‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ‬

‫أ‪ .‬اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺣﺒﺎر‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑﻲ ﺑﻜﺮ ﺑﻠﻘﺎﻳﺪ‪ -‬ﺗﻠﻤﺴﺎن )اﻟﺠﺰاﺋﺮ(‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‬
‫وﺳﺒﻞ ﻋﻼﺟﻬﺎ اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ‪،‬وﻧﺎل اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص ‪ ،‬ﳑﺎ أﺛﺮى ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪.‬‬
‫إن اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻏﺮاﺿﻪ دون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻮﱄ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﲑا ﺎ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻟﺘﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﳍﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ا ﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻷﺳﺒﺎب‬
‫ﻣﺎ ﻓﻘﺪ ﺗﺼﺎب ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺪف إﱃ ﻋﻼج ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ‪ ,‬وﳌﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﺎﺋﻖ ﻛﺒﲑا‬
‫ﻟﺪى اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ ﺣﺎوﻟﺖ أن ﻳﻜﻮن ﱄ ﺑﺼﻤﺔ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺼﺎت وﺗﺒﻴﺎن ﻃﺮق‬
‫ﻋﻼﺟﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺎوﻟﺖ ﰲ ﲝﺜﻲ ﻫﺬا ﻣﻔﻬﻮم اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪ ،‬واﻟﱵ ﻋﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ أ ﺎ‬
‫اﺿﻄﺮاب ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ أو اﻟﺼﻮت او اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻄﺮﻗﺖ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳉﻬﺎز اﻟﻨﻄﻘﻲ واﻷﻋﻀﺎء واﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ,‬ﰒ ﻗﻤﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت إﱃ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم‪ ,‬واﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﻮت و ذﻛﺮ أﻫﻢ أﺳﺒﺎ ﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﺧﺘﻤﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻌﻼج‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪ ,‬اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻌﻼج اﻟﻜﻼﻣﻲ واﻟﻌﻼج اﻟﺘﻘﻮﳝﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻌﻼج اﳉﺴﻤﻲ واﻟﻌﻼج اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ,‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻛﺮ أﻫﻢ اﻷﺛﺎر اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ‪ :‬اﺿﻄﺮب اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻜﻼم اﻟﺼﻮت‬
‫‪Summary :‬‬
‫‪This studay provides one Of The most important Topics,it is about pronunciation‬‬
‫‪and talk Troubles and its remedies That appeared clearly in The early 60s and was‬‬
‫‪The interest of many specialists ,who had enriched this importance to bé at this level‬‬
‫‪now.‬‬
‫‪Without language man cannot express what he needs and this is the‬‬
‫‪reason why he gave a big importance to it and tried to develop it to be in the line‬‬
‫‪with development of societies.for some reasons the language can be affected by‬‬
‫‪different troubles which needs a special care to treat these troubles.and to help the‬‬

‫‪135‬‬
‫‪concerned beople.while these pronunciation troubles became a big impediment to‬‬
‫‪many people in our days.l tried to make my mark in its diagnostic and in identifying‬‬
‫‪its remedies.so that the theme of my research is about some talk and pronunciation‬‬
‫‪troubles defined as a significantly trouble of talk and sound or speech fluency.then l‬‬
‫‪treated the process of pronunciation which cannot be realized without the apparatus‬‬
‫‪of prononciation and the contributing members in this process.after that l classified‬‬
‫‪these troubles to prononciation troubles talk troubles ,and sound troubles ,‬‬
‫‪mentioning its zeasons and characteristics.finally l gave some treatments of these‬‬
‫‪troubles its comprised of psychoterapy.speech therapay.straightening out and social‬‬
‫‪therapy.the body treatment and environmental remédiation in addition l mentioned‬‬
‫‪the effects of prononciation and talk troubles.‬‬
‫)‪Keywords:troubles (pronunciation.talk.sound‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ أﺳﺎس اﳊﻀﺎرة اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻫﻢ واﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﳌﻌﺮﰲ واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻹﳝﺎءات واﻹﺷﺎرات واﻟﺘﻌﺒﲑات اﻟﱵ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﺳﻠﻮك اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻬﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﱵ ﻳﺆدﻳﻬﺎ ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ واﳊﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أﺛﻨﺎء إﺻﺪار‬
‫اﻷﺻﻮات اﻟﻔﻤﻴﺔ أو اﻷﻧﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻟﻘﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻤﺎء ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬
‫ﻗﺪﳝﺎ وﺣﺪﻳﺜﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ درﺳﻮﻩ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻮﺻﻔﻮا ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺻﺪار اﻟﺼﻮت‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ وﺻﻔﻮا اﳉﻬﺎز اﳌﺴﺆول ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻮا وﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻪ وﻣﺎ ﻳﺼﻴﺒﻪ ﻣﻦ أﻣﺮاض ﺗﻘﻒ ﻋﺎﺋﻘﺎ‬
‫أﻣﺎم ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﺮف اﻟﻜﻼم ﺑﺄﻧﻪ وﻇﻴﻔﺔ أو ﺳﻠﻮك ﻳﻬﺪف إﱃ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎﱐ إﱃ اﻟﻐﲑ واﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤﺎت‪ ،‬أو رﻣﻮز رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬أو إﺷﺎرات‪ ،‬أو ﻧﻐﻤﺎت ‪،‬أو إﳝﺎءات‪،‬‬
‫وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﻛﻮن اﻟﻜﻼم وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﻟﻔﺮد وﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺒﲑة ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮل اﻟﺒﻌﺾ "إن اﻟﻜﻼم وﻟﻴﺪ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼم ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﻌﻠﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﺔ ﻷن اﻟﻜﻼم أداة اﺻﻄﻨﻌﻬﺎ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻟﻠﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ أﺛﺮا ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻜﺮ وﳕﻮﻩ‪.‬‬
‫وﻣﻮﺿﻮع اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻟﻘﻴﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﲑا ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻘﺪاﻣﻰ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻤﺎء ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻤﺎء اﻷرﻃﻔﻮﻧﻴﺎ وﻏﲑﻫﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ‬
‫أوﻟﻴﺖ ﺟﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم؟‬
‫* ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﱰي ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﺳﺒﺎ ﺎ؟‬

‫‪136‬‬
 ‫* ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮق اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻋﻼج ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت؟‬
‫* ﻣﺎ ﻫﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم؟‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﻏﲑﻫﺎ ﺳﻮف ﳒﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ :‬ﺗﻌﺮف اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ ،‬ﺑﺄ ﺎ اﺿﻄﺮاب‬
‫ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ أو اﻟﺼﻮت‪ ،‬أو اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻠﻐﻮي أو ﻋﺪم ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﺔ‬
‫أو اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﳚﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴﺔ أو ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺣﱴ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﺿﻄﺮاﺑﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﺸﺮوط اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﳋﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ أو اﺳﺘﻘﺒﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إذا أﺛﺮ ﻫﺬا اﳋﻄﺄ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬إذا أﺛﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻧﻮن اﲡﺎﻫﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﳓﻮﻩ‪.‬‬
‫وﺗﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺑﲔ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻫﻲ ﲢﺪث ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫أﺧﻄﺎء ﰲ إﺧﺮاج أﺻﻮات ﺣﺮوف اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ وﻋﺪم ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﲣﺘﻠﻒ‬
‫درﺟﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﳎﺮد اﻟﻠﺜﻐﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﱃ اﻻﺿﻄﺮاب اﳊﺎد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳜﺮج اﻟﻜﻼم ﻏﲑ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳊﺬف واﻹﺑﺪال واﻟﺘﺸﻮﻳﻪ وﻗﺪ ﲢﺪث ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺒﺎر ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﰲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮﻛﺰي‪،‬‬
‫)‪(2‬‬
‫وﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ أو ﺑﻌﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻄﻖ‪ :‬ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻬﺎز ﻳﺴﻤﻰ ﲜﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻫﻮ اﺳﻢ ﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺋﺘﲔ واﻟﻘﺼﺒﺔ اﳍﻮاﺋﻴﺔ‬
‫واﳊﻨﺠﺮة إﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬واﳊﻖ أن ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﳎﺎزﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻪ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫أﺧﺮى أﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜﲑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﺴﺎن وﻇﻴﻔﺘﻪ ذوق اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺸﻔﺘﺎن وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻄﻌﺎم ﻋﻨﺪ‬
‫دﺧﻮﻟﻪ اﻟﻔﻢ وﲤﻨﻌﺎﻧﻪ ﻣﻦ اﳋﺮوج أﺛﻨﺎء اﳌﻀﻎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻼن ﻟﻠﻤﺺ واﻟﺮﺷﻒ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ)‪. (3‬‬
‫)‪(4‬‬
‫وﻳﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻬﺎة‪ :‬وﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳋﺎرﺟﻲ ﳐﺮوﻃﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ آﺧﺮ اﳊﻨﻚ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺮﺧﻮ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺮﻧﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫)‪(5‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺮك‪ ،‬وﻣﻦ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ أ ﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻠﻊ ﺗﻐﻠﻖ اﳊﻨﺠﺮة اﻷﻧﻔﻴﺔ ﻓﺘﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ اﳊﻨﺠﺮة اﻟﻔﻤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺎر‪ :‬ﻳﻌﺮف ﺑﺎﳊﻨﻚ اﻟﺼﻠﺐ وﻫﻮ اﳉﺰء اﻷوﺳﻂ‪ ،‬وﻫﻮ ﺻﻠﺐ أﻣﻠﺲ أوﻟﻪ ﻣﻦ اﻷﻣﺎم ﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻨﻄﻊ‬
‫و ﺎﻳﺘﻪ أول اﳊﻨﻚ اﻟﺮﺧﻮ‪.‬‬
‫)‪(6‬‬
‫اﻟﻠﺜﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﻐﺮز اﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫اﻟﻠﺴﺎن‪ :‬وﻫﻮ ﻋﻀﻮ ﻋﻀﻠﻲ ﻳﻐﺸﻴﻪ ﻧﺴﻴﺞ ﺷﺒﻪ ﳐﺎﻃﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺮﻗﺪ ﺑﲔ ﳊﻴﻲ اﻟﻔﻚ اﻷﺳﻔﻞ وﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬وﳝﺘﺎز ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة وﻳﻘﺴﻢ إﱃ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺪ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻃﺮف‪ :‬و ﻫﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻠﻘﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ ﺿﺪ اﻟﻠﺜﺔ‪ ،‬ورﲟﺎ ﲢﺮﻛﺖ ﰲ اﲡﺎﻩ اﻷﺳﻨﺎن‬
‫أو اﻟﻠﺜﺔ أو اﻟﻄﺒﻖ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺳﻂ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﺗﺴﺘﻠﻘﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ ﺿﺪ اﳉﺰء اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﻄﺒﻖ‬
‫)اﳊﻨﻚ اﻟﺼﻠﺐ(‪ ،‬ورﲟﺎ ﲢﺮﻛﺖ ﺿﺪ اﻟﻠﺜﺔ أو اﻟﻄﺒﻖ اﻟﺼﻠﺐ أو اﻟﻄﺒﻖ اﻟﻠﲔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻣﺆﺧﺮة‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻠﻘﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ ﺿﺪ اﻟﻄﺒﻖ اﻟﻠﲔ أو اﳉﺰء اﳋﻠﻔﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺒﻖ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺮك ﺿﺪ أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺆﺧﺮ اﻟﻄﺒﻖ ﺣﱴ اﻟﻠﻬﺎة‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬أﺻﻞ اﻟﻠﺴﺎن‪ :‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻞ اﳊﺎﺋﻂ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺤﻠﻖ‪ ،‬و ﻻ ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ إﻻ ﻧﺎدرا ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫)‪(7‬‬
‫ﻋﻀﻮ ﻧﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ إﻧﺘﺎج اﻷﺻﻮات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﲑ ﺷﻜﻞ وﺣﺠﻢ وﲡﻮﻳﻒ اﳊﻠﻖ‪.‬‬
‫ﻟﺴﺎن اﻟﻤﺰﻣﺎر‪ :‬ﻳﺸﺒﻪ ورﻗﺔ اﻟﺸﺠﺮة‪ ،‬ﳝﺘﺪ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻠﺴﺎن ﲝﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ أﻋﻠﻰ اﳊﻨﺠﺮة ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻊ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ودورﻩ ﰲ إﺣﺪاث اﻟﺼﻮت اﻻﳒﺬاب إﱃ اﳋﻠﻒ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺨﻴﻢ اﻟﺼﻮت وإﱃ اﻷﻣﺎم ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺮﻗﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺗﺮان اﻟﺼﻮﺗﻴﺎن‪ :‬ﳘﺎ رﺑﺎﻃﺎن ﻣﺮﻧﺎن ﻳﺸﺒﻬﺎن اﻟﺸﻔﺘﲔ‪ ،‬ﳝﺘﺪان أﻓﻘﻴﺎ ﻣﻦ اﳋﻠﻒ إﱃ اﻷﻣﺎم ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻴﺎن ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ اﻟﱪوز اﻟﺬي ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﺘﻔﺎﺣﺔ آدم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺬي ﺑﲔ اﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺰﻣﺎر‪،‬‬
‫وﻓﺘﺤﺔ اﳌﺰﻣﺎر ﺗﻨﻘﺒﺾ وﺗﻨﺒﺴﻂ ﺑﻨﺴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻫﺬا اﺧﺘﻼف ﻧﺴﺒﺔ ﺷﺪة‬
‫اﻟﻮﺗﺮﻳﻦ واﺳﺘﻌﺪادﳘﺎ ﻟﻼﻫﺘﺰاز ﻓﻜﻠﻤﺎ زاد ﺗﻮﺗﺮﳘﺎ زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻫﺘﺰازﳘﺎ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺨﺘﻠﻒ ﺗﺒﻌﺎ ﳍﺬا‬
‫درﺟﺔ اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻟﻠﻤﺰﻣﺎر ﻏﻄﺎء ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻟﺴﺎن اﳌﺰﻣﺎر‪ ،‬وﻇﻴﻔﺘﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺻﻤﺎم ﳛﻤﻲ‬
‫)‪(8‬‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻠﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮاغ اﻷﻧﻔﻲ‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﻛﺎﳌﻴﻢ واﻟﻨﻮن‪ ،‬ﻫﺬا إﱃ‬
‫أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﻛﻔﺮاغ رﻧﺎن ﻳﻀﺨﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻠﻖ‪ :‬وﻫﻮ ﲡﻮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﻨﺎة ﻗﺎﻋﺔ ﻳﻨﻔﺘﺢ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﳋﻠﻒ ﻗﻨﺎة اﳌﺮيء وﻣﻦ اﻷﻣﺎم ﲡﻮﻳﻒ‬
‫اﳊﻨﺠﺮة اﻟﺬي ﻳﻐﻄﻴﻪ ﻟﺴﺎن اﳌﺰﻣﺎر وﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺟﺬع اﻟﻠﺴﺎن‪ ،‬أﻣﺎ ﺟﺎﻧﺒﻪ اﳋﻠﻔﻲ ﻓﻬﻮ ﻏﻼف‬
‫)‪(9‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي وﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﳊﻠﻖ اﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ب‪ -‬اﳊﻠﻖ اﻷدﱏ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻓﺘﺤﺔ اﳋﻴﺸﻮم اﳋﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﻨﺎن‪ :‬ﺗﻌﺪ اﻷﺳﻨﺎن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﳍﺎ وﻇﻴﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ إدراك أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﲰﺎع إﻧﺴﺎن ﻓﻘﺪ ﺑﻌﺾ أﺳﻨﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﲣﺮج اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﻓﻤﻪ ﻣﺸﻮﻫﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻷﺳﻨﺎن ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﳐﺎرج اﻷﺻﻮات‪ (10)،‬وﻋﺪد ﻫﺬﻩ اﻷﺳﻨﺎن إﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺜﻨﺎﻳﺎ‪ :‬وﻫﻲ أرﺑﻊ ﰲ ﻛﻞ ﻓﻚ اﺛﻨﺘﺎن‪ ،‬وﺗﻘﻊ ﰲ اﳉﺰء اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻢ ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ واﻷﺳﻔﻞ‬
‫وﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﻓﺘﺢ اﻟﻔﻢ أو ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺪث‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‪ :‬وﻫﻲ أرﺑﻊ ﺗﻠﻲ اﻟﺜﻨﺎﻳﺎ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺒﲔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻷﻧﻴﺎب‪ :‬وﻫﻲ أرﺑﻊ ﺗﻠﻲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﲤﺰﻳﻖ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻷﺿﺮاس‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺸﺮون ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻀﻮاﺣﻚ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺒﺪو ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺤﻚ وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﻃﺤﻦ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم أو ﻣﻀﻐﻪ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻮاﺟﺪ وﻫﻲ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻴﺔ أﺿﺮاس اﻟﻌﻘﻞ‪.(11).‬‬
‫اﻟﺸﻔﺘﺎن‪ :‬وﳘﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺮﻳﻄﲔ ﻋﺮﻳﻀﲔ ﻳﺸﻜﻼن ﻓﺘﺤﺔ اﻟﻔﻢ وﳘﺎ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪،‬‬
‫ﻷن اﻧﻄﺒﺎﻗﻬﻤﺎ واﻧﻔﺮاﺟﻬﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻧﻄﻖ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﳍﻤﺎ دورﳘﺎ وﺣﺮﻛﺘﻬﻤﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺼﻮاﺋﺖ اﻟﱵ ﻗﺴﻤﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ إﱃ ﺻﻮاﺋﺖ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة وﺻﻮاﺋﺖ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻔﺘﺎن ﻋﻀﻮ‬
‫ﻣﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺻﻔﺔ اﻟﺼﻮت وﻧﻮﻋﻪ ﳌﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌﺎن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺮوﻧﺔ ﲤﻜﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﲣﺎذ أوﺿﺎع‬
‫)‪(12‬‬
‫وأﺷﻜﺎل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺮاج واﻹﻏﻼق ﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻔﻢ واﻻﺳﺘﺪارة واﻻﻧﺒﺴﺎط واﻻﻧﻄﺒﺎق‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﺘﺎن‪ :‬وﳘﺎ اﳌﻨﻔﺎخ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ اﳉﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﳝﺪ ﺑﺎﳍﻮاء‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﺎدة اﳋﺎم ﻟﻠﻨﻄﻖ‪ ،‬واﻟﺮﺋﺘﺎن‬
‫ﺗﻌﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﻗﺬف اﳍﻮاء ﳓﻮ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺼﺒﺔ اﳍﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﺼﺪر ﻃﺎﻗﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻼﻋﺐ أﻋﻀﺎء اﻟﻜﻼم اﻷﺧﺮى ﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﳏﺪﺛﺔ أﻧﻮاﻋﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ‬
‫)‪(13‬‬
‫اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﻣﻌﻈﻢ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ﲢﺪث أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﺒﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺪارة ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﳋﻠﻔﻲ ‪ ،‬ودورﳘﺎ ﰲ‬
‫إﺣﺪاث اﻟﺼﻮت‪ ،‬ﻫﻮ إﻳﺼﺎل اﳍﻮاء اﳋﺎرج ﻣﻦ اﻟﺮﺋﺔ إﱃ اﳊﻨﺠﺮة وﻣﺎ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﳛﺪث ﲟﺮورﻩ‬
‫اﻟﺼﻮت‪ ,‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻨﺠﺮة‪ :‬ﺗﻘﻊ أﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﺒﺔ اﳍﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أوﺳﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻄﺮا‪ ،‬واﳉﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﳌﺜﻠﺚ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬وﲢﻴﻂ ﺑﺄﺟﺰاﺋﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﳊﺴﺎﺳﺔ ﻏﻀﺎرﻳﻒ ﲢﻤﻴﻬﺎ وأﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻐﻀﺎرﻳﻒ‪:‬‬

‫‪139‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻐﻀﺮوف اﻟﺤﻠﻘﻲ‪ :‬وﻫﻮ ﻗﺎﻋﺪة اﳊﻨﺠﺮة وأﻋﻠﻰ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻘﺼﺒﺔ اﳍﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻐﻀﺮوف‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺘﺎم اﻻﺳﺘﺪارة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻐﻀﺮوف اﻟﺪرﻗﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺻﺤﻴﻔﺘﲔ رﺑﺎﻋﻴﱵ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﻠﺘﺤﻤﺎن ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎب‬
‫ﻣﻔﺘﻮح ﻛﻌﺒﻪ اﻟﻐﻀﺮوف ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬وﳝﻴﻞ ﰲ ﻗﻴﺎﻣﻪ إﱃ اﻷﻣﺎم ﲝﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻌﺒﺔ ﻧﺘﻮءا ﻳﺴﻤﻰ اﻟﱪوز اﳊﻨﺠﺮي اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح ﰲ أﻋﻨﺎق اﻟﺮﺟﺎل وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﰲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)‪(14‬‬
‫ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻐﻠﺼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ :‬ﺗﺘﻌﺪد ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻌﺪد اﻷﺳﺒﺎب‬
‫اﳌﺆدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺻﺪار اﻷﺻﻮات وﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻊ‬
‫ذﻟﻚ ﳝﻜﻦ ذﻛﺮ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﻫﻠﻬﺎن وﻫﻴﻮارد‬
‫وﻛﲑك‪.‬‬
‫)‪(15‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺮﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻮت اﻟﻌﺎدي‪ ،‬وﻳﻨﺘﺸﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ‬
‫ﺑﲔ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ أﺻﻮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ س‪ ،‬ش‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻄﻖ ﺻﻮت س‬
‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺼﻔﲑ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬أو ﻳﻨﻄﻖ ﺻﻮت ش ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﻢ واﻟﻠﺴﺎن )‪.(16‬‬
‫اﻟﺤﺬف‪ :‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ ﳛﺬف اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻮﺗﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﻦ ﲦﺔ ﻳﻨﻄﻖ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺸﻤﻞ اﳊﺬف أﺻﻮاﺗﺎ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ,‬وﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻏﲑ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﺣﱴ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮدون‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ ﻛﺎﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻏﲑﻫﻢ‪ ،‬ﲤﻴﻞ ﻋﻴﻮب اﳊﺬف ﻷن ﲢﺪث ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻆ ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﱪ ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﲤﻴﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻴﻮب إﱃ اﻟﻈﻬﻮر ﰲ‬
‫ﻧﻄﻖ اﳊﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﳊﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫)‪(17‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ أو ﰲ وﺳﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺑﺪال‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ وﺿﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﺮﻓﺎ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻛﺄن ﻳﻘﺮأ ﻛﻠﻤﺔ )ﻳﻌﻔﻮ( )ﻳﻔﻌﻮ( ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎء‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﲔ وﻫﻜﺬا‪ (18)،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺒﺪل اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺮف )س( ﲝﺮف )ش( أو‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل ﺣﺮف )ر( ﲝﺮف)و(‪ ،‬وﻣﺮة أﺧﺮى ﺗﺒﺪو ﻋﻴﻮب اﻹﺑﺪال أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻆ ﺑﲔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﱪ ﺳﻨﺎ‪ (19)،‬وﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب إﱃ ﺧﻔﺾ ﻗﺪرة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮﺗﺎ زاﺋﺪا إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ أﻫﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﺪة‬
‫ﺗﻮاﻓﻘﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻳﺸﱰك ﰲ أداﺋﻬﺎ اﳉﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻟﺘﻮﻓﲑ اﻟﺘﻴﺎر اﳍﻮاﺋﻲ ﻟﻠﻨﻄﻖ‪ ،‬وإﺧﺮاج‬
‫اﻷﺻﻮات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻨﺠﺮة واﳊﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﳌﻴﻜﺎﻧﺰم اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات واﳌﺦ واﳉﻬﺎز‬
‫اﻟﻌﺼﱯ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻧﻄﻖ اﳊﺮوف ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﺴﺎن واﻷﺳﻨﺎن واﻟﺸﻔﺎﻩ وﺳﻘﻒ اﳊﻠﻖ اﻟﺼﻠﺐ واﻟﺮﺧﻮ‬
‫)‪(20‬‬
‫واﻟﻔﻚ‪ ،‬وﻣﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻜﻼم ﳒﺪ‪:‬‬
‫اﻟﻠﺠﻠﺠﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﺣﺘﺒﺎس ﰲ اﻟﻜﻼم ﻳﻌﻘﺒﻪ اﻧﻔﺠﺎر ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺑﲔ ﺷﻔﱵ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻧﺎة‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺣﺮﻛﺎت ارﺗﻌﺎﺷﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 2‬إﱃ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‪ ,‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﲢﺘﺎج ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻋﻼﺟﻲ ﻧﻔﺴﻲ وﻛﻼﻣﻲ وﻣﻦ أﺷﻜﺎﳍﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮار اﳊﺮف أو اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻗﻒ اﳌﻔﺎﺟﺊ واﻟﻄﻮﻳﻞ ﻗﺒﻞ ﻧﻄﻖ اﳊﺮف أو اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰒ ﻧﻄﻘﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬إﻃﺎﻟﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﳊﺮف ﻗﺒﻞ ﻧﻄﻖ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﺳﺒﺎ ﺎ ﻓﺘﻌﻮد ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺰاﺋﺪة أو اﳊﺮﻣﺎن اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻀﺎرب أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ داﺧﻞ اﻷﺳﺮة واﻟﺸﻘﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ وﻛﺜﺮة اﳌﺨﺎوف‬
‫واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮض ﳍﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وأﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ ﺗﻘﻒ وراء اﻟﻠﺠﻠﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻞ اﻟﻠﺴﺎن ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ و ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪- 2‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳌﺨﺘﺼﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﻗﻨﺎع ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﳛﺎء ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﱰﺧﺎء ‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫* اﻟﺘﺄﺗﺄة‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺪم اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ ﺳﻴﻮﻟﺔ اﻟﻜﻼم ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬واﳌﺘﺄﺗﺊ ﻳﻜﺮر ﺣﺮﻓﺎ أو ﻣﻘﻄﻌﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻ إرادي ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﺘﻨﻔﺲ وﺣﺮﻛﺎت ﻏﺮﻳﺒﺔ ﰲ اﻟﻠﺴﺎن‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﳋﺠﻞ‬
‫واﻻرﺗﺒﺎك واﻟﻌﺰﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫* اﻟﻠﺜﻐﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﺳﺘﺒﺪال ﺣﺮف ﲝﺮف‪ ،‬وﻣﺮد ذﻟﻚ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ أو وﺟﻮد ﺗﺸﻮﻫﺎت ﰲ اﻟﻔﻢ‬
‫واﻷﺳﻨﺎن أو ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ (21) ,‬واﳊﺮوف اﻟﱵ ﺗﻠﺤﻘﻬﺎ اﻟﻠﺜﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﺎف‬
‫واﻟﺴﲔ واﻟﻼم واﻟﺮاء و ﻗﺪ ﻓﺼﻠﻬﺎ اﳉﺎﺣﻆ ﺷﺮﺣﺎ و ﲤﺜﻴﻼ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻠﺜﻐﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺮض ﳍﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻃﻠﺖ ﻟﻪ ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫ﺑﺜﻢ اﷲ‪ ،‬و اﻟﻘﺎف ﻃﺎء ﻣﺜﻞ " ﻗﻠﺖ ﻟﻪ‬ ‫اﻟﺴﲔ ﺗﻜﻮن ﺛﺎء ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺑﺴﻢ اﷲ‬
‫اﻟﻠﺜﻐﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻼم ﻓﺈن ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﻼم ﻳﺎء ﻣﺜﻞ ﲨﻲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﲨﻞ ‪ ،‬وﻳﻌﺪ اﳋﻠﻞ ﰲ‬
‫أﻋﻀﺎء اﳉﻬﺎز اﻟﻨﻄﻘﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻷﺑﺮز ﰲ ﺣﺪوث ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﻨﺎن‬
‫ﻣﺸﻮﻫﺔ و ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوث ﻧﻄﻖ ﻏﲑ ﺳﻠﻴﻢ ﳍﺬﻩ اﻷﺻﻮات ‪.‬‬
‫* اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻜﻼم‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺪى اﳌﺮﻳﺾ ﺑﻌﺮض ﺻﻮرة أﻣﺎﻣﻪ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﳌﻨﻄﻘﻲ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻋﺮﺿﻪ اﶈﺎدث اﻟﻮارد ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻜﻼم‪ :‬ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻋﺪم ﲤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ,‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﳝﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﺪم ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺻﻮات واﳌﻘﺎﻃﻊ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺘﺄﺧﺮا‪ ،‬إذ أن ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻛﺜﲑا ﺑﺘﺄﺛﲑ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﳌﺘﺄﺧﺮ ﰲ اﻟﻜﻼم ﳚﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﺎﻃﻊ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫)‪(22‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﲏ ﳍﺬﻩ اﻷﺻﻮات داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫* اﻟﺤﺒﺴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳌﺮﺿﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي دون ﻋﺠﺰ ﻋﻘﻠﻲ‬
‫ﺧﻄﲑ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﻣﻘﺪرﰐ اﻟﺘﻌﺒﲑ واﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻟﻸدﻟﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ أو اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺼﻴﺐ إﺣﺪى اﳌﻘﺪرﺗﲔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت إﱃ إﺻﺎﺑﺎت ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ ﰲ‬
‫)‪(23‬‬
‫اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻲ اﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﲎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺟﺎء ﰲ اﻟﻠﺴﺎن )واﳊﺒﺴﺔ واﻻﺣﺘﺒﺎس ﰲ اﻟﻜﻼم ( اﻟﺘﻮﻗﻒ وﲢﺒﺲ ﰲ اﻟﻜﻼم ﺗﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻗﺎل‬
‫اﳌﱪد ﰲ ﺑﺎب ﻋﻠﻞ اﻟﻠﺴﺎن اﳊﺒﺴﺔ ﺗﻌﺬر اﻟﻜﻼم ﻋﻦ إرادﺗﻪ ‪ ،‬واﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟﺘﻮاء اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻨﺪ إرادة‬
‫)‪(24‬‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪142‬‬
‫واﳊﺒﺴﺔ ﻣﺮض ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﻴﺔ وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻷﻓﺎزﻳﺎ‪,‬‬
‫وﻫﻮ اﺻﻄﻼح ﻳﻮﻧﺎﱐ ﰲ اﻷﺻﻞ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻄﻮق واﳌﻜﺘﻮب ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺪﻟﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ وإﳚﺎد اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ واﻗﻊ اﳋﱪة اﳊﺴﻴﺔ ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪي واﺳﺘﺜﻤﺎرﻩ اﺳﺘﺜﻤﺎرا ﺟﻴﺪا أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم )‪ ،(25‬وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄ ﺎ )ﻧﺴﻴﺎن‬
‫اﻹﺷﺎرات اﻟﱵ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻤﺪن ﻣﻦ ﻣﺒﺎدﻟﺔ أراﺋﻪ وأﻓﻜﺎرﻩ ﻣﻊ ﺑﲏ ﺟﻨﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﺎﳊﺒﺴﺔ‬
‫)‪(26‬‬
‫إذن ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺴﻴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺨﺬ ﺷﻜﻼ ﻣﺮﺿﻴﺎ ‪ ،‬إذن ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻓﻘﺪان اﻟﺬاﻛﺮة ‪،‬‬
‫وﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳊﺎج ﺻﺎﱀ أن اﳊﺒﺴﺔ ) اﻷﻓﺎزﻳﺎ ﻫﻲ ﻏﲑ اﻟﻌﺎﻫﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﻴﺐ‬
‫أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﰲ ذا ﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﻠﻞ ﻳﻌﱰي ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء اﶈﺮﻛﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﺼﻮﰐ ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﰲ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳊﻜﻠﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اﳊﺒﺴﺔ ﲟﻌﲎ اﻷﻓﺎزﻳﺎ ﻓﺈ ﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻵﻓﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﻴﺐ اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﺘﻼﻓﻴﻒ اﳉﺒﻴﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻫﻲ ﺣﻴﺰ اﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ‪ ،‬واﻟﺘﻼﻓﻴﻒ اﻟﺼﺪﻏﻴﺔ اﻟﻴﺴﺮى اﻟﱵ ﻫﻲ ﺣﻴﺰ اﻹﺣﺴﺎس‬
‫)‪(27‬‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫)‪(28‬‬
‫وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﳒﺪ ‪:‬‬
‫‪ ‬أﻓﺎزﻳﺎ ﺣﺮﻛﻴﺔ أو ﻟﻔﻈﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻓﺎزﻳﺎ ﺣﺴﻴﺔ أو وﳘﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻓﺎزﻳﺎ ﻛﻠﻴﺔ أو ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻓﺎزﻳﺎ ﻧﺴﻴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺣﺒﺴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺒﺴﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳊﺒﺴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺬاﻛﺮة ‪.‬‬
‫* ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم إرادي ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ‬
‫اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ واﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ اﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺮﻳﻜﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺷﺪﺗﻪ أو ارﺗﻔﺎﻋﻪ أو اﳔﻔﺎﺿﻪ أو ﻧﻮﻋﻴﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ آﺛﺎر ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪143‬‬
 ‫‪ -4‬أﺳﺒﺎب اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﺳﺒﺎب ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻨﻄﻘﻲ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺤﻨﻚ اﻟﻤﺸﻘﻮق‪ :‬ﻳﻨﻘﺴﻢ اﳊﻨﻚ إﱃ ﻧﻮﻋﲔ‪ :‬اﳊﻨﻚ اﻟﺼﻠﺐ واﳊﻨﻚ اﻟﺮﺧﻮ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫)‪(29‬‬
‫ﺣﺪوث أي ﺧﻠﻞ ﻓﻴﻪ ﻳﺆدي إﱃ اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫إن اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﳊﻨﻚ اﳌﺸﻘﻮق ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﺧﻠﻞ أو ﻋﻴﻮب‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﲢﺪث ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﺌﺎم ﻋﻈﺎم أو أﻧﺴﺠﺔ اﳊﻨﻚ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻻ ﻳﺪرك أﻧﻨﺎ ﲨﻴﻌﺎ ﰲ ﻓﱰة ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ اﳊﻨﻚ اﳌﺸﻘﻮق ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﳊﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﻤﻮ اﳉﻨﲔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ وﺗﻠﺘﺌﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺸﻜﻞ اﳊﻨﻚ واﻟﻠﻬﺎة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺷﻖ اﻟﺸﻔﺎﻩ‪ :‬اﻟﺸﻔﺘﺎن ﻋﻀﻮان ﻣﻬﻤﺎن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺻﻔﺔ اﻟﺼﻮت وﻧﻮﻋﻪ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﳌﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﺎن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺮوﻧﺔ ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﲣﺎذ أوﺿﺎع وأﺷﻜﺎل ﳐﺘﻠﻔﺔ اﻻﻧﻔﺮاج و اﻹﻏﻼق ﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻔﻢ‬
‫واﻻﺳﺘﺪارة واﻻﻧﺒﺴﺎط واﻻﻧﻄﺒﺎق وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﺎﻣﻼ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫‪(30).‬‬
‫ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ ﳕﻮ أﺟﺰاء اﻟﻮﺟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ ﰲ اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﳉﻨﲔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻠﺴﺎن‪ :‬ﳛﺘﻞ اﻟﻠﺴﺎن ﺟﺰءا ﻛﺒﲑا ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻮﻳﻒ اﻟﻔﻤﻮي‪ ،‬إذ ﳝﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﺜﻨﺎﻳﺎ إﱃ‬
‫أﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﻮﻳﻒ اﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻔﻚ اﻟﺴﻔﻠﻲ وﻣﺮﺗﺒﻂ ﲝﺮﻛﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺪ اﻟﻠﺴﺎن أﻫﻢ ﻋﻀﻮ ﰲ‬
‫إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﲢﺪث ﻟﻪ وﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﻋﻘﺪة اﻟﻠﺴﺎن‪.‬‬
‫* اﺧﺘﻼف ﺣﺠﻢ اﻟﻠﺴﺎن‪.‬‬
‫* أورام اﻟﻠﺴﺎن‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺳﺒﺎب ﻣﺮدﻫﺎ إﻟﻰ ﺧﻠﻞ ﻋﺼﺒﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب ﳛﺪث ﰲ اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻴﺐ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ وﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﺮﺧﻮ‪ ،‬ﻓﻴﻈﻬﺮ اﻟﻜﻼم ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﻌﺸﺎ وﻏﲑ ﻣﻨﺴﺠﻢ‪ ،‬وﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﻹﺧﺮاج اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﲣﺮج اﳌﻘﺎﻃﻊ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫)‪.(31‬‬
‫ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة اﻧﻔﺠﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬إﺻﺎﺑﺎت اﻟﻤﺦ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻜﺒﲑ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ واﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻄﻖ‬
‫)‪(32‬‬
‫اﳌﺼﺎب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ إﺧﺮاج وﻧﻄﻖ اﻟﻜﻼم اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬إﺻﺎﺑﺎت اﻟﻨﺨﺎع اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ :‬إن اﻷﻋﺼﺎب اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺨﺎع ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻋﺼﺎب‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻋﺼﺎب اﳋﺎﺻﺔ ﲝﺮﻛﺔ اﻟﻠﺴﺎن واﻟﺸﻔﺘﲔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺜﺎﺑﺖ أن أي إﺻﺎﺑﺔ‬
‫)‪(33‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺼﺎب ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ إﺧﺮاج اﻟﻜﻼم وﻋﺪم وﺿﻮﺣﻪ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﺳﺒﺎب ﻣﺮدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺳﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ :‬ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺴﻦ دورا ﺣﻴﻮﻳﺎ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ورﲟﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫‪(34).‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻫﻲ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻄﻮر اﻟﻜﻼم‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺠﻮ اﻷﺳﺮي‪ :‬إن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮ اﻷﺳﺮي ﻳﻌﺪ أﻣﺮا ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﳉﻮ اﻷﺳﺮي وﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻓﺎت وﻣﺸﺎﺣﻨﺎت ﺑﲔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وأﺳﻠﻮب ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﳍﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺴﻮة‪ ،‬أو إﳘﺎل‪ ،‬أو ﻋﻨﺎﻳﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺑﺪورﻫﺎ أن ﺗﺴﺒﺐ ﰲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫‪(35).‬‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ :‬ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﳛﺪث‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻏﺎة وﳏﺎﻛﺎة ﻧﻄﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺳﻨﻮات ﻋﻤﺮﻩ اﻷوﱃ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺮﺳﺦ ﰲ اﻟﺬﻫﻦ أن ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ‬
‫‪(36).‬‬
‫اﻟﻜﺒﺎر ﻫﻮ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺼﻮت اﻟﻠﻐﻮي‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﳕﻂ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺘﺒﻊ وﳕﻂ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫)‪(37‬‬
‫وإدارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺘﺒﻊ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﰲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫د‪ -‬أﺳﺒﺎب ﻣﺮدﻫﺎ إﻟﻰ ﺧﻠﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻮاس‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺑﻌﺎﻣﻠﲔ ﳘﺎ‪:‬‬
‫* ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﲔ ﺷﺪة اﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬واﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي وﻗﻊ ﻋﻨﺪﻩ اﻟﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻨﺬ اﳌﻴﻼد ﻳﻜﻮن وﻗﺘﻬﺎ‬
‫‪(38).‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ أﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻌﻲ زادت اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ :‬ﲣﺘﻠﻒ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺑﺼﻮرة أﻛﱪ ﳑﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺎدﻳﲔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻔﺮدات واﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻏﻤﺎﰐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أن أﻏﻠﺐ اﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﳕﻂ ﰲ‬
‫)‪(39‬‬
‫ﲤﺜﻠﻬﻢ ﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪145‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ :‬ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺼﱯ اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻀﻌﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﲑ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬وﺑﺄﳕﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻘﻴﺪة وﻣﺘﻜﺮرة‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺿﺮورة أن‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻋﺮاض واﺿﺤﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺣﱴ ﻻ ﳛﺼﻞ ﻋﺠﺰ ﰲ‬
‫)‪(40‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -5‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﲣﺘﻠﻒ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﺮوف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ زﻣﲏ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﻴﻊ اﻹﺑﺪال ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي اﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﺑﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﺳﺘﻤﺮ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻬﻮ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻋﻼج‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻔﺎوت اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﰲ درﺟﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﺪ ﺎ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﱃ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ إﱃ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻤﺎ اﺳﺘﻤﺮت اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ رﻏﻢ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﰲ اﻟﺴﻦ ﻛﻠﻤﺎ زادت أﻛﺜﺮ رﺳﻮﺧﺎ‬
‫)‪(41‬‬
‫وأﺻﻌﺐ ﰲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻌﻼج ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻳﻬﺪف إﱃ ﻋﻼج ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺠﻞ وﻗﻠﻖ وﺧﻮف‪،‬‬
‫وﺻﺮاﻋﺎت ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ اﻷﺛﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫ووﺿﻊ ﺣﺪ ﳋﺠﻠﻪ وﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء ﺣﱴ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ارﺗﺒﺎﻛﻪ‪.‬‬
‫واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻳﻌﺘﻤﺪ ﳒﺎﺣﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻌﺎون اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻟﺘﻔﻬﻤﻬﻢ‬
‫اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻞ وﻳﻌﺘﻤﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﳍﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﺴﺎﻋﺪة أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫أن ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺘﻮﺗﺮي اﻷﻋﺼﺎب أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم وﻏﲑ ﺣﺴﺎﺳﺎ ﻟﻌﻴﻮﺑﻪ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻌﻮدوﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳍﺪوء واﻟﱰاﺧﻲ وذﻟﻚ ﳚﻌﻞ ﺟﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻮا ﻳﺴﻮدﻩ اﻟﻮد واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺜﻘﺔ‬
‫اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫أو ﰲ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﲑة ﻣﻦ أخ ﻟﻪ ﻳﺼﻐﺮﻩ أو اﻋﺘﺪاء أﻗﺮان اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻴﻪ أو ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﻐﻴﲑ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب‬
‫)‪(42‬‬
‫ﺗﺆدي إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻟﻜﻼﻣﻲ‪ :‬وﻫﻮ ﻋﻼج ﺿﺮوري وﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ وﳚﺐ أن ﻳﻼزﻣﻪ ﰲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﳊﺎﻻت‪ ،‬وﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺮﻳﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﱰﺧﺎء اﻟﻜﻼﻣﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﲤﺮﻳﻨﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺐ ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺴﻤﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺠﻼت‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻋﻀﻼت اﻟﻨﻄﻖ واﳉﻬﺎز اﻟﻜﻼﻣﻲ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻲ‪ :‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وﲤﺎرﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ آﻻت وأﺟﻬﺰة ﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﲢﺖ اﻟﻠﺴﺎن‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬وﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﲡﺎﻫﺎت اﳌﺼﺎب اﳋﺎﻃﺌﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺸﻜﻠﺘﻪ‬
‫ﻛﺎﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﳓﻮ واﻟﺪﻳﻪ ورﻓﺎﻗﻪ‪ ،‬وﻋﻼج اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ وﺗﻮﻓﲑ اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻟﺠﺴﻤﻲ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﳌﺮﻳﺾ ﻻ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔ ﰲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺟﻬﺰة اﻟﺴﻤﻊ واﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻋﻼج ﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﻴﻮب أو أﻣﺮاض ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻋﻼﺟﺎ ﻃﺒﻴﺎ أو ﺟﺮاﺣﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ /‬اﻟﻌﻼج اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إدﻣﺎج اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺮﻳﺾ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﺣﱴ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء‪ ،‬وﺗﺘﺎح ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﻨﻤﻮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﺳﻮي‪،‬‬
‫وﻳﻌﺎﰿ ﻣﻦ ﺧﺠﻠﻪ واﻧﺰواﺋﻪ واﻧﺴﺤﺎﺑﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج إرﺷﺎدات ﻟﻶﺑﺎء اﻟﻘﻠﻘﲔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻮي ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﻳﺘﺠﻨﺒﻮا‬
‫إﺟﺒﺎرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﲢﺖ ﺿﻐﻮط اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻳﻬﺎ ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺣﺴﻦ ﺗﺮك اﻷﻣﻮر ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﳌﺮوﻧﺔ ﻷﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﺣﱴ ﻻ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط‬
‫واﳋﻮف‪ ،‬وﺣﱴ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻟﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻣﻦ واﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﺑﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺴﺨﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻬﺰاء ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻇﻬﻮر ﺛﻮرات ﻣﻦ اﻟﻐﻀﺐ واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻛﺮد ﻓﻌﻞ اﻧﺘﻘﺎﻣﻲ ﻟﺴﺨﺮﻳﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻣﺎن اﳌﺼﺎب ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬واﳋﺠﻞ واﳊﺮﻣﺎن ﻣﻦ ﻓﺮض اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺰواج‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻼت أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن اﳌﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﻣﺆﻫﻞ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت واﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﻗﻒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺒﺪي رأﻳﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻪ‪،‬‬
‫)‪(43‬‬
‫وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﺆدي إﱃ ردود ﻓﻌﻞ ﻋﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫إن ﻣﺎ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﻪ ﻣﻦ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا‪ ،‬أن ﺳﻼﻣﺔ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﺮد ﻣﺮﻫﻮن ﺑﺴﻼﻣﺔ ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﻨﻄﻘﻲ‬
‫واﻟﻌﺼﱯ ﻓﺄي ﺧﻠﻞ ﰲ ﻫﺬا اﳉﻬﺎز ﺳﻮف ﻳﺆدي ﺣﺘﻤﺎ إﱃ اﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﻧﺮﺟﻊ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬أو ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬أو أﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﻛﺎﻟﻌﻼج اﳉﺴﻤﻲ واﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨﻄﻖ وزج اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﺗﻮﻓﲑ ﺟﻮ ﻣﻦ اﳊﺐ واﻟﺜﻘﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ ﰲ‬
‫ﲢﺴﲔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﻨﻄﻖ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﳌﻀﻄﺮﺑﲔ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻓﻜﻞ اﺿﻄﺮاب ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج‬
‫واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺎﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﻜﺮار واﳌﺪاوﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺎدي ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪.‬‬

‫ﻫﻮاﻣﺶ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫)‪ (1‬د‪ .‬ﲰﻴﺤﺎن اﻟﺮﺷﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﻮر ﻟﻼﻧﺘﺴﺎب ص‪.05‬‬
‫)‪ (2‬د‪ .‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﻌﻔﻴﻒ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ص‪.03‬‬
‫)‪ (3‬د‪ .‬ﺧﻠﻴﻞ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﻄﻴﺔ‪ ،‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺼﻮﰐ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات دار اﳉﺎﺣﻆ‪ ،‬ﺑﻐﺪاد‪ -‬اﻟﻌﺮاق‪،1983 ،‬‬
‫ص‪.12‬‬
‫)‪ (4‬د‪ .‬ﺣﺎزم ﻋﻠﻲ ﻛﻤﺎ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬دراﺳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻵداب اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪1999 ،1‬م‪1420 -‬ﻫـ‪،‬‬
‫ص‪.17‬‬
‫)‪ (5‬ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ ﻣﺰﻳﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات ﺑﲔ اﻟﻘﺪﻣﺎء واﶈﺪﺛﲔ‪ ،‬دار ﴰﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ط‪ ،2003 ،1‬ص‪.17‬‬
‫)‪ (6‬أ ‪ .‬ﻧﺒﻴﻬﺔ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﺎﺧﺸﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،262‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪ -‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ص‪.06‬‬
‫)‪ (7‬د‪ .‬أﲪﺪ ﳐﺘﺎر ﻋﻤﺮ‪ ،‬دراﺳﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،1997 ،‬ص‪.107‬‬
‫)‪ (8‬د‪ .‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ أﻧﻴﺲ‪ ،‬اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻀﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ص‪.20‬‬
‫)‪ (9‬أ‪ .‬ﻧﺒﻴﻬﺔ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﺎﺧﺸﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،262‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.06‬‬
‫)‪ (10‬د‪ .‬ﻏﺎﱎ ﻗﺪوري اﳊﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺪارس ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬دار ﻋﻤﺎم‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،2005 ،1‬‬
‫ص‪.30‬‬
‫)‪ (11‬د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر ﺣﺎﻣﺪ ﻫﻼل‪ ،‬أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وﻫﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ ،1996 ،3‬ص‪.50‬‬
‫)‪ (12‬د‪ .‬ﺣﺴﺎم اﻟﺒﻬﻨﺴﺎوي‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ ،2004 ،1‬ص‪.36‬‬

‫‪148‬‬
 ‫)‪ (13‬د‪ .‬ﲰﲑ اﺳﺘﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت‪ ،‬ا ﺎل واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ واﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2005 ،‬ص‪.27‬‬
‫)‪ (14‬أ‪ .‬ﻧﺒﻴﻬﺔ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﺎﺧﺸﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،262‬ﻣﺮﺟﻊ‪ .15shfr‬ﳐﺘﺎر ﲪﺰة‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺿﻰ‬
‫وذوي اﻟﻌﺎﻫﺎت‪ ،‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ط‪ ،1964 ،2‬ص‪.230‬‬
‫)‪ ( (15‬د‪ .‬ﲰﻴﺤﺎن اﻟﺮﺷﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﻮر ﻟﻼﻧﺘﺴﺎب ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪15‬‬
‫)‪ (16‬د‪ .‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﻌﻔﻴﻒ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪.04‬‬
‫)‪ ( 17‬د‪ .‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﻌﻔﻴﻒ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص‪.05‬‬
‫)‪ (18‬ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﻣﺬﻛﻮر ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ 2006 ،‬م ‪ 1427 ،‬ﻫـ‪ ،‬ص‬
‫‪. 160‬‬
‫)‪ (19‬د‪ .‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﻌﻔﻴﻒ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص‪.05‬‬
‫)‪ (20‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻮي و اﻟﺜﻘﺎﰲ ‪ ،‬ط‪ ، 2008 ، 1‬ص‪.28‬‬
‫)‪ (21‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪,‬ص‪28‬‬
‫)‪ (22‬أﲪﺪ ﺣﻮل ‪ ،‬اﻷرﻃﻔﻮﻧﻴﺎ ﻋﻠﻢ اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم ‪ ،‬دار ﻫﻮﻣﺔ ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ط‪ ، 2008 ، 2‬ص ‪. 35‬‬
‫)‪ (23‬ﺻﺎﱀ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ ‪ ،‬دروس ﰲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬دار ﻫﻮﻣﺎ ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،‬ط ‪ ، 2009 ، 2‬ص ‪. 177‬‬
‫)‪ (24‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ :‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪,‬ﻣﺎدة ﺣﺒﺲ‪,‬ج‪,9‬ص‪753‬‬
‫)‪(25‬أﲪﺪ ﺣﺴﺎﱐ‪ ,‬دراﺳﺎت ﰲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪,‬ص‪124‬‬
‫)‪ (26‬ﺣﻨﻔﻲ ﺑﻦ ﻋﻴﺴﻰ‪ ,‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي‪ ,‬ﻓﺼﻞ أﻣﺮاض اﻟﻜﻼم‬
‫)‪ (27‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳊﺎج ﺻﺎﱀ أﺛﺮ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت ﰲ اﻟﻨﻬﻮض ﲟﺴﺘﻮى ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﳎﻠﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪,‬ص‪59‬‬
‫)‪ (28‬أﲪﺪ ﺣﺴﺎﱐ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص‪124‬‬
‫)‪ (29‬دﻛﺘﻮر ﳐﺘﺎر ﲪﺰة ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺿﻰ وذوي اﻟﻌﺎﻫﺎت ص ‪. 230 ،‬‬
‫)‪ (30‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪231‬‬
‫)‪ (31‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 232‬‬
‫)‪ (32‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 233‬‬
‫)‪ (33‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪.233 ،‬‬
‫)‪ (34‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 233‬‬
‫)‪ (35‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 234‬‬
‫)‪ (36‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﻟﻌﻴﺴﻮي ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ص ‪. 97‬‬
‫)‪ (37‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 98‬‬
‫)‪ (38‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻧﻮري اﻟﻘﻤﺶ ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ و ﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ‪ ،‬اﻷردن ‪ ،‬ط‪، 1‬‬
‫‪ ، 1999‬ص ‪32‬‬

‫‪149‬‬
 ‫)‪ (39‬ﳏﻤﻮد أﲪﺪ اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬دﻣﺸﻖ ‪ ،‬ط‪ ، 2000 ، 3‬ص ‪. 294‬‬
‫)‪ (40‬ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻧﱰﻧﺖ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬
‫)‪ (41‬د‪ .‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﻌﻔﻴﻒ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص‪06‬‬
‫)‪ (42‬د‪ .‬ﲰﻴﺤﺎن اﻟﺮﺷﻴﺪي‪ ،‬اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﻮر ﻟﻼﻧﺘﺴﺎب ص‪. 14‬‬
‫)‪ (43‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪. 15‬‬

‫‪150‬‬