批判性思维是指通过分析、评估和推理来形成独立、合理和明智的判断的能力。它是

一种思考方式，可以帮助我们更深入地理解问题，从而做出更明智的决策。
批判性思维是一种重要的技能，在各个领域都发挥着关键作用。它可以帮助我们识别
和解决问题，提出新的想法和解决方案，同时也可以帮助我们更好地理解他人的观点。
在现代社会，批判性思维变得越来越重要。随着信息的爆炸和虚假信息的泛滥，我们
需要有能力分辨真假和做出明智的决策。而批判性思维正是帮助我们做到这一点的
关键。
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以帮助你发展批判性思维，从而在学习、工作和生活中取得更大的成功。
无论你是学生、职场人士还是任何其他人，批判性思维都是必不可少的技能。所以，
不要犹豫，现在就访问HelpWriting.net，开始提升自己的批判性思维能力吧！
课程目标 批判性思维在国外是基础课程，也是现代人才必备的思维素养。本书是美
国大学关于批判性思维的经典教材，使用广泛，已重版五次。 （二）对批判性思维的
误解/ 真的程度不是百分之百，或者说归纳推理是概率，不可能达到百分之百的
概率。 在得到，我负责得到大学的线上课程研发，也负责能力学院这条内容线。在过
去三年的工作中，我和我的团队跟得到的作者们一起，合作推出过50多门课程，从个
人能力类课程到思维方式类课程，再到《中国史纲》这样的历史类课程都有。 这种思维
往往只看到了事物截然相反的两面或者两端，忽视了其他方面的可能性或者两个极
端之间可能出现的中间情况。 在国外的教育体系中，学校课程对于学生逻辑思维的
培养十分重视。早在1974年联合国教科文组织在做基础学科划分的时候，就把逻辑学
排在了第二位，其地位仅次于数学。《大英百科全书》则把它列为5门基础学科之一，其
重要性可见一斑。但奇怪的是，逻辑学在中国教育的科目里却鲜少出现，甚至于很多
人从未听说过还有“逻辑学”这一学科。 在断言本身这个层面如果它与你的所相信知
识冲突，你就很容易去仔细推理其真伪。而从断言的来源来说我们倾向于相信权威人
士的说法，但是你不应该全部相信，所应该持有的态度是开放性的，在新的证据面前
勇于改正自己的观点。 （二）归纳论证/ 这是本知乎专栏第26期文章推送，将同步发布
于今日头条“批判性思维与创新教育”、公众号「批判性思维与创新教育」及微博“批判
性思维与创新EDU”。 基于这种理念，华中科技大学启明学院提出了“ 问题引导的批判
性思维教学法”，围绕问题，综合运用各种辩证式、教练式、研究式、实践式方法来配
套教学。 本书内容翔实，涵盖批判性思维的所有基础概念。四位作者用通俗的语言和
经过实践证明的循序渐进的方法，帮助人们弥合日常文化和批判性思维之间的
鸿沟。 内容：书籍内容整理（侵删）+原创内容 归纳推理是有一定缺陷的，为了克服这个
缺陷，我们可以遵循如下的工具。先归纳再演绎。 最后，从教学方法来看，作为一门
前沿思维训练课程，批判性思维课程不应延续“照本宣科”式的教学方法。作者作为
一位法律学者，将诸多教育学、心理学、逻辑学原理与诸多鲜活生活实例、法律实践
结合，对国人相对缺少的批判性思维进行了系统阐发，进而说明如何有效开展批判
性写作。 2008年，独立的批判性思维课程出现在华中科技大学启明学院的教学计划
中。目前，汕头大学已率先将批判性思维教育作为全校本科生的必修课。 我记得我小
时候，在中学、高中课本上，鲁迅的文章有不少的，为什么要推鲁迅的文章，就是要培
养我们这样一种独立思考的批判性思维。但不幸的是，听说鲁迅的文章被删减不少，
这其实很不应该的。但和我刚刚说的一样，“人间清醒”的背后，一定是基于真实的事
件和真挚的情感，而不是阴阳怪气，戾气不止。最后，知道什么是好，什么是坏，什么
事情应该做，什么事情不应该做。也就是说，要有伦理意识。 论证 心理学经过严密的
分析表明，人的心理在功能区分上是有结构的，人的心里结构是有三个方面组成的：
认知、情绪（情感）、意志。认知通常与思考活动相关，但是思考不仅仅是认知的参与
还有情绪和意志的参与。大脑的三个功能分别是：思维、感受、意志。我们用一张图来
看看，心理结构和人脑的三个功能： 我选择几个目标，黄山、长江、武当山、澜沧江。
我去游览了以上几个地方，我看祖国大好这门课的授课方式除了课堂讲授和小班讨
论之外，还会邀请高年级曾经上过该课的学生担任“助教”（Teaching Fellow），独立讲授
材料并组织讨论，让学生在学习批判性思维的同时也能有机会检验自己对概念的理
解程度及应用能力。 形成尊重知识、应用知识、追求知识的态度。 二、批判性思维是
怎样帮我们解决问题的？/ 其实，这个句式的上半部分我们用得比较多（我们不缺
观点、想法、猜测），但是后半部分我们用得少（少有人把“因为”讲得有理有据，让人
信服），记住以后多问自己几个为什么。 中国人擅长提出概念，却往往不屑于辨析
概念，因此对于概念的定义一向都是抽象且模糊的。比如中国古代的哲学家们喜欢
谈论“仁”和“道”，但实际上，什么是“仁”，什么是“道”，往往是见仁见智的，极少下一个
明确的定义。
真的程度不是百分之百，或者说归纳推理是概率，不可能达到百分之百的概率。
一天，三个逻辑学家来到了一个酒吧，进门之后，酒馆的招待问：“绅士们，你们仨需
要啤酒吗？” 第二章/ 几年前，一对住在上海某小区的美国青年夫妇收留了一位残疾
的流浪乞丐，他们把乞丐邀请到家里做客，还给了乞丐一套家里的钥匙，让他在自己
家里吃住，结果遭到了同小区居民们的抗议。因为他们认为，这个乞丐很可能不是
好人，说不定是小偷或是犯罪分子，因此要求美国夫妇将这个乞丐赶走。那么，为什
么穷人就一定是坏人？这张图里，也是一些引导孩子进行 Critical Thinking、学会去提
的问题： 应用：目的（目标），我的目标清晰吗？我到底要表达什么？我说的清晰吗？
不要这样问别 有一些关于批判性思维者的错误认识。一个是能自圆其说者就是批判
性思维者。几乎每个人都有理由，然而这些理由可能经不起推敲。批判性思维的测试
是这些理由是否好的、充分的。另外一个误解是批判性思维者从来不模仿别人的思维
和行为。假设是这种情况，每个古怪的人都会是一个批判性思维者。批判性思维者意
味着做合理的决定，不考虑这些决策是多么的普通或者不普通。这里的突出表现是
地域歧视。当我们说集合概念具有某种特征的时候，并不能得出这个集合中的每个
个体都有这种特征的结论。 你看，物业这是在要求王富贵想得更周全，把物业的处境
也考虑到问题里。王富贵一下子觉得似乎也有道理，他的不满虽然并没有消除，但已
经无力反驳了。 下面所列的诸项技能中，第1—3项包括基本的澄清；第4、5项是做出一
个决定的基础；第6—8项是推论；第9、10项是高级的澄清；第11、12项是假定和综合；
第13—15项是辅助性的技能，它们不是批判性思维的构成性技能，不过却非常有用。 你看
，审视一段思考，能让你意识到它的不足之处在哪，你所看懂的思考层次越丰富，你
也就越是一个更独立、更明智的思考者。课程介绍 Critical thinking also employs questions
to analyze issues. Consider, for example, the subject of values. When it is being discussed, some
people say, “Our country has lost its traditional values” and “There would be less crime, especially
violent crime, if parents and teachers emphasized moral values.” Critical thinking would prompt us
to ask, 形成清晰的逻辑思路、准确的表达能力。如，论证中的论据（也叫证据），而证据
分为事实与观点，事实与观点之间的效力是不同的。 3， 普通的人怎样意识到他/她的
价值观？有没有可能很多人对自己的价值观不诚实？ 为（认为自己比实际知道的要
多）。这意味着，对自己的偏见和观点的局限性有所了解。要本书内容翔实，涵盖批
判性思维的所有基础概念。四位作者用通俗的语言和经过实践证明的循序渐进的
方法，帮助人们弥合日常文化和批判性思维之间的鸿沟。 为了实现批判性思维方法
背后的目标，俄亥俄大学Larry Larson教授在1990年发表在“生物教育杂志”上的论文中
引入了以下原则。这些原则在进入思维步骤之前为批判性思维提供了指导。 ： 考上，
取得了20%的进步，更大的进步是你在日常中应用这些知识，越熟练思维能力越强。
设计人员面临着探索问题，观察当前情况或寻找改进产品和服务的解决方案的日常
挑战。批判性思维提供了一种探索不同情境的方法，消除了任何偏见或误导信息的
可能性。批判性思维是了解情况的一种很好的方法，以便对其进行分析以定义问题
和原型解决方案。即使对方是名人或权威，都不应该去全盘接受、盲目跟随，而是鼓
励学生去独立思考，敢于提出质疑。 临的问题吗？同时可以把重要性也应用到问
题上，我所陈述的那些问题，到底哪个是最重要
我要输出一个价值主张了。在我看来，训练批判性思维，既重要，又紧急。因为这能让
我们避免在当下、在今天，一次次作出以后会遗憾的判断和决策。引导学生认识实现
幸福生活的客观条件和主观条件。 比方说，南方人善于做生意，北方人爱吃面食，这
里的“南方人”和“北方人”都是一个集合概念，并不能代表每个南方人都善于做生意，
或者说每个北方人都爱吃面食。当然了，我们今天所说的“中国人缺乏思辨能力”这个
命题中，“ 中国人” 也是个集合概念，并不说明每个中国人都是如此。11. 考虑他们所不
同意的、或怀疑的前提、理由、假设、观点和其他命题，并从这些进行推理，但是不让
异议或怀疑干扰了他们的思考（即“假定性思考”） 下面我们通过最早的批判性思维方
法——苏格拉底方法——来认识一下宽容原则和中立化标准。 其他答主列了许多
定义，那么我说一下怎么批判性思维的能力的具体表现吧，引用一份美国教育资助
委员会的大学学习评估（CLA）批判性思维要掌握的重要技能: 定参考一下或者思考
一下其他人的观点，特别是不同的观点，你认真考虑了不同观点之后，才能说你的思
考具有广度。广度也是一个重要的思维工具。 可以引导孩子考虑：大峡谷的气候
条件、昼夜温差、地貌地形、是否要翻山越岭等各种复杂因素，综合分析和判断。说
实话，这还真不是容易回答的问题。 我们从思维和感觉的重要区别开始。我感觉和我
思维后认为有时候是可以互换的，但是那个互换的实践会引起大家的疑惑。感觉是
主观的反应，它反映了情感、情绪和欲求。它一般即时发生的反应而不是有意的脑力
活动。当我们受辱的时候，我们的思想马上就感到愤怒；我们受到威胁时会马上感到
害怕或者看到挨饿的孩子的图片时会产生同情。这种感情油然而生，不需要有意
为之。 现在，在我们的教育里有一种误解，以为质疑就必然是对的，可以百分之百质
疑到底的。这是有问题的，这种思维方式不利于学生成长，你让学生形成这样一种思
维方式，结果是比较糟糕的。批判性思维，应该问个为什么，这叫追究背后的因果
关系，用严谨的逻辑思维的方式去探究那个为什么，但是绝对不是无原则的质疑，不
是无原则的反对。 所以，训练批判性思维，既紧急，又重要。 我们非常值得从这一刻
起，就开始训练批判性思维，审视自己的思考过程，评判自己的思考质量，从而不断
优化它。 批判思维是对思考过程的再思考，其本身就是一个思考的过程，或者可以叫
做“元思考”。不仅可以对自己的思考过程进行再思考，同样可以对别人的思考过程进
行再思考，进而判断其结论可靠与否。 铸造民族精神。 推理的方式是从结果到原因。
人类的死亡原因不仅仅是以上归纳的几种。所以叫概率推理。其二，文化意识。要让
学生知道，作为一个人，你的成长，离不了你生活的那个社会的传统。你既是传统的
产物，同时你又参与了塑造传统、改造传统。这是对传统的认识。传统不能割裂，可以
发展。 如，论证中的论据（也叫证据），而证据分为事实与观点，事实与观点之间的效
力是不同的。 24小时滚动播报最新的财经资讯和视频，更多粉丝福利扫描二维码关注
（sinafinance） 而在国内，Critical Thinking被翻译成批判性思维，会让人误认为有这种思
维习惯的人一天到晚在批评人，很负能量似的，事实上，Critical Thinking完全不是这
样的。 比如，在一个美国小学里，为了鼓励孩子的思辨，还把这些基本的思考模式做
成引导句（prompts ）海报贴在教室的墙上，让孩子随时可以看到、想到，这样也就一点
点把好的思维习惯培养起来了。 批判性思维是目前美国CCSS标准最看重的三大能力
之一。CCSS是Common Core State Standards（共同核心州立标准）的缩写，该标准于2010年
起在全美各州推行，旨在改变全美各州课程、教学各成体系，彼此之间难以匹配协调
的问题。CCSS 涵盖了幼儿园到G12（相当于国内高三）各个年级，包括了数学与英语通
识两个基础学科的课程标准体系。因此，美国学校会在孩子很小的时候开始循序渐
进地加入这种思维训练。 当自己有目标或者准备制定目标时，用这个表格来自检，后
面的问题就是自检清单。经常的 在老师引导下，孩子们也许会考虑到这些因素，比
如：距离、时间、面包保质期、店里其它商品的价格、每家店的声誉，还有自己的个人
偏好等。 课程目标
你看，物业这是在要求王富贵想得更周全，把物业的处境也考虑到问题里。王富贵一
下子觉得似乎也有道理，他的不满虽然并没有消除，但已经无力反驳了。 如果你仍不
能理解，请随便找一篇GRE or GMAT的长篇阅读材料（≥3段）来对应感受一下。如果你
要练习，GMAT的Critical Reading 或GMAT/GRE作文Argument的题目非常适合练习与体
会这样的思维。 通识教育是现在中国高等教育的潮流，很多学校都在开展通识教育。
为什么要开展通识教育？这是中国高校对大学教育现状反思的结果。关于中国大学
教育，关老师引用北大和清华两位有名的学者“两钱” 的话来说明。他们的话好像很有
些代表性。这里的“两钱”，一个是北大的钱理群教授，一个是清华的钱颖一教授。钱
理群的这段话大家很熟悉了，“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致
的利己主义者’，他们高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到
自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。” （二）断言的语言
要求/ 另一个例子，前几年，崔永元到一个很好的大学做质疑转基因的报告，组织报
告会的学生不欢迎该校生命科学院师生进场旁听。崔永元当然可以到高校谈转基因
问题，高校的生命科学专业的师生当然也可以跟他辩论，但组织者担心影响会场气
氛而不让对立面进场，就有些不妥了，难道他们不知道兼听则明偏听则暗的道理
吗？不知道理越辩越明，真正正确的东西是不怕辩论的吗？这里我无意指责那些可
爱的学生，他们热心组织学术讲座活跃校园气氛并为此付出努力，是值得肯定的。他
们在组织这场活动中表现出来的认识偏差，责任不在他们，而在教育。我们没有把相
关的思想传授给他们，让他们形成正确的思维习惯。这是通识教育可以发挥身手的
地方。 不是首先用来诡辩或者为难他人的工具，你自己的思维清楚，就不会受到
欺骗，他人很少能 其中3个基本的方面是形式、功能（行动）和内容。第4个更为高级的
方面是对偷换概念的处理 （二）归纳论证/ 这类课程主要向学生提供一些研究类似问
题时值得借鉴和推进的思路，如科学家都问什么问题，他们如何用实验和观测证据
来验证自己的假设，如何评估研究的结果，以及他们对自然界都积累了哪些知识
等等。 五、论证在学习中的应用/ 口比例的10% ，或者65岁以上的人口占人群比例的7%
以上，这个地区就是老龄化社会。中 苏格拉底方法，又称助产术方法或诘问式，是苏
格拉底倡导的一种探索性质疑方法。苏格拉底方法通过提问来清晰的了解对方所说
的观点及理由，进而找出它们之间的矛盾和不相干信息，以达到动摇对方理论基础，
判别对方观点正确与否的目的。所以一定要想明白，通识教育课不是导论课，不是简
单说两句就行了。有些大学号称找多少个院士开一门课，一人上去讲一讲或两讲。讲
什么？讲自己的体会，做一个科普报告，就完了。这个作为选修课还可以，拓展学生
知识面等等那还行，院士上课也值得提倡，但不能作为通识课。因为这种上课方式没
法教给学生这门课程、专业最核心的理念，最核心的那些东西。通识教育恰恰需要掌
握这些东西。 让学生体会提问、论证、质疑和反思这四个维度。 在这部纪录片中，Dave
Cliff 教授用哲学家和数学家们之间发生的有趣故事为我们形象地诠释了逻辑的概念，
并展示了神奇的逻辑究竟是怎样构建了这个复杂的大千世界。这就是一个典型的苏
格拉底方法的应用，提出问题了解对方的观点，指出对方观点的矛盾之处，以此来评
判对方的观点。 关于教学构造主义（即这一观点：学生们在用问题和提问构造他们自
己的答案的时候，学习效果最好）：对于一些（而不是全部）目标以及学习类型来说，
这个观点得到了一些经验性的支持。但是，不能将它跟认识论构造主义混淆起来。特
别是，教 学构造主义的有效性（在它是有效的这个程度上）并不蕴涵认识论构造
主义。它们是完全不同的概念。 If a man’s actions are not guided by thoughtful conclusions,
then they are guided by inconsiderate impulse, unbalanced appetite, caprice, or the circumstances of
the moment. To cultivate unhindered, unreflective external activity is to foster enslavement, for it
leaves the person at the mercy of appetite, sense, and circumstance. 那些专业课程，能不能用来
替代通识教育课程，我们没法具体去说，但是我们可以给出宏观的标准，就是看课程
目标。我自己比较主张什么呢？所有的教学设计，都要用倒逼法。你先定一个目标，
通过通识教育也好，别的也好，我要培养什么样的人才，为了培养这个人才，我这门
课能满足他哪些需求？也就是这门课的目标是什么？课程目标确定以后，再盯紧这
些目标，选择教学内容，安排教学体系，组织教学等等，要这样倒逼下来的。 这点和
集合概念有些相似。以偏概全就是一种不完全归纳的方法，即由一个群体中一部分
事物拥有某个特点而推导出这个群体的所有事物都有这个特点，这种推论的结果是
不确定的、偶然性的。以上也是我运用清晰性这个工具于概念上，把目的和目标做一
个清楚的辨析。这样我们的 社会学家李银河曾多次谈到同性恋问题，引起了社会上
的广泛讨论。有个人在网上发表评论说：“我是个医学院的教授，我认为，同性恋不宜提
倡。” 他的逻辑是：你替同性恋说话，那么你就是提倡同性恋，这是没有道理的，因为
李银河从来没有说过要提倡同性恋。 开设《批判性思维与道德推理》（Critical Thinking
and Moral Reasoning）课程也是是清华经管学院实施的一项重要举措，2011年5月18日，该
院邀请了哈佛大学《正义》课名师迈克·桑德尔（Michael Sandel）为学生讲授第一节课。 为
了实现批判性思维方法背后的目标，俄亥俄大学Larry Larson教授在1990年发表在“生物
教育杂志” 上的论文中引入了以下原则。这些原则在进入思维步骤之前为批判性思维
提供了指导。 ： 培养学生深入思考的能力，并带来思想的成长。