M I N I S T R Y O F E D U C AT I O N

Republic of Ghana

TEACHING SYLLABUS FOR FRENCH

(SENIOR HIGH SCHOOL 1 - 3)

Enquiries and comments on this syllabus should be addressed to:

The Director
Curriculum Research and Development Division (CRDD)
P. O. Box 2739
Accra
Ghana.

Tel: 0302-683668
0302- 683651

September 2010

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 TEACHING SYLLABUS FOR FRENCH

RATIONALE FOR TEACHING FRENCH

The pace of development in the present world makes it important that we acquire more knowledge in a variety of subjects and also develop the capacity to
communicate in more than one language.

Some major international languages at the moment are English, French and Spanish. Being able to communicate in at least two of these languages has strategic
importance in such areas as Commerce and Industry, Science and Technology, Telecommunication, Diplomacy, Management, etc.

Besides, the current trend towards international co-operation, peaceful co-existence and technology transfer, necessitates that a person be able to communicate in
a language that is understood by his/her neighbours. Given the geographical position of Ghana, surrounded as it is by French speaking countries, the ability of the
Ghanaian to communicate effectively in French will promote, as well as strengthen, socio-economic and political interaction with our neighbours in particular and
indeed with other French-speaking countries in general.

GENERAL AIMS

The teaching and learning of French in the Senior High School is predicated on the principle which sees language more as a tool of communication than as a
subject of study. Accordingly, the teaching of French aims primarily at facilitating the learning process in order to help the student to communicate in French with
confidence.

As a terminal and continuing programme, the aim of French at the Senior High School level is to:

1. Enable the student to communicate effectively in everyday situations, at the work place and on the job market, in both oral and written forms.
2. Assist the student to use his or her knowledge in French for personal development, service to the community and the nation, and for a better understanding of,
and participation in the affairs of the sub-region and the world.
3. Equip the student with the requisite skills, attitudes and values necessary for further studies.

The study of French literature at the SHS level aims at getting the student to:

1. Learn to appreciate the aesthetics of the language and the various modes in which it functions
2. Develop analytical and critical minds
3. Cultivate a habit of reading for information, discovery and pleasure.

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SCOPE OF CONTENT

The syllabus has twenty sections (8 sections for year 1, 8 sections for year 2 and 4 sections for year 3) that deal with the following content areas over the three
years:

Section SHS 1 SHS 2 SHS 3

1 -Remise à niveau/Révisions des acquis Présenter et montrer l‟importance des Discuter des médias et de la presse
antérieurs(Units 1&2) services socio-économiques (suite) (suite)
-Parler de soi et de son environnement/présenter
et parler de sa famille

2 Entrer dans le monde du travail Présenter le monde du commerce et Parler de la politique

de l‟industrie

3 Expliquer les systèmes éducatifs Exposer l‟importance de l‟agriculture Entrer dans le monde d′aujourd‟hui

4 Décrire les fêtes et les loisirs Parler du sport Littérature (Argumenter)

5 Décrire les moyens de transport et de Littérature (Résumer/modaliser)

communication

6 Introduction à la littérature (Structurer) Exposer l‟importance du tourisme

7 Discuter de la jeunesse Expliquer la situation sanitaire

8 Présenter et montrer l‟importance des services Discuter des médias et de la presse

socio-économiques

The steps proposed in this new syllabus for the study of literature can be used to analyze any of the literature books: prose, drama or poetry. These steps are:
“Structurer, résumer, modaliser and argumenter”. Unlike the previous syllabus, the study of literature, covers the three -year span of the Senior High School.
There are 10 units on literature: 3 for SHS1, 5 for SHS2 and 2 for SHS3.

PRE-REQUISITE SKILLS

Students at the SHS level already have adequate literary skills i.e. Listening, Speaking, Reading and Writing. They also have a fair insight into social and general
world issues. Their literary skills will be exploited for the study of French and their knowledge and interest in world issues enriched as they get to access
information in French.

iii
ORGANISATION OF THE SYLLABUS

The syllabus is divided into sections that are further divided into units. In all, there are twenty (20) sections, eight for year one, eight for year two, and four for year
three. The theme of each section reflects a situation of communication, which is the main focus of this syllabus. The theme of every section is developed into
units.

Each section uses a macro-speech act, presented in a general objective, which indicates cognitive, affective and attitudinal skills expected from the student. A sub-
theme drawn from the theme of the section and a micro-speech act from the general objective are put together in formulating the specific objective of a unit

STRUCTURE AND ORGANISATION OF THE SYLLABUS

Année 1 Année 2 Année 3

Présenter et parler de sa famille Présenter et montrer l’importance des Discuter des médias et de la presse
services socio-économiques (suite)
1. Remise à niveau/Révisions 1. La publicité
2. Remise à niveau/Révisions 1. Les catégories socioprofessionnelles et 2. La presse et la politique
3. Les membres de la famille carrières
4. La localisation 2. Les services du logement
5. Les âges de la vie

Entrer dans le monde du travail Présenter le monde du commerce et de Parler de la politique

l’industrie
1. Faire des projets professionnels
2. Entrer dans le monde du travail 1. Droits et devoirs de la personne
1. Le commerce intérieur 2. L‟organisation du pouvoir politique : le
3. Les métiers de l‟artisanat
2. Le commerce extérieur pouvoir législatif
4. Nouveaux métiers, nouvelles
3. Les manufactures 3. L‟organisation du pouvoir politique : le
Techniques
4. Les industries agro-alimentaires pouvoir exécutif
5. Les industries minières 4. L‟organisation du pouvoir politique : le
pouvoir judiciaire
5. Le processus démocratique: élections
législative et présidentielle

iv
 Année 1 Année 2 Année 3

Expliquer les systèmes éducatifs Exposer l’importance de l’agriculture Entrer dans le monde d’aujourd’hui

1. Le système éducatif (1) : De la crèche au 1. L‟importance de l‟agriculture dans l‟économie 1. Le développement des nations du Sud(1)
collège nationale 2. Le développement des nations du Sud(2)
2. Le système éducatif (2) : Du lycée à 2. Les méthodes agricoles traditionnelles et 3. Les relations entre les blocs du monde
l‟université modernes 4. Les institutions financières
3. L‟éducation, combien ça coûte ? 3. Les problèmes de l‟agriculture au Ghana et 5. Les organismes internationaux
4. Le système éducatif dans les pays dans le monde
d‟Afrique francophone 4. La pêche
5. La vente des produits agricoles

Décrire les fêtes et les loisirs Parler du sport Littérature (Argumenter)

1. Les fêtes nationales 1. Le sport dans le monde d′aujourd‟hui 1. Argumenter

2. Les fêtes locales du pays 2. Les épreuves sportives 2. Argumenter
3. Les passe-temps, les loisirs 3. Les sports et la santé
4. Les jeux locaux 4. Les problèmes relatifs aux sports
5. Activités de vacances 5. Le sport et les affaires

Décrire les moyens de transport et de Littérature (Résumer et Modaliser)

communication
1. Résumer
1. Les systèmes et les types de transport 2. Résumer
2. Les problèmes de transport 3. Résumer
3. Les moyens de communication : anciens 4. Modaliser
et modernes 5 a. Modaliser
4. La télécommunication 5 b. Modaliser
5. L‟informatique
Exposer l’importance du tourisme
Littérature (Structurer)
1. L‟industrie du tourisme au Ghana
1. Structurer 2. Le tourisme dans la sous région (sites et
2. Structurer monuments)
3. Structurer 3. Le tourisme en France (sites et monuments)
4. L‟hôtellerie
5. Les effets du tourisme au Ghana

v
 Année 1 Année 2 Année 3
Discuter de la jeunesse Expliquer la situation sanitaire

1. Le comportement des jeunes 1. L‟alimentation

2. Préparer les jeunes au monde du travail. 2. L‟hygiène
3. La place des jeunes dans la société 3. Les maladies contagieuses
4. Les problèmes sociaux des jeunes 4. La médicine traditionnelle
5. Les jeunes gens et la mode 5. Les différents établissements médicaux

Présenter et montrer l’importance des Discuter des médias et de la presse

services socio-économiques
1. Les différents médias
1. Les services sociaux 2. La préparation des articles de presse
2. Les grands services (électricité, eau 3. La télévision et la radio
potable…)
3. L‟épargne et l‟assurance

TIME ALLOCATION

Six periods per week are allocated to French on the time table. This amounts to approximately 189 hours a year. They are to be devoted to concretising
knowledge and the use of knowledge acquired in Junior High School as well as building upon it through intensive language activities.
The break down of the periods allocation is as follows: SHS 1 = 6 periods, SHS 2 = 6 periods, SHS 3 = 6 periods. This is because of the time ratio allocated to
core subjects against the electives: SHS1 = 52% time for core, 48% for the electives;SHS2 = 52% time for core, 48% for electives; SHS3 = 52% core,48% for the
electives.

PROPOSED UNIT ALLOCATION FOR 3 YEARS SHS

TERM YEAR 1 YEAR 2 YEAR 3

UNITS UNITS UNITS

TERM 1 1 - 11 35 - 45 70 -81

TERM 2 12 – 23 46 - 57 82 -84

TERM 3 24 - 34 58 - 69

vi
SUGGESTIONS FOR TEACHING THE SYLLABUS

The syllabus presents the following features:

Theme General Objective
Sub-theme
SPECIFIC CONTENTS TEACHING/LEARNING
OBJECTIVES Langue et Supports Thématique STRATEGIES EVALUATION
parole

General Objectives
The General Objective is the unifying element of the section from which the individual units of the section are drawn. It states the language learning skill to be
developed in the particular section.

Sections and Units

The syllabus has been planned on the basis of Sections and Units. A section is based on a theme and a general objective. These are divided into sub-themes
and specific objectives in the units.

Column 1 – SPECIFIC OBJECTIVES

Column 1 provides the specific objective for the unit. It is a speech act drawn from the general objective which the student is expected to acquire by the end of
the unit.

The teacher is advised to follow the linear order in which they have been presented. However, at some point of teaching and learning in a particular class, it may
be more effective to deviate from the proposed arrangement. This may be done before coming back to the suggested sequence.

Column 2 – CONTENTS

This column has three sub-divisions.

CONTENT
Langue et Supports (Textes: Genres Thématique
parole et Types)

Langue et Parole
This sub-column provides the teacher with some of the language items to be taught. They are supposed to be used in addition to those previously learnt.

Supports (Textes: Genres et Types)

The column „Supports‟ gives different types of teaching/learning materials used to elicit learning outcomes.
The types of text that can be used in the various teaching and learning situations are suggested here. It is intended to introduce students to the different genres
and types of texts
Thématique
This column provides the sub-theme to be treated. It also gives some of the vocabulary to be used.

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 Column 3 – TEACHING /LEARNING ACTIVITIES (T/LA)

The column shows the various Teaching/Learning activities and ideas that the teacher could use in teaching a successful lesson. Teachers are encouraged to re-
order the suggested activities and also to add to them, where necessary, in order to achieve optimum student-learning. In accordance with the General Aims, the
strategies used in this syllabus are:

Communication directe (Direct Approach): the teacher has to situate every lesson in real life in order to motivate the students to see French as a language for
communication and not a mere subject. Teachers are expected to guide students to express their own ideas on issues introduced using French, first orally and
then in written form..

Jeu de rôles (Role-Play): Where this occurs, the teacher is expected to create real life situations and guide students to use French in improvising roles. The
emphasis here is for students to use French freely. This activity should last just about ten to fifteen minutes.

Column 4- EVALUATION
This is to assess the extent to which the set specific objective has been achieved. It is also meant to evaluate the student‟s acquisition of the components included
in the langue et parole as well as lexique columns. Teachers are encouraged to develop other assessment tasks in addition to those suggested so as to ensure
the evaluation of each of all the four skills i.e., listening, reading, speaking and writing.

Conclusion:
Teachers are reminded that it is important to maintain the close link between the elements in the four columns. This is because the linguistic elements, themes as
well as suggested teaching and learning strategies given are considered appropriate provision for carrying out the speech tasks couched in the Specific
Objectives. Since they are meant to help students acquire the skill to use the given speech acts and communicate in French in their personal lives, the Evaluation
column is added to assess if the specific objective has been achieved or not.

The teacher should bear in mind that the syllabus cannot be taken as a substitute for lesson plans. It is necessary that the teacher develops a scheme of work and
lesson plans for teaching the units of this syllabus.

PROFILE DIMENSIONS
A central aspect of this syllabus is the concept of profile dimensions that should be the basis for instruction and assessment. Profile dimensions describe the
underlying behaviours for teaching, learning and assessment. A „dimension‟ is a psychological unit for describing a particular learning behaviour. More than one
dimension constitutes a profile of dimensions. Specific objectives are stated in terms of the student like the following: The student will be able to describe... Being
able to “describe” something after the instruction has been completed means that the student has acquired “knowledge”. Being able to explain, summarise, give
examples, etc. means that the student “understands”. Similarly, being able to construct, develop, etc. means the student has learnt to create, innovate or
synthesize knowledge. The teacher will note that each of the specific objectives in this syllabus contains an “action verb” that describes the behaviour the student
should be able to demonstrate after instruction in the unit. The teacher should therefore, read each specific objective carefully to know the profile dimension toward
which to teach.

In language learning two profile dimensions and four skills are specified for teaching, learning and testing.

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The profile dimensions defined for this level are as follows:

Knowledge and Understanding of French

Use and application of Knowledge

Weighting of dimensions

Knowledge and Understanding of French 30%

Use and application of Knowledge 70%

This weighting takes into consideration the fact that the study of French at this level is not merely to acquire knowledge in French for its own sake, but for the
application and use of the language in functional situations and for further studies.
For these purposes the competencIes required are as follows:
- ability to understand the various registers of French in spoken and written forms
- ability to produce acceptable levels of French, in both oral and in written forms
- ability to analyse issues and develop self-confidence in interpersonal relationship
- ability to learn how to learn for further personal and academic development

The four skills are as follows:

Listening Comprehension 20%

Reading Comprehension 20%
Speaking 30%
Writing 30%

The profile dimensions and the skills may be combined as follows:

Listening - Knowledge and Understanding

Reading - Knowledge and Understanding
Speaking - Use of Knowledge
Writing - Use of Knowledge

Learning French implies the acquisition of two major abilities or behaviours. These are “Knowledge and Understanding”, and the “Use of Knowledge”. “Knowledge
and Understanding” may be taught through “Listening” and “Reading”, while “Use of Knowledge” may be taught in “Speaking” and “Writing”. Listening and Reading
are “receptive skills” while, Speaking and Writing are “productive skills”.
Each of the dimensions and the skills has been given a percentage weight that should be reflected in teaching, learning and testing. The weights indicated on the
right of the dimensions and skills show the relative emphasis that the teacher should place on the teaching, learning and testing processes. Combining the
dimensions and the four skills in the teaching and learning process will ensure that French is taught and studied effectively.

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The following diagram shows the relationship between the profile dimensions and the four learning skills:

Relationship between Profile Dimensions and Learning Skills

Profile Receptive Skills Productive Skills % Weight of

Profile
Dimensions Listening Reading Writing Speaking Total Dimensions

Knowledge and 30
Understanding

Use of knowledge 70

Total 100

40% 60%

“Knowledge and Understanding” has a weight of 30% while “Use of Knowledge” has a weight of 70% as indicated in the last column of the table above.
The last row shows the relative emphasis that should be given the receptive skills and the productive skills. The receptive skills have a weight of 40% while the
productive skills have a weight of 60%.

The explanation and key words involved in each of the profile dimensions are as follows:

KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING (KU)

Knowledge is the ability to:

remember, recall, identify, define, describe, list, name, match, state principles, facts and concepts.
Knowledge is simply the ability to remember or recall material already learned and constitutes the lowest level of learning.

Understanding is the ability to:

explain, summarise, translate, rewrite, paraphrase, give examples, generalise, estimate or predict consequences based upon a trend.
Understanding is generally the ability to grasp the meaning of some material that may be verbal, pictorial, or symbolic.

USE OF KNOWLEDGE (UK)

This dimension is also referred to as “Application”. The ability to use knowledge or apply knowledge, as implied in this syllabus, has a number of behaviour levels.
These levels include application, analysis, synthesis, and evaluation. These may be considered and taught separately, paying attention to reflect each of them
x
equally in your teaching. The dimension “Use of Knowledge” is a summary dimension for all four learning levels. Details of each of the four sub levels are as
follows:

Application is the ability to:

apply rules, methods, principles, theories, etc. To concrete situations that are new and unfamiliar. It also involves the ability to produce, solve, operate, plan,
demonstrate, discover etc.

Analysis is the ability to:

break down material into its component parts; to differentiate, compare, distinguish, identify significant points, recognise unstated assumptions and logical
fallacies, recognise inferences from facts etc.

Innovation/Creativity is the ability to:

put parts together to form a new whole. It involves the ability to synthesize, combine, compile, compose, devise, suggest a new idea or possible ways, plan,revise,
design, organize, create, and generate new solutions. The ability to create or innovate is the highest form of learning. The world becomes more comfortable
because some people, based on their learning, generate new ideas, design and create new things.

Evaluation is the ability to:

appraise, compare features of different things and make comments or judgments, contrast, criticize, justify, support, discuss, conclude, make recommendations
etc. Evaluation refers to the ability to judge the worth or value of some materials, ideas etc., based on some criteria. Evaluation is a constant decision making
activity. We generally compare, appraise and select throughout the day. Every decision we make involves evaluation. Evaluation is a high level ability just as
application, analysis and innovation or creativity since it goes beyond simple knowledge acquisition and understanding.

The action verbs provided under the various profile dimensions should help you to structure your teaching to achieve the set objectives. Select from the action
verbs provided for your teaching, in evaluating learning before, during and after the instruction.

Explanation of the meaning of the four skills is as follows:

Listening Comprehension – This is the ability to listen to, understand and follow directions, instructions etc. Given in French.

Reading Comprehension –This is the ability to read and understand what is conveyed in a piece of writing. The reader must be able to read coherently, and must
be able to answer questions arising from the passage read.

Speaking –This is the ability to speak French clearly, and in a way that listeners will understand. This is an oral communication skill that students should be
encouraged to practise.

Writing –This is the ability to express one‟s self clearly and comprehensively in writing. Writing may be in the form of short essays, compositions, summaries,
letters etc.

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FORM OF ASSESSMENT

It must be emphasized again that it is important that both instruction and assessment be based on the profile dimensions and the skills of the subject. In
developing assessment procedures, teachers are advised to select specific objectives in such a way that will enable them to assess a representative sample of the
syllabus objectives. Each specific objective in the syllabus is considered a criterion to be achieved by the student. When a test that consists of items or questions
that are based on a representative sample of the specific objectives taught is developed, the test is referred to as a “Criterion-Referenced Test”. In many cases, a
teacher cannot test all the objectives taught in a term, in a year etc. The assessment procedure used i.e. class tests, homework, projects etc. Must be developed in
such a way that it will consist of a sample of the important objectives taught over a period.

The example below shows the recommended examination structure for West African Senior High Schools. It consists of three examination papers and School
Based Assessment. In Paper 1, which lasts 1 hour 15 minutes, the student‟s ability to use French words, expressions and structural patterns in the appropriate
context is tested.

Paper 2, allocated 1 hour for two essays(100 words each), tests the candidate‟s ability to write freely and correctly, on topics of general interest using the
appropriate structures, registers and tenses. Questions here will include topics on letters (formal/informal), description, narration and exposition. Paper 3 is oral
with duration of 1hour 20 minutes. It includes, listening comprehension, reading and conversation. Listening comprehension will test the ability to listen to and
understand a passage and answer questions based on it. The ability to read aloud in French is tested in reading and the ability to converse correctly, freely and
fluently in French for about 10 minutes. Topics for discussion here will be drawn from literary texts, studies and themes of general interest.

The last column shows the profile dimension weights for “knowledge and understanding” and “use of knowledge” as already indicated. Note that the last row
shows the weighting of each examination paper.

Distribution of Examination Paper Weights and Marks

Dimensions Paper 1 Paper 2 SBA Total % Weight of
Paper 3 Dimensions

Section A Listening
Comprehension
Knowledge and Comprehension 30 100 30
Reading
Understanding Passage
Questions -
(30 marks)
(40 marks)
Section B Conversation
Letter Writing
Grammar and Dialogue
Use of Knowledge Narrative/
Structure General questions
Descriptive/ &
(50 marks) Argumentative literature/exposition
Essay 20 200 70

(80 marks) (50 marks)

Total 90 80 80 50 300 100

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For assigning grades to students‟ examination results, the marks of students should be converted to a mark over 100. Assume a student obtained a total mark of
70 in “Knowledge and Understanding; divide the 70 by 100 to get 0.7 and then multiply the dimension weight of 30 by 0.7 to get 21. Assume also that the student
obtained a score of 120 out of the 200 total; divide the 120 by 200 to get 0.6. Now multiply the dimension weight of 70 by 0.6 to get a score of 42. The student‟s
final score now becomes 21 plus 42, which is 63%. .

The following recommendations are further made for assessing each of the four skills.

Listening Comprehension

General Principles:
The teacher should read aloud a passage. He/she must tell students that there will be a second chance to listen in order to reassure them and make them more
receptive. During the listening process, the students must not see the questions (otherwise they will look for the answer instead of listening)
Allow students to look at the questions and study them for 5 minutes. The students then listen to the passage for the second time.
The teacher must read the questions aloud to the students. A recorded message may be used. The test should indeed evaluate the listening com prehension and
not writing proficiency.

Types of Exercises
Types of exercises to use for assessing listening comprehension include:
Comprehension questions based on the reading by the teacher.
Multiple choice type items
Open-ended type questions

Reading Comprehension

General Principles:
A suitable passage, preferably an extract from one of the prescribed literature books, is given to the student to read

Types of exercises:
Questions on the passage are given to test the student‟s comprehension.
Student may be asked to produce a brief summary of the passage.
The student reads aloud a short passage and talks briefly about it.

Oral Expression

General Principles:
To be assessed on his/her oral expression, it is imperative the student speaks French.
Teacher should try to get some tapes on spoken French and use them during lessons and exercises on oral expression. The tapes will provide models in oral
expression for the students to emulate.
Assessment of oral expression is subjective. To arrive at a more objective and effective assessment the following criteria have been tabulated to help the teacher:
(see the next page for the grading method.)

xiii
Types of Exercises:
The assessment exercises may consist of the following:
Teacher/student dialogue and student/ student dialogue
The student holds a conversation with teacher on themes of general interest and topics from literary studies.
Use of pictures as basis for conversation
The student talks about a given everyday activity.

Grading Method for Oral Expression

PS AA B TB

1. Relevance (15 marks) 1-3 4-9 10 - 12 13 - 15

2. Sentence Construction (15 marks) 1-3 4-9 10 - 12 13 - 15

4. Pronunciation and Intonation
(10 marks : 5 marks each) 1-2 3-4 5-7 8 - 10

4. Fluency (5 marks) 1 2 3-4 5

5. Creativity and Depth 1 2 3-4 5

of vocabulary (5 marks)

The teacher listens to what the student says and chooses the mark for each criterion according to the level of the student: poor, average, good or very good. Then
the teacher adds up the marks in order to get a total out of 50.

N.B. PS (Pas Suffisant), AA (A Améliorer), Bien (B), Très Bien (TB).

Written Expression

General Principles
There are a number of objective test forms to assess grammatical competence, for example, multiple choice items, completion type test, etc. In addition to these,
the teacher must test the student‟s ability to write short compositions. As much as possible, teachers should ensure that tests given are communication-oriented,
for example, writing letters, reports, minutes.

To facilitate the assessment of the composition, the following criteria have been tabulated:

1. Correct use of language

Out of a total of 25 marks, award 5 marks for each of the following criteria:
a. Correct spelling
b. Correct sentence construction

xiv
 c. Correct use of tenses
d. Agreements
e. Depth, variety and appropriateness of vocabulary

2. Content
The relevance of ideas expressed on the topic is important in assessing content.
A total of 20 marks should be awarded for content.

3. Organisation
The teacher should look out for the following:
a. Clear paragraphs (for writing of more than half a page etc.)
b. Coherence e.g. the absence of contradictory ideas in each paragraph
c. Logical development of ideas.
A total of 5 marks should be awarded for organisation.

Grading Method for Written Expression

PS AA B TB

1. CORRECT USE OF
LANGUAGE 0-1 2 3 4 -5
a - Correct spelling

b. Correct sentence 0-1 2 3 4 -5

construction

c. Correct use of tenses 0-1 2 3 4 -5

d. Agreements 01 2 3 4 -5

e. Depth of Vocabulary 0-1 2 3 4 -5

2. CONTENT
Relevance and Creativity (20 0-3 4-8 9 - 15 16 - 20
marks)

3. ORGANISATION 0-1 2 3 4 -5
(5 marks)

N.B. PS (Pas Suffisant), AA (A Améliorer), Bien (B), Très Bien (TB).

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GUIDELINES FOR SCHOOL-BASED ASSESSMENT (SBA)

A new School Based Assessment system (SBA) will be introduced into the school system in 2011. The new SBA system is designed to provide schools with an
internal assessment system that will help schools to achieve the following purposes:

o Standardize the practice of internal school-based assessment in all Senior High Schools in the country
o Provide reduced assessment tasks for subjects studied at SHS
o Provide teachers with guidelines for constructing assessment items/questions and other assessment tasks
o Introduce standards of achievement in each subject and in each SHS class
o Provide guidance in marking and grading of test items/questions and other assessment tasks
o Introduce a system of moderation that will ensure accuracy and reliability of teachers‟ marks
o Provide teachers with advice on how to conduct remedial instruction on difficult areas of the syllabus to improve
class performance.

The arrangement for SBA may be grouped in categories as follows: Project, Mid-Term test, Group Exercise and End of Term Examination.

1. Project: This will consist of a selected topic to be carried out by groups of students for a year. Segments of the project will be carried out each term toward
the final project completion at the end of the year, Projects may include the following:

i. Case study
ii. Practical assignment

3. Mid-Term Test: The mid-term test following a prescribed format will form part of the SBA

4. Group Exercise: This will consist of written assignments or practical work on a topic(s) considered important or complicated in the term‟s syllabus

5. End-of-Tem Examination: The end-of-term test is a summative assessment system and should consist of the knowledge and skills students have acquired
in the term. The end-of-term test for Term 3 for example, should be composed of items/questions based on the specific objectives studied over the three
terms, using a different weighting system such as to reflect the importance of the work done in each term in appropriate proportions. For example, a
teacher may build an End-of-Term 3 test in such a way that it would consist of the 20% of the objectives studied in Term 1, 20% of objectives studied in
Term 2 and 60% of the objectives studied in Term 3.

Note: Each student should be assessed in each of the four dimensions by the end of each school term. The purpose of assessment is to verify if the student is
able to use the language as required by the micro speech-acts in the specific objectives of the units

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GRADING PROCEDURE

To improve assessment and grading and also introduce uniformity in schools, it is recommended that schools adopt the following WASSCE grade structure for
assigning grades on students‟ test results. The WASSCE structure is as follows:

Grade A1: 80 - 100% - Excellent

Grade B2: 70 - 79% - Very Good
Grade B3: 60 - 69% - Good
Grade C4: 55 - 59% - Credit
Grade C5: 50 - 54% - Credit
Grade C6: 45 - 49% - Credit
Grade D7: 40 - 44% - Pass
Grade D8: 35 - 39% - Pass
Grade F9: 34% and below - Fail

In assigning grades to students‟ test results, you are encouraged to apply the above grade boundaries and the descriptors which indicate the meaning of each
grade. The grade boundaries i.e., 60-69%, 50-54% etc., are the grade cut-off scores. For instance, the grade cut-off score for B2 grade is 70-79% in the example.
When you adopt a fixed cut-off score grading system as in this example, you are using the criterion-referenced grading system. By this system a student must
make a specified score to be awarded the requisite grade. This system of grading challenges students to study harder to earn better grades. It is hence a very
useful system for grading achievement tests.

Always remember to develop and use a marking scheme for marking your class examination scripts. A marking scheme consists of the points for the best answer
you expect for each question, and the marks allocated for each point raised by the student as well as the total marks for the question. For instance, if a question
carries 20 marks and you expect 6 points in the best answer, you could allocate 3 marks or part of it (depending upon the quality of the points raised by the
student) to each point , hence totalling 18 marks, and then give the remaining 2 marks or part of it for organization of answer. For objective test papers you may
develop an answer key to speed up the marking.

TEACHING SYLLABUS FOR FRENCH

(Senior High School)

Table of Contents Page

Preamble i- xvii
1. Remise à niveau/Révisions 24
2. Remise à niveau/Révisions 25
3. Les membres de la famille 26
4. La localisation 27
5. Les âges de la vie 28
6. Faires des projets professionnels 29
7. Entrer dans le monde du travail 30
8. Les métiers de l‟artisanat 31
9. Nouveaux métiers, nouvelles techniques 32
xvii
10. Le système éducatif(1) : De la crèche au collège 33
11. Le système éducatif(2) : Du lycée à l‟université 34
12. L‟éducation, combien ça coûte ? 35
13. Le système éducatif dans les pays d‟Afrique francophone 36
14. Les fêtes nationales 37
15. Les fêtes locales du pays 38
16. Les passe-temps, les loisirs 39
17. Les jeux locaux 40
18. Activités de vacances 41
19. Les systèmes et les types de transport 42
20. Les problèmes de transport 43
21. Les moyens de communication : anciens et modernes 44
22. La télécommunication 45
23. L‟informatique 46
24. Reconstituer la structure formelle de l′œuvre 47
25. Reconstituer la structure chronologique de l′œuvre 48
26. Reconstituer la structure chronologique de l‟œuvre /étude des personnages 49
27. Le comportement de la jeunesse 50
28. La préparation des jeunes pour le monde du travail. 51
29. La place des jeunes dans la société 52
30. Les problèmes sociaux des jeunes 53
31. Les jeunes gens et la mode 54
32. Les services sociaux 55
33. Les grands services (électricité, eau potable…) 56
34. L‟épargne et l‟assurance 57
35. Les catégories socioprofessionnelles et carrières 58
36. Le logement 59
37. Le commerce intérieur 60
38. Le commerce extérieur 61
39. Les manufactures 62
40. Les industries agro-alimentaires 63
41. Les industries minières 64
42. L‟importance de l‟agriculture dans l‟économie nationale 65
43. Les méthodes agricoles traditionnelles et modernes 66
44. Les problèmes de l‟agriculture au Ghana et dans le monde 67
45. La pêche 68
46. La vente des produits agricoles 69
47. Le sport dans le monde d′aujourd‟hui 70
48. Les épreuves sportives 71
49. Les sports et la santé 72
50. Les problèmes relatifs aux sports 73
51. Le sport et les affaires 74
52. Résumer : Trouver le fil directeur du texte 75
53. Résumer : les relations entre le héros et les autres personnages 76
xviii
54. Résumer le contenu de l′œuvre 77
55. Repérer et expliciter les opinions des personnages et du narrateur 78
56. Dégager la société décrite dans l′œuvre 79
57. Repérer et analyser les images et les symboles dans un texte 80
58. L′industrie du tourisme au Ghana 81
59. Le tourisme dans la sous région 82
60. Le tourisme en France (sites et monuments) 83
61. L′hôtellerie 84
62. Les effets du tourisme au Ghana 85
63. L′alimentation 86
64. L′hygiène 87
65. Les maladies contagieuses 88
66. La médecine traditionnelle 89
67. Les différents établissements médicaux 90
68. Les différents médias 91
69. La préparation des articles de presse 92
70. La télévision et la radio 93
71. La publicité 94
72. La presse et la politique 95
73. Les droits et les obligations de l‟individu : la Constitution ghanéenne 96
74. L‟organisation du pouvoir politique : le pouvoir législatif 97
75. L‟organisation du pouvoir politique : le pouvoir exécutif 98
76. L‟organisation du pouvoir politique : le pouvoir judiciaire 99
77. Le processus démocratique: élections législative et présidentielle 100
78. Le développement des nations du Sud (1) 101
79. Le développement des nations du sud (2) 102
80. Les relations entre les blocs du monde 103
81. Les institutions financières internationales 104
82. Les organismes internationaux 105
83. Expliciter les relations entre les thèmes de l′œuvre 106
84. Juger les valeurs présentées par l′œuvre 107

xix
 TEACHING SYLLABUS FOR FRENCH

SENIOR HIGH SCHOOL - YEAR ONE

SECTION 1
Unit 1
GENERAL OBJECTIVE : REVISIONS/REMISE A NIVEAU/RAPPELS (A)

Specific Objectives CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des compé-

Langue et Parole Supports Thématique/lexique (activités) tences acquises

je/vous/tu/il/elle Documents écrits : fiche de Les termes de salutation/ Épeler son nom/l'alphabet Etre capable de se
Parler de soi, dire qui on
renseignements /carte la caractérisation/la prise présenter, d'indiquer son
est, ce qu'on fait, quel âge être/avoir/habiter/travailler/ d'identité/petits textes pré- de contact (C.O.) comprendre des phrases âge, son adresse, sa
aimer/danser/chanter... sentant une personne brèves sur l'identité et les goûts profession..
on a, où on habite ...
remercier, s'excuser
dire ce qu'on aime et ce Documents oraux : 4 brefs (E.O.) se présenter en Etre capable d 'établir un
aimer+nom documents sonores sur les goûts monologue suivi contact avec quelqu'un,
qu'on n'aime pas
aimer+infinitif l'identité et les goûts d'engager la conversation
les noms de pays et les (I.O) poser des questions à
la phrase négative photos individuelles / noms de nationalités quelqu'un sur son identité et Etre capable de parler de
photos de groupes répondre à ses questions ses goûts
articles définis: le/la/les saluer, entrer en contact
prendre congé, remercier,
masculin/féminin des s'excuser
adjectifs(1)
(C.E.) photo+un texte de
les nombres jusqu'à présentation, exercice de
soixante vrai/faux, QCM

(E.E./I.E) remplir une fiche de

renseignement, écrire quelques
lignes sur soi même

C.O. = compréhension orale / E.O : expression orale / I.O. : interaction orale / C.E. : compréhension écrite / E.E/I.E. expression et interaction écrites

20
SECTION 1
Unit 2
GENERAL OBJECTIVE : REVISIONS/REMISE A NIVEAU/RAPPELS (B)

Specific Objectives CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des compé-

Langue et Parole Supports Thématique/lexique (activités) tences acquises

La forme interrogative: Plan d'une ville, plan Le chemin, chercher, (C.O.) comprendre des mini Etre capable de demander
Demander une information,
qu’est-ce que c'est?, qui d‟un quartier, carte trouver, aller de/à, dialogues, comprendre un
une information, de poser
poser une question sur une c'est?, qui est- ce?, c'est d'un pays inviter, itinéraire simple
où?, où est-ce?, être, se trouver, tourner une question sur une
personne, un objet, un lieu,
quel jour ? à quelle heure? Courts messages (E.O) à partir d'une réponse
personne, un objet, un lieu,
une date, un horaire, un c'est combien? , combien fixant un rendez-vous à droite, à gauche, tout trouver la question qui convient,
c'est? droit, loin, près expliquer son itinéraire pour aller une date, un horaire, un prix
prix
d'un point à un autre
ils/elles une rue, une place, une
avenue (I.O) jeu de rôle: Etre capable de comprendre
masculin/féminin des demander son chemin à
l‟essentiel des informations
adjectifs(2) acheter/vendre quelqu'un, renseigner un touriste,
demander le prix de quelque données par l‟interlocuteur
la structure c'est + nom/ chose et marchander
Etre capable de respecter le
c'est + pronom cher, pas cher
tonique/emphatique(moi, (C.E) petits messages fixant des rituel/le format de la lettre
lui, elle) rendez-vous ⇨ vrai/faux, QCM, amicale
lire une explication et se repérer
c'est un/une/ce sont des
sur un plan
les nombres de 60 à 100
(E.E/I.E) écrire pour inviter
quelqu'un à une fête (se fixer un
rendez-vous)

21
SECTION 1 PARLER DE SOI ET DE SON ENVIRONNEMENT
GENERAL OBJECTIVE : Parler de sa famille
Unit 3 : Les membres de la famille

CONTENTS TEACHING/LEARNING
SPECIFIC OBJECTIVES Langue et Parole Supports Thématique/lexique STRATEGIES(activités) EVALUATION

-Verbes/auxiliaires être et Différentes photos La composition de la Partir d‟une généalogie ou Etre capable de parler de
Parler de sa famille,
avoir montrant la diversité des famille d‟une photo de famille pour
sa famille, d‟en présenter
présenter les membres de -Pronoms personnels types de familles (famille faire constituer les liens
sujets nucléaire, élargie...) Les structures familiales familiaux les membres et de les
sa famille, les décrire
-Adjectifs qualificatifs,
décrire en termes simples
possessifs (mon, ma, mes- Un arbre généalogique Lexique de la famille : Présenter sa famille à l‟oral et à
ton, ta, tes, son sa, ses) – l‟écrit
père, mère, parents,
Le jeu de sept familles (jeu -Tour présentatif : C’est
Construction être + attribut de cartes où le joueur doit grands-parents, petits- +pronoms toniques
reconstituer une famille
enfants, frère; sœur,
-L‟accord dans le GV (entre complète à partir d'un Faire élaborer l‟arbre
sujet, verbe et attribut) questionnement) oncle, tante, cousin...etc. généalogique de sa famille
-L‟accord dans le GN
(entre nom et déterminant / Faire compléter un texte à
nom et adjectif) Profession, âge des trous sur le lexique de la famille
membres de la famille :
-L‟interrogation partielle : Faire commenter en quelques
quel, quelle aîné / cadet ; petit / grand mots l‟une des photos
Combien de…avoir +sujet jeune / vieux proposées
structure c'est +pronom
tonique (moi, lui, elle)

-L‟ordre normal de la
phrase française

22
SECTION 1 : PARLER DE SOI ET DE SON ENVIRONNEMENT
GENERAL OBJECTIVE : Parler de son lieu d’habitation
UNIT 4 : La localisation

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

S'orienter dans l'espace - Tour présentatif : Il y a.... Localiser un monument Les types d‟habitation : Associer une photo à une Etre capable de faire une
Décrire des lieux, localiser - Adverbes de lieu : dans une ville, un une case, une villa, une région du monde. description sommaire d'une
des objets dans la maison ici, là-bas... immeuble dans un quartier maison à étages, un Sur un plan de la ville situer habitation, d'un itinéraire,
- Prépositions et locutions (plan de ville/quartier) ; appartement… sa rue, sa maison...
prépositionnelles : localiser une pièce dans faire décrire son Etre capable de localiser les
derrière, devant, à droite, à une maison (plan) Lexique de l‟habitation : appartement par un élève, différentes parties d‟un
gauche, au- dessus, au - - Description des maisons - les différentes pièces : le un autre doit le dessiner au appartement ou d‟une
dessous, au milieu de… et des objets dans une salon, la salle à manger, la tableau maison et les objets qui s‟y
maison, leur localisation chambre à coucher, la cacher un objet dans la trouvent
- Adjectifs numéraux dans la maison. cuisine... classe et le faire chercher en
ordinaux (premier, Exprimer les distances - les différents niveaux : le posant des questions
deuxième...) rez-de-chaussée, le - A partir d‟une photo ou
premier / deuxième étage . d‟un plan, faire décrire les
- L‟emploi des déterminants différentes parties d‟une
: article défini, article - les meubles : les lits, les maison et localiser des
indéfini fauteuils, les armoires… objets de la maison.

- L'impératif

23
SECTION 1 : PARLER DE SOI ET DE SON ENVIRONNEMENT
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différentes générations
UNIT 5 Les âges de la vie
Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des
Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(E.O.)- Décrire une photo de
Parler des différentes Naître et mourir, se marier avec - exemples de faire part Les relations à l‟intérieur de fiançailles. Etre capable de parler des
étapes de la vie et des quelqu'un, épouser quelqu'un de naissance, de maria- la famille (E.O) A partir d'une photo de différentes étapes de la vie
relations familiales ge, de décès Lexique jeunes mariés, imaginer leur et des relations familiales
la date (en 1999) Les enfants, vie dans vingt ans.
depuis + durée/date - compte rendu dans un les adolescents, les jeunes, (C.E./E.E) A partir d'un Etre capable de repérer les
il y a + durée journal populaire d'un les adultes, les personnes témoignage écrit sur un informations essentielles
deux ans après, deux ans plus mariage de gens célèbres âgées, la naissance, le divorce, répondre aux d'un faire-part (invitation)
tard, deux ans avant , deux ans (avec photo) mariage, le décès questions (QCM).
plus tôt (I.O) Vous êtes invité à un Etre capable de comprendre
- petite lettre d‟invitation célibataire, marié, divorcé, mariage chic, discutez de la l'essentiel d'une lettre
le passé composé de certains personnelle à un mariage veuf tenue à porter ce jour là d'invitation
verbes le mari et la femme / (I.O) Pour vous quel est le
a) auxiliaire être-naître, l'homme et la femme nombre d'enfants idéal, Etre capable d‟expliquer en
mourir, se marier, aller pourquoi? quelques mots un souhait,
b) auxiliaire avoir épouser, le garçon et la fille / le fils et (I.O) Quelles qualités un désir
divorcer...
la fille cherchez-vous chez un futur
mari/une future femme ?
(I.O) A partir des photos
trouvées dans une revue,
imaginez des mariages.

24
SECTION 2 : ENTRER DANS LE MONDE DE TRAVAIL
GENERAL OBJECTIVE : Décrire le monde de travail
UNIT 1 Faire des projets professionnels

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire ses projets Le futur Petite lettre amicale Lexique : les professions et (C.E) A partir d‟un texte, Etre capable de décrire en
professionnels - Le futur proche expliquant ses projets les corps de métiers faire découvrir les projets quelques mots à l‟oral et à
- dans un an professionnels -les professions libérales d‟avenir de quelqu‟un l‟écrit ses projets d‟avenir
(médecin, avocat...) (E.O) Aider les élèves à
- L‟expression du souhait : Forum internet: un jeune les fonctionnaires s‟exprimer à l‟oral sur leurs Etre capable de discuter
je voudrais/j'aimerais/je demande des conseils sur (professeur, agent de projets d‟avenir. même de manière sommaire
souhaiterais + inf. son avenir professionnel police...) (E.E) Faire rédiger un court des différents métiers
-l'expression de la cause -un salarié , un employé, texte sur ses projets d'avenir
(parce que) Un document écrit sur les un ouvrier... professionnel
-avoir raison/avoir tort études nécessaires pour - les artisans, les (I.O) Faire classer vingt
-être d'accord/ne pas être telle ou telle profession commerçants, les gérants, métiers : le plus utile, le plus
d'accord etc. prestigieux, le mieux payé,
- Verbes d‟état : Exemples d‟offres et de le plus intéressant, le plus
être, devenir demandes d‟emploi -Adjectifs « positifs »: tranquille…. Faire discuter,
- Les prépositions à ; en ; intéressant, bien payé, puis faire voter
chez. utile, stable, prestigieux... (ingénieur, avocat, policier,
boulanger, médecin,
banquier, professeur,
commerçant...)

25
SECTION 2 : ENTRER DANS LE MONDE DE TRAVAIL
GENERAL OBJECTIVE : Décrire le monde de travail
UNIT 2 Entrer dans le monde du travail

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exprimer son opinion

Verbes d‟opinion : Témoignages écrits sur les Lexique : (C.E. et I.O) Faire réagir les Etre capable d‟exprimer son
Donner son avis sur un
métier, une profession penser que, croire que, avantages et inconvénients l’emploi, l’embauche, le élèves face aux différents opinion avec des mots
trouver que (les subordon- de certains métiers: salaire, les conditions de témoignages sur une simples.
nées complétives à hôtesse de l'air, policier, travail, les horaires, la profession.
l‟indicatif) professeur. formation continue, le (C.E. et I.O.) Faire compa- Etre capable de rapporter
chômage, un chômeur, rer les différents emplois du simplement au présent les
-A mon avis Article de presse sur le recruter, embaucher, temps. opinions d‟autrui.
chômage des jeunes licencier , être en chômage (E.E.) Faire rédiger un petit
- Le pronom indéfini « on = texte présentant son opinion
les gens» Emplois du temps des sur un métier donné.
différentes professions
-Le comparatif et le (E.E.) Faire rédiger quelques
superlatif (1) phrases sur le plus beau
métier du monde.

(I.O.) faire mimer/deviner un

métier/une profession.

26
SECTION 2 : ENTRER DANS LE MONDE DE TRAVAIL
GENERAL OBJECTIVE : Décrire le monde de travail
UNIT 3 Les métiers de l’artisanat

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire le travail d‟un Les pronoms personnels Mini-documents oraux - Le travail et les activités (C.O) Ecoutez 4 brefs Etre capable de décrire
artisan, ses activités, ses COD +COI d‟un artisan, ses relations documents sonores et dites à avec des mots simples, le
relations avec la clientèle Verbes à double complé- Photos d'artisans au travail avec ses clients quel type d'artisan s'adresse la travail d‟un artisan, ses
ments (COD+COI) - les métiers de l‟artisanat personne qui parle (cochez sur activités, son cadre de
acheter qqch à qq’un, Photos des différentes - les outils spécifiques une liste) travail.
commander qqch à qq’un phases de la fabrication Par exemple : C‟est un scandale,
un artisan, un artiste
Faire faire quelque chose à d'un objet (par exemple, un je suis venue hier au marché et
quelqu'un panier) l‟orfèvrerie, un orfèvre, un je vous ai acheté une chaîne en
bijoutier, la poterie, un
argent, elle s'est cassée tout de
potier, la vannerie, la
Le “en”=COD Un texte dans lequel un sculpture, un sculpteur, le suite… Réponse = un orfèvre,
travail sur perles, les sacs
Je cherche une bague, j’'en artisan explique en un bijoutier
de cuir, les chapeaux de
voudrais une en argent quelques phrases simples paille…
Lexique des métiers : des
les difficultés de son métier (I.O) Expliquer avec des mots
activités et des instruments
Le passé composé(2) simples à un étranger ce
Avec l‟auxiliaire être - Une brochure publicitaire qu 'est le Kente.
tisser, le métier à tisser, le
venir, se casser de l'office du tourisme du
tissage,
Avec l‟auxiliaire avoir- Ghana présentant Mimez une activité artisanale
teindre, la teinture
acheter / vendre l'artisanat ghanéen Trouver un nom d'artisan qui
mouler, le moulage
commence par
coudre, la couture
La caractérisation: une robe P.../B.../O...
filer, une filature,
de soie/une robe en soie
fabriquer un pot, etc.

27
SECTION 2 : ENTRER DANS LE MONDE DE TRAVAIL
GENERAL OBJECTIVE : Décrire le monde du travail
UNIT 4 Nouveaux métiers, nouvelles techniques

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exposer, expliquer Futur simple (rappel) - Textes extraits de L‟apparition et le E.O)- Faire discuter le rôle Etre capable d‟exposer en
l‟apparition et le journaux et de revues, sur développement des des nouvelles professions quelques mots les nouvelles
développement des Expression du but : les métiers liés à nouveaux métiers : (E.O)- Faire expliquer leur technologies, les nouvelles
nouvelles activités pour + inf. l'informatique et à la l‟informatique, les évolution en employant les activités professionnelles et
professionnelles et des communication. communications, les expressions de cause et de les raisons de leur succès.
nouvelles techniques . - Expression de la cause : services. conséquence/
parce que... ; à cause de ... - Textes simples (et
illustrés) expliquant Lexique de ces nouveaux (I.O)-faire la liste des objets
- Expression de la l‟évolution des techniques métiers : très familiers aujourd'hui qui
conséquence : (la robotique, les nano- une agence de sécurité, un n'existaient pas il y a trente
alors, aussi, donc, technologies ) et leur établissement/ une ans.
c'est pour cela que, par intérêt pour l'avenir entreprise de nettoyage, un Comment faisait-on?
conséquent bureau d‟ informatique, une
Texte (illustré) sur le boom agence de voyage, un (C.E./E.E) Lire le texte sur le
des services à la personne informaticien développement des services
à la personne et choisir la
phrase qui résume le mieux
ce texte.

28
SECTION 3:EXPLIQUER LES SYSTEMES EDUCATIFS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’éducation au Ghana
UNIT 1 Le système éducatif (1) : De la crèche au collège

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(C.O.)Une maîtresse d'école
Raconter le déroulement Expression du temps Une photo de crèche ou de Les filières de maternelle explique une de Etre capable d'exposer, avec
de la scolarisation dans les Connecteurs temporels jardin d'enfants l‟éducation au Ghana (1) ses journées des mots simples, le
filières de l‟éducation au -d’abord (C.E.) Comparer les deux déroulement de la
Ghana (avant le lycée) -ensuite/ après Un emploi du temps d'un Lexique emplois du temps ->vrai/faux scolarisation au Ghana
-enfin élève d'école élémentaire La crèche, le jardin d’enfants, (E.E.) Vous êtes le directeur jusqu'au collège
avant de + infinitif l’école maternelle, l'école d‟une école primaire. Ecrivez
Deux emplois du temps à primaire, le collège- une lettre d‟invitation pour -d‟écrire un petit mot pour
commencer à, continuer à, comparer (dernière année les élèves, un écolier / un les parents d‟élèves inviter à une réunion des
passer de ... à ... de collège / première collégien (I.O / E. E.) Vous expliquez parents d'élèves…..
année de lycée) à un ami votre parcours
L'expression de la la scolarité obligatoire, scolaire avant d'arriver au
comparaison Extraits de journaux – les matières, les cours, le lycée
petits récits sur l‟école B.E.C.E. (C.O.) Vous expliquez à un
L'expression de l'obligation ami la diversité des langues
il faut + l’infinitif du verbe Dépliant du Ministère de passer un examen, réussir locales au Ghana et leur
il faut + nom l‟Education Nationale sur un examen, échouer à un utilisation dans les petites
les réformes de l‟éducation examen classes.
Révision de « on » (= les (1987-2005) + réformes (I.O) Proposez quelques
gens) 2007 mesures pour améliorer
l'éducation élémentaire
au Ghana (travail de
groupes)

29
SECTION 3:EXPLIQUER LES SYSTEMES EDUCATIFS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’éducation au Ghana
UNIT 2 Le système éducatif (2) : Du lycée à l’université

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(I.O) Expliquez à un ami
Raconter le déroulement Expression du temps Organigramme des études Les filières de quelles sont les possibilités Etre capable d'exposer avec
de la scolarisation au Avant + nom, avant de + après le lycée l‟éducation secondaire et d'études après le lycée des mots simples les
Ghana après le collège infinitif supérieure au Ghana (conversation) différentes possibilités
Après + nom Extrait d'un article de d'études au Ghana
presse sur la rentrée Lexique (E.O.) Projetez-vous dans
L'expression de la universitaire Le lycée, l'institut l'avenir : quel sera votre vie d‟extraire d‟un texte les
comparaison (suite) technique, l'école normale, quand vous serez étudiant points les plus importants
l'université (utilisez le futur)
L'expression de l'obligation
(suite) Dépliant du Ministère de Se présenter à un examen (E.E.) Résumez en
- devoir + infinitif l'Education sur les Etre reçu/ être collé à un quelques lignes l'essentiel
- c'est nécessaire de + dernières réformes sur le examen (rater un examen) de la réforme de 2007
infinitif lycée (2007)
Obtenir un diplôme (I.O.)Téléphonez à vos
amis pour leur annoncer
le WASSCE votre réussite à un examen
(I.O.) Préparer deux
le baccalauréat français arguments pour convaincre
vos parents de vous laisser
passer une année à
l'étranger après le lycée

30
SECTION 3:EXPLIQUER LES SYSTEMES EDUCATIFS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’éducation au Ghana
UNIT 3 L’éducation, combien ça coûte ?

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(C.E puis I.O.) Une mère de
Exposer les différents Le conditionnel de Article de journal sur les une bourse, un boursier, famille explique combien lui Etre capable d‟exposer
moyens du financement de suggestion : on pourrait...., difficultés des familles à les subventions du coûte la scolarité de ses trois avec des mots simples
la scolarité au Ghana il faudrait...., ce serait bien financer les études des gouvernement, les enfants (1 collégien et 1 comment est financée
de .... (+ infinitif) enfants (témoignage) dépenses, la scolarité lycéen pensionnaire ; 1 l'éducation au Ghana
gratuite, la scolarité étudiant). Faites le calcul pour
Structure : Si......, c'est Données chiffrées sur payante, les frais de un mois (travail de groupe) - être capable d‟extraire d‟un
parce que ...... l'enseignement public/privé scolarité, la pension, la (E.E.) Vous avez vu la texte des informations
demi-pension, être publicité pour l'établissement précises (s‟orienter dans un
L'expression de l'obligation Publicité pour un pensionnaire, la cantine privé : vous écrivez une petite texte)
(suite) : j'ai été obligé de + établissement privé lettre pour demander des - être capable de s‟informer
inf. - j'ai dû, on a dû ... + l‟enseignement privé/ informations complémentaires sur la situation dans un
inf. -il a fallu + inf. Publicité d'une banque public autre pays
prête à prêter de l'argent à (I.O.) Expliquez à un ami - être capable d‟écrire une
« on » dans le sens de une certaine catégorie emprunter, prêter, - avoir comment vivent les étudiants courte lettre de demande de
« nous » d'étudiants « intéressants » une dette ghanéens et posez-lui des bourse
pour la banque questions sur la vie d'un
Pronoms indéfinis ça coûte cher / ça revient étudiant étranger
(chacun, tout le monde, cher (E.E.) Ecrivez une lettre de
beaucoup, certains, demande de bourse pour les
quelques- uns) études à l‟université

31
SECTION 3:EXPLIQUER LES SYSTEMES EDUCATIFS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’éducation au Ghana (et ailleurs)
UNIT 4 Le système éducatif dans les pays d’Afrique francophone

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Comparer les systèmes L'expression de Dépliant du Ministère de Le système éducatif des Faire étudier les deux textes Etre capable de s‟orienter
éducatifs des pays l'opposition : l‟Education Nationale sur pays francophones sur le système éducatif du dans un texte pour chercher
francophones africains à -mais, par contre, en les réformes de l‟éducation Le système éducatif du Ghana et celui d‟un pays une information précise
celui du Ghana revanche (1987-2005) + les réformes Ghana francophone d‟Afrique
Révision de l'expression de de 2007. Faire relever et souligner les -être capable de relever les
la comparaison Lexique différences et les différences et les points
Document de même type ressemblances communs entre les deux
Le vocabulaire du sur le système éducatif l'école primaire, le collège, systèmes éducatifs
commentaire : on constate d‟un pays francophone. le lycée, les filières Ecrire une lettre pour se
que, on peut remarquer (avec organigramme) générales, technologiques renseigner sur les parités - être capable d‟écrire une
que, on voit bien que, il est et professionnelles existant entre les cursus et courte lettre pour se
clair que... + indicatif) Une lettre d‟un étudiant les diplômes d‟un pays renseigner sur les conditions
francophone demandant le premier cycle, le francophone et ceux du d'inscription dans une
Première approche de la des informations sur les deuxième cycle, le Ghana université d'Afrique
concession études supérieures à troisième cycle francophone, sur les
C'est vrai que..... mais..... l‟université d‟Accra (cette programmes et les matières
lettre pourra servir d‟exem- Examen/concours, le enseignées.
ple pour la rédaction d‟une brevet, le baccalauréat (le
lettre un peu formelle) bac) , la licence (3 ans) le
master (2 ans), le doctorat
(3 à 5 ou 6 ans) -

32
SECTION 4 : DECRIRE LES FETES ET LES LOISIRS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire des fêtes, parler des loisirs
UNIT 1 Les fêtes nationales

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique (activités) compétences acquises

Parler des fêtes Expression du temps -Texte narratif ( au présent de La colonisation, la lutte Etre capable de repérer
nationales et expliquer antériorité/ postériorité narration) : l'origine de la fête pour l‟indépendance, (C.E. - E.E.) Exercice de dans un texte les éléments
leur origine La chronologie nationale ghanéenne l‟indépendance, l‟auto- reformulation : Expliquez avec des essentiels
-Compte-rendu dans un détermination, les mots simples l'origine de la fête
Systématisation du passé journal de la dernière fête priorités nationales, la nationale de votre pays - être capable de donner
composé (A) nationale au Ghana liberté, oralement une information
(auxiliaire ETRE : auxiliaire ( passé composé pour les la justice, la révolution (C.E.) Lire l'article de journal sur la sur un événement en la
AVOIR) événements/ imparfait pour dernière fête nationale QCM simplifiant (reformulation)
Auxiliaire ETRE --- accords décrire / commenter) le défilé, les troupes, (E.E.) Comparez les quatre photos
sujet+ participe (elles sont -Quatre photos de fêtes le peuple, le drapeau, représentant des fêtes nationales
arrivées) nationales -où se situe un emblème national
Auxiliaire AVOIR ---accord cette scène ? (I.O.) A partir de quelques
objet antéposé+participe -Dix drapeaux de pays emblèmes nationaux, choisissez
(cette leçon, je l'ai apprise / d'Afrique : identifiez les pays celui qui, à votre avis,
la leçon que j'ai apprise) - Cinq emblèmes nationaux représente le mieux le pays à qui il
(ex : le coq français, étoile appartient
Révision de l'expression de noire, épervier ghanéens,)
la cause accompagnés d‟une courte
légende

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SECTION 4 : DECRIRE LES FETES ET LES LOISIRS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire des fêtes, parler des loisirs
UNIT 2 Les fêtes locales du pays

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Raconter/ Décrire des fêtes Les pronoms relatifs Les différentes cérémonies (I.O.) Faire identifier l'endroit Etre capable de raconter
locales dans leur « qui », « que » et « où » Photos de deux fêtes associées aux fêtes où se déroulent ces fêtes. avec des phrases simples
déroulement en précisant traditionnelles de deux locales, religieuses et Argumentez votre réponse. une fête locale dans son
les lieux où elles se Reprise de la systématisa- régions différentes du traditionnelles (travail à faire par groupes) déroulement
passent. tion du passé composé et Ghana.
des accords du participe / La communauté, l‟esprit de (C.E. : E.O.) Résumez - être capable de reformuler
systématisation des rela- Récit personnel : compte- groupe, l‟ethnie, la tribu, les oralement avec des phrases une information avec ses
tions passé composé / rendu d‟une fête locale croyances, les danses, les simples le contenu de ce propres mots
imparfait cérémonies, les rites, le récit sur la fête locale
Faits divers : article de conseil des chefs - être capable d'exprimer en
Le « y » de lieu (j'y vais) presse sur un fait divers (E.O. ou E.E.) Racontez une quelques mots son opinion
Le “en” exprimant la (amusant, insolite ou Les fêtes locales: fête locale à laquelle vous
provenance (j'en viens = je dramatique) au cours d'une Homowo, Bakatue, Bagre, avez assisté récemment – - être capable de proposer
viens de là) fête traditionnelle Akwasidae, Afatse, En quelques mots, donnez quelque chose à quelqu'un
Kundum, Hogbetsotso, votre opinion. en utilisant quelques argu-
Révision des termes Dambai, etc. (I.O. ou I.E.) Persuadez un ments simples
marquant la chronologie : ami d'assister à une fête
d'abord ; après ; un peu traditionnelle ghanéenne qui
plus tard ; ensuite ; enfin vous semble
(finalement) particulièrement intéressante

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SECTION 4 : DECRIRE LES FETES ET LES LOISIRS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire des fêtes, parler des loisirs
UNIT 3 Les passe-temps, les loisirs

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique (activités) compétences acquises

Décrire les passe-temps Révision des comparatifs et Description d‟un passe- Décrire les activités d‟un (E.O.) Faire décrire à Etre capable de décrire avec
favoris des jeunes des superlatifs temps à la mode chez les passe-temps en exprimant quelques élèves leurs des mots simples une
L''expression de l'habitude jeunes (extrait d'une revue des goûts passe-temps favoris activité pratiquée
(chaque jour, toutes les pour jeunes) Lexique : (I.O.) Faire réagir les régulièrement
semaines...) les passe-temps : la élèves sur ces différents
La phrase exclamative: Photos de quatre passe- lecture, le cyclisme, la passe-temps et exprimer Etre capable d'expliquer en
Quel…!, Quelle…! temps de jeunes de musique, le chant, le leurs préférences quelques mots les raisons de
différents pays théâtre amateur, la (I.O.) Discutez par groupes son choix
L'expression de l'opinion, peinture, le sport, la télé , la de trois du passe-temps
de l'approbation/ de la Petite annonce pour vidéo, le cinéma, jouer du décrit dans l'article Etre capable de porter un
désapprobation + révision trouver un partenaire au piano /de la guitare, se jugement sur l'opinion des
de certaines complétives tennis / petite annonce promener, la natation, (E.E.) Décrire en quelques interlocuteurs (de manière
(je trouve que / je pense pour proposer la création s'entraîner, le jardinage, la mots l'un des passe-temps simple)
que / je crois que + d'un groupe de théâtre couture, la danse, les proposés dans les photos
indicatif) amateur boîtes de nuit, le cyber café
L'expression de la (E.E.) En quelques lignes,
concession (malgré + nom ; intéressant, amusant, expliquez quel est votre
même si + indicatif) passionnant – monotone, passe-temps favori.
stupide, idiot – dangereux –
Structure : jouer au tennis / cher -
jouer de la guitare

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SECTION 4 : DECRIRE LES FETES ET LES LOISIRS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire des fêtes, parler des loisirs
UNIT 4 Les jeux locaux

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Expliquer le déroulement et L‟alternative: Photo de jeu traditionnel : Lexique (E.O.) Demander aux élèves Etre capable d‟expliquer
les règles de certains jeux ou...ou; soit...soit; ni... ni, l'awélé / oware „l‟Ampé‟ de décrire les jeux locaux avec des mots simples un
locaux l’un ou l’autre, ni l'un ni „l‟Owaré‟(awélé), qu‟ils connaissent jeu local
l'autre Photos de joueurs en commencer/ engager la
pleine partie (jeux partie, sauter, frapper dans (I.O.) Demander aux élèves - être capable d'expliquer
La condition: locaux/traditionnels : par les mains, marquer des d‟expliquer pour un ami (le l'essentiel des règles d'un jeu
si + présent + présent ou exemple l'Ampé ) points, compter les points, plus simplement possible)
+ futur gagner, perdre, faire les règles d‟un jeu - être capable de
(Si tu joue cette carte, tu Une photo (et une brève entendre des cris de joie, traditionnel ghanéen comprendre l‟essentiel des
gagnes / tu gagneras) description) d'un jeu applaudir, terminer la partie règles d‟un jeu nouveau
local/traditionnel d'une (C.E. et E.E.) Lire l'article
Révision de l'expression de autre culture (la pétanque les instruments de musique sur la pétanque ou un jeu
l'obligation : devoir / en France, par exemple ; le le tamtam, jouer de la traditinnel et répondez aux
Il faut/ il ne faut pas +inf. jeu de go au Japon)) guitare/ du piano, les questions (QCM)
L'impératif (+ l'impératif danses des différentes
négatif) Extrait d'un journal ethnies (les parties du
racontant une partie corps et les mouvements
d'awélé qui se termine mal du corps)

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SECTION 4 : DECRIRE LES FETES ET LES LOISIRS
GENERAL OBJECTIVE : Décrire des fêtes, parler des loisirs
UNIT 5 Activités de vacances

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exprimer des L‟expression de la condition et de Lettre amicale d 'un Projets de vacances Prenez connaissance de l'invitation à Etre capable de comprendre une
souhaits et l‟hypothèse ami d'un pays d'Afrique Lexique : venir passer des vacances dans un lettre d'invitation et d'y répondre.
planifier des Comparaison de structures francophone qui vous pays francophone proche : vous lui
projets pour les a) Si + présent + présent ou futur invite à venir passer les voyages, le répondez - être capable de demander par écrit
activités de (Si tu veux, on ira en France l'été deux semaines de camping pour dire que vous acceptez, pour des informations complémentaires
vacances prochain) - ici, c'est une promesse, un vacances chez lui. au bord de la mer – la le remercier et pour lui demander
engagement, la certitude est plus plage - la campagne, ce qu'il faut apporter comme -être capable d'exprimer à l'oral un
grande Dépliant d‟une agence la montagne, les vêtements désir, un souhait, un rêve.
b) Si + présent + conditionnel présent (Si tu de voyages (quatre randonnées, (I.O) Choisissez l'une des
veux, on pourrait aller en Angleterre l'été destinations au choix) la chasse, la pêche - destinations proposées dans le -être capable de prévoir et
prochain) - ici, c'est une simple dépliant de l'agence de voyage et d'organiser des projets de
suggestion. Deux propositions de un sac à dos, une préparez votre valise. Qu‟allez- vacances
stages sportifs pour valise, une tente, vous emporter ? (travail à faire
c) Si + imparfait + conditionnel présent (S’il jeunes de 16 à 18 ans un sac de couchage à deux)
faisait beau demain, on irait à la plage) (publicité dans une revue) (E.E.) Vous écrivez à la revue
(c‟est possible) pour avoir un complément
d'information sur les activités
d) Si + imparfait conditionnel présent (Si proposées dans l‟un des deux
j'étais riche, j'irais aux Etats-Unis) – ici, ce stages (E.O.) Rêvez! Où
n'est pas une réalité : je ne suis pas riche aimeriez-vous partir en
vacances ?
A condition de + infinitif

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SECTION 5 : DECRIRE LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE COMMUNICATION
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et expliquer les moyens de communication
UNIT 1 Les systèmes et les types de transport

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire les moyens de Récapitulation générale Documents écrits sur les Les moyens de transport (C.E.) Faire nommer chaque
Etre capable d'obtenir et de
transport qui existent au (avec tableau) du participe moyens de transport du dans le pays réseau de transport qui
pays. passé avec auxiliaire (être / pays (avec carte routière) figure dans le texte donné donner des informations sur
avoir) Lexique :
les lieux, sur les moyens de
Dépliants touristiques Transport aérien: (I.O.) Expliquer à un touriste
Révision des emplois (carte avec les principaux Un avion, un aéroport, francophone (avec l'aide de transport, sur les distances
temporels de l'imparfait - centres d'intérêt touristi- voyager par avion la carte) les principaux
et les durées.
ques du Ghana) centres d'intérêt du Ghana
Indicateurs spatiaux Transport maritime: et les moyens de transport
(adverbes): ici, là, là-bas Article de journal sur un Un navire, un bateau, un pour y aller
voyage en pirogue sur le vaisseau, voyager par mer
Prépositions: aller à, venir lac Volta (avec quelques Une pirogue (I.O.) Demander aux élèves -être capable de trouver des
de, aller vers, passer par incidents) de mentionner quelques
informations sur les réalités
Transport terrestre: moyens de transport qui
en voiture, en train, en bus, Conseils aux voyageurs qui le car, la voiture, le bus , le n‟existent pas au Ghana des pays étrangers (livres,
en bateau, en avion prennent l‟avion camion, la moto, mais existent ailleurs
revues, Internet...)
une autoroute, une route,
aux environs de, près de une piste (C.E. / E.E) Lisez le texte sur
Transport ferroviaire: une le voyage en pirogue
Révision des comparatifs et voie ferrée ; le train et répondez aux questions
superlatifs (QCM)
c'est loin / c'est long
Révision de l'impératif et de (C.E. ) Lire les conseils aux
l'expression de l'obligation voyageurs qui prennent
l'avion .Faites correspondre
une phrase à un dessin

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SECTION 5 :DECRIRE LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE COMMUNICATION
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et expliquer les moyens de communication
UNIT 2 Les problèmes de transport

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(I.O. puis C.E.) Faire faire des
Identifier les problèmes de Révision de la Témoignage personnel Les problèmes de transport et hypothèses sur le contenu du Etre capable de comprendre
transport au pays et ailleurs chronologie : le d‟un voyageur (oral ou des propositions pour les texte sur les embouteillages un texte simple relatant un
Proposer des solutions. déroulement des faits écrit) : un voyage dont résoudre d‟après le para-texte (photo, événement, un fait divers,
on se souviendra gros titre, intertitres) – lire une anecdote
le plus-que-parfait longtemps. Lexique : ensuite le texte entier pour
Les embouteillages, l'heure vérifier les hypothèses . -être capable d‟identifier un
Après + nom Article de journal sur de pointe, la sortie des problème propre au pays et
Dès + nom les embouteillages à bureaux, le manque de (I.O.) Proposez des solutions proposer des solutions
Après + être ou avoir + Accra (avec photo) pièces de rechange, les pour améliorer la situation
participe passé (Après retards, les pannes, l‟état des (C.E.) Lire le fait divers (Un -être capable d'exprimer en
avoir traversé le village, Photo de trains routes, la vitesse, les voyage dont on se souviendra termes simples son opinion
nous sommes arrivés…) surchargés au accidents, la surcharge longtemps) et répondez par sur un événement ou une
Pakistan ou en Inde/ Vrai / Faux situation extérieure à son
L‟explication : En effet de métro bondé en dangereux , bondé , une pays
France. route en bon état, en mauvais (C.E. / I.O) Commentez
Révision de la état oralement le texte sur les
cause/conséquence Article de presse : au « pousseurs » du métro au
Japon, un métier Japon ou autre
L'expression du but : pour original = les « pous- (E.O.) Décrivez la photo des
+ nom / pour + infinitif seurs » dans le métro trains ou des métros
surchargés.

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SECTION 5 : DECRIRE LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE COMMUNICATION
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et expliquer les moyens de communication
UNIT 3 Les moyens de communication anciens et modernes

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Deux petits textes Thématique: (C.E.) Faire identifier dans le texte les moyens
Expliquer les La durée: pendant, de…à Etre capable de repérer les
sur l'évolution des Les moyens de de communication (anciens et modernes) cités
différences entre les A cette époque, ... - En ce moyens de communication (C.E. et I.O.) Faire noter aux élèves les références d'un document
communication (le anciens et modernes références du texte : le titre, le nom de l‟auteur,la
moyens anciens et temps-là...
tam-tam / les date de parution, le nom de la revue, la rubrique
modernes de pigeons voyageurs / à laquelle le texte appartient, la page...
les annonceurs Lexique :
communication. Les relations temporelles -être capable de comparer
publics ... jusqu'à l‟ (I.O.) Jeu de rôles sur les différents registres de
imparfait/passé composé/ Internet) le tamtam, langue : A partir de la même information, faire deux époques, deux tech-
l‟annonceur, jouer le rôle de l‟annonceur public (griot) et ses
plus- que parfait niques, deux media
Extrait d'un article de les histoires racontées, auditeurs / le rôle de la speakerine de télévision
revue sur les tradi- les contes, le bouche à
tions orales (les oreille, (I.E) Choisissez une carte postale et écrivez un
Révision des accords du -être capable de sélec-
contes, les épopées) message au dos pour votre correspondant
participe passé – et les valeurs les journaux, francophone tionner une information et
qu'elles véhiculent. l‟actualité, la télévision, (E.E.) Racontez en quelques lignes un conte que
de la présenter oralement
la radio, l‟Internet tous les enfants ghanéens connaissent
Révision du comparatif
Une spécialité bien
(C.E. et I.O.) Par groupes de quatre élèves,
(mieux/meilleur) française : la carte
prenez connaissance du journal du jour,
postale (exemples
sélectionnez les articles les plus intéressants;
de cartes postales +
désignez un porte parole qui présentera
texte)
oralement (en français) l'essentiel des
informations.
Le rôle de la radio et
de la télévision dans
la vie de tous les
jours

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SECTION 5 :DECRIRE LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE COMMUNICATION
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et expliquer les moyens de communication
UNIT 4 La télécommunication

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(E.O.) Commentez la photo des deux
Présenter les Construction des U Un article de vulgarisation Les différentes dîneurs Être capable de parler sous
différents moyens verbes : Da dans un magazine sur méthodes de la forme de monologue suivi
de télécom- Dire qqch à qqn, l'in l'invention du télégraphe. télécommunication (C.E.) Lisez le texte sur l'invention du de l'invention d'un moyen
munication. affirmer qqch à qqn, télégraphe puis répondez aux de communication
enseigner qqch à qqn Un article de presse sur les Lexique : questions (QCM) des moyens modernes de
confier qqch à qqn « accros » du téléphone communication en général
révéler qqch à qqn portable et les risques qu'ils le télégraphe, (C.E. et E.E.) Résumez en quelques
encourent télégraphier, le mes- lignes l'article sur les dangers du Etre capable de comprendre un
Différence entre : sage télégraphique, téléphone portable puis donnez votre terme ou une expression
adresser qqch à qqn / Photo de deux personnes à un télégramme opinion d'après le contexte
s'adresser à qqn table au restaurant, chacun le satellite de
occupé à téléphoner sur son communication, (E.O.) En quelques mots, expliquez Etre capable de transmettre une
Construction du verbe téléphone portable. l‟antenne parabolique en quoi le téléphone portable peut information en la reformulant en
avec deux pronoms le téléphone, être très utile termes simples
compléments COD, Deux exemples de messages téléphoner, la
COI : télégraphiques télécopie, télécopier, (I.O.) Trouvez le plus rapidement
(Il me le dit , Elle le lui le téléphone portable possible tous les mots que vous
envoie, il nous l'a (cellulaire) connaissez commençant par télé...
affirmé...)
(E.E.) Développez l‟un des deux
télégrammes en une phrase
complète.

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SECTION 5 : DECRIRE LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE COMMUNICATION
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et expliquer les moyens de communication
UNIT 5 L'informatique

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Expliquer l‟importance de Construction et emplois Article d‟un magazine ou L‟importance de (I.O.) A partir d‟une photo,
Etre capable de décrire avec
l‟informatique dans la des verbes « savoir » et d‟une revue spécialisée l‟informatique dans la faire identifier les composants
des mots simples le
communication moderne « connaître » sur les progrès de communication moderne d‟un ordinateur et leurs
fonctionnement d'un
l‟informatique fonctions
appareil.
Lexique :
Révision des Photo de trois générations (C.O. et I.E.) Vous voulez
- être capable de rédiger un
propositionscomplétives d'ordinateurs La messagerie électroni- vous inscrire sur‟ Face Book‟.
petit texte construit et argu-
+ indicatif que, un ordinateur, un Quels renseignements,
menté (avec des mots
Publicité pour un portable, le clavier, quelles photos allez-vous
simples) sur un thème actuel
Révision des verbes ordinateur portable ultra l‟écran, le moniteur, la mettre sur le site ?
pronominaux au présent léger avec texte souris, accéder à la
et au passé composé (je connaissance/aux (E.O.) Comparez les trois
me suis connecté...) Document oral : quelqu'un informations (GOOGLE), photos d‟ordinateurs en
explique comment démarrer, enregistrer, réutilisant toutes les manières
Construction : Ça sert à fonctionne „Face Book’ sélectionner, couper, d'exprimer la comparaison
+ infinitif coller, copier que vous connaissez.
Campagne du ministère
de l'éducation nationale Saisir l‟information, (C.E. et E.E.) Lisez la
ghanéenne : un ordinateur envoyer et recevoir un campagne du ministère de
pour chaque écolier e-mail / le courrier l'Education nationale
électronique, se connecter ghanéenne et répondez en
sur Internet, naviguer quelques mots aux trois
(surfer) sur la Toile, questions qui suivent
l‟Internet, créer un site
(E.E.) En quelques lignes,
expliquez en quoi l'informa-
tique est importante pour
l'enseignement à distance

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 SHS SYLLABUS FOR LITERATURE - YEAR ONE
SECTION 6
GENERAL OBJECTIVE : Reconstituer la structure formelle de l’œuvre
UNIT 1
STRUCTURER
Specific CONTENTS Teaching/learning Evaluation des
Objectives Méthodologie Notions Thématique Strategies compétences acquises

Reconstituer la structure Découvrir le découpage -le chapitre Selon l‟ouvrage Faire regarder la table des Etre capable de découvrir la
formelle de l‟œuvre formel de l‟œuvre: -la séquence: une unité de matières pour identifier les structure formelle de l‟œuvre
en chapitres la narration (lieu, temps, chapitres. par le découpage en cha-
en séquences action) pitres
en scènes -le synopsis (résumé) Faire découvrir les
en actes séquences dans un - Pouvoir découvrir la
le synopsis passage de 2-3 pages. structure d‟un chapitre par le
découpage en séquences
Demander aux élèves de - Réussir à composer le
noter le contenu de chaque synopsis de l‟œuvre ou d‟un
séquence au cours de la passage de l‟oeuvre
lecture

A l‟aide de ces notes,

construire le synopsis de
l‟œuvre ou d‟un passage
de l‟œuvre.

43
SECTION 6
GENERAL OBJECTIVE : Reconstituer la structure formelle de l’œuvre

UNIT 2

STRUCTURER
Specific CONTENTS Teaching/learning Evaluation des
Objectives Méthodologie Notions Thématique Strategies compétences acquises

Reconstituer la structure Retracer le déroulement Schéma chronologique L‟expression du temps: Faire retracer l‟enchaî- Etre capable de retracer le
chronologique de l‟œuvre réel du récit/ de l‟action: Scénario -dates nement chronologique des déroulement de l‟action pour
-l‟enchaînement des faits -horaire événements importants, reconstituer la structure
-les événements importants -indications de durée évaluer leur durée et chronologique de l‟œuvre ou
-leur durée -simultanéité repérer et situer les retours d‟un extrait de l‟œuvre.
-les retours en arrière (flash -antériorité en arrière.
back) -postériorité A partir de ces éléments,
chronologie relative (par faire reconstituer la
rapport à une autre action) chronologie de l‟œuvre par
chronologie absolue ( date, rapport à un calendrier de
temps fixe) référence

44
SECTION 6
GENERAL OBJECTIVE : Reconstituer la structure chronologique de l’œuvre/Etudes de personnages

UNIT 3
STRUCTURER

Specific CONTENTS Teaching/learning

Evaluation des
Objectives Méthodologie Notions Thématique Strategies compétences
acquises

L‟identité: nom, âge

Caratérisation Faire recenser les personnages Etre capable de
Exposer les Découvrir les systèmes:
caractéristiques des -de comparaison Le physique - description: du visage, Faire élaborer puis remplir une caractériser, comparer
personnages -de classement de la mine, de la personne (ses tics
fiche sur les personnages pour et classer les
-de caractérisation et manières)
Etablir une fiche sur les les caractériser personnages.
personnages Les vêtements – description des
Faire comparer et classer les
habits, statut social à travers
l‟habillement personnages dans l‟œuvre - réussir à trouver le
*Point de grammaire :
système le plus
Le caractère: les habitudes
La place des adjectifs qualificatifs
les amis, le comportement, les lieux Faire découvrir les différents pertinent, par rapport à
fréquentés
systèmes de classement des l‟œuvre, pour comparer
les expériences et les manières personnages: les personnages
d‟être
-l‟identité
-le physique
-les vêtements
-le caractère

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SECTION 7: DISCUTER DE LA JEUNESSE
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et décrire le monde de la jeunesse
UNIT 1 Le comportement des jeunes

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Discuter le comportement Le comportement des
des jeunes gens jeunes gens d‟aujourd‟hui (C.E. /I.O.) Etes-vous d‟accord
La progressivité : de plus Court article de presse sur Etre capable de donner
avec cet article de presse ?
en plus, de moins en les changements de Proposez des exemples ou des son opinion en proposant
Lexique : contre-exemples pour appuyer
moins, au fur et à mesure comportement des jeunes des exemples
votre opinion.
que, petit à petit à l‟égard des plus âgés Le droit à l‟expression, la
confiance en soi, (C.E. et E.E.) Racontez un
- être capable de raconter en
parler décemment/ avec événement personnel où vous
Modalisations Article d‟un magazine sur le bienséance, respecter les avez volontairement couru un quelques phrases un
usages, se conduire bien, danger
d‟appréciation/ d‟adhésion: goût du risque chez les événement personnel
les bonnes manières, le
Sans aucun doute, jeunes. savoir-vivre, être anti- (E.O .) Imaginez la suite de cet (écriture créative)
conformiste, l‟aventure, extrait de roman
certainement
avoir le goût du risque.
Un extrait de roman (C.E.) Relevez dans le fait - être capable, à partir d‟un
divers tous les mots « positifs »
Il est certain, sûr que + Respectueux, texte, d‟anticiper la suite des
désobéissant, indifférent,
indicatif Un fait divers « positif » : (I.O.) Dans cette liste événements
révolté
d‟adjectifs, cochez les trois qui
Il est vrai que + indicatif un jeune risque sa vie pour L‟adolescence, la crise
correspondent le plus à votre
d‟adolescence, le besoin
sauver un enfant de la personnalité (sage/poli/calme/
d‟indépendance
respectueux/ révolté/ insolent/
noyade
audacieux/paresseux/ timide/
confiant/ gai/ mélancolique/
peureux/ malin/ honnête/
coléreux/ violent/ expansif/
bavard/ responsable….)
Aidez-vous du dictionnaire.

46
SECTION 7: DISCUTER DE LA JEUNESSE
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et décrire le monde de la jeunesse
UNIT 2 Préparer les jeunes au monde du travail

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (Activités) compétences acquises

(C.E. / I.O. ) Discutez des

Discuter de la Déterminants et pronoms Courrier des lecteurs dans L‟éducation, la formation, Etre capable de
différences de forme entre la
préparation des jeunes indéfinis: tous/toutes un magazine/journal sur les l‟apprentissage, les stages lettre administrative et la lettre discuter de la
amicale.
pour le monde du (avec la différence offres d‟emploi. en entreprise, les stages en préparation des jeunes
travail. phonétique : Je connais alternance, le choix d‟une (E.E.) En utilisant le modèle de la pour le monde du
lettre administrative, répondez à
tous [tu] les élèves / je les Lexique : carrière, l‟orientation travail.
une petite annonce proposant un
connais tous [tus]) Une lettre administrative professionnelle, terminer emploi
(une demande d‟emploi) ses études, obtenir un -être capable de
(I.O.) Jeu de rôles = un entretien
quelque(s), quelques-uns qui servira de « modèle » diplôme, les certifications d‟embauche : repérer les différences
A – Travail préalable de réflexion
pour la production écrite : internationales (TOEFEL, entre correspondance
par groupes de 4 à 5 élèves
la plupart des… DELF/DALF/SAT) a) comment allez-vous vous amicale et
habiller ?
Accords avec « tout le Une lettre amicale correspondance plus
b) comment allez-vous engager
monde, chacun + singulier racontant comment on a Poser sa candidature, l‟entretien ? formelle.
c) quelles sont les erreurs à ne
La plupart des… + pluriel » trouvé un emploi envoyer une lettre de
pas commettre ?
candidature, être candidat d) quels éléments, quelles - être capable de
qualités, allez-vous mettre en
Préfixes antonymiques: Petites annonces à un poste réutiliser les acquis de
avant ? etc.
Inutile/impossible B – Entretien d‟embauche : chaque l‟unité (langagiers,
groupe délègue « son » candidat ;
(avec la différence Quelques conseils pour se Répondre à une offre pragmatiques,
l‟enseignant joue le rôle du
phonétique i/nutile et présenter à un entretien d‟emploi recruteur socioculturels) dans le
C – Discussion, évaluation des
im/possible) d‟embauche Faire un curriculum vitae cadre d‟une simulation
prestations de chaque candidat
Ecrire une lettre de
motivation
Un entretien d‟embauche

47
SECTION 7: DISCUTER DE LA JEUNESSE
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et décrire le monde de la jeunesse
UNIT 3 La place des jeunes dans la société

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

(C.E. et E.O.) Résumez

Présenter son point de vue Révision des verbes Extrait d‟un article La place des jeunes dans Etre capable d‟extraire d‟un
oralement le contenu de
sur la place des jeunes d‟opinion: croire, penser, sociologique sur la place la société l‟article sociologique texte de type sociologique
dans la société à travers espérer que + indicatif des jeunes dans la société l‟essentiel de l‟information
(I.O.) Faire discuter la
des textes narratifs Lexique : contribution des jeunes au
progrès de la société
Déterminants et pronoms Texte sur le service civil au L‟enthousiasme, - être capable de présenter
indéfinis négatifs: Ghana (témoignage d‟une l‟autonomie, le besoin de (C.E. / E.E.) Commentez en son point de vue sur la place
quelques lignes le
personne, aucun, rien jeune fille ghanéenne) réussite, être plein des jeunes dans la société
témoignage de la jeune fille
(Aucun pays ne réussit d‟énergie, contribuer au en utilisant les verbes
sans la participation des Extrait d‟un roman progrès de la société, être d‟opinion.
jeunes) patriote, prendre ses
responsabilités, être - être capable de commenter
Restriction : sauf, si, indépendant un témoignage
excepté

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SECTION 7: DISCUTER DE LA JEUNESSE
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et décrire le monde de la jeunesse
UNIT 4 Les problèmes sociaux des jeunes

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Les problèmes sociaux des (C.E. / I.O.) Faire relever
Discuter des problèmes Révision de l‟expression du - Textes descriptifs sur les jeunes. quelques problèmes
auxquels se trouvent souhait : je souhaiterais, je problèmes sociaux des sociaux des jeunes Etre capable de discuter des
confrontés les jeunes dans voudrais, j’aimerais + nom jeunes présentés dans les textes problèmes sociaux des
la société. ou + infinitif Lexique: et discutez par groupes de jeunes
- Forum Internet : témoi- L‟adolescence, la pression ces problèmes.
Donner un conseil à gnages personnels de exercée par son entourage/ - être capable de proposer,
quelqu‟un, proposer une jeunes évoquant leurs la dépendance financière (C.E. et EE.O.) Répondez en termes simples, des
solution : difficultés aux témoignages sur le solutions à un problème
je conseille + nom ou + se confier à quelqu‟un, forum Internet, et proposez
infinitif / - Lettre amicale d‟un jeune trouver une oreille amie, se une solution pour chaque
il faudrait + nom ou + se plaignant de sa situation lier d‟amitié avec quelqu‟un type de problème en - être capable de parler des
infinitif utilisant si possible „il faut différences culturelles entre
- Ailleurs aussi… Compte le conflit entre générations que + subjonctif ‟ deux pays
Introduire le subjonctif rendu d‟un film le besoin d‟indépendance
présent après : il faut que, il (C.E. et I.O.) Lisez le
faudrait que compte rendu du film et
discutez par groupes. Ce
problème existe-t-il dans
GRAMMAIRE : première votre société ?
approche du subjonctif

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SECTION 7: DISCUTER DE LA JEUNESSE
GENERAL OBJECTIVE : Présenter et décrire le monde de la jeunesse
UNIT 5 Les jeunes et la mode

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exprimer ses préférences Révision de l‟expression Extrait d‟un article dans un La mode chez les jeunes. (I.O.) A partir d‟un ensemble Etre capable d‟exprimer ses
en matière vestimentaire des goûts et des magazine de mode sur les de photos, discutez par préférences en matière
préférences : aimer bien, tendances de cette année. groupes de 3 ou 4 élèves vestimentaire
aimer, adorer, être fou de… Lexique : sur la tenue que vous
préférer, aimer mieux Extrait du compte rendu l‟apparence, le look, le préférez. Expliquez ensuite
détester, avoir horreur de.. d‟un défilé de mode style, oralement les raisons de - être capable de faire par
. la coupe d‟une jupe, d‟un votre choix. écrit un bref compte rendu
Révision du futur Photos sans légende d‟un pantalon… sur un défilé de mode en
défilé de mode l‟habillement, les habits, le (I.O.) Que pensez-vous de s‟aidant de photos.
Négation de quantités prêt à porter, la haute ce témoignage des
indéfinies: Témoignage oral : les couture, un mannequin « sapeurs » ? - être capable de porter un
Tous, toutes/ aucun(e) « sapeurs » être bien vêtu, être à la jugement sur un phénomène
mode/ être dans le vent. (E.E.) Vous écrivez à un ami de mode, une tendance
Tous /personne ≠ pas tous pour lui expliquer ce qui est
(=quelques-uns) à la mode en ce moment au
Ghana
La place de l‟adjectif
épithète (E.E.) Vous êtes journaliste
de mode. Faites un rapide
compte rendu d‟un défilé de
mode auquel vous avez
assisté à partir d‟une série
de photos

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SECTION 8: PRESENTER ET MONTRER L’ IMPORTANCE DES SERVICES SOCIO-ECONOMIQUES
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différents secteurs socio-économiques
UNIT 1 Les services sociaux

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Parler des services sociaux Pronoms indéfinis Trois personnes expliquent Les services sociaux (C.O.) Faire écouter les trois Etre capable de parler des
et expliquer leur composés : en quelques mots leur personnes qui parlent de services sociaux
importance N’importe qui, n’importe travail (doc. sonore). Lexique : leur travail et identifiez les
quoi, n’importe quand… Postes : La vente de services dans lesquels ils - être capable de mener un
Faits divers : un incident à timbres, les cartes travaillent. échange entre un employé et
Adverbes de lieu : ici, là, là- la poste (article de presse) postales, les télécartes, un client
bas l‟envoi des lettres, un appel (I.O.) Jeu de rôles : vous
téléphonique. êtes au guichet d‟un service - être capable d‟utiliser
Adverbes de manière : Dialogues entre deux social, vous expliquez votre correctement le registre de
heureusement, poliment, personnes à un guichet Banques : Un chèque, un problème. langue qui convient
énergiquement, violem- (doc. sonore) caissier, ouvrir un compte
ment (et leur formation : en banque / un compte (C.O. et E.E.) Ecoutez le - être capable d‟écrire une
- heureux, heureuse, Récit oral en français courant, retirer de l‟argent récit oral en français familier petite lettre officielle pour
heureusement familier à propos des d‟un compte. et faites-en un résumé en demander quelque chose
mais poli, polie, poliment services publics français standard (neutre,
- facile, facile, facilement Hôpitaux : Le médecin, correct)
- violent - violemment l‟infirmière, le médicament,
puissant -puissamment les services médicaux, les (C.E.) Ecrivez une lettre
soins d‟urgence pour réclamer votre relevé
Choix entre : Tu/ vous de compte mensuel
Faire la queue, faire une
Les registres de langue (1) démarche, faire une
réclamation.

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SECTION 8: PRESENTER ET MONTRER L′ IMPORTANCE DES SERVICES SOCIO-ECONOMIQUES
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différents secteurs socio-économiques
UNIT2 Les grands services sociaux : électricité, eau potable, téléphone…

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Les grands services
Porter un jugement (positif Place de l‟adjectif épithète Article de journal expliquant (C.E. et E.O.) Lisez l‟article Etre capable de porter un
ou négatif) sur les grands (suite) les problèmes techniques Lexique : de journal et donnez votre jugement sur les grands
services du pays Les adjectifs en –able qui se posent (pour con- opinion services sociaux
(modifiable) et en –ible necter tout le pays au L‟électricité, l‟ eau potable,
(incompréhensible) réseau téléphonique, par un réseau, le service du (C.E. et E.O.) Lisez l‟article - être capable de résumer
exemple) téléphone, les factures du journal concernant les oralement en termes simples
Adverbes d‟opinion : bien, exagérées, les interruptions progrès de l‟accès à l‟eau le contenu d‟un texte
mal Article de journal pour de service, les services potable. Vous en faites un
expliquer les progrès irréguliers, des coupures compte rendu oral. - être capable d‟écrire un mot
Préfixes d‟intensité réalisés dans l‟accès des de courant pour contester, protester,
Hyper- / super- Ghanéens à l‟eau potable (la ligne est coupée sans (E.E.) Vous avez reçu une réclamer
prévenir, facture de téléphone très
il n‟y a pas de tonalité) élevée. Vous écrivez pour
Une lettre de plainte d‟un contester cette facture et
usager des services demander une réduction.
sociaux l‟insuffisance / la pénurie
d‟eau

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SECTION 8: PRESENTER ET MONTRER L′ IMPORTANCE DES SERVICES SOCIO-ECONOMIQUES
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différents secteurs socio-économiques
UNIT 3 L’épargne et l’assurance

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(I.O.) Vous avez vu l‟affiche
Exposer les différents types Comparatif / superlatif Une affiche publicitaire Les différents types de la banque. Vous entrez Etre capable de demander
d‟épargne et d‟assurance Adverbes d‟intensité : pour une banque d‟épargne et d‟assurance pour demander des informa- des informations dans un
Très, extrêmement, trop tions complémentaires domaine particulier (ici, la
Dépliant d‟une compagnie Lexique : banque)
La place de l‟adverbe (1) d‟assurance Dépenser, économiser, (E.E.) Vous travaillez pour
épargner - Etre dépensier, une compagnie d‟assurance. - être capable de produire un
L‟expression du conseil et économe Vous devez rédiger un petit petit texte publicitaire pour
de l‟ordre : l‟impératif, L‟épargne, une caisse texte pour expliquer les une société d‟épargne/
le futur/ le présent Photo d‟une tirelire (un d‟épargne, un plan avantages de vos produits d‟assurance par exemple :
L‟expression de la cochon, par exemple) d‟épargne (utilisez comme modèle le Ghana Commercial Bank et
promesse (futur) le virement/ un retrait dépliant de la compagnie State Insurance Company.
Image et titre de la fable de d‟argent d‟assurance)
Construction : conseiller à La Fontaine La cigale et la
qqn de faire qqch. fourmi. l‟assurance, une société - être capable de porter un
d‟assurance, un régime (I.O.) Au Ghana, y a- t-il un jugement sur d‟autres
Construction de phrases d‟assurance, une animal qui symbolise l‟esprit comportements culturels
avec l‟impératif + pronoms attestation d‟assurance, d‟économie ?
(Ouvrez un compte -- souscrire une assurance,
Ouvrez-en un avant le 31 une déclaration de sinistre,
décembre) se prémunir contre les
accidents/ l‟incendie,
arriver à échéance,

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 SENIOR HIGH SCHOOL YEAR TWO
SECTION 1: PRESENTER ET MONTRER L′ IMPORTANCE DES SERVICES SOCIO-ECONOMIQUES (suite)
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différents secteurs socio-économiques
UNIT 1 Catégories socioprofessionnelles et carrières

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (Activités) compétences acquises

Etablir les relations entre Expression de la certitude et Prospectus d‟une grande Les catégories socio- (E.O.) Choisissez une Etre capable d‟ établir des
les professions et les de la probabilité : école professionnelles profession et expliquez relations entre les
différentes filières de la Peut-être, sans doute, quelles études vous devez professions et les différentes
scolarité probablement, certainement Document d‟un service Lexique : faire pour y parvenir filières de la scolarité
Il est certain que + ind. d‟orientation L‟orientation professionnelle, (monologue suivi)
Il est très probable, fort les carrières, les classes - être capable de prendre RV
probable, probable que + moyennes, un cadre, un (I.O.) Vous avez pris par téléphone en expliquant
indicatif Annonces dans des cadre supérieur, un chef (un connaissance du document l‟objet de votre appel
Il est peu probable que + journaux dirigeant) d‟entreprise, un du service d‟orientation.
subjonctif fonctionnaire, un employé de - être capable de repérer les
Expressions adjectivales: bureau, un travailleur Vous ne savez pas différences entre un CV en
Il est (…) que… indépendant, exactement ce qui vous français et un CV en anglais
- sûr, certain, probable + convient le mieux. Vous
indicatif Avoir une bonne situation téléphonez à ce service - être capable de repérer les
- possible, impossible que + Avoir une promotion pour demander un rendez- différences entre deux
subjonctif vous. réalités socio-économiques
La différence de sens entre
Il semble que (= on a (C.E. et I.O.) Comparez un
l‟impression que) et il paraît CV rédigé en français et
que (= on dit que, la rumeur un CV rédigé en anglais.
dit que)
.

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SECTION 1: PRESENTER ET MONTRER L′ IMPORTANCE DES SERVICES SOCIO-ECONOMIQUES
GENERAL OBJECTIVE : Parler des différents secteurs socio-économiques
UNIT 2 Les services du logement

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (Activités) compétences acquises
(C.E. et I.O.) Lisez l‟article
S‟adresser aux Le conditionnel de Article extrait d‟un Les services du logement de presse sur les difficultés Etre capable de rédiger un
responsables des politesse : Serait-il possible magazine ou d‟un journal de logement à Accra. petit texte pour exprimer un
services de logement de … / Pourriez-vous… sur les difficultés de Lexique : désir, un souhait (écriture
logement à Accra. Un pavillon, un apparte- Partagez-vous ce point de créative)
L‟expression de la ment, les maisons à étage, vue ? Discutez en vous
protestation et de Dépliant d‟une agence les maisons mitoyennes/ appuyant sur des exemples - être capable d‟écrire un mot
l‟indignation immobilière jumelées concrets. de remerciement pour un
- avec des formes service rendu
personnelles : Dialogue entre un locataire toucher des indemnités de (E.E.) Rédigez une lettre
je proteste contre, je ne et le responsable d‟un logement, pour demander un logement - être capable de répondre à
peux pas accepter que, je service du logement pour le manque d‟entretien, auprès des responsables un reproche, à une
veux dénoncer qqch… obtenir un délai de propre, sain, malsain, des services de logement. réclamation
paiement (doc. sonore) bien /mal entretenu(e),
- avec des formes imper- les parties communes (E.E.) Ecrivez un mot de
sonnelles : il est anormal Lettre de protestation d‟un remerciement à la personne
que, scandaleux que, il est locataire contre le manque La crise du logement, qui vous a aidé à trouver un
inadmissible que (+ sub- d‟entretien des parties Déposer une demande de logement satisfaisant
jonctif) communes d‟un immeuble logement
Un logement social (C.E. et E.E.) Vous
Le loyer – les charges répondez à la lettre de
protestation en promettant
d‟intervenir pour améliorer la
situation.

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SECTION 2: PRESENTER LE MONDE DU COMMERCE ET DE L’INDUSTRIE
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’importance du commerce et de l’industrie
UNIT:1 Le commerce intérieur

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Discuter l‟importance du Le conditionnel de Documents officiels Le marché des produits (C.E. et E.E.) Commentez
commerce intérieur politesse (révision) + nom (données chiffrées sur manufacturés et des biens en quelques mots l‟un des Etre capable de demander
et + infinitif. l‟évolution de la de consommation. tableaux proposés sur un prix, de négocier pour
Je voudrais…/J’aimerais… consommation – sur Lexique : l‟évolution de la consomma- obtenir un rabais, un crédit
Aimeriez-vous… l‟évolution des prix Le textile - les produits de tion et sur celle des prix
L‟impératif + le pronom alimentaires depuis deux beauté - les outils de - être capable d‟extraire de
tonique (Donnez-moi…) ans) bricolage, l‟équipement (I.O.) Jeu de rôles entre un données chiffrées l‟essentiel
électro-ménager - les acheteur et un vendeur : de l‟information
Révision du comparatif et Publicités dans des produits alimentaires - les s‟informer sur le prix,
du superlatif (+ être journaux pour des produits meubles demander un rabais, - être capable d‟écouter à la
supérieur, être inférieur, alimentaires, pour des demander si l‟on peut payer radio les informations sur les
être égal) meubles, pour des Les monnaies : le franc à crédit prix des marchandises et
appareils électro-ménagers C.F.A., la livre, le dollar, commenter leurs
Révision des adverbes de l‟euro, le Cedis (I.O) Faire écouter à la radio conséquences sur le budget
quantité : Combien ? Exemples de publicité sur Payer en liquide, payer par les informations sur les prix familial et celui de l‟état.
Ça fait combien ? Internet chèque, payer par carte des marchandises et
C’est combien le mètre, le bancaire commenter leurs
kilo, le litre, etc. Obtenir un rabais, conséquences sur le budget
demander un crédit familial et celui de l‟état.
Cher adjectif (Il est très Acheter en gros, en détail,
cher) / cher adverbe (Ça Acheter au kilo, à la pièce
coûte cher)

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SECTION 2: PRESENTER LE MONDE DU COMMERCE ET DE L’INDUSTRIE
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’importance du commerce et de l’industrie
UNIT 2 : Le commerce extérieur

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Parler du commerce Quel, quelle ? Article de journal (adapté, Les échanges commer- (E.E.) Remplissez un bon de Etre capable de remplir un
extérieur d‟un pays Expression de la durée : Il simplifié) sur la balance du ciaux entre les pays commande bon de commande
y a, depuis, pendant … commerce extérieur du Lexique :
Ghana. La balance des paiements (C.E. / E.E.) Lisez l‟article sur - être capable d‟extraire d‟un
Différence entre dans et en le déficit - la balance est la balance du commerce document assez technique
1.Le paquet arrivera dans Article simplifié sur les déficitaire ≠ excédentaire extérieur du Ghana et cochez les informations essentielles
une semaine. échanges commerciaux Faire du profit la bonne réponse (QCM)
2. Le paquet arrivera en entre le Ghana et l‟un des Le taux de change, les - être capable de lire un
une semaine. pays frontaliers (Le Togo, actions, les produits (I.O.) Comparez les taux de tableau et de commenter en
par exemple) d‟exportation/d‟importation change entre le dollar et le quelques phrases une
er
Le passif (Les marchan- cédis entre le 1 janvier et le évolution
dises ont été envoyées) Document d‟entreprise le fret, la livraison, les 31 décembre de l‟année
(adapté, simplifié) sur tarifs, la TVA, la douane, dernière et faites un bref - être capable (en monolo-
Conditions d‟emploi du l‟évolution des exportations la contrebande, un bon de commentaire. gue suivi) de résumer un
passif (dans le style commande, le port. aspect de la réalité de son
administratif, dans les Schéma sur les fluctuations (E.O) Informez-vous et pays
relations commerciales du prix de baril de pétrole Les expressions décima- exposez en quelques phrases
etc.) au cours de l‟année. les : 2,10 (deux virgule dix) pour un partenaire
francophone les points forts
Révision du futur simple Augmenter, diminuer, du commerce extérieur
(Vous l’aurez dans deux baisser, s‟accroître, rester ghanéen
semaines) stable

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SECTION 2: PRESENTER LE MONDE DU COMMERCE ET DE L’INDUSTRIE
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’importance du commerce et de l’industrie
UNIT 3 Les manufactures

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire les manufactures et Révision de l‟expression de Brochure de présentation Les différentes (I.O. – E.O.) Organisez une Etre capable de présenter
montrer leur importance la cause et de la d‟une usine moderne manufactures et usines du visite dans une manu- oralement les observations
conséquence : pays facture ou une usine et faites lors d‟une sortie ou
- à cause de / en raison de/ Publicité pour une racontez ce que vous avez d‟une visite
à la suite de/ grâce à … brasserie ghanéenne Lexique : vu.
- avoir pour origine connue Les usines, les super/hyper - être capable d‟expliquer un
- le verbe devoir (Cette marchés (E.O.) Informez-vous et processus , une
hausse est due à …) Interview (orale, si Exemples de manufactures expliquez (en monologue transformation, une
possible) d‟un patron les brasseries. suivi) comment on évolution
Les termes qui servent à d‟entreprise qui explique les usines textiles transforme un produit brut
énumérer : les difficultés de son métier les usines de meubles en un produit manufacturé. - être capable de comparer
- d’abord, tout d’abord, en les papeteries (par exemple, les graines en termes simples deux
premier lieu Photos d‟une usine de cacao en Milo) époques, deux techniques,
- après, ensuite, en second ancienne et moderne L‟organisation du travail – deux modes de production
lieu (chaîne de montage) le travail à la chaîne – (E.E.) En quelques lignes,
- enfin, finalement, pour Le patronat, le syndicat, les comparez les deux photos
finir négociations salariales, les de l‟usine ancienne et
conditions de travail moderne

58
SECTION 2: PRESENTER LE MONDE DU COMMERCE ET DE L’INDUSTRIE
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’importance du commerce et de l’industrie
UNIT 4 Les industries agro-alimentaires

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Identifier les industries Rappel des adjectifs et Série d‟images (photos ou La transformation des (E.O .) Expliquez à l‟aide des Etre capable de décrire
agro-alimentaires et pronoms démonstratifs dessins) montrant tout le matières premières en images comment on passe avec des mots simples les
expliquer leur importance processus de transforma- produits manufacturés. d‟un épi de blé au pain, les étapes de la transformation
Révision des articles tion d‟un produit de base à graines de cacao en Milo. d‟un produit
partitifs et de EN (Du un produit fini – par exem- Lexique :
cacao, il y en a ? ) ple, de l‟épi de blé au pain Le cacao, le coton , l‟huile (C.E.) Répondez à un petit - être capable d‟identifier,
vendu dans la boulangerie ; de palme, les fruits, le cuir, QUIZ avec réponse VRAI/ relever les ingrédients
Passer de …à / passer par du palmier à la savonnette le bois, le poisson, la FAUX (exemple : on peut faire entrant dans un produit
farine, les tomates, les jus de l‟alcool avec du maïs ) alimentaire et de préciser
Expressions de but ; pour Exemples de détails d‟in- de fruits, les biscuits, les (I.O.) Regardez ces deux leur rôle
+infinitif / pour que + grédients entrant dans un savonneries étiquettes et répondez par OUI .
subjonctif . produit (savon / biscuit / jus (e.g.UNILEVER), Les ou NON aux questions - être capable d‟expliquer
de fruit) brasseries (Accra suivantes. l‟importance de certains de
Révision de la forme Brewery), NESTLE, l‟eau ces produits dans la
passive Publicité pour une minérale, les moulins, le (I.O.) Travail par groupes de société
brasserie caoutchouc, INTERPLAST quatre élèves : proposez une
Rappel : le pronom indéfini nouvelle publicité pour une
« on » Le blé, le moulin, la farine marque de brasserie.
(image + slogan publicitaire).

Faire expliquer l‟importance

des produits alimentaires dans
la société.

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SECTION 2: PRESENTER LE MONDE DU COMMERCE ET DE L’INDUSTRIE
GENERAL OBJECTIVE : Décrire et expliquer l’importance du commerce et de l’industrie
UNIT 5 Les industries minières

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Identifier les industries Expressions de Le rôle des industries (E.O.) Présentez oralement Etre capable d‟énumérer les
minières et discuter de leur localisation : se trouver …/ Carte du Ghana avec les minières les principales industries différents minerais et de
importance être situé … emplacements des minières du Ghana en les situer géographiquement les
principales mines d‟or, de Lexique : situant géographiquement et ressources minières du pays
Etre en progression, en bauxite et de manganèse l‟exploitation minière, une en précisant en quelques
augmentation / en recul, en mine, un minerai mots leur mode d‟extraction. - être capable de discuter de
régression Données chiffrées sur les l‟or (le métal jaune, le l‟importance des industries
principales ressources métal précieux), la (C.E. / E.E.) Faites une petite minières
L‟expression de minières au Ghana bauxite, le manganèse, recherche sur Internet ou - être capable de discuter en
l‟hypothèse, l‟éventualité : les diamants, le fer, le dans des revues spécialisées groupes des conséquences
Il est possible que… phosphate, sur le montant en devises écologiques de ces
Supposons que… Brochure d‟une industrie étrangères que les industries exploitations minières
Imaginons que… minière (l‟or par exemple) une mine souterraine, de minières rapportent au Ghana
surface (à ciel ouvert)
Le conditionnel Texte sur la pollution des (I.O.) Après avoir pris con-
d‟éventualité (Selon eaux dans les zones la dégradation de naisance du texte sur la
certaines sources, il y d‟exploitation minière l‟environnement, la pollution des eaux, discutez
aurait …) pollution des eaux en groupe de ce problème et
de ses conséquences éven-
L‟expression de la tuelles sur la vie des gens.
Condition :
A condition de + infinitif / A
condition que +subjonctif

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SECTION 3: EXPOSER L’IMPORTANCE DE L’AGRICULTURE DANS LE PAYS
GENERAL OBJECTIVE : Parler de l’agriculture
UNIT1 L’importance de l’agriculture dans l’économie nationale

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Révision : les articles définis, Mettre en relief la valeur de
Exposer l‟importance indéfinis et partitifs Texte (adapté) expliquant l‟agriculture. (C.E. / E.E. ) Résumez en Etre capable d‟extraire d‟un
de l‟agriculture dans l‟importance de l‟agricul- quelques phrases le texte sur texte les informations
l‟économie du pays L‟expression du commen- ture dans l‟économie Lexique : l‟importance de l‟agriculture dans essentielles et de les
taire : On constate que…, ghanéenne. l‟agriculture moderne, la l‟économie ghanéenne. reformuler en termes simples
on peut dire que… les mécanisation, la recherche
chiffres montrent que… Carte du Ghana indiquant agronomique (C.E. / E.O.) Lisez les -être capable d‟exposer en
les principales zones documents consacrées à la quelques phrases un aspect
L‟expression de la quantité : agricoles + données la culture, cultiver, un culti- production du cacao au Ghana. de son pays en l‟occurren-
beaucoup de / assez de / chiffrées sur le vateur, Puis expliquez oralement à un ce, ici, l‟importance du cacao
trop de / la moitié de, un pourcentage de la la production agricole, un camarade francophone dans l‟économie
tiers de, un quart de / population vivant de producteur l‟importance du cacao dans
20% = vingt pour cent l‟agriculture. diversifier les productions l‟économie de votre pays. - être capable d‟échanger
(simplement) des opinions
Révision de l‟expression de Documents chiffrés le cours du cacao ((I.O.) Discussion par groupes et sur des perspectives d‟avenir
la localisation (au nord, au sur les derniers résultats récolter, une récolte (faible / échange d‟opinions sur l‟avenir
centre… de la production du cacao abondante) du secteur agricole dans le pays
+ documents sur
La mise en relief : par l‟évolution de cette les efforts pour nourrir la
exemple : le cacao, c’est très production depuis dix ans population, cultiver, assurer la
important pour le Ghana sécurité alimentaire

61
SECTION 3: EXPOSER L’IMPORTANCE DE L’AGRICULTURE DANS LE PAYS
GENERAL OBJECTIVE : Parler de l’agriculture
UNIT 2 Les méthodes agricoles traditionnelles et modernes

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(E.E.) Choisissez une photo
Porter un jugement Révision de la comparaison Photos représentant des Comparaison des illustrant l‟agriculture Etre capable de décrire en
sur les méthodes - l‟égalité (aussi + adj. ou méthodes agricoles méthodes agricoles traditionnelle et décrivez-la en quelques phrases une
agricoles adv. + que ... / autant de + traditionnelles (au Ghana et traditionnelles avec les quelques mots image, une photo
traditionnelles et nom + que …) ailleurs) méthodes modernes
modernes - la supériorité (plus + adj. Exercice de «médiation» + - être capable de reformuler
ou adv. + que ... / plus de + Texte (en anglais) sur la Lexique : E.O. Prenez connaissance en français une information
nom + que…) modernisation des techni- la houe, le coupe-coupe. du texte en anglais sur la lue en anglais
- l‟infériorité (moins + adj. ques agricoles au Ghana la charrue, le tracteur, la modernisation des techni-
ou adv. + que .../ moins de moissonneuse-batteuse ques agricoles au Ghana. - être capable d‟échanger
+ nom + que…) Texte (adapté) sur les Présentez en quelques des points de vue, de
OGM les bêtes de somme, les phrases le contenu de cet donner son opinion (avec
Révision de l‟imparfait engrais naturels, le bétail, article pour un camarade quelques termes
le défrichage, la défores- francophone. argumentatifs simples)
Révision de l‟expression de Une publicité pour un tation, le reboisement,
l‟opinion : je trouve que…, engrais chimique nouveau. (C.E. et I.O.) Après avoir lu le
je pense que… un engrais chimique texte sur les OGM, discutez
A mon avis, …. par groupes de leurs
Il me semble que… + les OGM (Organisme avantages et de leur danger
indicatif génétiquement modifié) éventuel.

(I.O.) Discutez par groupes de

la publicité pour cet engrais

62
SECTION 3: EXPOSER L’IMPORTANCE DE L’AGRICULTURE DANS LE PAYS
GENERAL OBJECTIVE : Parler de l’agriculture
UNIT 3 Les problèmes de l’agriculture au Ghana et dans le monde

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exposer l‟évolution Le déroulement de l‟action Texte (adapté) au sujet des Exposer les problèmes (C.E. et I.O.) Lisez le texte et Etre capable à partir de la
des problèmes relatifs être en train de... ; être sur problèmes agricoles dans courants relatifs à identifiez les problèmes qui y lecture d‟un texte d‟en iden-
à l‟agriculture le point de ... ; commencer le monde et leurs solutions l‟agriculture et leurs sont évoqués (QCM) tifier les points principaux
à... ; continuer à ... ; venir solutions
de ... ; finir de ... Texte scientifique (en (C.E. et E.O.) Lire le texte en - être capable de reformuler
anglais) au sujet des effets Lexique : anglais et en faire un résumé en français l‟essentiel d‟une
- antériorité (après que) néfastes de l‟usage des oral en français. information lue en LM afin
- simultanéité (pendant produits chimiques dans Les changements de répercuter cette
que, en même temps que) l‟agriculture climatiques (C.E. et E.E.) A partir des trois information.
la sous-production des documents relatifs aux chan-
L‟expression de la durée Trois brefs articles de pres- denrées alimentaires, gements climatiques - être capable de repérer les
depuis 3 ans, pendant 8 se sur les changements la monoculture - dégagez la problématique points communs à deux ou à
jours, dans 6 mois climatiques et leurs consé- diversifier la production commune aux trois textes plusieurs textes
quences (sécheresse, (rappel) - en quelques mots, proposez -d‟exposer les problèmes
Révision de la forme inondations, typhons…) une ou des solutions à ces relatifs à l‟agriculture
passive Avec illustrations la distribution inégale, problèmes
le manque de réseaux de
L‟essor des produits « bio » transport, l‟état des routes ((I.O.) Que pensez-vous de
Dans le pays. l‟essor des produits biologi-
Publicité pour des produits ques?
« bio »

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SECTION 3: EXPOSER L’IMPORTANCE DE L’AGRICULTURE DANS LE PAYS
GENERAL OBJECTIVE : Parler de l’agriculture
UNIT 4 La pêche

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
(E.E.) Imaginez la vie quoti-
Présenter la situation Révision des partitifs et du Données chiffrées sur Présentation de la situation dienne et les difficultés d‟un Etre capable de rédiger un
de la pêche au Ghana pronom EN (Du poisson, l‟importance de la pêche de la pêche sur l‟agriculture pêcheur ghanéen. court texte (écriture créative)
on en trouve tout au long dans l‟économie du Ghana. du pays.
des côtes) (E.O.) A l‟aide des photos, - être capable d‟expliquer
De la mer à l‟assiette : suite Lexique : expliquez le processus de avec des mots simples un
La progression de de photos montrant la pêche, la barque, les transformation. processus, une suite
l‟information d‟une phrase à comment on passe du filets, les pêcheurs, la zone d‟opérations
l‟autre: produit vivant au produit côtière, le large (aller (C.E.) Relevez dans le texte
fini. pêcher au large, en haute les risques de disparition de -être capable d‟organiser un
Les techniques de reprise à mer) - lancer les filets, certaines espèces : petit débat en Français, d‟en
l‟aide des procédés relever les filets (a) tous les mots qui appar- dégager les idées principales
anaphoriques (adjectif Texte décrivant les tiennent au champ lexical de et de les présenter oralement
démonstratif ou possessif, différents types de pêche la conservation (une la pêche (b) tous les mots -de présenter la situation de
pronom…) pratiqués au Ghana (avec conserverie), la congé- synonymes de «disparition» la pêche au Ghana
illustrations). lation, les bateaux-usines
Révision des connecteurs : (I.O.) Quelles solutions
D‟abord , ensuite, enfin Texte (adapté) exposant les poissonneries, un pourrait-on proposer pour
les risques de disparition poissonnier lutter contre ce phénomène ?
La synonymie / l‟antonymie de certaines espèces. Discutez en groupe, désignez
la consommation de un porte-parole qui présentera
poisson, une source de vos propositions à l‟ensemble
protéines de la classe.

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SECTION 3: EXPOSER L’IMPORTANCE DE L’AGRICULTURE DANS LE PAYS
GENERAL OBJECTIVE : Parler de l’agriculture
UNIT 5 La vente des produits agricoles

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Vendre des produits L‟impératif et la place des Différents portraits de La distribution des produits (E.E.) Comparez en quelques Etre capable d‟exprimer
agricoles pronoms personnels vendeurs/vendeuses au dans les lieux de vente lignes le travail des vendeurs poliment une demande
Donnez-le-moi travail (vendeurs ambu- représentés sur les photos ou un souhait
Payez-le-moi lants, dans une petite bouti-
que, dans un supermarché) Lexique : (I.0.) Jouez une scène de - être capable de négocier
Révision des formules de Le marché de gros, le marchandage. Faites baisser un prix
politesse : Petit texte sur le marché de marché, le supermarché, les prix !
s’il te plaît, s’il vous plaît, je grossistes. l‟hypermarché, la boutique, - être capable de produire un
vous en prie, merci, de le magasin, les rayons de (C.E. / E.O.) Expliquez petit texte créatif (en
rien, il n’y a pas de quoi… Petit texte décrivant un marchandises, les vitrines, oralement le cheminement l‟occurrence un slogan
avec plaisir… circuit de vente (à partir les conserves, l‟emballage, d‟une noix de coco depuis son publicitaire)
d‟un exemple précis : la le grossiste, le détaillant, le lieu de production jusqu‟au
Révision du conditionnel de noix de coco) vendeur/ vendeuse ambu- marché
politesse pour exprimer la lant(e)
demande : Pourriez-vous Textes publicitaires à la acheter au kilo, à la pièce (I.0. et E.E.) Mettez-vous par
me donner…… je vou- radio, à la télé, dans des marchander groupes de trois et imaginez
drais…. journaux, des magazines, un slogan publicitaire pour
des affiches, des vendre en gros, vendre au encourager la consommation
L‟expression de panneaux, des étiquettes détail de bananes (ou d‟un autre
l‟opposition : alors que + de produits fruit)
indicatif / en revanche, par
contre

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SECTION 4: PARLER DU SPORT
GENERAL OBJECTIVE : Exprimer son opinion sur le sport
UNIT 1 Le sport dans le monde d’aujourd’hui

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Expliquer l‟importance Révision de l‟expression de Un texte sur l‟importance Exemplifier l‟importance du (C.E. et I.O.) Prenez Etre capable d‟exprimer son
du sport dans le la cause et de la consé- du sport par rapport aux sport dans le monde connaissance du texte et opinion sur l‟importance du
monde d‟aujourd‟hui quence. idéaux d‟égalité et de moderne. exprimez votre opinion : sport en l‟appuyant d‟un
fraternité partagez-vous l‟analyse de exemple.
Le but : Lexique : l‟auteur ?
pour + inf ; afin de + inf. Trois petits témoignages sportif/sportive
dans le but de + inf. oraux sur les buts poursui- l‟athlétisme, le tennis de (C.O.) A partir des trois - être capable d‟écrire une
vis par les sportifs (désir de table, le tennis, le cyclisme, témoignages, répondez par petite lettre pour exprimer
Donner un exemple : se maintenir en forme / la natation, le golf, le Vrai ou Faux à 5 questions son admiration
Par exemple / je prendrai désir de gagner / plaisir de football, le gymnase, être
un seul exemple, …/ Je partager un moment avec performant, les sports de (E.E.) Ecrivez un petit mot
voudrais prendre l’exemple des amis) loisir à votre sportif préféré pour - être capable de téléphoner
de… la compétition – s‟inscrire lui exprimer votre pour obtenir une information
Photos des champions bien pour une compétition, admiration
La relation téléphonique : connus. une équipe, un sport
Allô, bonjour. Je voudrais d‟équipe, avoir l‟esprit (I.O.) Téléphonez au centre
savoir… Une photo du concours d‟équipe de fitness pour obtenir des
« Monsieur Muscle » informations
complémentaires (sports
Publicité pour un centre de pratiqués, horaires, prix…)
fitness /massage

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SECTION 4: PARLER DU SPORT
GENERAL OBJECTIVE : Exprimer son opinion sur le sport
UNIT 2 Les épreuves sportives

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Raconter un événement Les trois formes de Texte sur l‟Ouverture des Les différents sports. (C.O.) Ecoutez le reportage Etre capable de comprendre
sportif en direct ou en l‟interrogation : Jeux Olympiques 2008 à et identifiez les éléments de l‟essentiel d‟un reportage en
différé - par intonation (Ils ont Pékin Lexique : la situation: Qui raconte? A direct et de rendre compte
gagné ?) battre un record, un qui? Où se passe le de la situation de
- avec « Est-ce que …» Reportage en direct d‟une champion, être victorieux match ? Quelles sont les communication
(“Est-ce qu’ils ont gagné?”) épreuve sportive (vainqueur), perdre, être équipes en jeu ?
- par inversion : (document sonore) battu - être capable de donner son
(“Ont-ils gagné?”) marquer un but (C.E.) Dans le compte rendu opinion sur un sport ; être
Compte rendu dans un des résultats de l‟épreuve capable d‟expliquer les
journal des résultats d‟une La Coupe du monde, la sportive, trouvez le raisons d‟un choix
épreuve sportive. cérémonie d‟ouverture, le synonyme de :
match d‟ouverture - être battu
Interview d‟un spectateur / jouer, un joueur, une - une grande victoire
supporter d‟un match de équipe, les supporters, les - un résultat
football couleurs, les maillots
(C.O.) et (E.E.) Résumez
participer à, avoir un carton en trois phrases l‟essentiel
jaune, un carton rouge, de ce que raconte le
arbitrer la partie, un arbitre, supporter
siffler
(E.O.) Choisissez un sport et
expliquez pourquoi vous
l‟appréciez

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SECTION 4: PARLER DU SPORT
GENERAL OBJECTIVE : Exprimer son opinion sur le sport
UNIT 3 Le sport et la santé

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (Activités) compétences acquises

Exposer, expliquer les La causalité: Extrait de magazine féminin L‟avantage du sport pour la (C.E. -) Retracez les avan- Etre capable d‟exposer ou
avantages du sport pour A parce que B : Pour votre santé, faites du santé. tages du sport dans le texte. d‟expliquer les avantages du
la santé si A, c‟est parce que B sport! sport pour la santé
Lexique : (C.O.) Ecoutez la conver-
L‟expression de la condi- Document sonore : deux l‟épanouissement, sation entre les deux amis - être capable de
tion : avec – sans (Sans amis discutent des avan- le bien-être, la prévention puis cocher la bonne réponse comprendre une interaction
effort, vous n’arriverez à tages de la pratique régu- des maladies, rester en (QCM) orale entre deux
rien), à condition de (Vous lière d‟un sport (la bicy- forme, rester jeune, éviter francophones
réussirez à condition de clette / le jogging) le vieillissement précoce, la (C.E. et E.O.) Prenez
vous entraîner très réguliè- menace d‟une crise connaissance de la - être capable de reformuler
rement) cardiaque, biographie de ce sportif en termes plus simples un
Biographie d‟un sportif l‟amaigrissement, la célèbre et reprenez-en les document
sinon (Entraînez-vous célèbre (Mohamed Ali / minceur principaux éléments en
régulièrements,sinon, vous Marcel Cerdan / Lance reformulant avec vos propres - être capable d‟exprimer un
ne progresserez jamais) Armstrong…) mots conseil, une suggestion

L‟expression du conseil (je (I.O ?) Jeu de rôle – Chez le

vous conseille de + infinitif / médecin : quelqu‟un vient à la
A votre place, je…. + con- consultation et se plaint d‟être
ditionnel présent) – Il toujours fatigué, nerveux… Le
faudrait que + subjonctif) médecin lui conseille de faire
Révision de l‟impératif du sport.
(affirmatif et négatif)

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SECTION 4: PARLER DU SPORT
GENERAL OBJECTIVE : Exprimer son opinion sur le sport
UNIT 4 Les problèmes relatifs au sport

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exposer les problèmes Les expressions Photos de supporters Les problèmes relatifs aux (I.O.) Mettez-vous par deux. Etre capable d‟identifier un
relatifs aux sports en - marquant la certitude: sports. Chacun défend une équipe problème et de proposer,
nuançant ses affirmations Je suis sûr que, Texte à propos de la La violence et les de foot et essaie de avec des mots simples, des
(exprimant le doute, la Je peux dire que, violence dans les stades problèmes associés persuader l‟autre. solutions
certitude, etc) Il est certain que…
Un triste fait divers : une Lexique : (C.E. et I.O) Lisez ce texte et - être capable de reformuler
- marquant l‟incertitude : affaire de dopage qui a discutez-le en groupe : que avec ses propres mots un
peut-être, sans doute, mal fini (cyclisme : la l‟abus de drogues et des pensez-vous des problèmes document oral
probablement, mort de Marco Pantani) – produits toxiques, évoqués ? Quelles solutions
certainement document oral se doper, le dopage, proposeriez-vous ? - être capable d‟exprimer par
Il est probable que + indi- écrit une opinion, un
catif Un joueur de football la violence, le manque de (C.O. et E.O.) Ecoutez ce sentiment
Il est possible que + sub- évoque le racisme sur contrôle, le hooliganisme, fait divers et résumez-le
jonctif les terrains de football oralement avec vos propres
(interview presse écrite) le trucage des résultats… mots
- marquant le doute :
Ça m’étonne que + sub - Les accidents, le racisme (C.E. et E.E.) Vous écrivez
jonctif une lettre à ce joueur de
football pour lui exprimer
votre solidarité

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SECTION 4: PARLER DU SPORT
GENERAL OBJECTIVE : Exprimer son opinion sur le sport
UNIT 5 Le sport et les affaires

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exprimer une opinion sur L‟expression du souhait : Photo d‟un stade avec des La relation entre le sport et (I.O.) Débat n°1 : que Etre capable d‟exprimer son
les relations qui existent les propositions complé- marques publicitaires les affaires pensez-vous des salaires opinion (pour critiquer ou
entre le sport et les affaires tives au subjonctif des joueurs de foot ? pour défendre) sur les enjeux
Je voudrais que… Photo d‟un joueur de foot Lexique : financiers du sport
J’aimerais que… portant des marques (Nike, (I.O.) Débat n°2 : les joueurs
Je préfèrerais que… Adidas etc.) L‟argent-roi – les salaires justifient leurs salaires en - être capable de formuler
des stars du foot - disant qu‟une carrière des souhaits sur le besoin
L‟expression de la Photo de deux joueurs de le tarif du transfert des sportive ne dure pas d‟introduire les notions de
désapprobation : Je trouve foot dans des publicités joueurs longtemps. Qu‟en pensez- morale dans le sport et les
anormal, bizarre, les indemnités, vous ? affaires
choquant… que + Article de journal sur les la publicité, un sponsor,
subjonctif salaires des joueurs de foot être sponsorisé par une (E.E.) Rédigez un court texte
En Europe (Grande- marque pour (au choix):
Les pronoms démonstratifs Bretagne, Italie, Espagne, un spot publicitaire - critiquer l‟importance de
celui-ci, celle-là France) et en Afrique l‟argent dans le sport
ceux-ci, ceux-là les droits de transmission... - justifier les salaires élevés
celles-ci, celles-là l‟exclusivité des grands sportifs
la tricherie, un match
Révision de la forme truqué
passive la corruption.

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 SYLLABUS FOR LITERATURE - YEAR TWO
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Résumer un texte
UNIT 1

RESUMER : Trouver le fil directeur du texte

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises

Dégager les causes qui Repérer les actions Les séries d‟événements Selon l‟ouvrage (C.E.) Repérez les actions Etre capable de dégager
produisent l‟enchaînement principales Schéma narratif principales, leurs causes et dans un texte
des actions importantes, en -enchaînement Schéma chronologique leurs conséquences a) les causes des actions
vue de trouver le fil -fil directeur du texte Opposition entre des Quel est le schéma narratif principales
directeur du texte situations et des évé- de ce texte ? b) les conséquences de ces
*Point de grammaire : nements: actions
Etude des connecteurs -causes Appliquez à une séquence c) le fil directeur du texte
logiques -conséquences du texte le schéma narratif
- être capable de résumer un
Rappel des relations passé (E.E.) Résumez une texte en appliquant le
composé/imparfait séquence en utilisant le schéma narratif
schéma narratif et le
schéma chronologique

71
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Résumer un texte
UNIT 2

RESUMER : Resumer les relations entre le héros et les autres personnages

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises

Classer:
Résumer les relations entre -les personnages par Schéma narratif (C.E.) Identifiez les Etre capable de repérer dans
le héros et les autres rapport à la mission du La situation initiale Les comportements différents personnages un texte les caractéristiques
personnages en ce qui héros la mission: Les attitudes selon : d‟un personnage, d‟analyser
concerne sa mission le destinateur, le héros, les Les sentiments -les comportements son comportement ; de
*Point de grammaire : aides (adjuvants), les -les sentiments repérer la nature des liens
Construction de phrases opposants -les rôles dans l‟action qui existent entre les
avec des verbes de la situation finale Classez les personnages différents personnages
sentiment selon les rôles qu‟ils jouent
dans l‟œuvre - être capable de résumer
Révision de l‟expression de par écrit (en termes simples)
l‟opinion et du commentaire (E.E.) Résumez en la mission du héros
quelques lignes la mission et d‟analyser les relations
du héros et la nature des entre les personnages
relations entre lui et les
autres personnages

72
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Résumer un texte
UNIT 3
RESUMER: Résumer le contenu de l’oeuvre

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises
Fiche de lecture L‟Auteur :
Résumer la biographie de Résumer l‟œuvre en 1-2
-sa biographie Etre capable de préparer une
l‟auteur, en citant ses pages
principales œuvres ; en les -son œuvre et quelques (E.E.) Rédigez une fiche de fiche de lecture sur l‟œuvre
situant dans leur contexte
dates lecture sur l‟œuvre en la
historique et sociologique
-époque de l‟œuvre replaçant dans son - être capable de résumer en
spécifique étudiée contexte historique et en la quelques paragraphes le
Résumer le contenu de -genre de l‟œuvre et le resituant dans l‟ensemble contenu de l‟œuvre
l‟œuvre étudiée
contenu de l‟œuvre de l‟œuvre de l‟auteur
- être capable de remplir une
(E.E.) Résumez le contenu fiche de lecture à partir des
de l‟œuvre en quelques documents fournis par le
pages pour présenter une professeur
vue d‟ensemble

(C.E. et E.E.) Remplissez

une fiche de lecture à partir
des documents fournis par
le professeur

73
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Résumer un texte
UNIT 4
MODALISER : Repérer et expliciter les opinions des personnages et du narrateur

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises
Repérer et expliciter les Description psychologique
opinions des personnages Préparer une fiche sur un Narrateur des personnages (C.E.) Repérez et explicitez Etre capable de repérer et
et du narrateur personnage: Personnage -un personnage heureux, les opinions émises par les d‟expliciter les opinions
- l‟histoire de l‟individu content, mécontent etc. personnages: émises par les personnages
- son caractère Opinions du narrateur: - à propos du héros
- son comportement -à propos du héros - à propos des autres - être capable de préparer
- son ou ses rôles -à propos des autres personnages une fiche sur un personnage
personnages - Repérez et explicitez les en mettant en évidence ses
opinions émises par le opinions
*Point de grammaire : Opinions des personnages narrateur:
L‟expression de l‟opinion - à propos du héros
- à propos des autres
personnages

(E.E.) Rédigez une fiche sur

un personnage en nuançant
son discours

74
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Résumer un texte
UNIT 1 5 a)
MODALISER : Dégager la société décrite dans l’œuvre

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) EVALUATION

Dégager les caractéristi- Recenser les classes La représentation des Les classes sociales (C.E. et E .O.) Repérez dans Etre capable de repérer dans
ques de la société décrite sociales et les groupes classes sociales et les Les groupes l‟œuvre les classes sociales un texte les caractéristiques
dans l‟œuvre socio-professionnels groupes socioprofession- socioprofessionnels: et les groupes sociologiques de la société qui
nels. -la famille socioprofessionnels y est décrite
Repérer -les relations (autorité/ Identifiez et décrivez leurs
- les types de relations Métonymie du lieu et du cohésion) principales caractéristiques - être capable de résumer en
dans la famille personnage. quelques phrases comment
- les relations d‟autorité/ de Les lieux et les décors à sont dépeintes dans l‟œuvre
cohésion Métonymie du personnage valeur sociologique (C.E. et E.E).Repérez et les classes sociales ou les
et du groupe socioprofes- expliquez les valeurs groupes socioprofessionnels
les décors en relation avec sionnel. Les valeurs symboliques attachées aux lieux et aux et ce qui les caractérise
les personnages et les attachées à une classe décors dans l‟œuvre par
groupes sociale ou un groupe rapport aux personnages et
socioprofessionnels socioprofessionnel par rapport aux groupes
socioprofessionnels

75
SECTION 5: Litttérature
GENERAL OBJECTIVE : Repérer et analyser les images et les symboles dans un texte
UNIT 5 b)
MODALISER : Lesimages et les symbols en littérature

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises

Repérer et analyser les

Repérer et analyser les Champ lexical Les images: (C.E.) Identifiez les images Etre capable de cerner un
images et les symboles
dans un texte images dans l‟œuvre -la comparaison dans un texte champ lexical
Rechercher le champ Les valeurs symboliques: -la métaphore/ la (C.E.) Dégagez les champs
lexical d‟un texte -les niveaux des valeurs métonymie lexicaux dans un texte court -être capable de repérer et
-les extensions de sens -la personnification d‟identifier les images dans
-les lectures différentes (C.E. et E.O.) Relevez et un texte
Les symboles: analysez les images, les
-noms symboles et les champs - être capable d‟analyser (en
-lieux (ouvert/ fermé) lexicaux du texte termes simples) les images
-couleurs et les symboles d‟un texte
-climat
- moments du jour

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SECTION 6: EXPOSER L’IMPORTANCE DU TOURISME
GENERAL OBJECTIVE : Expliquer le rôle du tourisme
UNIT 1 L’industrie du tourisme au Ghana

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Le tourisme, un touriste (I.O. et E.E.) Travail à faire

Etre capable de mettre en
Exposer Révision des termes Une série de photos Les devises étrangères par groupes de quatre
valeur les atouts du pays
l‟importance de présentant la diversité des élèves
dans le domaine du tourisme
l‟industrie du servant à énumérer paysages du Ghana Une agence de voyage, faire A partir d‟une ou de
(de les recenser, de les
tourisme au Ghana une réservation, acheter un plusieurs photos, rédigez un
hiérarchiser, de les formuler
- premièrement, Document oral : billet d‟avion, acheter un petit dépliant pour inciter des
par écrit)
deuxième-ment… une jeune fille ghanéenne séjour tout compris touristes francophones
essaie de convaincre un ou (France, Belgique, Suisse,
- être capable de faire un
- d’abord, ensuite, enfin. une ami(e) de venir passer Un atout Québec) à venir passer leurs
repérage «fin» dans un
ses vacances au Ghana en prochaines vacances au
document sonore mettant en
et à conclure faisant la liste des atouts Les moyens de transports, le Ghana.
scène deux locuteurs natifs
touristiques de ce pays réseau routier, les cars de
- en fin de compte, en (paysages, côtes, lac tourisme
- être capable de rédiger une
conclusion, pour conclure... Volta, faune et flore…) (C.O.) Ecoutez le document
lettre d‟invitation
finalement Un accueil chaleureux et cochez dans cette liste
Descriptions dans un Un hôtel accueillant, l‟élément qui n’est pas
- être capable d‟élaborer un
La concordance des temps dépliant/ une brochure confortable (tout confort) mentionné.
texte descriptif (décrire un
(J’ai lu qu’il y avait des touristique / un texte
lieu, un paysage)
plages magnifiques…) annonçant le La faune et la flore du pays
développement probable Les beautés naturelles (E.E.) Rédigez une lettre à
d‟une nouvelle zone Les chutes d‟eau un correspondant étranger
Révision de l‟impératif touristique. pour l‟inviter à passer deux
L‟artisanat local, les tissus, le semaines au Ghana (à
L‟utilisation modale du travail du bois et du cuir, la l‟intérieur du pays) en
conditionnel, information non poterie décrivant la beauté de ce
confirmée par l‟émetteur (Un pays
nouveau projet serait à Des adjectifs « positifs » :
l’étude…) beau, charmant, étonnant,
majestueux, magnifique,
calme, tranquille

77
SECTION 6: EXPOSER L’IMPORTANCE DU TOURISME
GENERAL OBJECTIVE : Expliquer le rôle du tourisme
UNIT 2 Le tourisme dans la sous-région (sites et monuments)

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Raconter une visite L‟expressioon de : Brochures touristiques de la Lieux et monuments (C.E. et I.O.) A l‟aide des
Etre capable de raconter
de lieux ou de sous-région ouest africaine dans la sous-région brochures, comparez les
une visite de lieux ou de
monuments - l‟antériorité (avant + nom (deux pays anglophones et lieux et les monuments des
monuments touristiques,
touristiques / avant de + inf.- deux pays francophones) Lexique : différents pays de l‟Afrique de
d‟en expliquer l‟intérêt
l‟Ouest choisis
- la postériorité (après + Dépliants touristiques pour le Le patrimoine, être
- être capable de présenter
nom / après avoir + Sénégal (par exemple sur la classé au patrimoine de (C.E. et E.O.) Prenez
par écrit un monument,
participe passé) ville de Saint-Louis du l‟UNESCO connaissance du dépliant sur
une œuvre d‟art.
Sénégal) Saint-Louis du Sénégal.
- la simultanéité (pendant + l‟architecture, les monu-
- être capable de faire la
nom / pendant que + ments et les statues Exposez ensuite à l‟oral en
description d‟une ville, d‟un
indicatif)) Photos de paysages variés quelques phrases l‟intérêt
ensemble architectural
de l‟Afrique de l‟Ouest les mausolées, architectural de cette ville, la
Révision de l‟expression de (côte, brousse, forêt…) les parcs nationaux, date des constructions, les
durée (depuis + date ou les sites célèbres, les types d‟architecture
durée, depuis que + sites historiques,
événement, il y a + durée + Photos (légendées) de les musées nationaux,
que, cela fait + durée + que) monuments de différentes les centres touristiques (E.E.) Rédigez un dépliant
villes de l‟Afrique de l‟Ouest pour présenter un monument
L‟expression de visiter touristique.
l‟opposition : alors que + dater de
indicatif / en revanche, par Photos de quelques pièces du remonter à
contre musée national d‟Accra

78
SECTION 6: EXPOSER L’IMPORTANCE DU TOURISME
GENERAL OBJECTIVE : Expliquer le rôle du tourisme
UNIT 3 Le tourisme en France (sites et monuments)

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Demander des La phrase interro- Les sites les plus visités en Le tourisme en France (I.O.) Enumérez les lieux Etre capable d‟expliquer
renseignements / négative France (en nombre de touristiques dont vous avez un souhait, un désir, un
apporter des millions de visiteurs) sur entendu parler en France (à rêve
renseignements sur les ne…..jamais? l‟année passée Lexique : Paris et hors de Paris)
lieux touristiques ne…pas encore ?
- être capable de
français n’est-ce pas ? Un séjour touristique, un circuit (E.O.) Choisissez une carte
demander des
Photos et cartes postales postale et expliquez pourquoi
renseignements / d‟ap-
(La Tour Eiffel / Notre Dame les souvenirs de vacances vous avez envie de découvrir ce
porter des
Réponse à une de Paris / le jardin du monument.
renseignements sur
interrogation négative : Luxembourg / le Louvre / le les hôtels, les cafés, les jardins
quelques lieux touristiques
(si / non) centre Pompidou / le château publics (E.0.) Vous téléphonez à
en France
de Versailles / le château de l‟agence de voyages qui pro-
Chambord / le Mont Saint- l‟Arc de Triomphe, la Tour Eiffel, pose le séjour d‟une semaine à
- être capable de faire un
Révision de Michel / la promenade des le château de Versailles, Paris et vous demandez des
récit au passé (passé
l‟expression de la Anglais à Nice…) Le musée du Louvre, informations complémentaires
composé pour les
condition, de La cathédrale Notre Dame de (catégorie et situation de l‟hôtel,
événements + imparfait
l‟hypothèse et de Proposition de voyage Paris, la Grande Arche de la organisation des visites
pour les commentaires et
l‟irréel touristique d‟une semaine à Défense…. guidées…)
les descriptions)
Paris (agence de voyage)
Si + imparfait : condit- prendre le métro, le tramway, le (E .E.) Vous avez passé une
ionnel présent (Si Plan de Paris (avec les RER (métro rapide Paris- semaine de vacances à Paris.
j’avais de l’argent et principaux monuments) banlieue) Vous écrivez à un ami
du temps, francophone pour lui raconter ce
j’aimerais…..) Ref. sites web touristiques prendre le TGV que vous avez vu et fait.

(I.O.) Jeu de rôles :Organisez un

voyage de deux semaines en
France pour la classe en
essayant de ne pas dépasser un
certain budget.
Informez-vous sur Internet.

79
SECTION 6: EXPOSER L’IMPORTANCE DU TOURISME
GENERAL OBJECTIVE : Expliquer le rôle du tourisme
UNIT 4 L‟hôtellerie

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Demander un service L‟atténuation et la politesse: Texte (adapté) au sujet des L‟importance des infor- (I.O.) Jeu de rôles - Vous
Etre capable de demander un
à la réception/ infrastructures hôtelières mations demandées ou êtes dans un pays d‟Afrique
service de manière polie
expliquer la nature -Rappel des règles du tu- au Ghana données francophone. Vous appelez
d‟un problème / toiement et du vouvoiement la réception :
donner des conseils et de leurs conditions d‟usage Dépliant touristique pour un
- être capable de faire orale-
aux touristes hôtel 4 étoiles à Dakar, Lexique: (a) pour demander
ment une réclamation et
Abidjan, Accra - que l‟on vous réveille à 7h
d‟obtenir satisfaction
- le conditionnel de politesse : Je La réception, le réception- le lendemain
voudrais, j’aimerais Réglement habituel affiché niste, demander sa clé à - qu‟on vous apporte dans
dans les chambres d‟hôtel la réception votre chambre un petit dé-
- être capable de repérer de
- les verbes modalisateurs jeuner complet (café, jus de
manière « fine » les informa-
pouvoir et devoir + infin. Faire monter les bagages, fruit, omelette, pain, beurre,
tions dans un document
le liftier confiture…)
Pouvez-vous ? / Pourriez-vous ?
Vous pourriez / Vous devriez le service de chambre, la (b) pour expliquer que la
-être capable de demander et
femme de chambre lampe à côté de votre lit ne
de donner un conseil, une
les règlements dans les marche pas
information
Les adjectifs en –able et –ible chambres
(une chaleur intenable, (C.E.) Lisez le dépliant et
insupportable, incroyable / une les heures des repas, le répondez par Vrai ou Faux
histoire impossible, téléphone, les appels aux six affirmations suivantes
incompréhensible téléphoniques, un appel (par exemple : Il y a une salle
international, le service du de sport / Le petit déjeuner
réveil automatique est compris…)

commander un taxi (I.O .) Jeu de rôle – Vous

êtes un touriste à Paris.
libérer la chambre Votre hôtel est place d‟Italie,
dans le sud de Paris. Vous
demandez à la réception
comment vous pouvez aller
de l‟hôtel à l‟Arc de Triomphe
(travaillez avec un plan de
Paris)

80
SECTION 6: EXPOSER L’IMPORTANCE DU TOURISME
GENERAL OBJECTIVE : Expliquer le rôle du tourisme
UNIT 5 Les effets du tourisme au Ghana

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Argumenter les La phrase interrogative Articles de journal au sujet Les conséquences directes (C.E.) Retrouvez le plan
Etre capable de repérer la
conséquences indirecte : des effets du tourisme et indirectes du tourisme du premier texte en sou-
structure d‟un texte et ses
directes et (article suivant le schéma lignant les liens logiques et
connecteurs logiques
indirectes du je me demande si argumentatif classique : on les connecteurs qui struc-
tourisme je voudrais savoir si présente la question / on Lexique : turent le texte
- être capable de repérer une
avance les arguments
série d‟arguments pour ou
opposés à : adverses et on les Le développement du (C.E.) Relevez les
contre une thèse, une idée
condamne / on propose sa tourisme arguments favorables au
je demande que propre opinion / on conclut) tourisme et ceux qui lui
je sais que Un effet bénéfique ≠ un sont défavorables - être capable d‟argumenter
effet néfaste (à l‟oral et à l‟écrit) sur les
Le schéma argumentatif : Photos de touristes en (E.E ) A vous d‟écrire. conséquences positives et
Afrique. L‟apport de devises Quelle est votre opinion sur négatives d‟un phénomène
- la présentation du étrangères cette question ? Pensez-
problème vous que le développement - de participer à un débat en
L‟ouverture sur le monde du tourisme est bénéfique respectant son tour de parole
- présentation de la thèse les échanges interculturels pour le Ghana ou non ? et en respectant les opinions
la connaissance des Essayez d‟argumenter des autres.
adverse + arguments
autres, votre opinion et de donner
réfutant cette thèse (Bien quelques exemples.
l‟adoption des modes de
sûr, certains disent
vie différentes, (I.O.) Débat en classe.
que……mais ….) Etes-vous favorable ou non
les habitudes, les mœurs, à un développement massif
le comportement, les du tourisme au Ghana ?
- présentation de la thèse manières d‟être Désignez un meneur de
jeu/ un modérateur qui
soutenue avec des
la musique étrangère, distribuera la parole à tour
exemples (Il semble l‟habillement. de rôle et fera la synthèse
de ce débat.
évident / certain / indiscu-
table que + indicatif)

- conclusion.

81
SECTION 7: EXPLIQUER LA SITUATION SANITAIRE
GENERAL OBJECTIVE : Demander et donner des informations sur la santé
UNIT 1 L’alimentation

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Révision des articles
Expliquer définis, indéfinis, La pyramide alimentaire L‟équilibre alimentaire (C.O. et I.O.) Regardez la Etre capable de
l‟importance des partitifs. La diététique, un(e) pyramide alimentaire et dites comprendre un schéma et
éléments nutritifs Le pronom COD en Quelqu‟un explique son diététicien(ne) en quoi le régime alimentaire de le présenter oralement
dans l‟alimentation. régime alimentaire suivi par la personne qui parle
Adverbes de jugement (document oral) Les protéines, les n‟est pas parfaitement - être capable de
: bien, mal glucides, les lipides équilibré. comprendre un document
Article spécialisé d‟un les vitamines, la (I.O.) Vous, personnellement, oral et de le comparer à un
Révision des adverbes magazine d‟alimentation carence en vitamine, pensez-vous que votre autre type de document
de quantité : pas du diététique/ scientifique vitaminé régime alimentaire suit les
tout, pas assez, peu, incitant les consomma- les légumes, les recommandations de la - être capable de parler
assez, suffisamment, teurs à regarder les céréales, les fruits, pyramide alimentaire ? d‟une habitude, d‟un
beaucoup, trop, étiquettes des produits le lait, les produits comportement (ici, en
énormément laitiers (E.O.) A partir des étiquettes l‟occurrence, son
les féculents/les de produits, expliquez comportement alimentaire)
La différence entre farineux , l‟importance de ces éléments
quelques et plusieurs les matières grasses, nutritifs pour le corps humain - être capable de chercher
La répartition : les sucreries, l‟essentiel de l‟information
une fois par jour (I.0.) Jeu de rôles - Vous dans un texte
l‟équilibre /l‟excès voulez grossir ou maigrir de
Les noms exprimant quelques kilos. Vous allez
une quantité (1) : une faire/suivre un régime voir un(e ) diététicien(ne) qui
portion de légumes, alimentaire. vous donne des conseils
une part de gâteau…

82
SECTION 7: EXPLIQUER LA SITUATION SANITAIRE
GENERAL OBJECTIVE : Demander et donner des informations sur la santé
UNIT 2 L’hygiène

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Discuter de la place Déroulement de l‟action: Article récent sur les L‟importance de (E .O.) Décrivez les étapes de - être capable de discuter
de l‟hygiène dans la commencer à+ inf. / progrès de la santé l‟hygiène, les pratiques vos soins personnels quotidiens de la place de l‟hygiène
société Finir de + inf. publique dans un pays personnelles (Tous les matins, d’abord, je …) dans la société
francophone d‟Afrique de
Expressions de l‟Ouest Lexique : (C.E. et E.E.) Lisez ce texte sur - être capable d‟expliquer
l‟obligation : Les soins de toilette, les progrès de l‟hygiène dans ce une suite d‟habitudes,
Il faut + inf. / il faut que + Article de magazine : les soins de beauté, se pays francophone et résumez-le d‟actions quotidiennes
subjonctif Quelques conseils soigner les dents, la en quelques phrases.
Il est indispensable de + d‟hygiène pratique brosse à dents, le - être capable, au cours
inf. / il est indispensable dentifrice, le (C.E.) Lisez ce texte sur le d‟un débat, d‟analyser une
que + subj. Un texte décrivant le shampooing, le savon manque d‟hygiène et cochez les situation et de proposer
Vous devez… manque d‟hygiène dans le déodorant (un phrases qui correspondent à ce quelques solutions
certains centres urbains spray, un stick) que vous avez lu
L‟impératif affirmatif d‟Afrique (les flaques
(Evitez de…) et négatif d‟eau, les déchets faire sa toilette / se (I.O.) Débat en classe. Quels
(N’oubliez pas de… ) toxiques etc.) laver les mains / sont les conséquences du
manque d‟hygiène dans la
Révision des verbes une règle d‟hygiène société ? Quelles mesures
pronominaux devrait-on prendre pour améliorer
Révision de l‟imparfait la situation ?
exprimant l‟habitude.

83
SECTION 7: EXPLIQUER LA SITUATION SANITAIRE
GENERAL OBJECTIVE : Demander et donner des informations sur la santé
UNIT 3 Les maladies contagieuses

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Modes de transmission
Décrire quelques Présent, Futur Document écrit sur les et prévention des (E.O.) Citez quelques maladies Etre capable d‟exposer un
maladies principales maladies maladies contagieuses courantes au pays. Décrire leur phénomène, ses causes et
contagieuses ; leurs Révision de l‟expression contagieuses en Afrique. nature et leur mode de trans- ses conséquences (ici, en
modes de du commentaire : on (avec données chiffrées, Etre malade, attraper mission l‟occurrence, la question
transmission et la constate que, on peut dire graphiques…) une maladie, tomber des maladies
prévention. que, le tableau indique malade (C.E.) Interprétez le graphique contagieuses)
que… Document extrait d‟une Consulter un médecin, montrant la progression de la
campagne de vaccination faire un dépistage, se maladie d‟une année à l‟autre. - être capable d‟interpréter
Vocabulaire permettant de protéger Commentez-le en deux phrases. un graphique simple, une
commenter un schéma, Documents extraits des Un vaccin, se faire courbe, un diagramme et
un tableau, une courbe : campagnes de prévention vacciner (I.O. puis E.E.) Débat en classe - d‟en faire un petit
augmenter, croître, des MST Se soigner, guérir Quelles précautions faut-il commentaire
s’accroître (doubler, prendre pour prévenir ces
tripler) / rester stable / Publicité française récente Un microbe, un parasite, maladies ? - être capable de formuler
diminuer, baisser, pour inciter les jeunes à un virus des injonctions (donner
régresser faire le test du dépistage Ensuite, par groupes de quatre des ordres)
du VIH Le choléra, la élèves, imaginez une campagne
L‟expression de la tuberculose, la rougeole, (photos, affiches, slogans etc.)
crainte : j‟ai peur de + nom les maladies sur la nécessité de se protéger du
ou + infinitif /j‟ai peur que sexuellement transmis- SIDA
+ subjonctif sibles (MST), le SIDA
H1N1

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SECTION 7: EXPLIQUER LA SITUATION SANITAIRE
GENERAL OBJECTIVE : Demander et donner des informations sur la santé
UNIT 4 La médecine traditionnelle

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire la Révision des temps du Photo d‟un éventaire en La collecte, la préparation (E.0.) Décrivez la collecte des Etre capable de décrire
préparation et la passé (imparfait / passé plein air avec des herbes et la prescription des médicaments traditionnels une situation ou une
prescription de composé) médicinales médicaments traditionnels d‟autrefois habitude passée
quelques Lexique :
médicaments Articles partitifs Article d‟un journal local un guérisseur, un (C.E. et E.E.) Résumez avec - être capable de
traditionnels relatant les effets surpre- herboriste, ramasser vos propres mots l‟article du reformuler en termes
Révision de l‟expression nants de la médecine (cueillir) des plantes ou journal local. simples l‟essentiel d‟une
du conseil et de la traditionnelle des herbes médicinales, information écrite
suggestion (C.E. et E.E.) Lisez les
Recettes de médicaments l‟écorce, les racines, les recettes de médicaments - être capable de rédiger
Les mots exprimant une traditionnels pépins, traditionnels. A votre tour, un texte de type injonctif
quantité (2) : une poignée, une pommade, une inventez-en une. (conseil, recette…)
une pincée, quelques Photo d‟une herboristerie tisane, une infusion
grammes, une cuillérée… montrant les maladies (I.O.) Jeu de rôle : Vous vous -d‟exposer la préparation
que ces médicaments écraser, faire cuire, faire sentez fatigué, nerveux. Vous et la prescription des
Les verbes « factitifs » : peuvent traiter bouillir, laisser infuser, allez voir un médecin médicaments traditionnels
Faire + inf. (Il faut faire prescrire, guérir traditionnel.
cuire.. )
Vous lui expliquez votre état et
Laisser + inf. (Il faut il vous prescrit une
laisser refroidir…) ordonnance.

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SECTION 7: EXPLIQUER LA SITUATION SANITAIRE
GENERAL OBJECTIVE : Demander et donner des informations sur la santé
UNIT 5 Les différents établissements médicaux

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire et comparer Révision des verbes Article de journal sur Les différents (C.E.) Relevez dans le texte les Etre capable de décrire et
les différents pronominaux l‟équipement du Ghana en établissements médicaux différents établissements de comparer différents
établissements services de santé et leurs services médicaux cités établissements, différents
médicaux et leurs Formation de noms à partir (E.O.) Expliquez les différences services médicaux
services de verbes: Publicité pour un Un hôpital, une clinique, entre ces établissements
Prescrire - prescription établissement médical une polyclinique, un - être capable de repérer
Consulter - consultation privé dispensaire, un centre de (C.E. et I.O.) Jeu de dans un document l‟ex-
soins, une maternité, le déchiffrage : déchiffrez ces pression d‟un sentiment
Négation de l‟article Un métier difficile, celui service des urgences sigles dans le domaine de la
indéfini: un # pas de d‟aide-soignante (aller aux urgences) santé : OMS – MST … - être capable de com-
(témoignage écrit) une pharmacie, une prendre l‟information
Révision de l‟expression officine, (C.E. et E.E.) Pourquoi le métier essentielle d‟un document
de la comparaison Document oral : Bientôt, un infirmier, une infirmière d‟aide- soignante est-il difficile ? oral assez technique.
un vaccin contre le SIDA ? un laboratoire, faire Avec vos propres mots, rédigez
Révision de l‟expression l‟analyse d‟échantillons quelques lignes sur ce sujet.
de certaines modalités (Il une consultation, une
est possible que + subj. / Il ordonnance (C.O.) Ecoutez le document et
n‟est pas impossible que + les premiers secours/ les cochez les phrases qui
subj. ) premiers soins correspondent à ce que vous
une ambulance avez entendu (QCM)

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SECTION 8:DISCUTER DES MEDIAS ET DE LA PRESSE
GENERAL OBJECTIVE : Communiquer efficacement
UNIT 1 Les différents médias.

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Savoir parler des différents Le cadre de l‟énonciation : Extraits de journaux / de Les différents médias (C.O. et E.O.) Ecoutez le Etre capable de recenser
médias -l‟émetteur/ le récepteur revues, des médias Lexique : bulletin d‟information trois l‟ensemble des médias qui
-le référent différents. fois : qui parle ? , à qui ?, de permettent aux citoyens de
-le canal la presse écrite / parlée quoi ? , dans quel but ? s‟informer
-le code Bulletin d‟information en un journal, un magazine,
français facile (RFI) une revue, un périodique, (C.O. et C.E. – E.E.) - être capable de comparer
Révision de la la liberté de la presse, un Ecoutez l‟émission de radio la manière dont différents
comparaison. délit de presse, une agence et lisez les deux articles de médias traitent le même
Comparer un même de presse, l‟actualité, les presse. Notez les principales sujet
Révision des termes événement traité par la informations, la presse différences dans la manière
d‟énumération radio et par deux journaux spécialisée, la presse de traiter cette information. - être capable de produire un
de sensibilité politique d‟opinion, la presse document sonore / un petit
Révision des différente. nationale/ internationale, (I.O. et E.O./E) A faire par article de presse
enchaînements logiques Reporters sans frontières groupes de quatre élèves.
permettant de raconter un Montrer quelques (RSF) Choisissez un événement
événement couvertures récentes de récent qui s‟est produit dans
RSF ou visiter leur site web la radio, RFI votre pays.
Une partie des élèves
la télévision, le journal fabrique un petit document à
télévisé, TV5, France 24 enregistrer pour la radio ; les
autres, sur le même sujet,
rédigent un petit article de
presse.

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SECTION 8:DISCUTER DES MEDIAS ET DE LA PRESSE
GENERAL OBJECTIVE : Communiquer efficacement
UNIT 2 La préparation des articles de presse

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
L‟expression du jugement
Rédiger un article à partir (explicite ou implicite) Extrait d‟un journal/ un La préparation des articles (C.E. – I.O.) Lisez ces deux Etre capable de repérer à
d‟informations données et les modalités : magazine/ une revue de presse versions (narrative/argu- quel type de texte on a
exprimer son opinion dans a) de certitude : Il est sûr mentative) du même fait affaire (narratif,
le courrier des lecteurs que…/ certain que…./ hors Un même événement (un Lexique : divers.. Repérez les diffé- argumentatif…)
de doute que… / évident fait divers) traité de deux rences entre ces deux
que…. (+ ind.) manières différentes : de un hebdomadaire, un versions - être capable de repérer les
manière narrative / de mensuel, un quotidien - marques de subjectivité dans
b) de possibilité : il est manière argumentative un magazine, une revue, (C.E.) Dans ces deux tex- un article de journal
possible que… / il se un périodique, la presse tes, repérez les marques
pourrait que …+ subj.) Un même sujet : deux gratuite d‟objectivité et de subjec- - être capable de travailler en
articles très différents, l‟un La collecte d‟information, tivité groupe, de négocier et de
c) de probabilité : il est très neutre, l‟autre très une dépêche de l‟Agence parvenir à un consensus.
probable que…/ il n’est pas polémique France Presse (AFP) ou (I.O. et I.E.) Jeu de rôles -
impossible que… d‟une autre agence, les Mettez-vous par groupes -être capable de rédiger un
Pour la dernière activité envoyés spéciaux, les de cinq. Réunissez-vous en court article pour un journal
d) de doute : Il n’est pas (création de la UNE d‟un correspondants locaux – le comité de rédaction, choi-
certain que… / on ne sait journal), apporter 5 ou 6 comité de la rédaction – le sissez un rédacteur en
pas vraiment si…. / on peut quotidiens du même jour. rédacteur en chef – chef.
se demander si… Un éditorial (un édito)
Vérifier l‟information, une Avec les journaux du jour,
Rappel de la différence nouvelle non confirmée prenez connaissance des
entre : Il semble que… (= la mise en page, la UNE principaux événements de
on a l‟impression que… ) et l‟actualité. Composez la
il paraît que… (= les gens UNE de votre journal
disent que, la rumeur dit
que…)

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SECTION 8:DISCUTER DES MEDIAS ET DE LA PRESSE
GENERAL OBJECTIVE : Communiquer efficacement
UNIT 3 La télévision et la radio

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises
Les effets de la télévision (C.E. et I.O.) Lisez ce texte sur les
Evaluer les effets de la L‟expression de l‟opinion Texte de presse indiquant et de la radio sur la société effets très négatifs de la télévision Etre capable de lire de
télévision et de la radio Je suis opposé à … / je le nombre d‟heures sur les jeunes et discutez. Etes- manière critique un texte
sur la société suis favorable à … passées devant la télé par Lexique : vous d‟accord avec cette sur les effets de la
Je trouve normal que…, les enfants (aux E.U. en Diffuser une émission, opinion ? télévision et de la radio et
anormal que (+ subjonctif) Europe, au Ghana) et avoir accès à des informa- de produire des arguments
déplorant les effets tions à la radio, le petit (E.E.) Ecrivez une contre- contraires.
Prévoir une objection et la catastrophiques que cela écran, la télévision en argumentation, montrant que la
réfuter Bien sûr, on peut entraîne. couleur/ en noir et blanc, télévision a aussi des effets - être capable d‟exposer
dire que….mais … une chaîne de télé bénéfiques sur le développement ses goûts et de les
Il est vrai que …. Et, quand (publique/privée), des jeunes. défendre
même…. Texte (ou sondage) le journal télévisé, un
indiquant les habitudes documentaire, un repor- (I.O.) Mettez-vous par groupes de - être capable d‟établir un
télévisuelles des jeunes. tage, les débats télévisés, quatre élèves. Expliquez à vos lien entre deux faits, entre
une coupure publicitaire camarades quelles sont, en ce deux phénomènes
Un programme télé (une moment, vos deux émissions de
journée) extrait d‟un l‟audimat télé préférées en essayant de
hebdomadaire français. préciser les raisons de votre
un auditeur, un téléspec- choix.
tateur, un poste de radio,
un poste de télé (E.O.) On dit souvent que la
télévision et les risques d‟obésité
sont liés. A votre avis, pourquoi ?

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 SENIOR HIGH SCHOOL - YEAR THREE
SECTION 1 : DISCUTER DES MEDIAS ET DE LA PRESSE (suite)
GENERAL OBJECTIVE : Communiquer efficacement
UNIT 1 La publicité

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Analyser et Le discours Diverses publicités La publicité (I.O.) Recherchez tous les documents Etre capable de compren-
critiquer les rapporté (style (support papier) pour publicitaires possibles sur la marque Coca Cola, dre la finalité d‟un
messages direct/ indirect) des boissons, des Lexique : Milo etc.. Mettez-vous par groupes de quatre et document, de savoir
publicitaires voitures, des parfums.. Une marque essayez de répondre à ces deux questions : décrypter une image, un
avec légende (ou Un slogan publicitaire - quelle est la cible de ces publicités (le public slogan (d‟en avoir une
Le conditionnel slogan) Une affiche publicitaire visé) ? lecture «non naïve »)
pour proposer Un spot publicitaire - quelles sont les différentes mises en scène du
quelque chose : Quatre publicités pour produit ? - être capable de produire
Moi, je mettrais.., des parfums ou pour des Une campagne de publicité, la une publicité (ou de
moi je choisirais marques de vêtements promotion des ventes, attirer (E.E.) A faire par groupes de 3 élèves - l‟imiter)
plutôt… dont on a enlevé le texte, l‟attention sur quelque chose, Choisissez l‟une de ces publicités « muettes » et
le slogan publicitaire présenter un produit, le rendre imaginez un slogan.
attirant, susciter un besoin,
Publicité pour intéresser le public (I.O.) Vous êtes chargé par votre entreprise de faire
communication la promotion publicitaire d‟une nouvelle boisson
téléphonique (MTN, viser une cible (par exemple : la énergissante. (Cargo) Trouvez-lui un nom et
TIGO, VODAPHONE, cible des 12-25 ans) imaginez une affiche publicitaire (quelle photo ?
ZAIN) quelle mise en scène ? quel slogan ?)
l‟exploitation de l‟image de la
femme dans la publicité

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SECTION 1:DISCUTER DES MEDIAS ET DE LA PRESSE
GENERAL OBJECTIVE : Communiquer efficacement
UNIT 2 La presse et la politique

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) Competences acquises

Discuter du Le discours rapporté et la Un éditorial simple Le rôle de la presse (E.0.) Pour un public francophone, vous préparez un Etre capable de repérer la
rôle que concordance des temps avec dans la politique petit exposé de 5 minutes sur la presse quotidienne différence entre un éditorial
jouent les un verbe introducteur de Extrait d‟un journal/ au Ghana (monologue suivi) et les autres articles de
médias discours au passé : un magazine, un Lexique : journaux.
dans la tract, les affiches (C.E.) Regardez cet éditorial. Comparez-le avec .
politique a) il dit que tout va bien La liberté de la presse, le d‟autres articles de journaux. En quoi est-il différent ? - être capable de reformuler
il a dit que tout allait bien Extrait du courrier droit de critiquer, dans une LE les points
b) il affirme qu’il partira des lecteurs la calomnie, la (C.0. et activité de médiation) Ecoutez une émission essentiels d‟une information
il a affirmé qu’il partirait dénonçant le diffamation, le code de sur un débat politique en anglais (ex. « Talking lue ou entendue en LM
manque d‟objectivité déontologie, Point »)- Pour un journal francophone, donnez-en les
Rapporter un discours de l‟un des points essentiels. - être capable de discuter en
interrogatif : journalistes. les campagnes de groupe d‟une question
presse/ des activités (C.E.) Commentez cette affiche de RSF en quelques abstraite (en l‟occurrence, le
- Tu vas bien ? Affiche publicitaire électorales, lignes. degré de liberté de la presse)
Je te demande si tu vas bien pour REPORTERS un débat politique, L E = Langue étrangère
Je t’ai demandé si tu allais SANS diffuser la politique de (I.O.) A votre avis, un journal a-t-il le droit de tout L M = Langue
bien FRONTIERES parti/ dire ou doit-il, dans certains cas, limiter son droit de maternelle
- Qu’est-ce que tu fais ? un manifeste, de la parole ? Discussion en grand groupe.
Je te demande ce que tu fais propagande
Je t’ai demandé ce que tu l‟autocensure, s‟auto-
faisais censurer

91
SECTION 2: PARLER DE LA POLITIQUE
GENERAL OBJECTIVE : Exposer le rôle et les mécanismes de la politique
UNIT 1 - Droits et devoirs de la personne

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exposer les droits et les Les deux sens du verbe Extrait de la déclaration Les droits et les devoirs du (C.E.) Lisez le document sur Etre capable d‟exposer les
obligations des personnes, devoir : universelle des droits de citoyen ghanéen la Déclaration Universelle des droits et les obligations de
discuter de la question de - l‟obligation (J’ai dû me l‟homme- texte de l‟ONU Droits de l‟Homme et cochez l‟individu :
la sécurité publique fâcher contre lui, il refusait Site web Lexique : les bonnes réponses (Quiz)
de m’écouter) La constitution, le citoyen, - être capable de comparer
- l‟éventualité, l‟hypothèse, Extraits de la Constitution la nationalité, (C.E.) A partir du texte, deux textes portant sur le
la probabilité (Il n’est pas ghanéenne le droit : à la vie, à la pro- relevez les droits et devoirs même sujet
venu, il a dû oublier notre priété,à la dignité humaine, des Ghanéens. Y a-t-il une ou
rendez-vous) Articles de journaux ou à la liberté de pensée et des différences avec la - être capable, à partir de la
récits qui traitent du d‟expression, à la liberté de Déclaration Universelle des lecture d‟un texte, d‟en faire
La présupposition lexicale problème des droits de mouvement , à la protec- Droits de l‟Homme de l‟ONU ? une présentation orale.
(j’ai arrêté de faire qqch. = l‟homme tion du travail
présuppose qu‟avant je (C.E. et E.O.) Lisez la - être capable d‟exprimer une
faisais cette chose Biographie sommaire de Le respect de l‟autre, du biographie de Victor Schoel- opinion, un point de vue en
Victor Schoelcher qui est à bien d‟autrui. cher et faites-en un résumé l‟argumentant.
l‟origine de l‟abolition de oral pour quelqu‟un qui ne le
l‟esclavage en France (en connaîtrait pas du tout.
1848)
(E.E.) Aimeriez-vous être
journaliste reporter ?

Argumentez votre réponse.

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 SECTION 2: PARLER DE LA POLITIQUE
GENERAL OBJECTIVE : Exposer le rôle et les mécanismes de la politique
UNIT 2 L’organisation du pouvoir politique: le pouvoir législatif

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Discuter des Révision des pronoms relatifs Deux ou trois extraits de la Les responsabilités du pouvoir (C.E. et activité de médiation) Etre capable de reformuler
responsa- simples qui, que, où Constitution ghanéenne législatif au Ghana Vous devez expliquer pour un de manière très simple un
bilités du Le pronom relatif dont (j’aime bien Lexique : enfant de dix ans deux des texte assez technique ou
corps le député dont on a entendu le Articles de la Constitution Exercer le pouvoir, gouverner, le extraits de la Constitution du abstrait
législatif. discours / c’est une question dont française sur le rôle du gouverne- Ghana.
on parle depuis longtemps) Président de la République ment former un nouveau - être capable de
Les relatifs complexes : lequel, gouvernement (C/E.) Lisez les articles sur le comprendre l‟essentiel d‟un
laquelle, lesquels, lesquelles Résultats des dernières rôle du Président du Ghana et texte dans un domaine qui
(Certains députés, parmi lesquels il élections législatives au Le parlement, les députés, le cochez la bonne réponse n‟est pas très familier (ici, le
y avait M. X, ont refusé de voter la Ghana législatif, les lois et les (Quiz) système politique d‟un autre
loi / Le gouvernement a annulé le Camembert présentant les règlements, les juristes, le pays, par exemple)
projet de loi avec lequel diverses forces à l‟Assemblée président de la chambre des (E.0.) Pour un ami
personne n’était d’accord nationale au Ghana (avec représentants, la majorité et francophone, expliquez - être capable de relater une
explication des sigles et l‟opposition comment se sont déroulées suite d‟événements en un
Révision du lexique de la rappel des tendances les dernières élections discours construit
comparaison (dominer, être politiques) Proposer un amendement/ présidentielles au Ghana (les chronologiquement
majoritaire, minoritaire …) promulguer une loi/ adopter un candidats, les thèmes de la
Dic. Le Robert et Clé texte /signer un décret campagne, les résultats)
Révision de la manière de international d‟application/ mettre une loi en
présenter une suite d‟événements application – la loi entre en (E.E.) Faites une analyse
chronologiquement vigueur. rapide de la composition de
l‟Assemblée nationale
ghanéenne.

93
SECTION 2: PARLER DE LA POLITIQUE
GENERAL OBJECTIVE : Exposer le rôle et les mécanismes de la politique
UNIT 3 L’organisation du pouvoir politique : le pouvoir exécutif

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Exposer l‟organisation Nominalisation Extraits de la Constitution Le pouvoir exécutif au (C.E.) Relevez les différents Etre capable de prendre
du pouvoir exécutif à Les suffixes les plus ghanéenne Ghana organes du pouvoir exécutif connaissance (sans les lire de
partir des informations fréquents: ceux qui sont Faire écrire un texte sur les manière exhaustive) de textes
toujours masculins (-ment / Trois articles (simplifiés et Lexique : devoirs du pouvoir exécutif assez spécialisés pour en
-age, -ail, -al, -isme…etc. ) abrégés) sur les systèmes l‟exécutif, le chef de l‟Etat, extraire les informations
toujours féminins politiques d‟autres pays : la le Président, le Premier (C.E. et I.0.) Prenez essentielles
(-esse, -aille, -té, -aison, Grande-Bretagne, la Ministre, le conseil des rapidement connaissance des
-tion, -xion, -sion…etc..) Russie et les Etats-Unis, ministres, le ministre trois articles sur les régimes - être capable d‟organiser un
par exemple. adjoint, un cabinet des trois pays concernés et petit discours oral (en
Les autres dérivés lexicaux ministériel, un directeur de dégagez leurs ressemblances monologue suivi) sur un thème
le participe présent (par cabinet et leurs différences peu familier
exemple : un habitant, un Textes de l‟ONU : un régime constitutionnel,
étudiant, un passant…) le règlements du Conseil de un régime dictatorial, un (E.E.) Construisez un
participe passé (par Sécurité régime présidentiel, un organigramme (schéma) du
exemple : l‟arrivée du régime semi-présidentiel pouvoir exécutif au Ghana
président, la sortie du la démocratie
Conseil des ministres) (E.O.) On dit parfois que « la
gagner une élection, perdre démocratie est le pire des
Révision de , « le meilleur une élection régimes, à l‟exception de tous
et le mieux ≠ le pire » exercer le pouvoir les autres ». Comment
diriger le pays d‟une main comprenez-vous cette
de fer / de manière phrase ?
démocratique

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SECTION 2: PARLER DE LA POLITIQUE
GENERAL OBJECTIVE : Exposer le rôle et les mécanismes de la politique
UNIT 4 L’organisation du pouvoir politique : le pouvoir judiciaire

Specific CONTENTS Teaching/learning Strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Expliquer le rôle Révision de la forme Deux articles de journaux Le système judiciaire du Ghana (C.E. et E.E puis I.O.) Mettez-vous Etre capable de raconter le
du pouvoir passive : relatant deux procès très par groupes et choisissez l‟un des déroulement d’un procès
judiciaire. On l’a condamné à six différents (le premier : un Lexique : deux procès. judiciaire
mois de prison / Il a été crime passionnel / le Le système judiciaire, les - résumez l‟affaire sous forme de
condamné à six mois de second : un vol à main tribunaux, le tribunal notes - être capable d’analyser
prison armée) – deux procès en correctionnel, la cour d‟appel, la - imaginez que vous faites partie un fait, une situation, d’en
cours, dont le verdict n‟a cour d‟assises, les juges, les du jury. Quelle sanction allez- discuter avec d’autres et
Révision de l‟expression pas encore été prononcé. magistrats, le procureur, les vous prononcer ? Discutez entre de prendre une décision en
de la cause (en raison avocats, le jury, un jugement, le vous. Vous devez argumenter conséquence.
de ; du fait de ; par suite Extrait de plaidoirie (avocat verdict, votre décision.
de …) de la défense) les témoins, le suspect, l‟accusé, -être capable d’écrire une
la sanction, la peine, (E.E.) En voiture, vous avez été lettre de réclamation pour
Organigramme du système accuser / défendre (l‟avocat de photographié (flashé) par un défendre ses droits
judiciaire au Ghana. la défense) radar à 179 kms/h. On vous
être déclaré coupable ordonne de payer une très - être capable de présenter
les circonstances atténuantes grosse amende pour excès de dans une L.E. une
prononcer un jugement, vitesse. Vous écrivez pour structure
condamner, sanctionner, expliquer que vous n‟étiez pas le (en l’occurrence, ici,
faire appel conducteur, que votre voiture judiciaire)
avait été volée.
innocenter, mettre en prison, faire
payer une amende… (E.O.) Expliquez pour un ami
francophone comment
fonctionne la justice dans votre
pays.

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SECTION 2: PARLER DE LA POLITIQUE
GENERAL OBJECTIVE : Exposer le rôle et les mécanismes de la politique
UNIT 5 Le processus démocratique : élections législatives et présidentielles

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Décrire le processus Formation des noms à partir de Deux articles (adaptés, Le processus démocratique (C.E. et E.E.) Lisez les Etre capable de saisir le
démocratique de verbes simplifiés) de journaux sur deux articles sur les sens global d‟un texte et de
son propre pays. Noms féminins les élections dont on Lexique : élections. Proposez un titre le résumer en lui donnant un
Elire --- une élection supprimera les titres et les La démocratie, les partis et des intertitres. titre.
Décider -- une décision intertitres politiques, les élections,
Abolir - l‟abolition les campagnes électorales, (C.E. et activité de - être capable de décrire à
Condamner - la condamnation Document de la le vote, le suffrage médiation) - A partir d‟un l‟oral le processus
Libérer - la libération etc. etc. Commission Electorale universel, les candidats, les texte en anglais, expliquez démocratique de son pays.
Nationale élus, les agents électoraux, pour un ami francophone
Noms masculins les tracts politiques, les les étapes du processus - être capable de produire
Gouverner - le gouvernement Tracts politiques (dans le sympathisants, le scrutin, démocratique au Ghana un tract politique avec des
Armer - l‟armement cadre d‟une campagne l‟isoloir, un bulletin de vote, slogans qui résument les
Bâtir - le bâtiment électorale) l‟urne électorale (E.E.) Vous êtes un objectifs du candidat
Changer - le changement militant. Vous rédigez un
Exemples de quelques être inscrit sur les listes tract pour votre candidat -être capable de porter un
Avec suffixe 0 (le nom est plus bulletins de vote et de électorales, avoir sa carte politique préféré ou pour jugement critique sur un
court que le verbe) quelques affiches (pour les d‟électeur l‟élection d‟un doyen/leader aspect de la politique d‟un
Prêter -le prêt dernières élections au de votre lycée pays étranger.
Emprunter - un emprunt Ghana) faire campagne pour qqn
Annoncer -l‟annonce solliciter le soutien de qqn, (I.O.) Que pensez-vous de
Choquer - le choc élire / être élu ces affiches ? Les trouvez-
vous efficaces ? Faites-en
la critique.

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SECTION 3: ENTRER DANS LE MONDE D′AUJOURD’HUI
GENERAL OBJECTIVE : Parler des institutions internationales
UNIT 1 Le développement des nations du sud (1)

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Discuter des Rappel de la structure Articles (« généralistes » et Les bases du développement (C.E.) A partir des différents Etre capable de repérer dans
possibilités de argumentative : adaptés) de revues comme des nations du Sud textes argumentatifs, repérez un texte la structure logique
développement et Jeune Afrique ou Courrier les différents arguments et les différents arguments
des ressources a) On présente la question, International présentant Les pays développés, en . mis en avant.
des nations du on pose la problématique. l‟ensemble de la question voie de développement – les (E.E.) Reprenez le schéma de
Sud pays émergents la structure argumentative - être capable de présenter
b) On présente la thèse Extraits de rapports pour présenter une une argumentation sur le
adverse : (simplifiés, adaptés) du FMI Les matières premières/ les argumentation sur le développement des nations
On pense souvent que… concernant des pays ressources naturelles, développement des nations du Sud
On prétend que… d‟Afrique. les minerais, l‟or, le diamant, du Sud.
D’après M. X,…. la bauxite,
Extraits de rapports le bois de construction, les - être capable de rédiger un
c) On la réfute : (simplifiés, allégés) de la conserves, (E.E.) Rédigez des slogans, court texte sur un sujet
Or, c’est inexact Banque Mondiale l‟export/ l‟import, les achats à un tract ou un court article abstrait.
En réalité, ce n’est pas vrai l‟étranger, la balance des pour protester contre
paiements, la dette l‟exploitation des nations du
d) On argumente sa propre les devises : l‟euro, Sud par les sociétés
thèse : le dollar, la livre, le yen, le internationales
En effet, … franc CFA

e) On conclut : le pouvoir d‟achat, le Produit

(il faut toujours terminer par National Brut (par habitant)
son argument-choc, celui
qu‟on juge le plus important)

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SECTION 3: ENTRER DANS LE MONDE D′AUJOURD’HUI
GENERAL OBJECTIVE : Parler des institutions internationales
UNIT 2 Le développement des nations du sud (2)

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Expliquer les Les outils argumentatifs Différents types de Comment présenter un argument (C.E.) Repérez le plan des Etre capable de repérer dans
stratégies textes argumentatifs Lexique : textes proposés en soulignant un texte polémique ou
argumentatives Révision de l‟emploi des (adaptés et allégés) Les étapes du discours : les connecteurs temporels ou contradictoire des arguments
connecteurs temporels exprimant des avis -D‟abord, tout d‟abord, en premier lieu, logiques qui vous ont aidé(e). pour ou contre à l‟aide des
et des connecteurs contraires (pour/contre) d‟une part, premièrement connecteurs temporels ou
logiques marquant les -Ensuite, en second lieu, d‟autre part, (C.E.) Repérez dans les textes logiques ; de
différentes étapes d‟une - relatifs à une question deuxièmement proposés les arguments pour repérer dans un texte les
argumentation sociale (l‟interdiction de -De plus, puis, et puis, en outre, par ou contre marques de conclusion
fumer dans les lieux ailleurs, troisièmement
publics / l‟école -Enfin, finalement, en dernier lieu. (E.E.) A partir d‟un sujet donné - être capable de présenter
obligatoire jusqu‟à 18 (par exemple : Les prêts du FMI quelques arguments pour ou
ans…) Concéder : sont utiles à l‟économie des contre sur un sujet donné
Certes, il est vrai que, on dit parfois pays du Sud / La CEDEAO est
- relatifs à la justice (par que, certains pourraient dire que… indispensable à l‟émancipation
exemple, un extrait d‟une des pays de l‟Afrique de
plaidoirie) Réfuter : mais, pourtant, cependant, l‟Ouest…), rédigez un petit texte
néanmoins, toutefois où vous présenterez d‟abord les
- relatifs à un problème arguments de l‟adversaire puis
de politique intérieure Conclure : les vôtres en suivant le schéma
ainsi, aussi, donc, bref, en tout cas, en argumentatif
- relatifs à une question conclusion, en somme, finalement, en
de relations définitif, en un mot, en résumé.
internationales

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SECTION 3: ENTRER DANS LE MONDE D′AUJOURD’HUI
GENERAL OBJECTIVE : Parler des institutions internationales
UNIT 3 Les relations entre les blocs du monde (les relations internationales)

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Discuter des liens entre les Revoir quelques sigles et la Articles de journaux Les différents types de (I.O.) Discutez par groupes Etre capable d‟utiliser des
blocs du monde en utilisant manière de les prononcer relations entre les pays en étayant vos arguments arguments solides pour
des arguments - évoquant les relations d‟exemples concrets des discuter des liens entre les
convaincants Révision de la forme Nord/sud Lexique : bons et des mauvais effets blocs du monde
impersonnelle (il est Les relations bilatérales/ des liens entre les blocs
évident que, clair que, - évoquant les liens entre multilatérales, - être capable de présenter
certain que + indicatif ; il pays francophones les relations Nord-Sud/ Sud (E.O.) Expliquez pour oralement d‟une manière
est juste, normal, anormal, -Sud/ Nord- Nord, quelqu‟un qui ignore tout de concise un organisme, une
étrange, honteux, - présentant simplement la solidarité, les blocs ce sujet l‟origine, la nature, organisation, un parti…
scandaleux … que + les principaux problèmes économiques/ linguistiques, le rôle et les objectifs de la
subjonctif) rencontrés par la CEDEAO la francophonie, le CEDEAO - être capable d‟écrire une
par exemple la question de Commonwealth, l‟Union lettre de sollicitation auprès
Révision de l‟expression de libre échange de biens et Africaine (UA), d‟un organisme international.
la cause/conséquence` de services la Communauté (E.E.) Ecrivez une lettre sol-
(Si …, c‟est parce que…. ; Economique des Etats de licitant de la documentation
Comme ……, donc….) l‟Afrique de l‟Ouest auprès de la CEDEAO en
(CEDEAO), vue d‟un exposé dans le
Les stratégies de l‟Union Européenne (UE), cadre scolaire
l‟argumentation : comment l‟Union des Etats de
convaincre l‟interlocuteurr ? l‟Amérique (UEA)

99
SECTION 3: ENTRER DANS LE MONDE D′AUJOURD’HUI
GENERAL OBJECTIVE : Parler des institutions internationales
UNIT 4 Les institutions financières internationales

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Langue et parole Supports Thématique/lexique (activités) compétences acquises

Réfuter de manière L‟expression du Extraits (mais adaptés et Le rôle des institutions (C.E.) A partir des différents Etre capable de réfuter des
argumentée les opinions désaccord : Je tiens à simplifiés) de revues financières internationales textes argumentatifs, opinions adverses et de faire
favorables/ défavorables exprimer mon désaccord assez spécialisées (par identifiez les opinions et valoir ses arguments
concernant le rôle des avec…. / je suis en total exemple L‟Express Lexique : réfutez-les, soit en totalité
institutions financières désaccord avec … / A mon Economie, Politis, Jeune soit partiellement (en - être capable d‟écrire une
internationales avis, les propos de M. X Afrique, Le Monde La Banque Mondiale, le admettant certains points de lettre pour critiquer une
sont un tissu de contre- diplomatique…..) Fonds Monétaire vue de l‟adversaire) opinion exprimée dans un
vérités… International, le contrôle journal et pour proposer sa
financier, les partenaires en propre opinion
Révision des stratégies de développement, l‟aide (E.E. Ecrivez une lettre dans
l‟argumentation : internationale, le le Courrier des lecteurs pour
- la réfutation financement des projets, exprimer votre désaccord à
-l‟opposition l‟équilibre du budget, la propos d‟un article sur le rôle
-la concession dette, la Caisse Française des institutions financières
de développement. internationales et pour le
certes A , mais B réfuter (en vous appuyant
bien sûr A, mais B sur des exemples précis)
Même si (+ ind.) A, …..B
Bien que (+ subj.) A, …B

(je reconnais que…mais

j‟admets que… mais)

100
SECTION 3: ENTRER DANS LE MONDE D′AUJOURD’HUI
GENERAL OBJECTIVE : Parler des institutions internationales
UNIT 5 Les organismes internationaux

Specific CONTENTS TEACHING/LEARNING

Objectives Langue et parole Supports Thématique STRATEGIES EVALUATION

Discuter des efforts pour la Choix de stratégies Rapports et documents L‟influence des organismes (E.O .) Choisissez une Etre capable d‟utiliser
paix dans le monde en d‟arguments : (adaptés) de l‟ONU et du internationaux stratégie argumentative différentes stratégies
adoptant différentes -Justification CICR (textes en anglais) (rationnelle, affective…) et argumentatives en fonction
stratégies argumentatives - Réfutation Lexique : présentez un petit discours de l‟interlocuteur
en fonction des Articles de magazines en sur les efforts nécessaires
interlocuteurs et des Choix de stratégies anglais et en français L‟Organisation des Nations pour faire avancer la cause - être capable de rédiger une
intentions poursuivies argumentatives : les Unies (ONU), le Comité de la paix dans le monde pétition argumentée sur un
différents types Articles (simplifiés) de International de la Croix problème social ou politique.
d‟arguments journaux en français Rouge (CICR), les conflits,
la guerre civile, un (E.E.) Par groupes de trois,
- Arguments rationnels génocide écrivez une pétition pour la
- Arguments affectifs le terrorisme, un kamikaze, paix en Afrique auprès du
- Appel à l‟opinion générale les réfugiés, les personnes Secrétaire Général de
(Il est évident pour tout le déplacées, les flux des l‟ONU
monde que, Tout le monde migrations,
sait que, On sait bien le droit d‟asile, le HCR
que…) (Haut Commissariat aux
Arguments d‟autorité (les Réfugiés), un pays d‟asile,
spécialistes, les savants…) demander l‟asile politique
obtenir le statut de réfugié
politique

101
 SYLLABUS FOR LITERATURE YEAR THREE
SECTION 4:
GENERAL OBJECTIVE : Introduction à la littérature
UNIT 1
ARGUMENTER : Expliciter les relations entre les thèmes de l‟œuvre

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises
Etre capable de recenser les
Expliciter les relations entre Recenser les thèmes Thèmes récurrents Les thèmes principaux (C.E.) Recensez les thèmes thèmes récurrents dans une
les thèmes de l‟œuvre principaux de l‟œuvre principaux, récurrents dans œuvre littéraire
étudiée et les mettre en Valeurs (positives/ Les thèmes récurrents l‟œuvre.
relation pour produire une négatives) - être capable de saisir les
interprétation du texte (C.E.) Repérez les relations relations entre les thèmes et
entre les thèmes récurrents de proposer une
vous permettant de proposer interprétation du texte
une interprétation générale
du texte

1
SECTION 4:
GENERAL OBJECTIVE : Introduction à la littérature Introduction à la littérature
UNIT 2
ARGUMENTER : juger les valeurs présentées par l‟œuvre

Specific CONTENTS Teaching/learning strategies Evaluation des

Objectives Méthodologie Notions Thématique (activités) compétences acquises

Juger les valeurs Repérer les valeurs Auteur Les systèmes de valeurs par (C.E. – E.E.) Classez les Etre capable de présenter
présentées par l‟œuvre et véhiculées dans une œuvre exemples: personnages selon qu‟ils des arguments pour classer
étayer son jugement par littéraire par rapport : Narrateur représentent, qu‟ils incarnent les personnages selon les
des arguments et des Le courage, l‟honnêteté, la des valeurs positives ou valeurs qu‟ils incarnent
exemples - à l‟époque Personnage justice, la charité, la bonté, négatives dans le texte
-à l‟histoire racontée l‟altruisme, la solidarité etc. - être capable d‟argumenter
-aux personnages (E.O.) Quel personnage sur la « morale » de l‟œuvre,
-aux thèmes et aux images La malhonnêteté, la colère, préférez-vous ? Argumentez sur les valeurs qu‟elle
-à la société de référence la jalousie, l‟orgueil, la vanité, votre réponse. cherche à transmettre
- au narrateur le désir de vengeance etc.
(E.E.) Pour vous, quel est le - être capable d‟exprimer son
Quelle est la place de personnage le plus méprisable jugement de manière
l‟auteur dans cette œuvre de ce texte ? Pourquoi ? argumentée sur un
littéraire (un auteur personnage de roman, de
omniscient ? un auteur qui (I.O.) Débat en classe - Etes- pièce de théâtre…
s‟efface totalement ?) vous d‟accord avec la manière
dont se termine cette histoire ?
Quelle «morale» peut-on en
tirer ? Auriez-vous préféré une
fin différente ? Laquelle et
pourquoi ?