Rhythm Exercises for Building Mastery

by Seth Gamba

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6403 West Rogers Circle • Boca Raton, FL 33487

 Table of Contents
Note to teachers iii Click on rhythm or page # to jump to page
Class progress sheet v
Note Tree vi
Rest Tree vii

Rhythm Page # Rhythm Page #

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with extended syncopation 62 8 108
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with ties across barlines 66 Blank Rhythm Staff 109
Note To Teachers

Introduction
Thank you for purchasing Rhythmic Projections. I have been taught since early in my
musical life that rhythm is the most important thing in music. The more I’ve grown as a
musician and teacher, the truth of this axiom has only become more clearly evident. In the
continuing effort to hone my craft as a music teacher, I came to a point where I realized that as I
was teaching rhythmic skills to my students, relatively few of them were really internalizing and
understanding the underlying concepts of rhythm. When we began approaching new or complex
rhythms, students were able to listen to me tell them how it goes and then do it, but most were
unable to figure the rhythms out on their own using what should have been a deeper
understanding of how rhythm works.
At this point, I began extensive research into existing rhythm methods to try and find
something to help me get deeper into the basic concepts of rhythm. To my dismay, I found that
nothing I looked at was going to accomplish what I was hoping for. Every method seemed to
move through concepts too quickly. By the time my students had learned a particular exercise,
many had just memorized it instead of understood it. By the next exercise, there were already
new concepts so students never had the time or the opportunity to explore, apply, and consolidate
what they should have learned from the exercise they had just finished. Finding this, I began
building the collection of rhythm exercises that became Rhythmic Projections.
In building these rhythm exercises, I have tried to be careful to move step by step through
each rhythmic concept. Each concept has many exercises that work through the possible
permutations that might be encountered. This means that students will progress relatively
quickly though individual exercises, but will be building a much deeper understanding as they
have to constantly apply their knowledge to new settings of the same concept. There are too
many exercises for students to just listen and memorize; they have to read it!
I settled on the projection format rather than student books, because I found that it was
easier for me to keep organized. There were no class sets of books to be handed out, taken up,
damaged, or lost. There was no need to address three different clefs and multiple transpositions.
It was also easier for me to keep the students moving quickly and together, and it was much
easier for me to provide the pedagogical support that they needed to really understand what was
going on in the exercises since I could use a pointer to make sure they were all looking at the
same place at the same time when explanations were given. This last feature is especially
valuable as the rhythms get more complex and syncopated since you can mark the beats with
your pointer as you go through exercises for the first couple of times.
I have not included 2/4 or 6/8 time signatures since the concepts are the same as 4/4 and
12/8. This keeps the formatting consistent throughout the book. I have found that students
typically do not have trouble switching to two beats per measure if they understand the rhythms
in the four beat format.
Since using these exercises in my own classroom, I have found that my students have
become much better readers and questions about how a particular rhythm goes have gotten to be
few and far between. I hope that these exercises can help you convey these concepts to your
students in the same way that they have helped me.
Features
 Step by step introduction of concepts.
 Many examples on each concept.
 Too many examples on each concept for students to memorize. They have to read it.
 Difficulty spans from day one into high school.
 Beaming is purposefully inconsistent so students realize there is more than one correct
way to write each rhythm.
 Exercises are not intended to be used strictly in order – each section begins at the easy
level of its concept and then moves to more difficult exercises. For example, you may
start 16th note or 12/8 exercises without having done the 1/8 note syncopation exercises.
 Counting is not written in for any exercises. You may write in your own counting system
if needed.
 Sustained and syncopated rhythms are always presented with their tied and rested
equivalents so students can easily see how different rhythms are proportional or similar to
each other.
 Projections make it easy to keep your whole class focused and in the same place.
 No student books to keep track of, store, lose, or damage.

Exercise suggestions
 All students clap and count out loud together.
 All students count out loud while emphasizing syllables that have notes on them.
 All students play instruments together on a single note.
 All students play a one octave scale – change notes each measure (the complete scale will
cover one full page).
 All students play one octave scales changing pitch on each note.
 Take turns with each section playing/clapping a measure in rotation.
 Error detection – teacher claps rhythm with a mistake, having students find it.
 Find the rhythms – teacher claps a measure or line on the page and students have to
identify which measure/line.
 Rhythm bee – after finishing several pages, have a rhythm bee over those pages with
small prizes.
 Repeat each concept section several times with different approaches: 1) clapping
2) playing single notes 3) playing scales 4) rotating sections.
 There are no bowing or breath marks. You may wish to create handouts so students can
write in their own suggestions.
 Clap/play rhythm with teacher pointing to the beats in time, then try again without the
pointer.
 Play measures out of order – using a pointer, teacher can indicate which measure to
play/clap next.
 Flip the projection upside-down and do it again – rests and stems may look a
bit off, but students usually have fun with it.
 Have students compose or improvise a melody using one or more lines of the rhythms.

Suggested sequence for teaching Dotted Quarter Notes

1. p. 38 – 1/8 notes and rests without syncopation
2. p. 44 – Basic syncopation
3. p. 46 – Focus on ‘& of 2’; p. 49 – Focus on ‘& of 4’
4. p. 54 – Dotted Quarter
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Class Progress Chart

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