin ymmärrettyyn työnjaon
periaatteeseen, ottivat itsellensä oikeuden käyttää hyväkseen toisten
työtä ja unohtivat kutsumuksensa tarkotuksen asettaessaan
päämaalikseen kansan hyödyn asemesta tieteen ja taiteen
salaperäisen hyödyn. Samaten kuin edeltäjänsä, antautuivat hekin
joutilaisuuteen ja irstaisuuteen — pääasiallisesti henkiseen.

Sanotaan: tiede ja taide ovat paljon antaneet ihmiskunnalle. Se on

aivan totta.

Kirkko ja valtio ovat paljon antaneet ihmiskunnalle, mutta ei sen

kautta, että ne ovat väärin käyttäneet valtaansa ja että heidän
palvelijansa ovat luopuneet kaikille ihmisille yhteisestä ja ikuisesta
velvollisuudesta tehdä työtä elämän ylläpitämiseksi, vaan siitä
huolimatta.
 Samoin myöskin tiede ja taide ovat paljon antaneet ihmiskunnalle
ei sen kautta, että tieteen ja taiteen harjoittajat, työnjaon
verukkeella, elävät työkansan hartioilla, vaan siitä huolimatta.
Rooman tasavalta ei ollut senvuoksi mahtava, että sen kansalaisilla
oli tilaisuus irstailla, vaan senvuoksi, että niitten joukossa oli uljaita
kansalaisia. Sama on laita tieteen ja taiteen.

Tiede ja taide ovat paljon antaneet ihmiskunnalle, mutta ei sen

kautta, että niitten palvelijoilla oli ennen välistä, ja nykyään on aina
mahdollisuus vapauttaa itsensä työstä, vaan sen kautta, että on ollut
nerokkaita ihmisiä, jotka, käyttämättä hyväkseen tuota
mahdollisuutta, ovat vieneet ihmiskuntaa eteenpäin. Oppineitten ja
taiteilijoitten sääty, joka väärään työnjakoon perustuen vaatii
oikeutta käyttää hyväkseen toisten työtä, ei voi edistää tositiedettä
ja tositaidetta, sillä valhe ei voi synnyttää totuutta.

Me olemme niin tottuneet noihin hemmoteltuihin, lihaviin tai

heikontuneihin henkisen työn edustajiimme, että meistä näyttäisi
oudolta, jos oppinut tai taiteilija kyntäisi tai olisi lannan vedossa.
Meistä näyttää, että kaikki menee pilalle ja koko hänen viisautensa
hajoaa rattailla istuessa, ja että ne suuremmoiset taiteelliset kuvat,
joita hän kantaa rinnassaan, tahrautuvat lantaan. Mutta me olemme
niin tottuneet tähän, ettei meistä näytä oudolta se, että tieteen
palvelija, s.o. totuuden palvelija ja opettaja, pakoittaa toisia
tekemään itsellensä sitä, mitä hän itse voisi tehdä, ja puolet ajastaan
viettää herkullisesti syöden, poltellen, lörpötellen, kevytmielisiä
juoruja levitellen, sanomalehtiä ja romaaneja lueskellen ja
teattereissa käyden. Meistä ei ole outoa nähdä filosoofiamme
ravintolassa, teatterissa, tanssiaisissa, ei ole outoa kuulla, että ne
taiteilijat, jotka virkistävät ja jalostuttavat meidän mieltämme, ovat
viettäneet elämänsä juoppoudessa, kortinpelissä, tyttöpaikoissa, ellei
vieläkin pahemmin.

Tiede ja taide ovat hyviä asioita, mutta juuri senvuoksi, että ne

ovat hyviä, ei niitä pidä pilata sekoittamalla niihin turmelusta, s.o.
itsensä vapauttamista ihmisen velvollisuudesta työllä palvella omaa
ja toisten ihmisten elämää.

Tiede ja taide ovat vieneet ihmiskuntaa eteenpäin. Niin! mutta ei

sillä, että tieteen ja taiteen harjoittaja, työnjaon verukkeella, sekä
sanalla että teolla opettavat toisia käyttämään hyväkseen väkivaltaa
ja ihmisten köyhyyttä ja kärsimyksiä, vapautuaksensa ensimäisestä
ja epäilemättömästä ihmisvelvollisuudesta tehdä ruumiillista työtä
ihmiskunnan taistelussa luonnon kanssa.
XXXIV.

"Mutta ainoastaan työnjako, tieteen ja taiteen harjoittajain

vapautuminen välttämättömyydestä työllä hankkia ravintonsa, onkin
tehnyt mahdolliseksi sen tieteitten edistyksen, jonka näemme
nykyaikaan", sanotaan tähän.

"Jos kaikkien täytyisi kyntää, niin ei olisi saavutettu niitä

suuremmoisia tuloksia, jotka meidän aikanamme on saavutettu, ei
olisi sitä hämmästyttävää edistystä, joka niin suuressa määrin on
enentänyt ihmisen valtaa luonnon yli, ei olisi niitä tähtitieteellisiä,
ihmisjärkeä niin hämmästyttäviä keksinnöltä, jotka ovat turvanneet
merenkulun, ei olisi höyrylaivoja, rautateitä, ihmeellisiä siltoja,
tunneleja, höyrykoneita, sähkölennättimiä, valokuvausta,
telefooneja, fonograafeja, teleskoopeja, spektroskoopeja,
mikroskoopeja, kloroformia, karboolihappoa".

En voi luetella kaikkea, mistä niin ylpeilee meidän aikamme.

Tuommoista luettelemista ja ihastusta omiin urotöihin saattaa

nähdä melkein joka sanomalehdessä ja kansantajuisessa kirjassa.
Me ihailemme itseämme, siihen määrin, että olemme toden teolla
Jules Verne'n kanssa vakuutetut, etteivät tiede ja taide ole
milloinkaan edistyneet niin paljon kuin meidän aikanamme.

Ja kun kaikesta tuosta edistyksestä saamme kiittää työnjakoa, niin

mitenkä sitten voi olla sitä tunnustamatta?

Otaksukaamme, että todellakin meidän aikakaudellamme tehty

edistys on ihmeteltävä, hämmästyttävä, tavaton, otaksukaamme
olevamme joitakin erikoisia onnenpoikia, elävämme jonakin
erikoisena aikakautena. Mutta koettakaamme arvostella tätä
edistystä ei itsetyytyväisyytemme, vaan sen periaatteen kannalta,
jota puolustetaan tuon työnjaon aikaansaaman edistyksen
perusteella, s.o. sillä tieteen harjoittajain kansan hyväksi tekemällä
henkisellä työllä, jonka pitäisi oikeuttaa tieteen ja taiteen
harjoittajain vapautumista työstä. Koko tuo edistys on ihmeteltävää,
mutta jokin onneton, tieteen harjoittajainkin tunnustama sattumus
on tehnyt, ettei se tähän asti ole parantanut vaan pikemmin
pahentanut työmiehen tilaa.

Joskin työmies voipi nyt päästä jalan kulkemasta ja matkustaa

rautatiellä, niin sen sijaan on tuo sama rautatie polttanut hänen
metsänsä, vienyt häneltä leivän ja saattanut hänet orjuutta
lähenevään asemaan — rautatien palvelukseen.

Joskin höyrykoneet ovat saaneet aikaan sen, että työmies voipi nyt
ostaa huonoa karttuunia, niin sen sijaan ovat nuo koneet riistäneet
häneltä kotona saatavan työansion ja saattaneet hänet täydelliseen
orjuuden tilaan — tehtailijan palvelukseen.

Joskin on olemassa sähkölennätin, joka on hänelle tarjona, mutta

jota hän varojen puutteessa ei voi hyväkseen käyttää, niin sen sijaan
kapitalistit, tuota sähkölennätintä käyttäen, ostavat häneltä kaikki
hänen tuotteensa, joilla on arvoa, huokeasta hinnasta, ennenkuin
hän saa tietää tavaran todellisen hinnan.

Joskin on olemassa telefooneja ja teleskoopeja, runoja,

romaaneja, teattereita, baletteja, symfonioja, oopperoita,
taulunäyttelyjä y.m.s., niin ei työmiehen elämä siitä kaikesta ole
parantunut, sillä kaikki tuo on saman onnettoman sattuman kautta
hänelle saavuttamatonta.

Niin että yleensä, niinkuin tiedemiehetkin myöntävät, kaikki nuo

tavattomat keksinnöt ja taiteen tuotteet eivät ainakaan tähän asti ole
parantaneet työmiehen elämää, elleivät ole sitä huonontaneet.

Jos me siis tieteen ja taiteen saavuttaman edistyksen todellisuutta

koskevaa kysymystä arvostellessamme itseihailun asemesta
käytämme sitä mittakaavaa, jonka perusteella työnjakoa
puolustetaan, — työkansan hyötyä, niin huomaamme, ettei meillä
vielä ole vakavaa perustetta siihen itsetyytyväisyyteen, johon niin
mielellämme antaudumme.

Talonpoika pääsee rautatiellä ajamaan, talonpoikaisvaimo ostaa

karttuunia, tuvassa palaa päreen asemesta lamppu, talonpoika
sytyttää piippunsa tulitikulla, — se on kaikki mukavaa, mutta millä
perusteella voi sanoa, että rautatiet ja tehtaat ovat tuottaneet
kansalle hyötyä?

Jos talonpoika ajaa rautatiellä ja ostaa lampun, karttuunia ja

tulitikkuja, niin se tapahtuu ainoastaan senvuoksi, ettei voi sitä
talonpojalta kieltää. Tiedämmehän me kaikki, ettei rautateitten ja
tehtaitten rakentaminen koskaan ole tapahtunut kansan hyödyn
tarkotuksessa, niin mitenkäs sitten saattaa satunnaisia mukavuuksia,
joita työmies tulee käyttäneeksi hyväkseen, esiintuoda todistukseksi
näitten laitosten hyödyllisyydestä kansalle.

Tiedämmehän kaikki, että, jos rautatietä ja tehtaita rakentavat

insinöörit ja kapitalistit ovatkin ajatelleet työmiestä, he ovat sitä
tehneet ainoastaan keksiäkseen keinon, miten paraiten voisivat
puristaa hänestä viimeisenkin verenpisaran. Ja niinkuin näemme, on
sekä meillä, Euroopassa että Amerikassa tarkotus täydellisesti
saavutettu.

Kaikella pahalla on myöskin hyötynsä. Tulipalossa voi lämmitellä

itseään ja sytyttää piipun kekäleellä, mutta voiko siltä sanoa tulipalon
olevan hyödyllisen?

Älkäämme ainakaan itseämme pettäkö. Tiedämmehän kaikki,

mitkä vaikuttimet saavat rautateitä ja tehtaita rakentamaan ja
lamppuöljyä ja tulitikkuja valmistamaan.

Insinööri rakentaa rautateitä hallitukselle, sotatarkotuksia varten,

tai kapitalisteille, finanssitarkotuksia varten. Hän tekee koneita
tehtailijalle, omaksi ja kapitalistin voitoksi. Kaikki, mitä hän tekee ja
keksii, hän tekee ja keksii hallituksen, kapitalistin ja rikkaitten
ihmisten tarkotuksia varten. Hänen nerokkaimmat keksintönsä
tarkottavat suorastaan joko kansan vahinkoa: kanuunat, torpeedot,
vankikopit, sähkölennättimet y.m., tai semmoisten esineitten
valmistamista, jotka eivät ainoastaan ole kansalle hyödyttömiä, vaan
joita se ei edes voi käyttää: sähkövalo, telefoonit ynnä kaikki nuo
lukemattomat mukavuudet, tai vihdoin semmoisten esineitten
valmistamista, joilla voi turmella kansaa ja kiristää siltä viimeisetkin
rahat, niinkuin paloviina, viini, olut, oopiumi, tupakka, ja sitten
karttuuni, huivit y.m. turhuudet.
 Jos taas sattuu, että tiedemiesten keksinnöt ja teknikkojen työt
joskus kelpaavat kansallekin, niinkuin rautatie, malmirauta,
viikatteet, niin se todistaa vaan, että maailmassa kaikki asiat
riippuvat toinen toisestaan ja että jokaisesta vahingollisesta
toiminnasta saattaa johtua satunnaista hyötyäkin niille, joille tämä
toiminta yleensä on ollut vahingollinen.

Tieteen ja taiteen harjoittajat voisivat ainoastaan silloin sanoa

toimintansa olevan hyödyllisen kansalle, kun he asettavat
päämääräkseen kansan palvelemisen niin, kuin he nyt asettavat
päämääräkseen hallituksen ja kapitalistien palvelemisen.

Kaikki oppineet harjoittavat ylimmäispapillisia toimiaan, tehden

tutkimuksia protoplasmasta, tähtien spektraalianalyysejä j.m.s.
Mutta mimmoista kirvestä on paras käyttää, mimmoinen saha
terävimmin leikkaa, mitenkä taikina on alustettava, mitenkä leipä on
paistettava, mitenkä uunit ovat rakennettavat, miten ne ovat
lämmitettävät, mimmoista ruokaa on syötävä, mimmoista juomaa on
juotava, mimmoisten pitää astiain olla, mimmoisia sieniä voi käyttää
ja miten ne ovat valmistettavat, — sitä ei tiede ole koskaan
ajatellutkaan. Ja se kaikki olisi kuitenkin tieteen tehtävä.

Minä tiedän että tiede, oman määritelmänsä mukaan, ei saa pitää

hyötyä tarkotuksenaan, mutta sehän on silminnähtävä veruke ja
kovin julkea veruke. Tieteen tehtävä on palvella ihmisiä. Me olemme
keksineet telegraafit, telefoonit, fonograafit, mutta mitä olemme
saaneet aikaan elämässä, kansan työssä? Olemme saaneet
lasketuksi kaksi miljoonaa kovakuoriaista! Mutta olemmeko saaneet
kesytetyksi yhtäkään elukkaa piplian ajoista asti, jolloin meidän
kotieläimemme olivat jo kaikki kesytettyinä? Hirvi, peura, metsäkana,
teiri, pyy pysyvät yhä kesyttöminä. Kasvitieteilijät ovat keksineet
solut, soluissa protoplasman, protoplasmassa vielä jotain, ja siinä
taas vielä jotain. Nämä harrastukset eivät nähtävästi vielä pitkään
aikaan pääty, sillä niillä ei voikaan olla loppua, jonka vuoksi noilla
tiedemiehillä ei ole aikaa harrastaa sitä, mikä on ihmisille tarpeen. Ja
senvuoksi vanhan Egyptin ajoista asti, jolloin vehnä ja virna olivat jo
viljelyskasveina, meidän aikoihimme saakka ei ole kansalle ravinnoksi
lisääntynyt yhtäkään kasvia, paitsi perunoita, eikä nekään tieteen
keksinnön kautta.

On keksitty torpeedot, destilleerauslaitokset, mukavuuslaitokset,

mutta rukki, kangaspuut, aura, kirves, varsta, harava, kaivonvipu,
korvo — ovat yhä samallaisia kuin Rurikin aikana. Ja jos jokin onkin
muuttunut, niin eivät sitä muutosta ole aikaansaaneet tiedemiehet.

Sama on laita taiteen. Me olemme kehittäneet suunnattoman

joukon suuria kirjailijoita, tutkineet nämä kirjailijat ytimiä myöten,
kirjoittaneet niistä äärettömät joukot arvosteluita, arvostelujen
arvosteluita ja vielä arvosteluita näistä arvostelujen arvosteluista;
olemme perustaneet taulukokoelmia, tutkineet kaikki taidekoulut
juurta jaksain, ja symfoniat ja oopperat meillä on semmoiset, että
meidän itsemmekin alkaa olla vaikea niitä kuulla. Mutta mitä olemme
lisänneet kansantaruihin, legendoihin, lauluihin, mitä tauluja olemme
antaneet kansalle, mitä musiikkia? Nikolskin kadun varrella tehdään
kirjoja ja kuvia kansaa varten, Tulassa harmoonikoita, emmekä me
kumpaankaan ole ottaneet osaa.

Kummallisinta ja eniten silmiin pistävää on meidän tieteemme ja

taiteemme suunnan kierous juuri niissä haaroissa, joitten luulisi itse
tehtäviensä vuoksi pitävän olla kansalle hyödyllisiä ja jotka väärän
suuntansa vuoksi näyttävät pikemmin turmiollisilta kuin hyödyllisiltä.
 Teknikon, lääkärin, opettajan, taiteilijan, kirjailijan luulisi itse
kutsumuksensa perusteella pitävän palvella kansaa, — mutta
mitenkäs on asian laita? Nykyisen suunnan vallitessa he eivät voi
tuottaa kansalle muuta kuin vahinkoa.

Teknikon, mekaanikon täytyy työskennellä pääoman avulla. Ilman

pääomia ei hän kelpaa mihinkään. Kaikki hänen tietonsa ovat
semmoisia, että niitten käyttäminen vaatii pääomia ja suuressa
määrin työmiehen hyväkseen käyttämistä. Ja puhumattakaan siitä,
että hän itse on tottunut kuluttamaan vähintäin 1 1/2 tai 2 tuhatta
vuodessa, eikä senvuoksi voi mennä maalle, missä ei kukaan voi
hänelle semmoista palkkiota antaa, hän ei itse toimiensakaan vuoksi
kelpaa kansaa palvelemaan. Hän osaa korkeimman matematiikan
avulla laskea sillan kaaren, viputangon voiman y.m.s., mutta
yksinkertaisimmissa kansan työtä koskevissa kysymyksissä hän
joutuu ymmälle. Mitenkä on aura, ajoneuvot parannettavat, mitenkä
on silta puron, yli tehtävä, sanalla sanoen kaikesta siitä, mikä koskee
työmiehen oloja, ei hän tiedä mitään ja ymmärtää vähemmän kuin
typerin talonpoika. Antakaa hänelle verstaat, työväkeä yltä kyllin,
tilatkaa ulkomailta koneet, silloin hän ryhtyy toimeen. Mutta jos
niissä oloissa, joissa miljoonat ihmiset nykyään ovat, on löydettävä
keino helpoittaa työtä, niin hän ei mitään tiedä eikä toimiensa,
tottumustensa ja elämän vaatimustensa vuoksi voi kelvata tähän
asiaan.

Vielä pahemmassa asemassa on lääkäri. Hänen luuloteltu

tieteensä on kokonaan sillä kannalla, että hän osaa parantaa
ainoastaan semmoisia ihmisiä, jotka eivät mitään tee ja voivat
käyttää hyväkseen toisten työtä. Voidakseen tieteellisesti toimia hän
tarvitsee lukemattoman joukon kalliita laitoksia, työkaluja, lääkkeitä,
hygieenisesti laitetut asunnot, ravinnon, tarvelaitoksen, hän
tarvitsee, paitsi palkkaansa, semmoisia varoja, että, parantaakseen
yhden sairaan, hänen täytyy näännyttää nälkään kymmeniä niistä,
jotka saavat suorittaa kulungit. Hän on harjoittanut opinnoita
kuuluisien oppineitten luona pääkaupungissa, ja näillä on vaan
semmoisia sairaita, joita voi hoitaa klinikoissa, tai jotka voivat ostaa
hoitoa varten tarvittavat koneet, jopa tuota pikaa muuttaa
pohjoismaasta etelämaahan tai johonkin kylpypaikkaan.

Heidän tieteensä on semmoinen, että, niinkuin kaikki

maalaislääkärit valittavat, työkansaa ei voi hoitaa sen köyhyyden
takia, kun ei ole varaa valmistaa sairaalle hygieenisiä oloja.
Maalaislääkärit valittavat samalla, ettei ole sairashuoneita, etteivät
he ennätä suorittaa tehtäviänsä, että he tarvitsevat vielä apulaisia,
lääkäreitä ja välskäreitä. Mikä on siis johtopäätös? Johtopäätös on
se, että kansan pääonnettomuus, josta seuraa taudit, jotka leviävät
tulematta parannetuiksi, on elinkeinojen riittämättömyys.

Ja niinpä tiede, työnjakoon vedoten, kutsuu taistelijoitansa

kansalle avuksi. Tiede on kokonaan liittynyt rikkaisiin luokkiin ja
tehtäväkseen ottanut niitten ihmisten parantamisen, jotka kaiken
voivat itselleen hankkia, ja niille, joilla ei ole mitään liikoja varoja,
neuvoo se samallaisia parannuskeinoja.

Mutta kun varoja ei ole, niin ne täytyy ottaa kansalta, jossa taudit
leviävät tulematta parannetuiksi varojen puutteen takia.

Niinpä sanovatkin lääketieteen puolustajat, että se asia on vielä

liian vähän kehittynyt.

Tietysti se on vähän kehittynyt, sillä jos se kehittyisi, josta Jumala

varjelkoon, ja kansan niskoille pantaisiin kahden tohtorin, kätilön ja
välskärin asemesta kaksikymmentä kuhunkin kihlakuntaan, niinkuin
tahdotaan tehdä, — niin kohta ei olisi ketä parantaa. Tieteellisen
avun, josta tieteen puolustajat puhuvat, täytyy olla aivan toisen. Ja
sen avun anto ei ole vielä alkanut. Se alkaa silloin, kun tiedemies,
teknikko tai lääkäri huomaavat laittomaksi nykyään vallalla olevan
työnjaon, s.o. toisen työn anastamisen, herkeävät pitämästä
oikeutenaan ottaa ihmisiltä, puhumattakaan sadoista tuhansista,
edes 1000 tai 100 ruplaa heille antamastaan avusta ja rupeavat
elämään työtä tekevien ihmisten keskuudessa, samoissa olosuhteissa
kuin hekin, käyttäen tietojansa mekaniikan, tekniikan, terveysopin ja
sairaanhoidon kysymysten ratkaisemiseksi työkansan hyväksi. Mutta
nykyään on työkansan kustannuksella elävä tiede kokonaan
unohtanut tämän kansan elämän ehdot, ei ole niistä tietävinään ja
aivan tosissaan loukkaantunut siitä, ettei sen luulotellut tiedot
kansalle sovellu.

Lääketiede, niinkuin teknillinenkin tiede, on vielä kehdossaan.

Kaikki kysymykset siitä, mitenkä paraiten on jaettava työaika,
mitenkä on itseään ravittava, mitenkä itseään vaatetettava,
suojeltava kosteudelta, kylmyydeltä, mitenkä peseydyttävä, miten
lapsia on kapaloitava ja ruokittava juuri niissä olosuhteissa, joissa
työkansa elää,—kaikki nuo kysymykset ovat vielä esille ottamatta.
Sama on laita tieteellisten opettajain ja pedagoogien. Niin on tiede
tässäkin järjestänyt asian, että tieteellisesti opettaa voipi ainoastaan
rikkaita ihmisiä, ja opettajat, niinkuin teknikot ja lääkäritkin,
tavoittelevat vaan rahoja. Meillä pyrkivät he senvuoksi valtion
palvelukseen.

Muuten ei voikaan olla, sillä mallikelpoinen koulu maapalloilleen,

uudenaikaisine pulpettineen, karttoineen, kirjastoineen ja
metodiikkoineen, on semmoinen, että sen ylläpitäminen vaatii
kaksinkertaisia veroja joka kylältä. Niin vaatii tiede.
 Kansa tarvitsee lapsiaan työssä, ja tarvitsee sitä enemmän, mitä
köyhempi se on. Tieteen puolustajat sanovat: kasvatusoppi tuottaa
jo nytkin kansalle hyötyä, mutta kunhan se kehittyy, niin se tulee
tuottamaan vieläkin enemmän. Mutta jos se kehittyy ja kussakin
kihlakunnassa tulee kahdenkymmenen koulun asemesta olemaan
sata koulua, kaikki oppikouluja, joita kansa saa kustantaa, niin kansa
köyhtyy vielä enemmän ja tulee vielä suuremmassa määrässä
tarvitsemaan lastensa työtä.

— Mitäs on tehtävä? sanotaan tähän.

Hallitus laittaa koulut ja tekee koulunkäynnin pakolliseksi, niinkuin

on tehty Euroopassa. Mutta rahatpa otetaan sittenkin taas kansalta,
niin että se saa vieläkin kovemmin tehdä työtä ja sillä tulee olemaan
vieläkin vähemmän joutoaikaa. Taaskin olisi ainoa pelastus siinä, että
opettaja eläisi samoissa olosuhteissa kuin työmies ja opettaisi siitä
palkkiosta, joka hänelle vapaaehtoisesti ja mielellään annetaan.

Semmoinen väärä suunta on tieteellä ja se tekee sille

mahdottomaksi täyttää velvollisuuttaan — palvella kansaa. Mutta
vielä selvemmin nähtävä on väärä suunta meidän sivistyneen
luokkamme taiteellisessa toiminnassa, jonka itse merkityksensäkin
vuoksi pitäisi olla kansaa hyödyttävä.

Tiede voi vielä vedota tyhmään verukkeeseensa, että tiede toimii

tieteen vuoksi, ja että, kun sen ensin tiedemiehet tarpeeksi
kehittävät, se tulee kansallekin tajuttavaksi, mutta taiteen, jos se on
taidetta, täytyy olla kaikille tajuttavaa, ja erittäinkin niille, joitten
hyväksi sitä harjoitetaan. Ja meidän taiteemme tila osoittaa
hämmästyttävällä tavalla, etteivät taiteen harjoittajat tahdo, osaa,
eivätkä voi olla kansalle hyödyllisiä.
 Maalari tarvitsee suurten teostensa valmistamiseen semmoisen
työverstaan, että siinä voisi työskennellä ainakin neljäkymmentä
puuseppää tai suutaria, jotka saavat palella ja tukehtua hökkeleissä,
mutta sitä paitsi hän vielä tarvitsee modelleja, pukuja, matkustuksia.
Taideakatemia on kuluttanut miljooneja kansalta kannettuja varoja
taiteitten kehittämiseksi, ja näitten taiteitten tuotteet riippuvat
palatsien seinillä, olematta kansalle käsitettäviä tai tarpeellisia.

Säveltäjien täytyy, voidakseen ilmaista suuria aatteitansa, koota

pari sataa valkoisiin kaulahuiveihin tai teatteripukuihin puettua
ihmistä, ja kuluttaa satoja tuhansia ruplia oopperan aikaan
saamiseksi. Eivätkä tämän taiteen tuotteet voi herättää kansassa, jos
se joskus voisikin niitä hyväksensä käyttää, mitään muuta kuin
kummastusta ja ikävää.

Luulisi, etteivät kirjailijat ainakaan kaipaa työverstaita, modelleja,

orkestereita ja näyttelijöitä, mutta kirjailijakin tarvitsee suurten
teostensa valmistamista varten matkustuksia, palatseja,
taidenautintoja, teattereissa ja konserteissa käyntejä, kylpymatkoja
y.m.s. — puhumattakaan mukavasta asunnosta ja elämän
nautinnoista. Jos ei hän itse saa ansaituksi, niin hänelle annetaan
eläke, että hän kirjailisi paremmin. Ja taaskin nuo teokset, joille me
annamme niin suuren arvon, ovat kansalle aivan tarpeettomia.

Mitä jos lisääntyy vielä, niinkuin tiedemiehet ja taiteilijat toivovat,

semmoisia henkisen ravinnon hankkijoita, jos joka kylään on
rakennettava atelieeri, perustettava orkesteri ja joka kylässä on
ylläpidettävä kirjailijaa semmoisissa olosuhteissa, joita taiteilijat
pitävät itselleen välttämättöminä?

Minä luulen, että työmiehet ovat mieluummin milloinkaan

näkemättä tauluja, kuulematta symfonioja, lukematta runoja ja
novelleja, kunhan pääsevät elättämästä kaikkia noita
tyhjäntoimittajia.

Mutta miksikäs taiteilijat eivät saattaisi palvella kansaa? Onhan

joka tuvassa pyhäinkuvia, tauluja, jokainen talonpoika ja
talonpoikaisnainen laulaa, monella on soittokoneita ja kaikki osaavat
kertoa kertomuksia, runoja, moni osaa lukea. Mitenkäs on kaksi
asiaa, jotka ovat yhteen kuuluvia kuin lukko ja avain, niin toisistaan
eronneet, että niitä on mahdotonta yhdistää?

Sanokaa maalarille, että hän maalaisi ilman atelieeriä, modelleja,

pukuja ja piirustaisi viiden kopekan hintaisia kuvia, niin hän vastaa,
että se on samaa kuin luopua taiteesta, niinkuin hän sen käsittää.
Sanokaa soittoniekalle, että hän soittaisi balalaikalla, harmoonikalla,
kitaralla ja opettaisi vaimoja laulamaan lauluja. Sanokaa runoilijalle,
kirjailijalle, että hän jättäisi runoelmansa, romaaninsa ja satiirinsa, ja
tekisi laulukirjoja, sepittelisi kertomuksia, satuja, joita yksinkertaiset
talonpojat voisivat ymmärtää. He sanovat, että te olette hullu. Mutta
eikö ole pahempaa hulluutta se, että ihmiset ainoastaan sen nojalla,
että aikovat henkisellä ravinnolla palvella niitä ihmisiä, jotka heitä
ruokkivat ja vaatettavat, ovat vapauttaneet itsensä työstä ja sitten
siihen määrin unhottaneet sitoumuksensa, etteivät enää edes
osaakaan tehdä tuota kansalle kelpaavaa ravintoa, pitäen kaiken
lisäksi tuota sitoumuksestaan luopumista ansionaan. — Mutta
niinhän on kaikkialla sanotaan tähän. Kaikkialla vallitsee järjettömyys
ja tulee vallitsemaan niin kauan kuin ihmiset työnjaon verukkeella
tulevat syömään kansan työtä. Kansaa tullaan palvelemaan tieteillä
ja taiteilla vasta silloin, kun tieteen ja taiteen harjoittajat, eläen
kansan keskuudessa ja kansan tavalla, vaatimatta mitään oikeuksia,
tulevat tarjoamaan sille palveluksiansa, joitten vastaanottaminen tai
hylkääminen tulee riippumaan kansan omasta tahdosta.
XXXV.

Sanoa tieteen ja taiteen toiminnan auttaneen ihmiskunnan edistystä,

tarkottaen tällä toiminnalla sitä, mitä nykyään sillä nimellä
nimitetään, on samaa kuin sanoa, että airoilla polskuttaminen silloin,
kun vene kulkee virran mukana, auttaa veneen liikettä. Se vaan sitä
häiritsee.

Niin kutsuttu työnjako, s.o. toisten työn anastus, joka nykyään on

tullut tiedemiesten ja taiteilijoitten toiminnan ehdoksi, on ollut ja yhä
on pääsyynä ihmiskunnan hitaaseen edistykseen. Todistuksena siitä
on se kaikkien tiedemiesten tunnustama tosiasia, että tieteen ja
taiteen saavuttamia tuloksia ei kansa voi hyväkseen käyttää
rikkauksien epätasaisen jakaantumisen vuoksi.

Mutta tämä epätasaisuus ei vähene tieteiden ja taiteiden

edistyessä, vaan päinvastoin enenee. Eikä ole kummallista, että niin
on, sillä tämä rikkauksien epätasainen jakaantuminen johtuu
työnjaon teoriasta, jota tiedemiehet ja taiteilijat saarnaavat omia
itsekkäitä tarkotuksiaan varten. Tiede puolustaa työnjakoa
muuttumattomana lakina ja, vaikka näkee työnjakoon perustuvan
rikkauksien jakaantumisen olevan epätasaista ja turmiollista,
kuitenkin vakuuttaa työnjakoa hyväksyvän toiminnan vievän ihmiset
onneen. Johtopäätöksenä on: ihmiset käyttävät hyväkseen toisten
työtä; mutta jos he hyvin kauan ja vieläkin suuremmassa määrin
tulevat hyväkseen käyttämään toisten työtä, niin silloin tuo
epätasainen rikkauksien jakaantuminen, s.o. toisten työn hyväkseen
käyttäminen, lakkaa.

Muutamat ihmiset seisovat yhä suurenevan vesilähteen luona ja

puuhaavat johtaakseen sen vettä syrjään janoavien ihmisten luota,
vakuuttaen, että he juuri synnyttävätkin tuon veden, jota aivan
kohta kerääntyy niin paljon, että siitä kaikille riittää. Mutta tämä vesi,
joka on vuotanut ja vuotaa herkeämättä, raviten koko ihmiskuntaa,
ei ole suinkaan niitten ihmisten toiminnan tuloksena, jotka seisoen
lähteen luona sitä pois johtavat, vaan se virtaa ja vuotaa äyräittensä
yli huolimatta ihmisten yrityksistä pysäyttää sen vuotamista.

Aina on ollut olemassa tosi kirkko, jonka ovat muodostaneet

aikakauden korkeimman totuuden yhdistämät ihmiset, eikä se
koskaan ole ollut se kirkko, joka on siksi itseään nimittänyt. Ja aina
ovat olleet olemassa tiede ja taide, mutta ei ne, jotka sillä nimellä
ovat itseään nimittäneet.

Tieteen ja taiteen edustajina itseään pitävistä ihmisistä näyttää

aina, että he ovat tehneet, tekevät ja kohta tulevat tekemään
hämmästyttäviä ihmeitä, ja ettei ilman heitä ole ollut eikä ole mitään
tiedettä eikä mitään taidetta. Niin ovat luulleet sofistit, skolastikot,
alkemistat, kabalistit, talmudistit ja niin luulevat meidän tieteellinen
tieteemme ja meidän taiteemme taiteen vuoksi.