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Walter Savitch
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All right reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photo-copying, recording, or any
other media embodiments now known or hereafter to become known, without the prior written
permission of the publisher. Manufactured in the United States of America.

Many of the designations used by manufacturers and sellers to distinguish their products are
claimed as trademarks. Where these designations appear in this book, and the publisher was aware
of a trademark claim, the designations have been printed in initial caps or all caps.

The programs and the applications presented in this book have been included for their
instructional value. They have been tested with care but are not guaranteed for any particular
purpose. The publisher does not offer any warranties or representations, nor does it accept any
liabilities with respect to the programs or applications.

Pearson Education Inc.

501 Boylston St., Suite 900
Boston, MA 02116
Contents
Preface

Chapter 1 Introduction to Computers and C++ Programming

Chapter 2 C++ Basics

Chapter 3 More Flow of Control

Chapter 4 Procedural Abstraction and Functions that Return a Value

Chapter 5 Functions for all Subtasks

Chapter 6 I/O Streams as an Introduction to Objects and Classes

Chapter 7 Arrays

Chapter 8 Strings and Vectors

Chapter 9 Pointers and Dynamic Arrays

Chapter 10 Defining Classes

Chapter 11 Friends, Overloaded Operators, and Arrays in Classes

Chapter 12 Separate Compilation and Namespaces

Chapter 13 Pointers and Linked Lists

Chapter 14 Recursion

Chapter 15 Inheritance

Chapter 16 Exception Handling

Chapter 17 Templates

Chapter 18 Standard Template Library and C++11

Preface
This is a document that is meant to be a supplement the text for the instructor. There is a
discussion of the ideas in each chapter, teaching suggestions, and some supplementary ideas.
There are solutions to many of the programming problems. Some problems have several different
solutions that correspond to different paths through the book. The test bank contains 25 to 50 test
questions with answers for each chapter. The questions are of both short answer (multiple choice,
true false, fill in the blank) type as well as read-the-code questions and short programming
problems. I urge that explanations to the short answer questions be required of the student.
With regard to the content of this manual, it should be noted that C++ leaves many options on how
to do any problem, and any book will necessarily choose a subset to present. Our author has made
such a set of choices. I have also made what I hope is a complementary set of choices for this
Instructor's resource Manual. I am striving to produce a complementary document to the text, a
document for the instructor, but I necessarily will do some things differently. Please do not hold
the student responsible for what I have put here. The reader of this document must note that it is
necessary to read the text, as that is what the student has to work with. In spite of our efforts at
consistency of content and style, there will be some variance between some of the presentation here
and the presentation in the text.
The code has been compiled and tested with g++ (gcc 4.8.4) and Visual Studio C++ .NET 2017.
Much of the code will work on Visual Studio C++ 6.0 updated to service pack 6 but a newer
compiler is recommended that is compliant with C++11. The text uses only mainstream features of
C++, consequently, most compilers will compile the code and produce output that does not differ
significantly from the results presented here. We have attempted to supply warnings where any of
these compilers gives trouble.
 Instructor's Resource Manual
for
Savitch, Problem Solving with C++

Chapter 1

Introduction to Computers and C++ Programming

This document is intended to be a resource guide for instructors using Savitch, Problem Solving with
C++. This guide follows the text chapter by chapter. Each chapter of this guide contains the
following sections:
1. Solutions to, and remarks on, selected Programming Projects
2. Outline of topics in the chapter
3. General remarks on the chapter

Solutions and remarks on selected Programming Projects

These programming exercises are intended to help familiarize the student with the programming
environment. Solutions are very system dependent. Consequently, only two solutions are provided
for the programming projects in this chapter.

Programming Project 3. Change calculator

***********************************************************************
// Ch1 Programming Project 3.cpp
//
// This program calculates the monetary value of a number of
// quarters, dimes, and nickels.
//
***********************************************************************

#include <iostream>

using namespace std;

// ====================
// main function
// ====================

int main()
{
int quarters, dimes, nickels, total;

// Input coins
cout << "Enter number of quarters." << endl;
cin >> quarters;

6
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Savitch Instructor’s Resource Guide
Problem Solving w/ C++, 10e Chapter 1

cout << "Enter number of dimes." << endl;

cin >> dimes;
cout << "Enter number of nickels." << endl;
cin >> nickels;

// Calculate and output total

total = (quarters * 25) + (dimes * 10) + (nickels * 5);
cout << "The monetary value of your coins is " << total << " cents." <<
endl;
return 0;
}

Programming Project 4. Distance in freefall

// Ch1 Programming Project 4.cpp

// This program allows the user to enter a time in seconds
// and then outputs how far an object would drop if it is
// in freefall for that length of time

#include <iostream>
using namespace std;

int main()
{
int ACCELERATION = 32;

// Declare integer variables for the time and distance. A later

// chapter will describe variables that can hold non-integer numbers.
int time, distance;

// Prompt the user to input the time

cout << "Enter the time in seconds, that the object falls: ";
cin >> time;

// Compute the distance

distance = ACCELERATION/2 * time * time;

cout << "\nThe object will fall " << distance << " feet in "
<< time << " seconds.\n";

return 0;
}

Outline of Topics in the Chapter 1

1.1 Computer Systems

1.2 Programming and Problem-Solving
1.3 Introduction to C++

7
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Problem Solving w/ C++, 10e Chapter 1

1.4 Testing and Debugging

Suggested course outlines:

There seem to be three major approaches to teaching C++ as the first course in programming. In the
one approach, classes and objects are done very early, frequently with a library of some sort that
must be used with the text. In another, all of the ANSI C subset of C++ is covered prior to even
mentioning classes or objects. This text takes a third road that is more middle of the road. Here,
enough of the control constructs and functions are covered prior to doing classes and objects.
However, reorderings of the chapters are possible that allow any of these approaches.
Here is a "classes early" course that follows the text closely. This outline assumes no background in
computing. Topics beyond Chapter 11 may be studied as time permits.
Day days allotted
1 1 Startup business
2-3 2 Chapter 1: Introduction to Computers
4-8 5 Chapter 2: C++ Basics. If the students have programming experience, the time
spent can be significantly reduced.
9-11 3 Chapter 3: Flow of control
12-14 3 Chapter 4: Procedural Abstraction
Test 1
16-18 3 Chapter 5: Functions for all subtasks
19-22 4 Chapter 6: I/O Streams
23-27 5 Chapter 7: Arrays
Test 2
29-32 4 Chapter 8: Strings and Vectors
Chapter 9: Pointers and Dynamic Arrays
33-37 5 Chapter 10: Classes
38-41 3 Chapter 11: Friends and Overloaded Operators
Test 3
5 Chapter 12 Separate compilation and namespaces
3 Chapter 13 Pointers and Linked Lists
3 Chapter 14: Recursion
3 Chapter 15: Inheritance
3 Chapter 16: Exception Handling
3 Chapter 17: Templates
2 Chapter 18: Standard Template Library and C++11

Reorderings:
The author suggests a reordering in the preface that allow almost all of ANSI C (with the tighter
C++ type-checking) to be covered before classes. Several variants on this reordering that allow
classes a bit earlier are presented in the text. The author describes interdependency of the chapters
in the preface of the text. Other reorderings are certainly possible.

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Problem Solving w/ C++, 10e Chapter 1

Chapter 1:
The student should do all the programming assignments in this chapter. These teach the locally
available program development system and familiarize the student with some of the more
common compiler errors. Error messages are quite specific to the compiler being used. It is very
important that the student learn these ideas as early as possible.

Outline of topics in the chapter:

1.1 Computer Systems
1.2 Programming and Problem-Solving
1.3 Introduction to C++
1.4 Testing and Debugging

General remarks on the chapter

This chapter serves as an introduction to computers and the language of computers for those
students who have no computer experience. The terminology is very important. Many students
only want to learn how the programming language works, and seem to be unhappy when they
find that they are required to learn the terminology associated with the language. The students
who learn the terminology have less trouble by far with this course.
Students should be given an indication of the amount of work that must be done before coding
begins. There are instances where several man-years of work have gone into software before a
single line of code was written.
Emphasize the importance of the problem-solving phase of program design. This will save the
student work in the long run. It is further important to emphasize that the problem definition and
algorithm design phases may need correcting once the actual coding and testing is in process. This
is true even if the algorithm was carefully desktop tested. Emphasize that the program design
process is an 'iterative' process. You make a start, test, correct and repeat until you have a solution.
It is a fact that the sooner the coding is started (on most problems), the longer the problem will take
to finish. My students insist on learning this the hard way. The algorithm design can be given a
boost by dividing the problem definition into INPUT, PROCESS, OUTPUT phases. The algorithm
will be primarily concerned with PROCESS, but frequently just getting information into the
computer, or out of the computer in a desirable format is a significant part of the task, if not the
whole problem.
In the text, Section 1.4, subsection "Kinds of Program Errors", there is a discussion of compiler error
messages. The error message from g++ when the wrong operator << or >> is used for input or
output, is something like errormessage.cpp:8: no match for `_IO_ostream_withassign & >> int. The
point is that compiler error messages are not clear, and anything your can do to help students to
associate error messages with errors that cause them will help the student to gain some intuition in
debugging based on compiler messages.

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Problem Solving w/ C++, 10e Chapter 1

Encourage students to put only one statement per line. When errors are made, as they inevitably
are, the compiler is better able to tell us which is the offending statement. The cost is little for the
convenience gained in ability to find errors. The student should take compiler warnings to heart. If
the compiler warns about something, and the student is not absolutely certain what the message is
warning about, the student should treat the warning like the error that it probably is. The bottom
line is that all warnings (in the first course, at least) should be treated as errors. Compilers vary
with respect to what is reported as an error and what is reported with a warning. The GNU project
C++ compiler, g++ is more permissive by default. Encourage your students to compile using

g++ -W -Wall --pedantic file.cpp

This provides error messages that are close to the lint C-code checker.
GNU g++ 4.7 and Visual Studio 2013 very nearly meet the C++11 Standard. With g++ you may
need to add the –std=c++11 flag to compile with C++11.
The student should be encouraged to ask the compiler questions about the C++ language, to create
examples and to actually test the questions on the computer. The compiler is the final authority on
the version of the language that the compiler accepts, regardless of the ISO Standard. An example is
Practice Program 6, where the student is asked to type in a simple program, then test the effect of
deliberately introducing common errors.

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Heronsball, in welchen zwei Druckpumpen abwechselnd das Wasser
hineintreiben.

208. Warum steigen kleine, aus Goldschlägerhaut oder aus

Collodium verfertigte Ballons in die Höhe, wenn sie mit Leuchtgas
oder mit Wasserstoffgas gefüllt sind?
Weil jeder in der Luft befindliche Körper so viel an Gewicht
verliert, als die durch ihn verdrängte Luftmasse wiegt, ein Körper
also, der, wie das Wasserstoffgas, viel weniger wiegt, als die gleiche
Raummenge Luft, die durch ihn verdrängt wird, ebenso in der Luft
schwimmen muß, wie ein Stück Holz oder eine lufterfüllte Blase im
Wasser schwimmt. Wasserstoff ist 14½mal leichter als
atmosphärische Luft, Leuchtgas 2½mal so leicht. Ein mit solchem
Gase gefüllter Ballon muß so hoch steigen, bis die Luft, in welche er
gelangt, ebenfalls nicht dichter ist als das Gas, welches ihn erfüllt.
Ein mit Wasserstoffgas gefüllter Ballon steigt darum höher als ein
mit Leuchtgas gefüllter.

209. Warum steigt ein Luftballon, unter dessen unterer Oeffnung

man ein Stroh- oder Spiritusfeuer angezündet hat?
Weil die Luft im Innern des Ballons durch das Feuer erwärmt und
ausgedehnt wird, diese ausgedehnte und verdünnte Luft aber
leichter ist, als die den Ballon umgebende atmosphärische Luft, so
daß die den Ballon erfüllende Luft sammt der taffetnen Hülle und
selbst sammt der darangehängten Gondel und den etwa darin
befindlichen Personen weniger wiegt als die Luftmenge, welche er
aus der Stelle drängt. Den ersten solcher mit erwärmter Luft
gefüllten Luftballons ließen die Gebrüder Montgolfier am 5. Juni
1783 zu Annonai in Frankreich steigen. Den ersten mit
Wasserstoffgas gefüllten Luftballon ließ Charles am 27. August 1783
zu Paris aufsteigen. Man nennt deshalb auch die mit erwärmter Luft
gefüllten Ballons Montgolfieren, die mit Wasserstoff gefüllten
Charlieren. Der Erste, der es wagte, mit einem Luftballon
aufzusteigen, war Pilâtre de Rozier, der schon am 15. October 1783
mit Hülfe einer Montgolfiere sich bis zu 26 Meter Höhe erhob. Die
größte Höhe wurde wohl von dem berühmten Physiker Gay-Lussac,
der sich im Jahre 1804 bis zu 6550 Meter, und von dem neueren
Luftschiffer Green, der sich bis zu 8460 Meter erhob, erreicht.
Neuerdings sollen sogar Höhen von 10–11000 Metern erreicht
worden sein (Glaisher und Coxwell am 17. Juli 1862).
 Chemische und physiologische
Wirkungen der Luft.
Die atmosphärische Luft, welche uns umgiebt, ist im Wesentlichen ein
Gemenge von zwei verschiedenen Luftarten, die man Sauerstoff und
Stickstoff nennt, und zwar besteht sie zu 4/5 aus Stickstoff und zu 1/5 aus
Sauerstoff. Genauer sind in je 100 Litern Luft 79 Liter Stickstoff und 21
Liter Sauerstoff enthalten. Außerdem befinden sich aber auch in der
Atmosphäre stets eine gewisse Menge Wasserdampf und eine geringe
Menge Kohlensäure, die sich durch die Verbrennung aus Kohle und
Sauerstoff, durch Athmung und den Verwesungsprozeß bildet. Alle
Verbrennung besteht nämlich in der Verbindung brennbarer Körper mit
Sauerstoff. Zum Zustandekommen einer Verbrennung ist gewöhnlich eine
gewisse Wärme nöthig. Jede lebhafte Verbrennung ist mit Wärme- und
Lichtentwicklung verbunden. Der Sauerstoff ist aber nicht blos nothwendig
zur Erhaltung der Verbrennung, sondern auch zur Unterhaltung der
Athmung. Das athmende Thier und der athmende Mensch nehmen
Sauerstoff in ihre Lungen auf. Dieser Sauerstoff kommt hier mit dem Blute
in Berührung und verbindet sich zum Theil mit dem Kohlenstoff desselben
zur Kohlensäure, die dann ausgeathmet wird. Der Sauerstoff wird deshalb
auch Lebensluft genannt im Gegensatz zur Stickluft oder dem
Stickstoffgas, in welchem kein Thier athmen oder leben kann. Daß die
großen Mengen von Kohlensäure, welche durch Verbrennung und
Athmung beständig erzeugt werden, die atmosphärische Luft nicht
verderben, sogar ihren Gehalt an Kohlensäure überhaupt nicht vermehren,
liegt größtentheils daran, daß die Pflanzen die Kohlensäure aufnehmen
und dafür unter dem Einfluß des Lichtes Sauerstoff aushauchen.

210. Warum kann eine Kerze nicht fortbrennen, die man unter
die Glocke einer Luftpumpe bringt, wenn man die Luft aus der
Glocke auspumpt?
Weil nach dem Auspumpen der Luft in der Glocke überhaupt
keine Luft, also auch kein Sauerstoff mehr vorhanden ist, mit
welchem ein brennbarer Körper sich verbinden könnte, alle
Verbrennung aber, also auch die der Kerze, nur in einer Verbindung
mit Sauerstoff besteht.

211. Warum bedecken sich kupferne Dächer und Statuen aus

Bronce im Laufe der Jahre mit einem grünen Ueberzuge?
Weil die in der Luft enthaltene Kohlensäure, ferner der Sauerstoff
und Wasserdampf derselben, ein großes Vereinigungsbestreben
(chemische Affinität) zu fast allen Metallen haben. Das Dach und die
Statue bedecken sich deßhalb allmählich mit einer dünnen Schicht
von kohlensaurem Kupfer, welche man mit dem Namen »grüne
Patina« bezeichnet.

212. Warum erlischt ein Licht, das wir auf einem Korkstückchen
auf Wasser schwimmen lassen, sehr bald, wenn wir eine Glasglocke
so darüber stellen, daß das Wasser ringsum den Eintritt der Luft
verhindert?
Weil das brennende Licht sehr bald den in dem abgeschlossenen
Raume vorhandenen Sauerstoff verzehrt, neue Luft und also auch
neuer Sauerstoff aber durch das Wasser nicht hinzutreten kann, und
die Flamme daher endlich keine Nahrung mehr findet. Nach dem
Erlöschen des Lichtes steigt das Wasser in der Glasglocke etwas in
die Höhe, steht also darin etwas höher als außerhalb, weil die durch
das Verbrennen erzeugte Kohlensäure zum Theil von dem Wasser
verschluckt wird, und das Wasser nun die Stelle des von der Flamme
verzehrten Sauerstoffs einnehmen muß. Allerdings ist noch Luft in
der Glasglocke vorhanden, aber diese Luft ist Stickstoff, der die
Flamme nicht zu ernähren vermag.

213. Warum raucht eine Lampe, wenn man den Cylinder

abnimmt, und ein Ofen, wenn er keinen Zug hat?
Weil in beiden Fällen nicht Sauerstoff genug der Flamme
zugeführt wird, der Kohlenstoff daher nicht vollständig verbrennen
kann und sich nun unverbrannt ausscheidet. Der Rauch ist nichts
anders als ein Gemisch der durch die unvollständige Verbrennung
erzeugten Luftarten mit unverbranntem Kohlenstoff.

214. Warum kann in einem Keller, in welchem sich Wein im

Zustande der Gährung befindet, kein Licht fortbrennen?
Weil sich bei der Gährung dieselbe Luftart entwickelt, die auch
bei der Verbrennung des Kohlenstoffs entsteht, und weil diese
Luftart, die sogenannte Kohlensäure, nicht fähig ist, diese
Verbrennung zu unterhalten.

215. Warum wird ein Feuer durch Wind noch mehr angefacht?
Weil der Wind als bewegte Luft dem Feuer beständig neuen
Sauerstoff zuführt und dieses dadurch immer neue Nahrung
gewinnt, während im ruhigen Zustande die Luft in der Umgebung
des Feuers allmählich ihres Sauerstoffs beraubt wird und daher zur
Unterhaltung des Feuers nicht mehr beitragen kann. Das
Fortbrennen des Feuers wird daher nur ermöglicht durch ein
beständiges Zuströmen frischer Luft, welche an die Stelle der
verbrauchten tritt.

216. Warum wird ein Feuer durch Blasen angefacht?

Weil der durch das Blasen dem Feuer zugeführte dichtere
Luftstrom mehr Sauerstoff enthält, als gewöhnliche atmosphärische
Luft, und daher auch das Verbrennen noch mehr befördert, so daß
die Flamme dadurch lebhafter wird.

217. Warum erhöht ein Strom kalter Luft, besonders aus einem
Blasebalge, auf weißglühendes Eisen gerichtet, die Hitze desselben
so, daß es zu schmelzen beginnt?
Weil durch den Blasebalg die ohnehin schon dichtere kalte Luft
sehr zusammengepreßt wird und wegen ihrer großen Dichtigkeit
daher auch eine sehr große Menge Sauerstoff dem glühenden Eisen
zuführt, so daß dies durch die Hitze der lebhafteren Verbrennung
zum Schmelzen gebracht wird.
 218. Warum erlischt das Feuer in einem Schornsteine sogleich,
wenn derselbe oben durch einen nassen Sack zugedeckt wird?
Weil zum Verbrennen durchaus Luft erforderlich ist, welche
Sauerstoff enthält, wie die atmosphärische Luft. Da sich nun der
Sauerstoff der Luft beim Verbrennen beständig mit dem
verbrennenden Körper verbindet, so muß zur Unterhaltung des
Feuers immerfort neue Luft hinzutreten. Bei Zudeckung des
Schornsteins vermag aber die verdorbene Luft nach oben nicht zu
entweichen und daher auch von unten nicht frische Luft
zuzuströmen; dem Feuer fehlt es also endlich an Nahrung, und es
erlischt.

219. Warum erlischt das Feuer in einem Schornsteine, wenn

man im unteren Theile desselben Schwefel verbrennt?
Weil bei der Verbrennung des Schwefels eine Luftart, die
sogenannte schweflige Säure, erzeugt wird, die natürlich selbst nicht
mehr die Verbrennung unterhalten kann, die aber vermöge ihrer
großen Schwere den unteren Theil des Schornsteins erfüllt und
daher keine neue atmosphärische Luft von unten hinzutreten läßt,
welche der Flamme neue Nahrung zuführen könnte. Da aber auch
von oben keine frische Luft zutreten kann, weil dort die durch die
Verbrennung ihres Sauerstoffs beraubte und durch die Wärme
ausgedehnte Luft gewaltsam ausströmt, so muß das Feuer im
Schornstein, seiner Nahrung völlig beraubt, allmählich erlöschen.

220. Warum erlischt das Feuer bisweilen in einem brennenden

Zimmer von selbst, wenn Thüren und Fenster desselben dicht
verschlossen gehalten werden?
Weil, obgleich die äußere Luft wegen der Ritzen in den Thüren
und Fenstern zwar einigen Zutritt zu dem Zimmer hat, doch bei
verschlossenen Thüren und Fenstern nicht genug frische Luft
eindringen kann, um die Verbrennung auf die Dauer zu unterhalten.
Soll ein Feuer fortbrennen, so muß die dasselbe umgebende Luft,
welche bereits ihren Sauerstoff an die Flamme abgegeben hat und
daher zum Verbrennen nicht mehr tauglich ist, beständig durch
frisch zuströmende sauerstoffhaltige Luft ersetzt werden. Soll aber
ein Feuer erlöschen, so muß man dasselbe gegen das Hinzutreten
frischer Luft absperren. Brennende Keller löscht man daher am
besten, indem man ihre Oeffnungen durch nasse Säcke oder nassen
Sand oder selbst Mist verschließt. Brennendes Fett oder Oel wird
durch Ueberdecken mit einem festen Körper, selbst mit Sägespähnen
gelöscht.

221. Warum sterben Thiere in einem luftleeren Raume?

Weil zur Erhaltung ihres Lebens durchaus das Einathmen
sauerstoffhaltiger Luft erforderlich ist und es in einem luftleeren
Raume, da überhaupt keine Luft vorhanden ist, natürlich auch an
dem nothwendigen Sauerstoff fehlt. Die Thiere kommen um, gerade
wie ein Feuer erlischt, dem die zur Unterhaltung des Verbrennens
erforderliche sauerstoffhaltige Luft nicht zugeführt wird. Wo daher
kein Licht brennen kann, da kann auch kein Thier leben, mag nun
der Grund darin liegen, daß die anwesende Luft keinen Sauerstoff
enthält, oder daß überhaupt gar keine Luft vorhanden ist.

222. Warum muß eine auf den Grund des Meeres gelassene
Taucherglocke von Zeit zu Zeit wieder heraufgezogen werden, damit
der darin befindliche Mensch fortleben kann?
Weil die in der Taucherglocke enthaltene atmosphärische Luft
durch das Athmen denjenigen Bestandtheil verliert, welcher allein
zum Fortbestehen des Lebens nothwendig ist, nämlich den
Sauerstoff, der übrig bleibende Theil, der Stickstoff, aber so wenig
wie die von dem Menschen ausgeathmete Luft, die Kohlensäure,
zum Einathmen tauglich ist. Bei den neueren Tauchapparaten pflegt
man deshalb den darin am Meeresgrunde arbeitenden Menschen
durch Druckpumpen in Schläuchen beständig frische Luft
zuzuführen.

223. Warum sterben oft viele Menschen, wenn eine große

Menge derselben in einem engen, verschlossenen Raume
zusammengesperrt wird?
Weil die von den Menschen eingeathmete Luft ihren Sauerstoff in
den Lungen an das Blut abgiebt, beim Ausathmen dagegen nur
Kohlensäure und Stickstoff von den Lungen wieder ausgestoßen
werden, diese beiden Luftarten aber nicht zur Athmung und zur
weiteren Unterhaltung des Lebens tauglich sind. Befinden sich daher
viele Menschen in einem engen, abgeschlossenen Raume, so wird
der Sauerstoff der Luft, da keine frische Luft zutreten kann, sehr
bald durch das Athmen erschöpft, und die Menschen müssen
ersticken aus Mangel an sauerstoffhaltiger Luft.

224. Warum ist es lebensgefährlich, sich in Keller zu wagen,

worin Wein oder Bier sich im Zustande der Gährung befinden?
Weil die beim Gähren sich entwickelnde Luftart, die Kohlensäure,
nicht zum Athmen tauglich ist und daher, wenn sie eingeathmet
wird, die Lebensthätigkeit, welche eine beständige Verjüngung des
Blutes durch Sauerstoff erfordert, nicht mehr zu erhalten vermag.

225. Warum kommen oft Menschen um, die in lange

verschlossen gewesene Bergwerksgruben, Brunnen oder Kloaken
hinabsteigen?
Weil in solchen Oertlichkeiten sich Luftarten entwickeln, die nicht
zum Einathmen tauglich und für die Lungen oft geradezu giftig sind.
In Brunnen und Bergwerken ist es gewöhnlich die Kohlensäure, die
sich dort erzeugt und wegen ihrer großen specifischen Schwere am
Boden lagert. In Abtrittsgruben und Kloaken ist es das noch
gefährlichere Schwefelwasserstoffgas, welches die Erstickung
bewirkt. In Steinkohlengruben entwickelt sich oft auch das
sogenannte Grubengas oder Kohlenwasserstoffgas, das ebensowenig
für die Athmung tauglich ist, das sich aber auch sehr leicht an der
Lampe des Bergmanns entzündet und dadurch furchtbare
Explosionen veranlaßt. Um sich vor der Gefahr des Erstickens in
Brunnen, Kellern und Abtrittsgruben zu schützen, ist es nothwendig,
daß man vor dem Hinabsteigen sich von dem Vorhandensein
schädlicher Gase überzeugt. Man lasse daher eine an einer Leine
befestigte Laterne hinab, in welcher ein Licht brennt. Verlöscht
dieses, so sind sicher Luftarten vorhanden, die auch für die Athmung
schädlich sind. Um dann die Luft in diesen Räumen zu reinigen, kann
man hineinschießen oder brennende Strohbündel hineinwerfen und
dadurch eine Bewegung der Luft hervorrufen. Noch besser aber ist
es, Chlorkalk oder gebrannten Kalk oder Lappen, die mit Kalkmilch
oder Salmiakgeist getränkt sind, hinabzuwerfen, weil dadurch die
schädlichen Luftarten zerstört oder, indem sie sich mit dem Kalk oder
Salmiakgeist verbinden, unschädlich gemacht werden.

226. Warum kommen sehr oft Menschen um, die sich in einer
geheizten Stube schlafen legen, wenn sie nach dem Abbrennen des
Feuers die Ofenklappe zu früh zugedreht haben?
Weil die glimmenden Kohlen, wenn die Luft von ihnen abgesperrt
ist, nicht mehr genug Sauerstoff finden, um vollkommen zu
verbrennen, und dann eine eigenthümliche Luftart entwickeln, die
man im gemeinen Leben als Kohlendampf bezeichnet, die aber im
Wesentlichen eine Verbindung der Kohle mit einer geringeren Menge
von Sauerstoff ist, als in der Kohlensäure vorhanden ist. Diese
Luftart oder das Kohlenoxydgas kann nun nicht mehr durch den
Schornstein entweichen, dringt daher in das Zimmer und wird von
der schlafenden Person eingeathmet. Sie wirkt aber, eingeathmet, in
den Lungen giftig und todbringend. Dasselbe giftige Gas entsteht
auch in Kohlenbecken, weil die über den glimmenden Kohlen
liegende Asche den Zutritt der Luft erschwert. Es ist daher auch
gefährlich, Kohlenbecken in Zimmern, namentlich während der
Nacht, stehen zu lassen.
 Vom Schalle.
Schall ist die Wirkung der Erschütterung der Theilchen eines Körpers,
welche sich durch die Luft unserem Hörorgan mittheilt. Die Bewegung, auf
welcher der Schall beruht, ist eine eigenthümlich zitternde oder
schwingende. Man kann diese Schwingungen bisweilen sehen und fühlen.
Man sieht sie in dem Schwirren einer tönenden Saite oder in dem Hüpfen
des Sandes auf dem Resonanzboden eines Klaviers, während dies gespielt
wird. Man fühlt sie, wenn man an eine etwas große Glocke schlägt und
dann leise die Fingerspitze an ihren Rand legt; man fühlt dann deutlich,
daß der entstandene Schall von einem inneren Erzittern der äußerlich
ganz in Ruhe bleibenden Glocke begleitet ist. Daß aber auch in der Luft
solche Schwingungen stattfinden, davon überzeugt uns das Zerspringen
der Fensterscheiben durch den Knall einer in der Nähe losgeschossenen
Kanone, sowie das Erzittern der Fenster und der Thüren während eines
heftigen Donnerschlages. Je nachdem der Schall auf einer einmaligen,
plötzlichen, oder auf einer sich wiederholenden und andauernden
Erschütterung beruht, und je nachdem die Schallschwingungen
regelmäßig oder unregelmäßig, gleichartig oder ungleichartig auf einander
folgen, unterscheiden wir zwischen einem Knall, einem Geräusch, einem
Ton oder Klang. Eine einmalige, sehr heftige Erschütterung der Luft, der
keine andere nachfolgt, ist ein Knall. Viele, aber ungleichartig und
unregelmäßig auf einander folgende Schallschwingungen erzeugen ein
Geräusch oder einen Lärm, und zwar je nach der Empfindung unseres
Ohres ein Rauschen, Brausen, Rollen, Klirren, Knarren, Rasseln etc.
Gleichartige Schwingungen, die mit einer gewissen Regelmäßigkeit und
mit einer bestimmten Geschwindigkeit einander folgen, empfinden wir als
Ton oder Klang.

227. Warum vernehmen wir einen Schall, wenn wir mit einem
Stocke gegen einen Stein schlagen?
Weil durch das Anschlagen des Stockes gegen den Stein zunächst
die Theile desselben, welche der Schlag trifft, heftig erschüttert
werden, und diese Erschütterung den nächsten Theilchen mitgetheilt
wird und so fort. Da nun der Körper von Luft umgeben ist, so
werden auch die dem erschütterten Körper zunächst liegenden
Lufttheilchen gleichfalls erschüttert, und diese Erschütterung pflanzt
sich immer weiter fort, bis sie diejenigen Lufttheilchen erreicht, die
unsern Gehörwerkzeugen zunächst sind, und in diesen daher die
Empfindung des Schalles erregt.

228. Warum vernehmen wir einen

Knall, wenn wir mit einer Peitsche heftig
durch die Luft fahren?
Weil durch die heftige Bewegung der
Peitsche eine Menge Luft plötzlich aus
ihrer Lage gedrängt wird, und in Folge
dessen abwechselnd verdichtete und
verdünnte Luftschichten entstehen,
ähnlich wie in einer größeren
Fig. 45. Wassermasse, in welcher wir eine kleine
Menge Wasser plötzlich aus ihrer Lage
drängen, indem wir z. B. einen Stein
hineinwerfen, abwechselnde Wasserberge und Wasserthäler
entstehen. Der Stein drängt nämlich das Wasser nach allen Seiten,
und da das Wasser nicht zusammendrückbar ist, so muß rings um
den Stein sich eine Erhöhung bilden. Diese fließt nach außen und
nach innen ab, und die abfließende Wassermenge veranlaßt auf der
zunächstliegenden Fläche die Entstehung einer neuen ringförmigen
Erhöhung und scheint so nach außen, sich immer mehr erweiternd,
fortzuschreiten. Ein ähnlicher Vorgang muß auch in der Luft
eintreten, wenn der Schlag der Peitsche die plötzliche Verschiebung
einer Luftmenge bewirkt, nur mit dem Unterschiede, daß die Luft
zusammendrückbar ist und daher, statt der Wellenberge und
Wellenthäler, sich ringsum kugelförmig verbreitende verdichtete und
verdünnte Luftschichten entstehen müssen.

229. Warum hört man den Wecker eines Uhrwerks unter der
Glocke einer Luftpumpe nicht mehr, wenn die Luft ausgepumpt ist?
Weil die Schwingungen der Weckerglocke durch die Luft
fortgepflanzt und unserem Ohre mitgetheilt werden müssen, wenn
wir sie als Schall empfinden sollen. Wenn aber die Luft fehlt, so
können die Schwingungen sich auch nicht von dem schallenden
Körper weiter verbreiten.

230. Warum hören wir einen Schall in der Nähe stärker als in der
Ferne?
Weil die Schallwellen sich wie Hohlkugeln um den schallenden
Körper ausbreiten, jede Bewegung aber an Stärke in demselben
Verhältniß abnehmen muß, in welchem die Fläche wächst, über
welche sie sich ausbreitet. Eine Schallwelle breitet sich in der
doppelten Entfernung auf eine 4mal so große Fläche aus, und die
Erschütterung, die sie bewirkt, kann nur noch ¼ so stark sein, als in
der einfachen Entfernung. Von der Stärke der Erschütterung hängt
aber die Wirkung des Schalles auf unser Gehörorgan ab; wir hören
darum den Schall in der doppelten Entfernung auch nur ¼mal so
stark.

231. Warum geben einige Körper beim Anschlagen einen

stärkeren Schall als andere?
Weil die Körper verschiedene Elasticität und Dichtigkeit besitzen,
sehr elastische Körper aber eine heftigere Erschütterung der
Theilchen und weitere Schwingungen zulassen, als weniger
elastische, und in dichteren Körpern mehr Masse in Schwingungen
versetzt wird, als in weniger dichten. Von der Erschütterung der
Theilchen eines Körpers hängt aber die Erschütterung der Luft und
von dieser die Wirkung auf unser Gehörorgan ab. Sehr weiche
Körper, namentlich Flüssigkeiten, sind darum nicht geeignet, einen
Schall zu erzeugen.

232. Warum sieht man aus einiger Entfernung die Axt des
Holzhauers früher niederfallen, als man den Schlag hört?
Weil, wie jede Bewegung eine gewisse Zeit erfordert, so auch
eine gewisse Zeit vergehen muß, ehe der Schall von seinem
Entstehungsorte durch die Luft sich bis zu unserm Ohre fortpflanzt.
In der Luft beträgt die Geschwindigkeit, mit welcher sich der Schall
fortpflanzt, ungefähr 1060 Fuß oder 333 Meter in der Secunde. Aus
der Zeit, welche zwischen dem Lichtblitz beim Abschießen einer
Kanone und dem Eintreffen des Schalles, oder zwischen Blitz und
Donner bei einem Gewitter verstreicht, kann man auf die Entfernung
der Kanone oder des Gewitters schließen.

233. Warum hört man das Läuten der Glocken oder andere
Arten des Schalles in gleicher Entfernung, bald stärker, bald
schwächer?
Weil die Luft bald mehr, bald weniger geeignet ist, die
Erschütterungen fortzupflanzen, da sie bald eine größere, bald eine
geringere Dichtigkeit und Elasticität besitzt. Je dichter die Luft ist,
desto besser leitet sie den Schall. In der dünnen Luft hoher
Alpengipfel hört man darum den Knall einer Pistole kaum stärker als
einen kräftigen Handschlag. Im Winter, wo die Luft kälter und darum
auch dichter ist, hört man den Schall stärker und in weiterer
Entfernung als im Sommer. Im Sommer wirkt zugleich der
Pflanzenwuchs der Verbreitung der Schallwellen hemmend
entgegen. In der Nacht wird ein Schall deutlicher vernommen als am
Tage, nicht bloß, weil am Tage noch ein mannigfach verworrenes
Geräusch die Empfindlichkeit des Ohres abstumpft, sondern auch
weil am Tage das Aufsteigen der wärmeren Luft der Verbreitung der
Schallwellen hinderlich wird. Ein der Richtung der sich
fortpflanzenden Schallwellen entgegen wehender Wind hält sie
ebenfalls auf, während ein in derselben Richtung wehender Wind die
Geschwindigkeit der Schallfortpflanzung vergrößert. Regentropfen
und Schneeflocken unterbrechen und stören vielfach die
Schallwellen, und man vernimmt darum bei Regen und Schneefall
das Läuten einer Glocke nicht, das man bei heiterem Wetter sehr
deutlich hört.

234. Warum hört man entfernten Kanonendonner besser, wenn

man das Ohr auf die Erde legt?
 Weil der Erdboden den Schall mit größerer Geschwindigkeit
fortpflanzt, als die Luft. Ueberhaupt leiten die meisten festen Körper
und selbst Flüssigkeiten den Schall mit größerer Geschwindigkeit
fort, als die Luft. So ist die Geschwindigkeit des Schalles in Eisen
162/3, in Tannenholz 18, in Wasser 4½mal so groß als in der Luft.
Wenn man eine Taschenuhr auf das Ende eines sehr langen Balkens
legt, so kann man das Ticken derselben noch hören, wenn man das
Ohr an das andere Ende des Balkens anlegt. Dagegen wird die
Fortpflanzung des Schalles durch ungleichartige und vielfach
unterbrochene Körper stark gestört. Namentlich lockere Körper, wie
Tuch, Pelz, Wolle, Baumwolle, Federn, Sägespähne, sind zur
Fortleitung des Schalles wenig geeignet und schwächen ihn
beträchtlich, weil in ihnen der Schall beständig aus einer festeren
Schicht in eine eingeschlossene Luftschicht und umgekehrt
übergehen muß und dabei jedesmal gestört wird. Mit Champagner
oder Selterwasser gefüllte Gläser klingen daher nicht. Durch wollene
Decken oder Strohmatten, die man vor Fenster und Thüren hängt,
kann man das Geräusch der Straße von einem Zimmer fern halten.

235. Warum hallen einzelne Silben oder auch wohl ganze Wörter
zuweilen mehrfach wieder, wenn sie einer Felswand oder der Mauer
eines Gebäudes gegenüber in einer gewissen Entfernung laut
ausgesprochen werden?
Weil die durch das Aussprechen der Silben oder Wörter
verursachten Erschütterungen oder Schallwellen der Luft, wenn sie
in ihrem Fortschreiten gegen die Felswand oder Mauer treffen, von
dieser zurückgeworfen werden und daher den Schall nach derselben
Gegend wieder hinsenden, woher er kam, gerade wie ein elastischer
Ball von einer Wand zurückprallt. Da unser Ohr in einer Secunde
höchstens 9–10 Silben zu unterscheiden vermag, in 1/10 Secunde der
Schall aber 331/3 Meter durchläuft, hin und zurück also nur 162/3
Meter durchlaufen kann, so muß eine Wand mindestens 162/3 Meter
von uns entfernt sein, wenn wir den Nachhall einer ausgesprochenen
Silbe oder ihr Echo noch deutlich unterscheiden sollen. In einem
kleineren Raume, etwa zwischen den Wänden eines Zimmers,
verschmilzt der Nachhall mit dem Schall und verstärkt diesen nur.
Soll der Nachhall von 2, 3 und mehr Silben deutlich vernommen
werden, so muß die den Schall zurückwerfende Wand 2, 3 oder
mehrmal 162/3 Meter von uns entfernt sein. Soll eine Silbe oder ein
Schall überhaupt mehrfach wiederhallen, also ein mehrmaliges Echo
stattfinden, so muß die Zurückwerfung durch mehrere Wände
geschehen, die entweder gleichlaufend sich gegenüberstehen oder
an einander anstoßen. Dies ist z. B. an dem Lurleyfelsen bei
Oberwesel am Rhein, bei den Adersbacher Felsen in Böhmen und
auf dem Königsplatz in Kassel der Fall. Eines der berühmtesten
Echos ist das beim Schlosse Simonetta bei Mailand, das den Schall
eines Pistolenschusses 40–50mal wiederholt. Bei Musiksälen,
Theatern etc. ist es eine der schwierigsten Aufgaben der Baukunst,
den störenden Nachhall zu beseitigen; das geeignetste Mittel dazu
scheint die möglichst reiche Gliederung der Wände zu sein.

Fig. 46.

236. Warum kann man sich noch auf sehr weite Entfernungen
vernehmlich machen, wenn man in ein Sprachrohr hineinspricht oder
ruft?
Weil wegen der kegelförmigen Gestalt des Sprachrohrs die gegen
die inneren Wände desselben treffenden Schallwellen, nachdem sie
mehrmals zurückgeworfen worden sind, endlich fast alle eine und
dieselbe Richtung erhalten und, indem sie fast gleichlaufend
austreten, auf dem langen Wege durch die freie Luft
zusammengehalten werden. Ein Höhrrohr ist ein umgekehrtes
kleines Sprachrohr, dessen Trichter eine große Menge von
Schallwellen aufnimmt, die in dem engeren Schallrohr
zusammengedrängt werden und so verdichtet in das Ohr gelangen,
auf welches sie darum einen stärkeren Eindruck machen. Da der
Schall überhaupt nur wenig von seiner Stärke einbüßt, wenn er sich
in einer begrenzten Luftmasse ausbreitet, so können auch
sogenannte Schall- oder Communicationsröhren, d. h. beliebig lange,
4–5 Centimeter weite Blech- oder Kautschukröhren, in die man
hineinspricht, dazu dienen, sich auf größere Entfernungen
verständlich zu machen. Man findet darum solche Röhren in Fabriken
oft durch mehrere Stockwerke hindurch. Aus demselben Grunde
pflanzen auch Kamine, Gasleitungen, Heizungsröhren den Schall in
auffallender Weise fort, und in Gefängnissen sind sie oft zu
Verständigungen unter den Gefangenen benutzt worden.

237. Warum wird der Ton einer Stimmgabel auffallend stärker,

wenn man sie auf irgend einen festen Körper, z. B. auf eine
Tischplatte aufsetzt?
Weil ein fester Körper, wie die Tischplatte, besonders wenn er in
unmittelbarer Berührung mit dem schallenden Körper steht, selbst in
ähnliche Schwingungen geräth und diese dann auch der Luft
mittheilt, dadurch also den Ton des schallenden Körpers verstärkt.
Auf diesem Mitschwingen oder Mittönen beruht auch der
Resonanzboden des Klaviers, der Violine u. s. w.
 a) Ohrmuschel.
b) Gehörgang.
c) Trommelfell.
d)
e)
f )
} Gehörknöchelchen.

g) Vorhof.
h) Bogengänge.
i) Schnecke.

Fig. 47.

238. Warum können taubgeborne oder an gewissen Krankheiten

des Ohres leidende Personen nicht hören?
Weil die durch das Sprechen erschütterte Luft zwar ebenfalls
diese Erschütterungen bis zu ihrem Ohre fortpflanzt, sie hier aber
wegen des krankhaften Zustandes des Ohres dem Gehörnerv nicht
mehr mitgetheilt werden können. Dies ist besonders der Fall, wenn
der Gehörnerv selbst unempfindlich ist, oder wenn das sogenannte
Labyrinth fehlt, durch dessen Flüssigkeit die Schallschwingungen
dem Gehörnerv mitgetheilt werden. Unser Ohr ist ein sehr künstlich
gebauter Apparat zur Aufnahme von Schallschwingungen. Das
äußere Ohr sammelt und leitet mittelst der durch vielfache
Windungen eine große Oberfläche darbietenden Ohrmuschel (a) die
Schallschwingungen in den Gehörgang (b), einen etwa 1 Zoll langen
Kanal im Schläfenbein. Der Gehörgang ist hinten durch das
Trommelfell (c) geschlossen, mit welchem das mittlere Ohr oder die
Paukenhöhle beginnt, die durch die Eustachische Röhre mit der
Rachenhöhle, also auch mit der äußeren Luft in Verbindung steht. In
der Paukenhöhle liegen die Gehörknöchelchen, durch welche die
Schallschwingungen, welche mittelst des Trommelfells denselben
mitgetheilt werden, nach den Gesetzen der Resonanz eine größere
Stärke erhalten. Durch den Verlust des Trommelfells und der
Knöchelchen ist darum das Gehör nicht aufgehoben, sondern nur
bedeutend geschwächt. Die Paukenhöhle ist von dem inneren Ohre,
dem sogenannten Labyrinth, einer Höhlung im Felsenbein, durch
eine knöcherne Scheidewand getrennt, in welcher zwei mit Haut
überzogene Oeffnungen, das runde und das ovale Fensterchen, eine
Verbindung mit der Paukenhöhle herstellen. Durch das ovale
Fensterchen theilen sich die Schallschwingungen dem Wasser mit,
welches das ganze Labyrinth erfüllt, und das sich schwingend vor-
und zurückbewegen kann, weil das runde Fensterchen, mit welchem
das Labyrinth endigt, auszuweichen vermag. Das Labyrinth selbst
besteht wieder aus dem Vorhof (g), den drei Bogengängen (h) und
der Schnecke (i), in denen sich die Zweige des Gehörnervs
mannigfach verbreiten. In der Erkrankung dieses Theils liegt also die
größte Gefahr für die Empfindlichkeit des Gehörs.

239. Warum giebt eine dickere Violinsaite einen tieferen Ton als
eine dünnere, und warum giebt dieselbe Saite einen höheren Ton,
wenn sie stärker gespannt wird, oder wenn man sie verkürzt?
Weil die Höhe eines Tones von der Zahl der Schallwellen abhängt,
welche in einer Secunde in unser Ohr gelangen und von demselben
empfunden werden, der Ton einer Saite also um so höher ist, je
schneller sie schwingt, oder je mehr Schwingungen sie in derselben
Zeit macht, eine Saite aber um so mehr Schwingungen macht, je
dünner, je kürzer oder je mehr angespannt sie ist. Eine Saite, welche
die Octave giebt, macht doppelt so viele Schwingungen in der
Secunde, als eine Saite, welche den Grundton giebt. Im Allgemeinen
beginnt unsere Tonempfindung erst bei 30 bis 40 Schwingungen in
der Secunde und hört bei 5000, höchstens 9000 Schwingungen auf;
besonders geübte und feinfühlende Ohren hören nach Helmholtz
noch Töne von 76000 Schwingungen in der Sekunde. In der Musik
kommt es aber weniger auf die absolute Höhe der Töne als auf ihre
Verhältnisse oder Intervalle an. Die einfachsten Intervalle bilden
diejenigen Töne, welche 2, 3, 4, 5 … mal so viel Schwingungen
machen, als ein anderer Ton, den man den Grundton nennt, also die
harmonischen Obertöne des Grundtons. Die nächsteinfachen
Verhältnisse sind die von 3 : 2 und von 5 : 4, und solche Töne,
welche 3/2 oder 5/4 mal so viel Schwingungen machen, als der
Grundton, nennt man die Quinte und die Terz des Grundtons. Auch
die Töne, welche 4/3 und 5/3 mal so viel Schwingungen als der
Grundton enthalten, die Quarte und die Sexte, klingen noch
befriedigend mit dem Grundton zusammen. Solche Töne, welche
zusammen einen angenehmen Eindruck auf das Gehör machen,
nennt man consonirend, und ihren Zusammenklang selbst
Consonanz. Töne, deren Schwingungszahlenverhältniß zum
Grundton nicht mehr einfach ist, bilden Dissonanzen.

240. Warum giebt eine längere Pfeife einen tieferen Ton als eine
kürzere?
Weil es in jeder Pfeife die durch das Einströmen eines schmalen
Luftstroms hervorgebrachte schwingende Bewegung der
eingeschlossenen Luftsäule ist, welche den Ton erzeugt, und weil die
Höhe dieses Tones von der Zahl der in einer Secunde gemachten
Schwingungen abhängt, diese aber im umgekehrten Verhältniß zur
Länge der Pfeife steht. Wenn, wie bei der Flöte, die Wände einer
Pfeife mit Oeffnungen versehen sind, welche geöffnet und
geschlossen werden können, so ist die erste nicht geschlossene
Oeffnung als das Ende der Pfeife anzusehen und die Höhe des Tones
dem Abstande der Oeffnung vom Mundloch entsprechend. Man
begreift daher, wie sich durch Oeffnen und Schließen der
Seitenlöcher der Ton erhöhen und erniedrigen läßt.

241. Warum kann man eine

ausgeschnittene Gänsegurgel noch
zum Tönen bringen, wenn man
hineinbläst?
Weil das in der Gurgel liegende
Stimmorgan der Gans, wie der
meisten Thiere und auch des
Menschen, eigentlich eine Pfeife ist, in
welcher der Ton durch die
Fig. 48.
Schwingungen zweier elastischer
Bänder erzeugt wird, die zwischen
sich nur eine schmale Spalte, die Stimmritze, für den durchgehenden
Luftstrom freilassen. Das Stimmorgan hat die meiste Aehnlichkeit mit
einer sogenannten Zungenpfeife, wie wir sie in der Kindertrompete
kennen, bei welcher der eingeblasene Luftstrom ein elastisches
Blättchen in Bewegung setzt, welches seine schwingende Bewegung
dann der in der Pfeife eingeschlossenen Luftsäule mittheilt. Bei dem
Stimmorgan des Menschen bildet die Lunge nur den Blasebalg, die
Luftröhre das Windrohr, während der Kehlkopf das eigentliche
Instrument ist, das in seinem obersten Theile die tönende Zunge
enthält, und Rachen und Mund nur als Schallbecher dienen. Der
Kehlkopf besteht aus dem obersten Ringe der Luftröhre oder dem
Ringknorpel, dem Schildknorpel oder Adamsapfel und den zwei
durch Muskeln beweglichen Gießkannenknorpeln. Die Schleimhaut
der Luftröhre geht in dem Kehlkopf in ein sehr elastisches Gewebe
über, das von der Vorderkante des Schildknorpels sich in zwei
halbkreisförmigen Abtheilungen, die man Stimmbänder nennt, nach
hinten zu den Gießkannenknorpeln zieht. Bei gewöhnlichem Athmen
liegen diese beiden Häute schlaff über einander und schließen den
Zwischenraum, so daß das Athmen nur durch eine schmale
Fortsetzung dieses Zwischenraums zwischen den zwei
Gießkannenknorpeln, die Athemritze, geschieht. Bei der Tonbildung
dagegen schließt sich die Athemritze, die Stimmbänder werden straff
gespannt und ihre Ränder liegen fest aneinander, so daß nur ein
feiner, grader Spalt, die Stimmritze, übrig bleibt. Indem der
Luftstrom durch diese hindurchgeht, versetzt er die Stimmbänder in
Schwingungen, welche sich auf die Luftsäule in der Rachen- und
Mundhöhle übertragen. Die Höhe des Tons hängt also hauptsächlich
von der Spannung und der Länge der Stimmbänder ab.
 Von der Wärme.
Unter Wärme verstehen wir bald das Gefühl, welches wir bei der
Berührung gewisser Körper empfinden, bald die Ursache dieses Gefühles
oder den Zustand der Körper selbst, welche diese Empfindung in uns
hervorrufen. Gewöhnlich spricht man von der Wärme, wie von einem
Stoffe, der von den Körpern ausströmt, fortgeleitet wird, die Körper
durchdringt etc., und früher hat man auch wirklich einen solchen
Wärmestoff angenommen, der freilich keine einzige Eigenschaft des
Stoffes, namentlich keine Schwere besitzt. Das Wesen der Wärme kann
man daher nur in einer Bewegung sehen, und zwar in einer schwingenden
oder Wellenbewegung. Nur darüber streitet man noch, ob sie eine
Bewegung der kleinsten Körpertheilchen selbst, oder eine Bewegung eines
feinen, alle Körper durchdringenden Stoffes, des sogenannten Aethers sei.
Die wichtigsten Quellen der Wärme sind die Sonnenstrahlen, Reibung,
Druck und chemische Prozesse, namentlich die Verbrennung; ferner
Elektricität und Magnetismus. Kälte ist nur Mangel an Wärme. Die
Temperatur eines Körpers ist der Grad seiner Erwärmung.

242. Warum springen Funken ab, wenn man mit einem Stahl an
einen Feuerstein schlägt?
Weil durch das heftige Anschlagen des Stahles gegen den harten
Feuerstein kleine Stahlstückchen abspringen, die in Folge der durch
die Reibung erzeugten Hitze glühend werden und, wenn sie auf
Schwamm oder Zunder fallen, diesen entzünden. Wenn man die
Funken auf weißes Papier fallen läßt und sie dann durch ein
Vergrößerungsglas betrachtet, kann man deutlich die geschmolzenen
Stahlstückchen erkennen. Auch vom eisernen Huf eines auf
gepflasterter Straße galoppirenden Pferdes sieht man Abends
glühende Theilchen umhersprühen. Wenn man zwei Kieselsteine
heftig an einander schlägt, werden ebenfalls glühende
Steinstückchen losgerissen. Ueberhaupt wird durch Reibung und
starken Druck Wärme erzeugt. Ein Hammer erwärmt sich bei
längerem Gebrauch, und der Schmied kann einen Nagel durch
geschicktes Hämmern glühend machen.

243. Warum müssen die Achsen der Wagenräder geschmiert

werden?
Weil bei der Umdrehung der Räder um die Achsen eine heftige
Reibung stattfindet und durch diese Reibung bedeutende Wärme
erzeugt werden würde, die sich bis zur Entzündung der Achsen
steigern könnte, wenn die Reibung nicht durch eine dazwischen
gebrachte Flüssigkeit, namentlich ein geschmeidiges Oel oder Fett,
vermindert würde.

244. Warum verbrennt man sich die Hände, wenn man sich
schnell an einem Seile herabläßt?
Weil beim schnellen Herabgleiten an einem Seile eine heftige
Reibung zwischen den Händen und dem Seile stattfindet, und durch
diese Reibung Wärme erzeugt wird, die sich zu einem solchen Grade
steigern kann, daß sie nicht blos die Empfindung des Verbrennens,
sondern auch wirkliche Brandwunden an den Händen verursacht. Die
Reibung und die dadurch erzeugte Erwärmung ist um so heftiger, je
schneller das Herabgleiten geschieht, und je größer die Strecke ist,
durch die man sich herabläßt.

245. Warum wird frisch gebrannter Kalk heiß, wenn man ihn
beim Löschen mit Wasser besprengt?
Weil das Wasser sich mit dem Kalk zu einem neuen Körper, dem
gelöschten Kalk, chemisch verbindet, und diese chemische
Verbindung Wärme erzeugt. Daß der Kalk das Wasser aufgenommen
hat, läßt sich durch seine Gewichtszunahme beweisen. Das Wasser
ist dabei zugleich verdichtet und fest geworden; denn der neue
Körper ist staubig trocken. Daß auch bei andern chemischen
Verbindungen Wärme erzeugt wird, kann man erfahren, wenn man
Schwefelsäure mit Wasser mischt. Darum darf man, wenn man sich
mit Schwefelsäure beschüttet hat, dieselbe nicht sogleich mit Wasser
abwaschen, sondern muß sie vorher mit Wolle oder Papier
abtrocknen. Auch unsere eigene Körperwärme ist ein Erzeugniß
chemischer Prozesse, die durch unsere Athmung vermittelt werden.
Jede Verbrennung, die Hauptquelle unserer künstlichen Wärme, ist
ein chemischer Prozeß.

246. Warum geräth feuchtes Heu häufig in Brand?

Weil in solchen feuchten Pflanzenstoffen allmählich eine Gährung
eintritt, welche die Pflanzenstoffe in eine schwarze, kohlenreiche
Masse verwandelt, in Folge dieser Gährung und Fäulniß aber diese
Stoffe sich erhitzen und dabei zugleich eine Menge von
Kohlenwasserstoffgas entwickeln, das in der porösen Masse sehr
verdichtet wird. Da nun Heu und ähnliche Pflanzenstoffe zugleich
sehr schlechte Wärmeleiter sind, d. h. die erzeugte Wärme nicht
leicht abgeben, so kann sich diese in ihrem Innern bis zu einem
Grade steigern, bei welchem die Entzündung der Stoffe möglich ist.
Kann endlich frische Luft, also Sauerstoff, hinzutreten, so muß die
Entzündung erfolgen, da die beiden Bedingungen der Verbrennung
erfüllt sind: die zur Entzündung erforderliche Temperatur und der
freie Zutritt sauerstoffhaltiger Luft. Wie feuchtes Heu, so können sich
auch feuchte Sägespäne, Kleie, Getreide, Dünger von selbst
entzünden. Große Massen von gemahlenem Kaffee und Cichorien,
wenn sie dicht verpackt sind, ebenso große Massen gepulverter
Kohle, sind feuergefährlich, weil sie ihrer Porosität wegen Luftarten
einsaugen und in sich verdichten, durch diese Verdichtung aber
Wärme erzeugt wird. Fest zusammengepackte gefettete Wolle,
fettige Putzlappen, gepreßte wollene Tücher, die noch nicht durch
das Walken ihres Fettes beraubt sind, gefirnißte, fest auf einander
gelegte Zeuge erhitzen sich gleichfalls, da sie beim Trocknen
Sauerstoff aufnehmen und in sich verdichten.

247. Warum wird durch den Hauch aus dem Munde oder durch
den Wind ein Licht ausgelöscht?
Weil der brennende Theil des Lichtes durch den daran
streichenden kalten Luftstrom bis unter diejenige Temperatur
abgekühlt wird, bei welcher das Verbrennen allein noch möglich ist.
Denn zum Verbrennen eines Körpers gehört nicht nur ein freier
Zutritt der Luft, sondern auch ein gewisser Grad der Temperatur, der
bei den verschiedenen Körpern sehr verschieden, bei einigen, wie
beim Phosphor, sehr niedrig, bei andern, wie bei Holz, Kohlen, Coaks
und den meisten Schwermetallen, aber sehr hoch ist.

248. Warum haben metallene Thee- und Kaffeekannen

gewöhnlich hölzerne Handgriffe?
Weil das Metall ein zu guter Wärmeleiter ist und daher die Wärme
einer in das Gefäß gebrachten heißen Flüssigkeit sehr schnell und in
hohem Grade annimmt, während das Holz, als schlechter
Wärmeleiter, die Wärme nur in geringem Grade und sehr langsam
annimmt, so daß uns ein hölzerner Handgriff gestattet, die mit
heißer Flüssigkeit gefüllte Theekanne in die Hand zu nehmen. – Man
nennt nämlich diejenigen Körper, welche die Wärme sehr gut
aufnehmen und schnell fortleiten, gute Wärmeleiter, die
entgegengesetzten schlechte Wärmeleiter. Die besten Wärmeleiter
sind die Metalle, die schlechtesten Luft, Asche, Federn, Wolle,
überhaupt Haare.

249. Warum kann man einen Draht nicht lange in die

Lichtflamme halten, ohne sich zu verbrennen, während man doch
einen Fidibus ohne Gefahr bis an die Finger abbrennen lassen kann?
Weil das Metall ein sehr guter Wärmeleiter ist, und die durch die
Flamme erhitzten Theilchen des Drahtes daher ihre Wärme sehr bald
den nächsten, sie berührenden Theilchen mittheilen, so daß diese
Wärme sehr schnell bis zu dem in unserer Hand befindlichen Ende
gelangt; während in dem Papier, als einem sehr schlechten
Wärmeleiter, die Wärme sich sehr langsam von Theilchen zu
Theilchen verbreitet, so daß sie noch nicht zu unserer Hand gelangt
ist, wenn die Flamme schon nahe daran ist.

250. Warum verbrennt man sich leicht die Hand, wenn man
dieselbe an eine Säge hält, mit der soeben längere Zeit gesägt
worden ist?
Weil durch die starke Reibung beim Sägen eine bedeutende
Wärmemenge erzeugt wird, das Holz aber ein schlechter, das Metall
dagegen ein guter Wärmeleiter ist, und letzteres daher den größten
Theil der erzeugten Wärme in sich aufnimmt. Aehnliches findet
überall statt, wo ein metallener Gegenstand an einem hölzernen
oder überhaupt an einem schlechten Wärmeleiter gerieben wird.
Wenn man eine Kupfermünze auf dem Fußboden oder auf einem
Stück Tuch reibt, so wird sie so heiß, daß man die Finger wegziehen
muß, während der Fußboden oder das Tuch nicht merklich erhitzt ist.

251. Warum kann man, wenn man sich die Hand mit Asche
bestreut, eine glühende Kohle hineinlegen, ohne daß man sich
verbrennt?
Weil die Asche, als ein äußerst schlechter Wärmeleiter, nur sehr
langsam die Wärme der Kohle aufnimmt und ebenso langsam an die
Hand abgiebt. Eben darum geben auch Oefen, in denen sich viel
Asche befindet, weniger Wärme ab, weil diese die Wärme des
Feuers nur wenig annimmt und in sehr geringem Grade fortleitet.
Aus demselben Grunde schützt man auch Gegenstände vor dem
Verbrennen, indem man die Zwischenräume zwischen den
Doppelwänden der eisernen feuerfesten Schränke mit Asche füllt.
Auch Dampfröhren und Dampfkessel werden zweckmäßig mit einem
Mantel umgeben, dessen Füllung aus Asche, Lehm und Haaren
besteht, weil diese schlechtleitenden Stoffe das Entweichen der
Wärme verhindern.

252. Warum können Schmiede glühende Kohlen auf ihre Hand

legen und sie einige Zeit darauf liegen lassen, ohne eine
unangenehme Empfindung zu haben?
Weil die Hände dieser Leute gewöhnlich in Folge ihrer schweren
Arbeit an ihrer inneren Fläche mit einer harten hornartigen Haut
überzogen sind, das Horn aber als ein sehr schlechter Wärmeleiter
nur langsam die Hitze der glühenden Kohle zum empfindlichen
Fleisch durchdringen läßt.

253. Warum machen eiserne Oefen die Zimmer wärmer,

mindestens schneller warm, als thönerne?
Weil Eisen ein besserer Wärmeleiter ist als Thon. Da nun das in
dem Ofen angezündete Feuer seine Wärme demselben mittheilt, und
diese Mittheilung desto schneller und in einem desto höhern Grade
erfolgt, aus je besseren Wärmeleitern der Ofen besteht, so muß ein
eiserner Ofen die Wärme schneller und in höherem Grade
annehmen, als ein thönerner. Ersterer wird aber aus demselben
Grunde auch die erhaltene Wärme schneller an die Luft des Zimmers
abgeben und es daher wärmer machen; freilich wird er auch wieder
schneller erkalten, als letzterer.

254. Warum giebt ein Ofen weniger Wärme von sich, wenn der
Aufsatz desselben voll Ruß ist?
Weil der Ruß ein schlechter Wärmeleiter ist, die Wärme also nur
schwer annimmt und eben so schwer wieder an andere Körper
abgiebt. Bei der Erwärmung der Zimmer durch Oefen hängt aber
alles davon ab, daß die den Letzteren durch das Feuer mitgetheilte
Wärme sich der Luft des Zimmers mittheilt. Da nun dem Ofen wegen
der geringeren Wärmeleitungsfähigkeit des Rußes nur sehr langsam
Wärme mitgetheilt wird, so kann er auch das Zimmer nur wenig
erwärmen.

255. Warum werden Oefen gewöhnlich mit mehreren Zügen

versehen?
Weil die erhitzte Luft im Innern des Ofens desto mehr Wärme
mittheilen kann, je mehr sie Flächen findet, an die sie dieselbe
abgeben kann. Je mehr Züge aber ein Ofen hat, desto mehr bietet
er Flächen im Innern. Die heiße Luft im Ofen kann daher nicht durch
den Schornstein entweichen, ohne zuvor den größten Theil ihrer
Wärme verloren zu haben, die durch Vermittlung der Ofenwände
dem Zimmer zu Gute gekommen ist.

256. Warum brennt ein Räucherkerzchen, auf ein hölzernes Brett

gesetzt, ganz aus, aber nicht, wenn man es auf eine Metallplatte
stellt?
Weil, wenn man das Räucherkerzchen auf eine Metallplatte stellt,
diese, als ein guter Wärmeleiter, dem brennenden Räucherkerzchen
schnell seine Wärme entzieht, so daß es verlöschen muß, weil ihm
zuletzt eine der zum Verbrennen nothwendigen Bedingungen,
nämlich der erforderliche Temperaturgrad, fehlt. Das hölzerne Brett
ist dagegen ein schlechter Wärmeleiter und entzieht daher dem
Räucherkerzchen auch nur sehr wenig Wärme, so daß es
ungehindert ausbrennen kann.

257. Warum schützt uns im kalten Winter das Pelzwerk gegen

die Kälte?
Weil das Pelzwerk, als einer der schlechtesten Wärmeleiter, nur
sehr langsam die Wärme annimmt und ebenso nur sehr wenig
weiter leitet, darum also auch die natürliche Wärme unserem Körper
nicht entzieht. Der Pelz wärmt nicht darum, weil er etwa selbst
Wärme enthielte, sondern nur darum, weil er unsere natürliche
Körperwärme verhindert zu entweichen.

258. Warum giebt man Eisgruben hölzerne, mit Stroh bedeckte

Wände und Strohdächer?
Weil hölzerne, mit Stroh bedeckte Wände, sowie Strohdächer
sehr schlechte Wärmeleiter sind und darum die Wärme der äußeren
Luft und der Sonnenstrahlen nur sehr langsam annehmen und in das
Innere des Eiskellers fortleiten. Statt der Strohwände kann man
solche Eisbehälter auch mit einer Kohlen- oder Aschenschicht
umgeben, die ein noch schlechterer Wärmeleiter ist.

259. Warum halten Strohdächer im Sommer kühl, im Winter

warm?
 Weil sie als schlechte Wärmeleiter im Sommer die äußere Wärme
nur langsam und in geringem Grade annehmen, und der von ihnen
geschützte Raum also auch nicht so erhitzt werden kann, als unter
anderen Dächern; während sie im Winter wieder weniger von der
inneren Wärme des Hauses in die äußere kalte Luft ableiten. Unter
Zink- oder Bleidächern ist es im Sommer sehr heiß, im Winter sehr
kalt, weil Metalle zu gute Wärmeleiter sind.

260. Warum baut man in sehr kalten Gegenden die Häuser nicht
aus Stein, sondern aus Holz?
Weil Holz, als schlechter Wärmeleiter, die innere Wärme des
Hauses nur langsam in die äußere Luft ableitet, Stein als besserer
Wärmeleiter aber viel schneller die inneren Räume ihrer Wärme
beraubt. Sogar Eis ist ein schlechterer Wärmeleiter als Stein, und die
Eskimos bauen daher ihre Winterwohnungen zum Schutze gegen die
Kälte aus Eis. Auch die Mitglieder der Nordpolexpeditionen, die in
jenen eisigen Regionen überwintern, umgeben ihr Schiff im Winter
mit mächtigen Mauern von Eis und Schnee.

261. Warum werden im Winter die Zimmer wärmer erhalten,

wenn man dieselben durch Doppelfenster verwahrt?
Weil die zwischen gut schließenden Doppelfenstern abgesperrte
ruhige Luftschicht, als ein sehr schlechter Wärmeleiter, die Wärme
des Zimmers nicht nach außen entweichen läßt. Unsere geheizten
Zimmer werden im Winter nur darum allmählich kalt, weil ihre
Wärme sich mit der äußeren kalten Luft allmählich ausgleicht, und
zwar theils dadurch, daß Wände und Fensterscheiben die Wärme
nach außen mittheilen, theils dadurch, daß die schwerere kalte Luft
durch die Ritzen der Thüren und Fenster in das Zimmer eindringt
und die wärmere Luft verdrängt.

262. Warum halten weite Kleider wärmer, als enganschließende?

Weil die abgesperrte Luftschicht zwischen dem Körper und der
Bekleidung als ein sehr schlechter Wärmeleiter die natürliche
Körperwärme am Entweichen verhindert. Daß Federbetten wärmer
halten als wollene Decken, liegt auch mehr an der von ihnen
eingeschlossenen Luftschicht, als an der geringeren
Leitungsfähigkeit der Federn oder gar an der Dicke der Betten.

263. Warum erfrieren die Saaten nicht, wenn sie mit Schnee
bedeckt sind?
Weil der Schnee an sich als schlechter Wärmeleiter, noch mehr
aber durch die große Menge der in seinen Zwischenräumen
eingeschlossenen Luft eine hinreichende Wärmemenge in dem
Boden zurückhält und andererseits dem Einwirken der kalten Luft
auf den Boden hinreichend wehrt, um die Saaten vor dem Erfrieren
zu schützen.

264. Warum frieren wir in einem Bade von 15° R., während wir
uns doch in einer Luft von 15° Wärme sehr behaglich fühlen?
Weil das Wasser ein weit besserer Wärmeleiter ist als die Luft und
daher unserem Körper sehr schnell Wärme entzieht, ein
Wärmeverlust unsers Körpers uns aber das Gefühl des Frierens
erzeugt.
264a. Warum scheinen manche Körper uns beim Anfühlen kälter
zu sein als andere?
Weil bei der Berührung gute Wärmeleiter unserer Hand einen
Theil ihrer natürlichen Wärme entziehen und dadurch die
Empfindung von Kälte in derselben erzeugen, während schlechte
Wärmeleiter nur sehr wenig von der Wärme der Hand annehmen
und ihr daher ihre natürliche Wärme lassen, so daß kein Gefühl von
Kälte in derselben entstehen kann. Metalle fühlen sich daher
gewöhnlich kälter an als Holz oder gar Wolle. Sind aber gute und
schlechte Wärmeleiter bis zu einem gewissen Grade gleich stark
erwärmt worden, etwa durch die heißen Sonnenstrahlen im Sommer
oder durch die Wärme eines Ofens, so fühlen sich auch die guten
Wärmeleiter heißer an als die schlechten, weil erstere ihre Wärme
sehr schnell an die Hand abgeben, letztere nicht. An metallenen
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