那時，沒人相信我

 

 

　　創作《那時，沒人相信我》之前，我正籌備一個「真相在傳播中產生扭曲」的故事，但後來因故中斷，我便以這個發想另外構思了新故事，也就是現在各位手上的《那時，沒人相信我》。我想，每個人應該都被議論過，也當過謠言的傳播者。明明真相只有一個，從中衍生出的謠言卻會不斷轉換面貌，蔓延擴散出去。刺激又不失合理性的謠言，可以輕易的掩蓋真相，被議論的人即使清白，一旦心力交瘁，難免就會開始懷疑自己知道的真相，或為了擺脫當下的困境，配合說出其他人想聽的話。某人高喊的真相聽在他人耳裡成了謊言，決心說謊時卻反而受到接納，我想描繪這種矛盾又諷刺的窘境，所以創作了這個故事。

 

　　由於我是以親身經歷和親眼見證的現實作為故事架構，所以本書的結局可能會令人感覺不太愉快、好像沒有畫下句點；然而，世上的糾紛本來就很少有明確痛快的結局。因此，當我在處理個人難以按喜好下定論的議題時，會覺得並不需要寫出結論。我希望包含主角在內的所有登場人物，都能依照自身的選擇改變方向；所以確切、沒有修改空間的結局，對我來說反而像緊閉的大門一樣令人難過。我一直都比較喜歡那種就算闔上最後一頁，仍感覺未完待續的故事，也希望讀者可以與我一起思考、尋求結局之後的各種可能性。

 

　　期待讀者可以用全新、自由的觀點來解讀《那時，沒人相信我》，也希望本書可以觸動你的內心，為你提供安慰或成為你轉變的契機。假如這本書能成為你未來動筆創作的養分，對我來說會是莫大的喜悅！

 

 

 

　　曾經帶過一個很辛苦的班級，孩子之間彼此爭吵不說，下課還總與其他班級作對，沒有一刻安寧。初期不管在我或科任老師的課上，同學間總衝突不斷，對科任老師也劍拔弩張。每天都在輔導、談話，卻沒有什麼進展。

 

　　課堂時間短，有進度要顧，還有秩序要管，實在分身乏術。一忙一急，聽見後方有聲音，想著上一節課那孩子才頂嘴，怎麼又鬧事了？我轉身便不加思索的指責了之前吵鬧的孩子，那孩子馬上拍桌大喊不是他。

 

　　這時，如果是你會怎麼說呢？「就算不是你，你也要想想為什麼人家都覺得是你？」、「不是就不是，大聲什麼？」但當下的我，只是靜下心來說明為什麼我會誤會，然後馬上當著全班的面，向那孩子道歉：「不小心誤會你，你一定很不舒服吧！是老師的疏忽，真對不起！」

 

　　全班突然安靜，我正感到疑惑，才發現本來站著生氣的孩子，竟嚎啕大哭。

 

　　那次成了一個分水嶺，之後，班上的情緒問題明顯改進不少，本來是連退休主任都搖頭的班，到後來讓工友阿姨豎起大拇指，問我是怎麼辦到的？

 

　　我也好奇問孩子，是什麼改變了？孩子告訴我：「我們覺得你和其他的老師不一樣，可以說實話。」

 

　　這個經歷和《那時，沒人相信我》的故事剛好成為一個對比。繪本中的主角受到同學阿泰誣賴後，不僅同學、老師，甚至連爸媽都不相信他，彷彿被整個世界遺棄。書中深刻描述主角被冤枉誤會的黑暗和痛苦、隻身一人無處依靠的孤寂，以及最後被迫道歉的傷心。

 

　　我曾在教學現場看過和主角相似的孩子，態度桀驁不馴、神情滿不在乎。想來如果曾經被冤枉、被誤會，身邊卻沒有深愛的人相信他、支持他；那麼，孩子哪有力量堅持做正確的事呢？

 

　　希望繪本《那時，沒人相信我》可以成為契機，讓親子師生在共讀中，都能覺察、正視被誤會的傷心和痛苦；甚至讓許多深陷於過去不被信任、被誣陷、被冤枉的黑暗中的孩子能感覺被接住、被理解。

 

　　世上沒有完全一模一樣的人，每件事在不同人的眼中有著不同的樣貌，很難以對錯二分。因此生活中的糾紛和誤會，都需要雙方當下彼此交流，說說自己看見、感受到的，再聽聽別人怎麼看；經過充分溝通，才能避免誤會發生。

 

　　如果誤信孩子，會不會導致他逃脫應受的懲罰，之後再犯？相信家長、老師都會有這樣的擔憂，但若冤枉了孩子，傷害是不是更大、更撕裂彼此的關係？兩者相衡下，我選擇相信孩子，並藉由共讀《那時，沒人相信我》，開啟與孩子的對話，讓主角的憾事，不要在生活裡發生。