‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............

‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺳﺒﻞ‬

‫اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫)ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ 2‬أﻧﻤﻮذﺟﺎ(‬

‫د‪.‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﺑﻠﻌﺴﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة –ﺑﻮزرﻳﻌﺔ‬

‫أ‪.‬ﺑﻌﺰﻳﺰ ﻧﻮرة‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة – اﻟﻘﺒﺔ‪-‬‬

‫‪133‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫‪academic and non-academic problems in‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬

‫‪the administrative and social dimensions of‬‬
‫‪Muhammad Khalil (2015). The data‬‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ‬
‫‪collection tool was distributed to a sample‬‬
‫‪of students of the University of Algiers 2,‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫‪with a size of 100 students. The results of‬‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪the study revealed academic problems of‬‬
‫‪48.11% and non-academic problems‬‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ .2‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺫﺍ‬
‫‪amounting to 51.87%. Because these data‬‬
‫‪indicate that there are academic and non-‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼـﻴﺔ‬
‫‪academic academic problems that would‬‬
‫‪hamper the path of scientific research for‬‬
‫ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺭﺯ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫‪university students and could be an‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫‪impediment to ensuring the development of‬‬
‫‪higher quality education in Algeria, we‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺒﻌـﺩﻴﻬﺎ‬
‫‪thought to present a proposal in the‬‬
‫‪framework of quality and excellence‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل )‪ .(2015‬ﻭﻗﺩ‬
‫‪indicators to overcome These problems‬‬ ‫ﻭﺯﻋﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒـﺔ‬
‫‪Keywords: academic problems, non-‬‬
‫‪academic problems, quality indicators,‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬ﺒﻠـﻎ ﺤﺠﻤﻬـﺎ )‪ (100‬ﻁﺎﻟـﺏ‬
‫‪higher education.‬‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴـﺒﺘﻬﺎ ‪48.11‬‬
‫ﺘﺘﺒﻭﺃ ﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺒﺄﺸـﻜﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪%‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺼﻠﺕ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ . %51.87‬ﻭﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌـﺯﺯﺕ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﹲﻌﺭﻗـل ﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴ‪‬ﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺤـﻴﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎﹰ ﺃﻤﺎﻡ ﻀﻤﺎﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻁﺒﻘﺕ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺍﺭﺘﺄﻴﻨـﺎ ﺃﻥ ﻨﻘـﺩﻡ ﺘﺼـﻭﺭﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﺤﻭﻟـﺕ ﺠﺎﻤﻌﺎﺘﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺃﺨـﺭﻯ ﺘﺼـﻨﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻜﺈﺤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ;ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ; ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ;ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪Abstract‬‬
‫ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫‪This study aimed at identifying the‬‬
‫‪academic and non-academic (administrative‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻬﺩ ﻓﻴﻪ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪and social) problems faced by the students‬‬
‫‪of the University of Algiers 2. To achieve‬‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ـﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﺭﺍﺠﻌـﺎﹰ ﻋﻠـ‬
‫ﺒـ‬ ‫‪this goal, this study was conducted to‬‬
‫ﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺠﺯﻫﺎ ﻋـﻥ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫‪identify the most prominent problems and‬‬
‫‪determine their levels, based on the scale of‬‬

‫‪134‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

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‫ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻀﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﺍﺭﺓ ﻹﺤﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‪ ،‬ﻻﺴـﻴﻤﺎ‬
‫ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠـﻭﻥ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻪ‪ ،‬ﻜﻭﻨـﻪ ﻴﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻷﻫﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﻨﺠﺎﺡ ﺨﻁـﻁ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻐﺫﻴﻪ ﺒﺎﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﻴـﻭﻓﺭ‬ ‫ﺴﻨﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﻤﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒـﺭﺍﺯ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﺸـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻗﺘـﺭﺍﺡ ﺤﻠـﻭل‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻨﻔﻙ‬
‫ﻻ ﺃ‪‬‬
‫ﺇﹼ‬ ‫ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﻋﺩﺓ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﻟـﻡ‬ ‫ﺇﺤﺭﺍﺯ ﻨﻘﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫‪-1‬ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻕ ﺃﻜﹼـﺩ ﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪ 2003‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌــﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﻜــﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌــﺎﺕ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻡ ﺒــــ‬ ‫ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺒﺴـﺒﺏ‬
‫‪ ":‬ﻨﺤﻭ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ "ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻔﺕ‬ ‫ﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻼﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻗﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺩﻭل‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﺃﺱ ﻤـﺎل ﺒﺸـﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﻤﺅﻫل ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻊ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎﺘﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻴﻤﺎ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻌـﻴﺵ ﺇﺨﻔﺎﻗـﺎﺕ ﻭﻨﻘـﺎﺌﺹ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﺼـﺎﺩﺭ ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠـﻡ ﻨـﻭﻋﻲ ﻭﺠﺩﻴـﺩ‬
‫‪ 2009‬ﻷﻭل )‪ (200‬ﺠﺎﻤﻌــــﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴــــﺔ‬ ‫ﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ .‬ﻭﻷ ‪‬‬
‫‪Universities Web of World(January& July,‬‬ ‫ـﻜل ﻀــﺭﻭﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬
‫ـﺕ ﺘﺸـ‬
‫ـﺎﻟﻲ ﺒﺎﺘـ‬
‫ﺍﻟﻌـ‬
‫) ‪2009‬ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻭﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻟﻘﻴﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻐﺎ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ )‪.(197‬ﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻤﻨﺫ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺫﻟـﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻷﻭل )‪ (500‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺴﻙ ﺒﻨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﺤﻕ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻠـﻙ ﻓﻬـﺩ ﻟﻠﺒﺘـﺭﻭل‬
‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ )‪ .(303‬ﻭﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺁﺨﺭ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﺒـﺄﻥ‬
‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟـﺩﻭﻟﻲ ﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﻁﻔـﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬
‫‪ 2008‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻥ ﺒـ‪ " :‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﻠﻭﻙ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻋﻜﻑ ﻗﺎﺩﺘﻬﺎ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﻭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ‬

‫‪135‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

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‫ﺒﺭﺯﺕ ﻜﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤـﺎ ﺸـﻬﺩﺘﻪ ﻤـﻥ ﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﺸﻤﺎل‬
‫ﻼ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﺨﻠﻔﺘﻪ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬ ‫ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪World Bank, Feb. 2008 -‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻓﻌﻤﺩﺕ‬ ‫ﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﺸﻤﺎل ﺇﻓﺭﻴﻘﻴـﺎ ﺘﺸـﻬﺩ‬
‫ﺃ‪‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓﺴ‪‬ـﺠل ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1971‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻭﺘﻘﺩﻤﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺇﺼـﻼﺡ‬
‫ﺇﺼﻼﺤﺎ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻌﻴﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪.1‬‬
‫ﺼﺒﻐﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ـﺎﺕ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜـ‬
‫ـﺭﺓ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴـ‬
‫ـﻥ ﺩﺍﺌـ‬
‫ـﺭﻭﺝ ﻤـ‬
‫ﺍﻟﺨـ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺒﺠﻭﺩﺘﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺘﺠﺭﻱ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻋﻁﻰ ﺒﺫﻟﻙ ﺩﻓﻌﺎﹰ ﻗﻭﻴﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺠﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺴـﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺭﻓﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻨﻭﻋﻲ ﻭﻜﻤﻲ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺸﻤل‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﻤـﻥ ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪National Survey of Student‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻬﻴﺎﻜـل‬ ‫ـﻡ‬
‫ـﻰ ﺃﻫـ‬
‫ـﻭﻑ ﻋﻠـ‬
‫)‪Engagement (NSSE‬ﻟﻠﻭﻗـ‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﹲﻌﻴـﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.3‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻁﺭﻕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻁﺭﺡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻠﻎ ‪100.000‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻜﻤﻴﹰﺎ ﻫﺎﺌ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﺴﻨﺔ ‪ 1988-1987‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺃﻨﺫﺭﺕ‬ ‫ﻴﻤﻀﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﻡ ﺒﻬـﺎ؟ ﻤـﺎﺫﺍ ﻴﺴـﺘﻔﻴﺩﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﺠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻻﺤـﻕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ؟ ﻤﺎ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ ﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻌﻬﻡ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟـﺯﻤﻼﺀ؟‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﺒﺎﻟﻔﺘﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻤﺸـﺭﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.2‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻵﻓﺎﻕ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻫﺘﻤـﺕ‬
‫ـﺎﺩ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼـ‬
‫ـﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـ‬
‫ـﺩﺓ ﻋﻠـ‬
‫‪ 2000‬ﻤﻌﺘﻤـ‬ ‫ﺒﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ـﻌﻴﻨﺎﺕ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺴـ‬
‫ـﻬﺩﺕ ﻤﺭﺤﻠـ‬ ‫ـﻭﻁﻨﻲ‪.4‬ﻜﻤـ‬
‫ـﺎ ﺸـ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﻭﺴﺒل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫـﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠـﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻭﺍﻟـﺩﺓ )‪ (2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺩﻱ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻤـﻊ‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺭ )‪ (2001‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺒﻜـ‬
‫)‪ (2001‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ‬ ‫ـﺎﻤﺭﻱ )‪(2003‬‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌـ‬
‫ـﺎﺠﻡ )‪ (2002‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ﺍﻟﻨـ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻭﺃﺒﻭﺯﺭﻴـﻕ )‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺒﺫل ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ )‪.(2008‬‬
‫ﻼ ﻋـﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴـﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﻋﺭﻓﺕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ‬

‫‪136‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﻤﻌﺩل ﻨﻔﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.5‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺜـﺎل‬ ‫ﻻ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻤﺎ ﺍﻨﻔﻜـﺕ ﺘﺸـﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺘﺭﺍﺠﻌﹰﺎ ﺤﺎﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺴﻨﺔ ‪ 2000‬ﺏ ‪ %20‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠﺩﺍ‪7‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺸـﺎﻜل ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠـﻪ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻁﺎل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﺒﻤـﺎ ﻻ ﻴـﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻭﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓـﺈﻟﻰ ﻏﺎﻴـﺔ ﺍﻵﻥ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺤﺎﺜﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﻻﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﺤﻭﻱ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ) ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ( ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺒﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻜل ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻏﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘﻤﺕ ﺒﺼـﻠﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺇﻨﺠـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻡ ﻻ ﻴﺤﻅـﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺒﻌﻴﺩﺓ ﻜل ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋـﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻀﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺘﺘﺼـﻑ ﺒـﺎﻟﺠﻤﻭﺩ ﻭﺍﻟﻌﻘـﻡ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻠﻭﻟﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻨﻅﺭﺓ ﻏﻤﻭﺽ ﻭﺇﺒﻬﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺢ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ .8‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻴﻔﺘﻘﺭ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺤﻭﻴـﻪ ﻤـﻥ ﻫﻴﺎﻜـل‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺴـﺎﻋﺩﻩ‬
‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﺒﺭ ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻔل‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﻋﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺠـﺎﺩﺓ‬
‫ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ‪...‬ﺇﻟﺦ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴـﺯﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ‪ ‬ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻨﺠﺯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺃﺼﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﺎﺠﺯﺍﹰ ﻋﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺒﻴﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻕ ﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﺒﻤـﺎ‬ ‫ـﻰ‬
‫ـﺔ ﻋﻠـ‬
‫ـﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺸـ‬
‫ﻭﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـ‬
‫ﻴﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺠﺢ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﺨﻀﻊ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .6‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﺘﺤﺩﺩ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻴﺠـﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠـﻭل‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻘﺹ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻗﻠـﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺴﻭﺍ ‪‬ﺀ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺘﺯﺍﻴـﺩ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺭﻓـﻊ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺴـﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﻜﻤﹰﺎ ﻭﻜﻴﻔﹰﺎ ﻓﻲ ﻨﻁـﺎﻕ ﺘﺠﻨﻴـﺩ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻨﺸﻐﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ‬

‫‪137‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﻅـل ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﺍﻟﺸـﺎﻤل‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.2‬ﻭﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻥ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ ﻭﻤﺅﺸـﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻗﻤﻨـﺎ ﺒﻬـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺒﻜـل ﻫﻴﺎﻜﻠـﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﺀﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬ﻤﺎ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻬـﺫﻩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺃﺴـﺒﻘﻴﺔ ﺘﻨﺎﻓﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺘـﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻀـﻤﻭﻥ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌـﺭ‪2‬؟ﻭﻤـﺎ ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻴﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫـﺎ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻟﻀـﻤﺎﻥ ﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ؟‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻹﺤﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻜﻤﺎ ﺘﺴـﺎﻋﺩ ﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ـﻴﻡ‪،‬‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ـل ﺃﻨﻅﻤـ‬
‫ـﺔ ﻋﻤـ‬
‫ـﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻗﺒـ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟـ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﻬﻡ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪2‬؟‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﺸـﻜل ﻋـﺎﻡ‬
‫‪-3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼـﻭﺹ‪ .9‬ﻭﻷ ‪‬‬
‫ﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬؟‬ ‫ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺭﻴﺠﻴﻪ ﻟـﺩﻯ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺼﺒﺢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﺒـﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ‬ ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺭ ﻻ ﻤﻨﺎﺹ ﻤﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2‬‬ ‫ﺒل ﻭﺒﺎﺕ ﻟﺯﺍﻤﹰﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻲ ﺭﻫﺎﻨـﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻀـﻤﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ ﻁﻠﺒـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺤﻤﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻨﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.2‬‬ ‫ﻟﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ‪ ،‬ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻟﻼﺭﺘﻘـﺎﺀ ﺒﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‪،‬‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪. 2‬‬ ‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻻﺒﺩ ﻟﻨﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔﹰ ﺃﻥ ﻨﺸﺨﺹ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬

‫‪138‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪-‬ﺘﺼﻭﺭ ﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺍﺨل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻗل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺴﻴﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼـﺎﻻﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻬـﺭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫‪-2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﺏ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻬـﺭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺘـﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ :‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺯﺍﺯ)‪ (2008‬ﺒﺄﻨﹼﻬـﺎ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻭﺩ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤـﺩ‬
‫‪12‬‬
‫ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﻓـﺎﻋﻠﻴﺘﻬﻡ ﻭﻗـﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺴﻌﺩﻭﻥ )‪ (2013‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺘﺸﻤﻼﻟﻤﻤﺎﻁﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤـﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪. 11‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺘﻌﻁﻴل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﻜل ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺄﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻷﻜــﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠــﻪ ﻭﺃﺴــﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴــﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﻕ‬ ‫ﻭﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺃﺴـﻠﻭﺒﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻀﺎﻓﺭ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤـل ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺸـﺩﺩﻩ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻤﺎﻓﺘﺊ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺜﺒﺕ ﺃ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻨﺢ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ)ﺒﺤﻭﺙ‪،‬‬
‫ﺸﺒﻪ ﻏﺎﺌﺏ ﻋﻥ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ(‪،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﻅﺎﻅ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻨﻘﺹ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﻟﻠﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ‪. 13‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺸﻐﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠـﻊ‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌـﻲ ﻟﻠﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪...‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺘﻤﺜـل ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪:‬ﺍﻻﻓﺘﻘـﺎﺭ ﺇﻟـﻰ ﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﺸـﻤل ﻜـل‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻤﺩﺭﺏ ﻴﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻻﺴـﻴﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ(ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﻭﻟﺔ‬
‫ﺘﹸﺸﻴﻊ ﺠﻭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺫﻤﺭ ﻭﺍﻟﺸﻜﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻜل ﺫﻱ ﺤﻕ ﺤﻘﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﻤـﻨﺢ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪2‬ﻓﺘﻌﺭﻗل ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴـﻥ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻗﻴﻭﺩ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻔﻴـﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻭﺘﻌﺭﻗـل‬

‫‪139‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺩﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺨﻠﻴل)‪(2015‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺃﻥ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫‪-2‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻟﻐﺔ‪ :‬ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻴﺩﻩ ﺃﻭ ﻨﺤﻭﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺘﺘﻔﻭﻕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤـﻥ ﻴﻨﺎﻓﺴـﻬﺎ ﺒـل‬ ‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ )ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل‪(2015،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻭﻕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻥ‬
‫‪-‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻴﺅﻜـﺩ )‪ Jurant (1988‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻫـﻭ ﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩﻩ ﻤﻥ ﻨﻅﻡ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺘﻤﻴﺯ ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎﻻ ً ﻟﻠﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻤـﻊ‬ ‫ﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻋﻤـﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻁﻰ ﻻ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤـﺎ‬
‫‪17‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫﺍ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ ﻭﺘﺎﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻭل ﻤﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒـل ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ‬
‫‪-3‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻴﺸﻤل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫‪14‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ :‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻜﺫﺍ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼـﻔﻲ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜـﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼـﻔﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪. 15‬‬
‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺼﻔﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﻴـﺭﹰﺍ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻜﻤﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻜﻤﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻜﻴﻔﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨـﺔ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤـﻊ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺨﺼﺎﺌﺼـﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬـﺎ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﻟﻠﻔﺤﺹ ﺘﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴ‪‬ﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺼﻭﺭ ﻨﻅـﺭﻱ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.16‬‬
‫ﻤﺎ‪. 18‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪ :‬ﻴﺸﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺴـﺒﻭﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺘﻔﻭﻕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻴﻨﺘﻘﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐـﻲ ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺘﻔﺎﺩﻴﻪ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜـﺎﻥ ﻭﻋـﺩﻡ ﺘﻌﺭﻀـﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﻤل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻼﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪ .‬ﻭﻴﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.2‬‬

‫‪140‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

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‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻬـﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺤﻜـﻡ‬ ‫‪-‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (10‬ﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﻨـﺎ ‪‬ﺀ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ـﺽ‬
‫ـﺕ ﺒﻌـ‬
‫ـﺎﺘﺫﺓ‪ ،‬ﺃٌﺠﺭﻴـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻷﺴـ‬
‫ـﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬـ‬
‫ﻋﻠـ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﺜﻴل ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪ .19‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻔﹼﻅﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﻁﻠﺒـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻻﻗﺕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻋﻠـﻰ ﻜﺎﻓـﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.2019/2018‬‬
‫ﻓﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺤﻴـﺙ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬ ‫)‪ (100‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭ ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘـﻡ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ :‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ )‬ ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ )‪(0.91‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﺤﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﻘـﻕ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﻭﻴﻤﺜل ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ )‪ (85‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ )‪ (15‬ﻁﺎﻟﺒـﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫‪ -5‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫‪ -1-5‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل)‪ (2015‬ﻭﻗـﺩ ﺍﺸـﺘﻤﻠﺕ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(1‬ﻴﻭﻀـﺢ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ‪:‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل ﻴﻨﻁـﻭﻱ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ ﺘﺘﻀـﻤﻥ ﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـــﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﺸـﺘﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪%‬‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ‬
‫‪%48.11‬‬ ‫‪2238‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ .‬ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ)‪ (60‬ﻓﻘﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﺜﻼﺜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺼـﺹ ﻟﻠﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ‪%48.11‬ﻭﻫـﺫﻩ‬
‫ـﺭ‬
‫ـﺎﺕ ﻏﻴـ‬
‫ـﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـ‬
‫ـﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴ ـﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟـ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺜـ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪. 2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ ﻓﻘـﺩ ﺠـﺎﺀﺕ‬
‫‪ -2-5‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺜﻼﺜﻴﺔ )ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺘﺤﺼل ﻋﻠـﻰ ﺜـﻼﺙ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺴـﺅﺍل ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺘﺤﺼـل‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺼﻴﻎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ‪ :‬ﻤـﺎ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬؟ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠـﺔ‬
‫‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﻴﻥ‬

‫‪141‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟـﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ ‪ % 48.11‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻴﻨﺔ ﻭﺘﻔﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤـﻥ ﻗﻠـﺔ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻔﺎﻭﺘـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻓﺭﺯﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ 2003‬ﺍﻟﺫﻱ ﻋ‪‬ﺭﺽ ﻟﺭﺼﺩ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻗﻔﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﻥ ﺘـﺩﻨﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺃ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻠﻎ )‪ (26‬ﺒﺤﺙ ﻟﻜل ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻓـﺭﺩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠـﺯﺀ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬
‫ﻤﻘﺎﺒل )‪ (480‬ﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭ)‪ (1252‬ﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟـﺫﻱ ﺃﻋـﺩﻩ‬
‫ﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻫﻭﻟﻨﺩﺍ‪.‬ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل)‪ (2015‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﻁﻭﺭ ﻤـﻥ )‪ (368‬ﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠـﺎﺀﺕ ﻤﻭﺍﻓﻘـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﺴﻨﺔ ‪ 1996‬ﺇﻟﻰ)‪ (3264‬ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺯﻴﺎﻥ )‪ (2010‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻴﺭﺍﺯ)‪(2011‬‬
‫ﻥ ﻨﻤﻭ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫‪ ،2011‬ﻭﺭﻏﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺇﻻ ﺃ ‪‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻀﺎﻀـﻲ )‪ (2012‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻓﻀـﺕ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﺤﺘﺸﻤﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺤﺎﻟـﺕ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺈﻴﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﺜﻼﹰ ﻓﻘﺩ ﺃﻨﺘﺠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ )‪ (36803‬ﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺭﺼﺩﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻥ ﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﺴﻨﺔ ‪.2011‬ﻫﺫﺍ ﻭﻨﻨـﻭﻩ ﺇﻟـﻰ ﺃ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻘﺹ ﻭﺍﻀﺢ ﻓـﻲ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻕ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﺍﺩ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺴﺠﻠﺘﺎﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻭﻀـﻊ‬
‫ﻋﻥ ﺃﺭﺒﻌﻭﻥ ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻘﺎﻟـﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻨﻘـﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻭﺼل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴـﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺇﻟﻰ )‪ (10481‬ﻤﻘﺎل ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜـﺎ )‪ (523‬ﻭ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﻨﻘﺹ ﻓـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺴﻭﻴﺴﺭﺍ‪.21‬ﻭﺤﻭل ﺤﺠﻡ ﺒـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘـﺭﺍﻉ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ‪ %40‬ﺃﻱ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺎﺩل )‪(70‬‬
‫ﻥ ﻤﻌﺩﻟﻬﺎ ﺍﻨﺨﻔﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌـﺭ ﻤـﻥ )‪(235‬‬
‫ﻓﺈ ‪‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻘﺎﺒل ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸـﺭ ﻴﻌﻜـﺱ‬
‫ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺴـﻨﺔ ‪1990‬ﺇﻟـﻰ )‪ (174‬ﺒـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺴﻨﺔ ‪ 1992‬ﻟﻴﻌﻭﺩ ﻭﻴﺭﺘﻔﻊ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺇﺭﺠﺎﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻤﺠﺩﺩﺍ ﺇﻟﻰ )‪ (200‬ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘـﺭﺍﻉ ﺴـﻨﺔ ‪1996‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﺒﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺤﺠـﻡ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﻭﻴﻨﺨﻔﺽ ﺇﻟﻰ )‪ (159‬ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺴﻨﺔ ‪2000‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‪ ،20‬ﻟـﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺢ )‪ (326‬ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘـﺭﺍﻉ ﺴـﻨﺔ ‪ 2003‬ﻭ‬ ‫ﻨﺠﺩ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ‬
‫)‪ (840‬ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺴـﻨﺔ‪ .2013‬ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻋﺎﺠﺯﺓ ﻋـﻥ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﺤﺘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺁﺨﺭ ﻓـﺈﻥ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬

‫‪142‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻻ ﻴﺼﺏ ﺇﻁﻼﻗﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺼـﻠﺤﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻬـﺎ ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺴـﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙﺍﻟﺠﺎﺩﻓﻲﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕﺍﻟﺘﻲﺃﻓﻀﺕﺇﻟﻰﻫﺫﺍﺍﻟﺤ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﺤﺴﻥ ﺃﻭ ﺃﻓﻀل )‪ (500‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻻ ﻤـﺭﺓ‬
‫ﺎلﻭﺴﺒلﺘﺠﺎﻭﺯﻫـﺎ‪،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﻴ‪‬ﺸﻜل ﻭﺍﺠﺒـﺎ‬ ‫ﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻴﻭﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﻗﻭﻤﻴﺎ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎ ﻭﻭﻁﻨﻴﺎ ﻭﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺎ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋـﺎﺘﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ )ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻫـﻭﺍﺭﻱ‬
‫ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﻭﻤﺩﻴﻥ( ﺍﺤﺘﻠـﺕ ﺴـﻨﺔ ‪ 2013/2012‬ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫)‪(29‬ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ )‪ (2756‬ﻋﺎﻟﻤﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻊ ﺍﻟﻌﺏﺀ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺃﺼـﺤﺎﺏ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺼـﺎﺭﺥ‬
‫‪ -3-5‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻜﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪:(2‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭ"ﺍﻟﺩﺘﺎﺸﻭ" ﻟﻼﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻨﺘﻬـﺕ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪2‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻟﺴـﻨﺔ ‪2001‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺠﻭﺓ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪%‬‬ ‫ﺍﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻥ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃ ‪‬‬
‫‪%51.87‬‬ ‫‪2413‬‬ ‫‪100‬‬ ‫)ﺍﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻴﻘﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﺸـﺎﺭ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ)ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺒﻠﻐـﺕ ﻨﺴـﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃُﻋـﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤــﺔ ﺘﻌﻁــﻲ ﺩﻻﻻﺕ‬ ‫‪ %51.87‬ﻭﻫــﺫﻩ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴـﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻔﻴﺩ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﻥ ﺤﺼﺔ ﻜل ﺃﻟﻑ ﺸﺨﺹ ﻓـﻲ ﺍﻟـﻭﻁﻥ‬
‫‪ 2002‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ )‪ (18‬ﺠﻬﺎﺯ ﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪ -4-5‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺒﻠﻎ )‪ (78.3‬ﻟﻜل‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﺎ‬
‫ﺃﻟﻑ ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀﺍﺕ ﺘـﺩل ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬـﺎ ﻁﻠﺒـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬؟ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘـﺩﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻥ ﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺴـﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﻠـﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ)ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ(‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ‪ %51.87‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺘﺩﻓﻌﻨﺎ ﺇﻟـﻰ ﻁـﺭﺡ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓـﺈﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﻔﻬﺎﻡ ﺤـﻭل ﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬

‫‪143‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻘﺎ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﺘﺨﻠﻔﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﻋـﻥ‬
‫ﺃﺸﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‪‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴـﻙ ﻋـﻥ‬
‫ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‪ ،‬ﻴﺸـﻜل‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﻴﺤـﻭل ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺒـﻴﻥ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻘـل‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺘﻤﺜل ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬ ‫ﻨﻅﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻌـل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ ﻹﺠـﺭﺍﺀ ﺇﻨﺠـﺎﺯﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ( ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻭﺍﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺘﻌﻜﺱ ﺘﺭﺍﺠـﻊ ﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﻭﻟﻭ ﺠﺯﺌﻴﺎ‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤـﻥ ﻁـﺭﻑ‬ ‫ﺴﺒﺏ ﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﺡ‬ ‫ﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺍﺩ ﺍﻷﻋﻅﻡ ﻤﻥ ﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺃﻜﺩﺘﻪ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤـﺎﻥ)‪(1993‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻴﺸـﻜل ﺃﻫـﻡ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﻴﺎﻡ )‪ (2004‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻭﻨـﻪ ﺘﺴـﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﻋﻘﺒﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺃﺜﺭﺕ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠـﻰ ﺠـﻭﺩﺓ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎﺕ ﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻫﻤﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺼـﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻤﺘﻴﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺼﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﻭﻗﻔﺘﻨﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗـﻡ )‪ (17‬ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﺡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﺘﻤﺜﻠﻪ‬
‫ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ‪%99‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻫـﻭ ﺴـﺎﺌﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻨﺼﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﺩﺒـﻲ‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺯﺒﻴـ‬
‫ـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻹﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻴـ‬
‫ـﺫﻭﻱ ﺍﻻﻨﺘﻤـ‬
‫ﻟـ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤﻴﻴﺩ ﺍﻟﺤـﻭﺍﻓﺯ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻓـﺂﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻬﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺠﺎﻨﺒﺎﹰ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﻭﺃﻥ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺩﻭﻥ ﻨﻘﺎﺵ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻬﻤﻴﺵ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﻘﻁﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅـل ﺇﻫﻤـﺎل ﺃﺒﺤـﺎﺜﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺒﺩﻟﻴل ﺴﻭﺀ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﻬﻴﺎﻜـل‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼـﺩﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﻭﺇﻫﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ‪ ‬ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻨﺠﺯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺒﻤـﺎ ﻴﺤﻘـﻕ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺩﺨﻼﺕ‬
‫ﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻨﺎل ﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﺃﺼﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺒﻤـﺎ ﻴـﺘﻼﺀﻡ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‪ ،22‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﻴﺸﻜل ﻋـﺎﺌﻕ ﺁﺨـﺭ‬ ‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺴـﻠﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺍﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺸـﻐل ﻭﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻟﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻴﺸﻜل ﺘﺤﺩﻱ ﺁﺨﺭ ﻭﻫﻭ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﺘﺸـﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ‬

‫‪144‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺘﺄﺨﺭ ﺠﺎﻤﻌﺘﻨﺎ ﻋﻥ ﺭﻜﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪ .‬ﻭﻨﺭﺒـﺄ‬ ‫ﻥ ﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﻠﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺃ‪‬‬
‫ﻓﻌﻼﹰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺨﻠﻑ ﺠﺎﻤﻌﺘﻨﺎ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻼﻨﺨﺭﺍﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻭل ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻓﻬـﻲ ﻜﺜﻴـﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪،‬ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌـﺔ‬ ‫ـﻲ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴـ‬
‫ـﺙ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻋـ‬
‫ـﺯ ﺍﻟﺒﺤـ‬
‫ﻤﺭﺍﻜـ‬
‫ﻭﺇﺭﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻕ ﺃﺸـﺎﺭﺕ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﺼﺩﻯ ﻟﺩﻯ ﺼـﻨﹼﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ ﺘﻠﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪ 24‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜـﺩﺕ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤـﻭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻲ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ )‪ (2010‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﻁﺏ )‪(2008‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫‪ -5-5‬ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ‪،‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 2‬ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﻟﺘﺠـﺎﻭﺯ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴـﺯ‪ .‬ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪: 2‬‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺸـﺨﻴﺹ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ‪ :‬ﻀـﻤﻥ ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺨﺎﺒﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺁﻟﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻭﺍﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2‬ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺭﺅﻴـﺎ ﺘﻔﻴـﺩ‬
‫ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ ﻤﻨﻬـﺎ ﻴﻤﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺇﺤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴـﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻤﺤﻤـﺩ ﺨﻠﻴـل‬
‫ﻤﻜﺘﺏ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﻪ ﺍﻟﺴـﻌﻲ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫)‪ (2015‬ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬـﺎ )‪(100‬‬
‫ﻋﻼﺝ ﻭﻫﻲ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻭﻤﺘﻔﺎﻭﺘـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﻴﺯﺍﻭﻟـﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﻡ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ .2‬ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﺤﻠﻭل‬ ‫ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﻠﻐـﺕ ﻨﺴـﺒﺘﻬﺎ‪،%48.11‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‪.‬‬ ‫ـﺒﺘﻬﺎ‬
‫ـﺕ ﻨﺴـ‬
‫ـﺔ ﻓﺒﻠﻐـ‬
‫ـﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـ‬
‫ـﺎﺕ ﻏﻴـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘـ‬
‫‪ ،%51.87‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬

‫‪145‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻭﺤﻴﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﺯﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺠﻬﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻏﺏ ﻨﻴل ﺠﺎﺌﺯﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﺒﻘﺎﺕ ﻭﻨﺸـﺭ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﻥ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻓـﺈ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺭﻫﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‪،‬‬ ‫‪-‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻱ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻨﺎﺥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﻟﺭﻓﻊ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺩﺍﻓـﻊ‬
‫ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻷﺠﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓـﺄﺓ ﻟﻠﺘﻤﻴـﺯ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻨﻔﺘـﺎﺡ ﻓـﻲ ﻨﻁـﺎﻕ ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺈﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟـﺔ‬ ‫ـﺭﻋﺔ‬
‫ـﺎﺌﻕ ﺍﻟﺴـ‬
‫ـﺎﺘﻲ ﻓـ‬
‫ـﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤـ‬
‫ـﺎﺩ ﻨﻅـ‬
‫‪ -‬ﺇﻴﺠـ‬
‫ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺨـﺎﻁﺭﺓ‬ ‫ﻻﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻜﺎﻓﺊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺏ ﺍﻵﻟـﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬـﺎ ﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻨﺎﺠﺤـﺔ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻘـﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴـﺔ ﻻﺴـﺘﻁﻼﻉ ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺨـﺎﻁﺭ ﺍﻟﻬﻴﻤﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـﺎﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل‪ ،‬ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻹﻨﺠـﺎﺯ ﻤﻠﺘﻘﻴـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺸـﺭﺍﻜﺔ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﺒﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻤﻨﻬـﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓـﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻷﻨﻬـﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻟﻤﻌﺎﺠﻠﺔ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺒﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻤﻘـﺭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺒﺭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓـﺘﺢ ﺒـﺎﺏ ﺍﻟﺘﺒـﺎﺭﻱ ﻓـﻲ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺭﺭ ﻟﺘﻨﻤﻴـ‬
‫ـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﻘـ‬
‫ـﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻤـل‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺘﻬﻡ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺨﺒـﺭ‬

‫‪146‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﺘﻘﻨﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ﻫﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺼﺒﺭﻱ‪ :(2009).‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺒﺤﺜﻴـﺔ ﻟﻜـل ﻗﺴـﻡ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ ،‬ﺹ‪2:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻭﻓـﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﻤﺭﺴـﻭﻤﺔ‬
‫‪2‬ﺠﻭﺭﺝ‪،‬ﻜﻴﻭﻩ ﺩ‪ .‬ﻭﻜﻨﺯﻱ‪ ،‬ﺠﻴﻠﻴﺎﻥ ﻭﺘﻭﺵ‪ .‬ﻭﺠﻭﻥ‪ ،‬ﺃﺘﺵ‬ ‫ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻭﻭﻴﺕ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﺯﺍﺒﻴﺙ‪،‬ﺝ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ :(2006).‬ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺭﺒﻁﻬـﺎ ﺒﻤﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﻌﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ ﻭﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪3‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻠﻑ ﺇﺼﻼﺡ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺴﻨﺔ ‪2004‬‬
‫‪4‬ﻏﻴﺎﺙ‪ ،‬ﺒﻭﻓﻠﺠﺔ‪:(1992).‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺤﺜﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﺭﻕ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ ﻟﺩﺍﺭﺴـﺔ‬
‫‪5‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻬﺎﻤﻲ‪ :(2003).‬ﺃﻱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
‫ﻅل ﻋﻭﻟﻤﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺹ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪. 48-47‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﺠﺎﻥ ﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪6‬ﻨﺠﺎﺓ‪،‬ﻋﺒﻭ‪ :(2015).‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼـﺎﺕ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ 18-19،‬ﺃﻏﺴﻁﺱ‪، 2015‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻷﻓﻀل ﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺩﺍﺭﺴـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫‪7‬ﻨﺎﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻴﺸﻭﺭ‪ :(2006).‬ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﺸـﺠﻴﻊ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ–ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ‪ -‬ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻤﻬﻡ ﻤﺎﺩﻴﺎﹰ ﻭﻤﻌﻨﻭﻴﺎﹰ ﻟﺨﻠﻕ ﻓـﺭﺹ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺃﺸﻐﺎل ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﺤﻭل ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪ 7-6 ،‬ﻤﺎﻱ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻨﺎﻭل‬
‫‪ ،2005‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻴﺠل‪.‬‬
‫ﻨﺠﺎﺓ ‪.‬ﻋﺒﻭ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.(2015) ،‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨﻁـﺔ‬
‫‪9‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻁﻪ ﺨﻠﻴل‪ : (2015).‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ ‪ ،‬ﻤﺩﺍﺨﻠﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺸﺎﺭﻗﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪10‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺯﺍﺯ‪ :(2008).‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺘﻜﺭﻴﺕ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺹ‪435 :‬‬

‫‪147‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬

 ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪان ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ISSN 2602-6155 .............‬‬

‫‪23‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺤﻤﻭﺩ ﻋﻠﻲ‪:(2012).‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬ ‫‪11‬ﺭﻴﻡ‪ ،‬ﺴﻌﺩﻭﻥ‪ :(2013).‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﺤﻤﺹ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻟﻸﺩﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﺎﺌﺔ ﻭﺴﺘﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺹ‪.748 :‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺹ‪.763:‬‬
‫‪24‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩ‪‬ﺍﺒﻲ)‪ :(2005‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻫﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬ ‫‪12‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻔﻴﻅ‪ ،‬ﻤﻘﺩﻡ‪ :(1993).‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺇﺼﻼﺡ‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ _ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻭﻟﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ‪ -‬ﻤﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻠﻭﺯﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺹ‪99 :‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ‪ 8-7 ،‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ‪ ،2005‬ﺘﻌﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻤﻥ‪.‬‬ ‫‪13‬ﺴﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﺎﻟﻡ‪ (1997 ).‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻫﺎﻟﺔ‪ .‬ﺼﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ‪.2009 ،‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻲ‪ :(2014).‬ﺘﺠﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫‪16‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺴﻨﺔ ‪.2007‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ‪.2015 ،‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪18‬ﻋﻠﻴﺎﻥ‪،‬ﺭﺒﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ‪.‬ﻭﻋﺜﻤﺎﻥ‪،‬ﻏﻨﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ‪:(2000).‬‬

‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ ‪ ،‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪.‬‬
‫‪19‬ﺠﻭﺩﺕ‪،‬ﻋﺯﺕ ﻋﻁﻭﻱ‪:(2009).‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪20‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ ،‬ﺘﻭﺍﺘﻲ‪ :(2013).‬ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ ﺘﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻨﻅﺎﻡ ل‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻴﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‬
‫ﻭﺍﻵﻓﺎﻕ‪ 22 ،‬ﺃﻓﺭﻴل‪ ،‬ﻤﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﻭﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺹ‪.74-73 :‬‬
‫‪21‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺼﻭﻓﻲ‪ :(2004).‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ ،2003‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺹ‪.6-5-4 :‬‬
‫‪22‬ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪:(2018).‬ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻁﻴﻑ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪،‬‬
‫‪https://www.setif.net/article486.html‬‬

‫‪148‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺟﻮان ‪2019‬‬