Intercultural Approach

Talking about culture in the field of teaching foreign languages is not a new topic, but talking about interculture and interculturality is a subject that is now gaining a lot of interest in the field of ELT. Especially in the last two decades we have witnessed the growth of publications in this regard. We find all kinds of publications, but we are still having seeing the same fundamental questions that become relevant in these times of change: what we teach, who we teach it to, why we teach it, and how we teach it. These questions have always been relevant for language teachers, but today they have become even more meaningful since we are living in different times, times marked by unexpected political changes, strong economic pressures, and an unreasonable need to homogenize and standardize all the processes of teaching and learning. We must think collectively from new (postmodern) paradigms, empower ourselves, and begin to change our pedagogical practices. The aim of this paper is...

Πώς θα άλλαζε η καθημερινότητα της σχολικής τάξης αν η ανάγνωση μετατρεπόταν σε μια ζωντανή, καλλιτεχνική εμπειρία, όπου κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να εκφραστεί δημιουργικά και να αναπτύξει τη γλωσσική και προσωπική του ταυτότητα μέσα από τις τέχνες και το θέατρο; Σε μια εποχή που το σχολείο καλείται να δώσει χώρο στη φαντασία, τη δημιουργικότητα και τον διάλογο των πολιτισμών, το παρόν βιβλίο του Δρ Κων/νου Μαστροθανάση έρχεται να φέρει στο προσκήνιο ένα σύγχρονο τρόπο σκέψης για τη μάθηση και την αξιολόγηση στο πεδίο του αναγνωστικού εγγραμματισμού. Με οδηγό τις παραστατικές τέχνες και το εφαρμοσμένο θέατρο, η ανάγνωση παρουσιάζεται εδώ ως μια ουσιαστικά βιωματική εμπειρία, που ενισχύει την προσωπική έκφραση, καλλιεργεί την ενσυναίσθηση και αναπλάθει την εκπαιδευτική διαδικασία σε πεδίο δημιουργίας και αυτογνωσίας. Θεωρία και πράξη συναντιούνται μέσα από έντεχνες διαπολιτισμικές προσεγγίσεις, πλήθος μελετών περίπτωσης και εφαρμοσμένα παραδείγματα, παρέχοντας εργαλεία και έμπνευση για μια σχολική τάξη ανοιχτή στη διαφορετικότητα και τη χαρά της μάθησης. Το βιβλίο αυτό απευθύνεται σε φοιτητές, ερευνητές, εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων, καθώς και σε όλους όσοι αναζητούν σύγχρονες και ουσιαστικές προσεγγίσεις στη γλωσσική εκπαίδευση και στη διαμόρφωση ενός σχολείου με επίκεντρο τον άνθρωπο και την τέχνη. Διατίθεται και μέσω του Ευδόξου ως ακαδημαϊκό σύγγραμμα

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Se analizan propuestas didácticas surgidas en el marco de Formación Inicial Docente de 3 países (Argentina, Colombia y Chile). Estas propuestas buscaron cuestionar desde una perspectiva sociohistórica las bases del orden social y los actuales modos de vida latinoamericanos. Ofrecen elementos para poner en tela de juicio -desde la enseñanza escolar de la historia - los abordajes al uso referidos a lo contemporáneo, a la historia y al presente en tres sociedades de América latina

Depuis l'adossement du Cadre Européen Commun de Références pour les Langues aux textes institutionnels pour l'enseignement des langues à l'école élémentaire la question de répondre à la demande sociale est de plus en plus pressante. Cette étude relate les problématiques liées à l'interculturel et à l'identité professionnelle qui paraissent incontournables pour questionner les pratiques d'enseignants. Fondée sur l'analyse d'un focus group d'enseignants en formation, cette étude montre que les interactions dans les échanges amènent les participants à faire de « l'enseignable interculturel » avec les injonctions officielles et leurs propres conceptions. Des discours émergent des facettes spécifiques de l'interculturel dans une tension entre recyclage d'idées culturalistes et tentatives de renouvèlement.

Esquema -Mapa conceitual da pesquisa………………………….. 28 Esquema -Dimensões do discurso………………………………… 74 Esquema -Seqüência de passos durante a análise dos dossiers e lições…………………………………………………….. 154 Esquema -Relacionado à dimensão: comunidade internacional 278 Esquema -Relacionado à dimensão: França……………………… 282 Esquema -Relacionado à dimensão: franceses…………..……… 287 Esquema -Relacionado à dimensão: francofonia………………… 303 Esquema -Relacionado à dimensão: família………………………. 306 Esquema -Relacionado à dimensão: relação homem / mulher… 308 Esquema -Relacionado à dimensão: relação homem / mulher… 317 Esquema -Relacionado à dimensão: aos princípios éticos……… 322 Esquema -Relacionado à dimensão: simbólica………….………… 328 Esquema -Relacionado à dimensão: o mundo do outro…..…… 331 Esquema -Relacionado às situações de relações de poder encontrados no MRB………………………………………… 336 Esquema -Relacionado às situações de conflito de reconciliação 339 Esquema -Relacionado às situações de inconformismo………… 340 Esquema -Relacionado às situações de conformismo…………… 340 Esquema -Relacionado às situações que podem ser associadas à "projetos"………………………………………………… 342 Esquema -Relacionado às situações que podem ser associadas ao "medo"…………………………………………………… 343 Esquema -Relacionado às situações que podem ser associadas à celebração / festa……………………………………….. 344 Esquema -Relacionado às situações que podem ser associadas à habitação………………………………………………… 348 Esquema -Relacionado às situações que podem ser associadas ao meio ambiente…………………………………………. 349 10 LISTA DE QUADROS Quadro -Comparação entre a estrutura das lições no WebEduc e no DTA e DTP……………………………..………………. 33 Quadro -Comparação entre a estrutura das lições nos DTA e DTP e a dos episódios dos alunos no MRVI…………… 34 Quadro -Comparação entre a estrutura do episódio 5 do livro do aluno no MRVI e a da lição 5 no DTA……………… 39 Quadro -Comparação entre a estrutura dos documentos de trabalho do professor e do aluno……………………….. 41 Quadro -Funções do livro didático no que diz respeito ao aluno .86 Quadro -Funções do livro didático no que diz respeito ao prof-essor………………………………………………………….. .87 Quadro -Os círculos de expansão da língua inglesa…………… 132 Quadro -Evolução histórica dos métodos de ensino de língua estrangeiro……………………………………………….… 150 Quadro -Conteúdos dos vídeos dos episódios das lições 1 a 8 do MRVI, no que diz respeito ao texto e à prática Sociocultural………………………………………………… 153 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 1………………… 177 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 2………………… 190 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 3………………… 203 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 4…………………. 213 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 5………………… 223 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 6………………… 232 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 7………………… 241 Quadro -Síntese da análise realizada à lição 8………………… 248 Quadro -Definição das categorias de análise, a partir das listas de itens propostos pelos documentos que serviram de base ao presente trabalho para serem trabalhados no ELE, no âmbito do desenvolvimento do plurilingüísmo e da competência intercultural……………………… 277 Quadro -Expressões utilizadas no MRB didático para caracterizar Benoit……………………………………………….. 289 Quadro -Expressões utilizadas no MRB para caracterizar Pascal 291 11 Quadro -Expressões utilizadas no MRB para caracterizar Julie 293 Quadro -Comparação dos perfis de Julie e Marie……………….. 300 Quadro -Referência a família nos vídeos de apresentação das lições e dos episódios do Método Reflets-Brésil……… 304 Quadro -Situação de galanteio e ligação sentimental implícita ou explícita………………………………………………… 309 Quadro -Referências à relação homem / mulher ao longo do material didático do Método Reflets-Brésil…………… 311 Quadro -Profissões das personagens do material didático…… 313 Quadro -As expressões relacionadas com o trabalho utilizadas no MRB………………………………………………… 315 Quadro -Expressões utilizadas no MRB para caracterizar Laurent -o estagiário…………………………………… 316 Quadro -Exemplos no MRB que poderão ser vinculados a uma dimensão símbolos………………….....…………… 329 Quadro -Referências ao estrangeiro no material didático do método Reflets-Brésil……………………………………… 332 Quadro -Relações de poder identificar em diversos momentos da ação………………………………………………………. 335 Quadro -Situações de inconformismo e conformismo apresentadas no material didático do Método Reflets-Brésil… 337 Quadro -Situações de conflitos e reconciliação identificadas ao longo do texto………………………………….……… 338 Quadro -Situações de celebração / festa apresentadas no MRB………………………………………………………… 345 Quadro -Atividades realizadas pelos franceses ao fim de Semana…………………………………………………….. 346 Quadro -Elementos considerados essenciais para a análise dos mecanismos relativos à produção, consumo e distribuição do manual escolar………………………… 352 Quadro -Distribuição dos gêneros dos personagens nos vídeos do MRB………………………………………………. 359 Quadro -Tipologia das categorias de questionamento………… 362 Quadro -Questionamentos formulados em cada seção do MRB………………………………………………………….... 366 espaç o onde é possível enc ontr ar "m ater ial de pes quis a, objetos de apr endizagem e outros conteúdos educac ionais de livr e ac ess o". ϯ O método Reflets-Brésil, além de estar disponível no WebEduc, é também difundido em diversas emissoras de televisão. 30 1.1.2 Designação do método Reflets-Brésil A adaptação do método Reflets para o Brasil tem a designação oficial de Reflets-Brésil. É possível, contudo, encontrar discrepâncias entre a denominação do MRB encontrada no portal do Ministério da Educação (ME) e os documentos de apoio de trabalho do professor e do aluno. Tal fato obriga a um conjunto de escolhas sobre as designações a adotar na presente pesquisa. 1.1.2.1 Discrepâncias no que se refere à designação do MRB No site Francoclic do Portal WebEduc do ME, o MRB é chamado de "Método de aprendizagem da língua francesa", de "Curso de francês" e de "Módulos de auto-aprendizagem" 4 . Nos documentos de trabalho do professor e do aluno, é designado de "Método" e de "Sistema de ensino/aprendizagem" 5 . No presente estudo, adotaremos a designação "Método", originalmente utilizada pela editora Hachette, e que também corresponde à proposta conceitual de Puren (2000), que associa esse termo a material didático 6 . 4 Designações do MRB no portal WebEduc * Método de aprendizagem da língua francesa -"Reflets-Bresil-Método de aprendizagem da língua francesa, especialmente concebido para o público brasileiro." * Curso de francês -"Salut! Apresentamos a vocês o curso de francês Reflets! [...] Este curso contém 24 lições onde, ao final, você terá um conhecimento básico da língua francesa." -"Apresentação do curso. O curso divide-se em 24 lições." * Módulos de auto-aprendizagem -"Francoclic é um site contendo diversos recursos de acesso livre [...]. Nele você encontra os módulos-de auto-aprendizagem Reflets-Brésil ...". 5 Designações do MRB nos documentos de trabalho do professor e do aluno * Método * Sistema de ensino/aprendizagem -"Esta apostila tem como objetivo ajudá-lo no seu trabalho diário com o Método Reflets-Brésil. Nosso grupo de trabalho vem investigando, [...], dois sistemas de ensino/aprendizagem de Francês Língua Estrangeira -VIF@X e REFLETS". ϲ As Orientações Curriculares Nacionais de Linguagem, Código e suas Tecnologias para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), referem material didático como um conjunto de recursos dos quais o professor se vale na sua prática pedagógica, tais como os livros didáticos, os textos, os vídeos, as gravações sonoras (de textos, canções) e os materiais auxiliares ou de apoio, como gramáticas, dicionários, entre outros. Neste estudo utilizaremos a expressão material didático para referir o conjunto dos recursos disponibilizados pelo MRB-vídeos e documentos de trabalho do aluno e do professor. "Bilan", enquanto a estrutura dos documentos de trabalho do professor e de trabalho do aluno têm uma divisão diferente. Numa tentativa de retratar a situação exposta, apresentamos o quadro 1, onde se compara a estrutura do método, apresentada no portal, e a dos documentos de trabalho. Estrutu ra d as liçõ es no WEBEDUC Estrutu ra d as liçõ es nos DTA e DTP Introdução Episódio Diálogos do episódio Qu'est-ce qui se passe? Compreensão Compréhension Suggestion de dialogue Suggestion Gramática Grammaire Expressions et grammaire Expression orale Compréhension écrite Compréhension orale Variations Jeu de rôle Exercices Exercices écrits Activités orales Suggestion d'activité Civilisation CLIP Questionnaire Enquête Petites annonces Variations Bilan Quadro 1 -Comparação entre a estrutura das lições no WebEduc e no DTA e DTP. Fonte: Elaborado pelo pesquisador. 34 1.1.3.3. Divergências entre a estrutura do DTA e DTP e a do livro do aluno do MRVI Comparando a estrutura do DTA e DTP, com a do livro do aluno do MRVI, é possível encontrar divergências nas subdivisões dos documentos, situação que se procura expor no quadro 2. Estrutura das Lições nos DTA e DTP Estrutura dos Episódios do Aluno no MRVI Diálogos do episódio -Estrutura em relação a cada episódio individual: • Découvrez les situations -atividades de reflexão sobre o tema e transcrição dos diálogos do episódio. • Organisez votre compréhension -atividades de compreensão, análise dos comportamentos verbais e não verbais dos personagens do episódio. • Découvrez la Grammaire -conteúdos gramaticais e proposta de exercícios. • Sons et lettres -fonética e ortografia. • Communiquez -atividades de compreensão e produção oral. -Estrutura em relação a cada dossiê (conjunto de dois episódios): • Écrit -atividades de compreensão e comunicação escritas. • Des mots pour le dire -vocabulário temático. • Civilisation -aspectos culturais. Qu'est-ce qui se passe? Compréhension Suggestion de dialogue Suggestion Grammaire Expressions et grammaire Expression orale Compréhension écrite Comprehension orale Variations Jeu de rôle Exercices Exercices écrits Activités orales Suggestion...

Ma mère Mes enfants, Ma femme et A la mémoire de mon père REMERCIEMENTS Je tiens à remercier Madame Nathalie AUGER, pour sa disponibilité et son soutien sans lesquels cette thèse n'aurait pas pu voir le jour. Elle m'a toujours encouragé et guidé dans les différentes étapes de la réalisation de ce travail. Mes sincères remerciements vont également aux membres du jury : Monsieur Jean-Louis CHISS, madame Nathalie SPANGHERO-GAILLARD et madame Françoise DEMOUGIN pour avoir accepté de lire et d'évaluer ce travail. Je remercie également les amis et les collègues des laboratoires DIPRALANG et PRAXILING qui m'ont apporté de l'aide dans les moments difficiles de la rédaction. Je tiens à présenter mes remerciements et mes gratitudes aux responsables de l'Ambassade de France au Yémen qui m'ont aidé à obtenir une bourse d'étude et à réaliser cette recherche. Je remercie les étudiants et l'équipe enseignant au Département de français à la Faculté des Langues de l'Université de Sana'a qui m'ont facilité le travail de terrain. Je n'oublie pas de remercier les étudiants yéménites en France qui ont accepté de faire les entretiens qui représentent une phase importante dans la réalisation de cette thèse. Société yéménite, culture, tradition, enseignement et apprentissage du FLE au Yémen, approche interculturelle, représentations, malentendus et conflit interculturels, technologie de l'information et de la communication (TIC), multimédia

Partant des résultats obtenus par Al Ward (2009), qui soulignent l'existence de difficultés interculturelles chez les étudiants yéménites en France qui peuvent conduire à des malentendus et à des conflits interculturels, nous avons ainsi décidé d'étudier ces difficultés interculturelles en cherchant des réponses aux questions suivantes, relatives à la nature de ces difficultés, au pourquoi de leur existence et à la façon de pouvoir y apporter des solutions. Avec l'objectif de répondre à ces questions, nous avons élaboré un questionnaire en nous référant aux mots associés de Zarate (1989), pour collecter auprès des étudiants yéménites, leurs représentations de la culture et de la société françaises. Nous avons également procédé à des entretiens avec des étudiants déjà en France, afin de pouvoir appréhender leurs difficultés. En croisant les deux enquêtes pour les analyses, nous avons pu dresser une liste de difficultés interculturelles qui peuvent survenir dans les commun...

Ma mère Mes enfants, Ma femme et A la mémoire de mon père REMERCIEMENTS Je tiens à remercier Madame Nathalie AUGER, pour sa disponibilité et son soutien sans lesquels cette thèse n'aurait pas pu voir le jour. Elle m'a toujours encouragé et guidé dans les différentes étapes de la réalisation de ce travail. Mes sincères remerciements vont également aux membres du jury : Monsieur Jean-Louis CHISS, madame Nathalie SPANGHERO-GAILLARD et madame Françoise DEMOUGIN pour avoir accepté de lire et d'évaluer ce travail. Je remercie également les amis et les collègues des laboratoires DIPRALANG et PRAXILING qui m'ont apporté de l'aide dans les moments difficiles de la rédaction. Je tiens à présenter mes remerciements et mes gratitudes aux responsables de l'Ambassade de France au Yémen qui m'ont aidé à obtenir une bourse d'étude et à réaliser cette recherche. Je remercie les étudiants et l'équipe enseignant au Département de français à la Faculté des Langues de l'Université de Sana'a qui m'ont facilité le travail de terrain. Je n'oublie pas de remercier les étudiants yéménites en France qui ont accepté de faire les entretiens qui représentent une phase importante dans la réalisation de cette thèse. Société yéménite, culture, tradition, enseignement et apprentissage du FLE au Yémen, approche interculturelle, représentations, malentendus et conflit interculturels, technologie de l'information et de la communication (TIC), multimédia

This study aims to analyse the notion of politeness through the collocations of the adjective polite and its Polish equivalents, i.e. grzeczny and uprzejmy, chosen as cultural keywords in order to verify and expand the conclusions of my previous research on the noun politeness. The study has a double perspective. It is based on a linguistic corpus-based analysis of French politeness in a contrastive approach to French and Polish data. Also, the study considers ways of integrating such data into foreign language teaching. The research is carried out on three corpora: the French language corpus Frantext, the National Polish Language Corpus (NKJP) and the Leipzig Corpora Collection. The study includes the analysis of frequency classes of the three words and their most frequent collocations identified on the basis of different measures of association between co-occurring words. By integrating the results of this linguistic approach into language teaching, it is possible to clarify certa...

L’approche interculturelle, devenue transversale et interdisciplinaire, a ete adoptee puis erigee en composante essentielle, incontournable et incontestable en didactique de langues etrangeres depuis les annees 1970. Cependant, une analyse critique de la bibliographie dediee et des differents usages, tous domaines confondus, fait ressortir des malentendus et des positionnements epistemologiques et methodologiques diversifies, voire meme contradictoires, amenant ainsi certains auteurs a dresser des critiques et a proposer des pistes de reorientation. Par ailleurs, nous avons constate que dans le domaine d’enseignement des langues etrangeres au Mozambique, l’interculturel n’etait pas aussi omnipresent et ne faisait pas l’objet de plusieurs recherches au meme titre qu’en Europe, par exemple. C’est dans cette perspective que nous avons mene cette recherche afin d’evaluer les connaissances des enseignants et les mecanismes de prise en compte de cette approche dans les cours de francais l...

This study aims to analyse the notion of politeness through the collocations of the adjective polite and its Polish equivalents, i.e. grzeczny and uprzejmy, chosen as cultural keywords in order to verify and expand the conclusions of my previous research on the noun politeness. The study has a double perspective. It is based on a linguistic corpus-based analysis of French politeness in a contrastive approach to French and Polish data. Also, the study considers ways of integrating such data into foreign language teaching. The research is carried out on three corpora: the French language corpus Frantext, the National Polish Language Corpus (NKJP) and the Leipzig Corpora Collection. The study includes the analysis of frequency classes of the three words and their most frequent collocations identified on the basis of different measures of association between co-occurring words. By integrating the results of this linguistic approach into language teaching, it is possible to clarify certa...

This article deals with the possibility of using the Virtual Service Learning (vSL) to pr omote the intercultural competence and intercultural approach. Through the vSL project “Español en Vivo” created by the School of Education of the Universidad Nacional de Educación a Distancia in collaboration between Spanish and African universities and whose objective is the improvement of linguistic skills and the development of a civic component ——, we explain how useful it is to allow students to reflect not only on linguistic or ethical aspects, but also to prompt introspection about how this experienc e helps them to appreciate diversity as an advantage in their learning environments and how it has allowed them to get to know and recognize themselves alongside their peers.

This investigation identifies and analyzes the cultural pertinence of the aid efforts of both a local NGO (Kallpa) and an International NGO (Plan International), looking specifically at each NGO's project pertaining to increasing the access to and use of family planning resources in the District of Acomayo in the Cusco region as a lens through which to evaluate how each NGO operates (or fails to operate) with cultural pertinence. Further, this investigation both explores the way in which each NGO's strategizes to maintain an intercultural approach, and also analyzes the perceptions of the project beneficiaries as testaments for how this method of approach resonates with the people they seek to help. Through a qualitative study using personal observations as well as in-depth interviews with personnel of each NGO, an obstetrician in the local health center, directors of high schools where these projects are implemented, and female beneficiaries of the projects, I was able to make conclusions about each NGO as it relates to their ability or failure to achieve cultural pertinence in their project pertaining to increasing the access to and use of family planning resources in the District of Acomayo. Moreover, I was able to make conclusions about legislation in Peru as it pertains to the Política Sectorial de Salud Intercultural (Sectoral Policy of Intercultural Health), passed in 2013 by the Ministry of Health,

L’approche interculturelle, devenue transversale et interdisciplinaire, a été adoptée puis érigée en composante essentielle, incontournable et incontestable en didactique de langues étrangères depuis les années 1970. Cependant, une analyse critique de la bibliographie dédiée et des différents usages, tous domaines confondus, fait ressortir des malentendus et des positionnements épistémologiques et méthodologiques diversifiés, voire même contradictoires, amenant ainsi certains auteurs à dresser des critiques et à proposer des pistes de réorientation. Par ailleurs, nous avons constaté que dans le domaine d’enseignement des langues étrangères au Mozambique, l’interculturel n’était pas aussi omniprésent et ne faisait pas l’objet de plusieurs recherches au même titre qu’en Europe, par exemple. C’est dans cette perspective que nous avons mené cette recherche afin d’évaluer les connaissances des enseignants et les mécanismes de prise en compte de cette approche dans les cours de français l...

O presente artigo visa refletir sobre práticas didáticas comunicativas e interculturais no ensino de alemão como língua estrangeira. No sentido de trabalhar língua e cultura de maneira integrada, atentando especialmente nas necessidades comunicativas e interesse dos aprendizes, desenvolveu-se o projeto Novela, na disciplina Língua Alemã II, do curso de graduação de Letras da Universidade de São Paulo. Este projeto propôs uma releitura atual das telenovelas brasileiras, onde os aprendizes foram incentivados a produzir os episódios, narrativas sequenciais, aplicando o conhecimento de alemão adquirido e fazendo uso de materiais autênticos, tais como quadrinhos, música, conversas por SMS e WhatsApp, vídeos, entre outros. Ao abarcar todos os três aspectos delimitados por Weissenberg (2012) para um ensino focado no desenvolvimento de competências e necessidades de aprendizagem, o projeto possibilitou que os estudantes se sentissem (co)responsáveis pelo processo de aquisição e transmissão ...

Este artículo presenta el resultado de una investigación cualitativa realizada con estudiantes hijos de familias de inmigrantes que llegan a Francia con el fin de ser escolarizados en ese país (ENAF: élèves nouvellement arrivés en France). El objetivo de este trabajo reposa en la implementación de actividades pedagógicas basadas en el enfoque intercultural como medio para alcanzar un proceso de integración más eficaz y menos complejo. Se recurrió a la investigación acción con el propósito de realizar, en primer lugar, un diagnóstico y, luego, hacer una mejor evaluación de la problemática encontrada. Al final de la puesta en marcha del plan de acción y los cuestionarios, se pudo constatar que el enfoque intercultural representa un motor que activa la motivación y sobre todo la curiosidad por la nueva lengua-cultura.

Este trabajo analiza la experiencia de implantación y funcionamiento de la licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra de la Universidad de Antioquia (Colombia) como programa específico e innovador de educación superior —único en su género en América Latina— que pretende profundizar en la problemática de la educación intercultural universitaria adaptada a las necesidades y especificidades de las comunidades indígenas. Esta licenciatura se plantea desde diversas dimensiones y enfoques relacionados con el desarrollo de los planes de vida indígena y las cosmovisiones y cosmogonías de sus pueblos, el fomento del diálogo intercultural y la diversidad cultural. El análisis y el avance efectuado en la sistematización del modelo educativo se centra, entre otros aspectos, en los encuentros zonales de formación mantenidos entre el equipo de profesionales, docentes y facilitadores del programa académico y las comunidades indígenas, la estructura curricular, los perfiles de los proyectos comun...

Compreensão textual Compreensão geral dos pontos principais e das informações detalhadas do texto Aspectos linguísticos (a serem focalizados por meio de textos variados, ao longo dos três anos do ensino médio) Conteúdos linguístico-textuais: Cognatos Grupos nominais Prefixos Sufixos Referência textual Inferência lexical Tempos e formas verbais Categorias de palavras (substantivos, adjetivos, advérbios, por exemplo) Estrutura passiva Elementos de ligação FONTE: Brasil (2006, p. 118). 8 No percurso da formação de professores de alemão no Brasil, é possível distinguir duas fases: a primeira corresponde à formação básica mediante um curso de graduação de Letras Alemão, e seria responsabilidade das universidades. Para a segunda fase, referente à formação continuada, há uma atuação importante de outras instituições também, como, por exemplo, do Instituto Goethe, que oferece, entre outras possibilidades, cursos de aperfeiçoamento profissional e apoio com materiais didáticos.

O presente artigo visa refletir sobre práticas didáticas comunicativas e interculturais no ensino de alemão como língua estrangeira. No sentido de trabalhar língua e cultura de maneira integrada, atentando especialmente nas necessidades comunicativas e interesse dos aprendizes, desenvolveu-se o projeto Novela, na disciplina Língua Alemã II, do curso de graduação de Letras da Universidade de São Paulo. Este projeto propôs uma releitura atual das telenovelas brasileiras, onde os aprendizes foram incentivados a produzir os episódios, narrativas sequenciais, aplicando o conhecimento de alemão adquirido e fazendo uso de materiais autênticos, tais como quadrinhos, música, conversas por SMS e WhatsApp, vídeos, entre outros. Ao abarcar todos os três aspectos delimitados por Weissenberg (2012) para um ensino focado no desenvolvimento de competências e necessidades de aprendizagem, o projeto possibilitou que os estudantes se sentissem (co)responsáveis pelo processo de aquisição e transmissão ...

Talking about culture in the field of teaching foreign languages is not a new topic, but talking about interculture and interculturality is a subject that is now gaining a lot of interest in the field of ELT. Especially in the last two decades we have witnessed the growth of publications in this regard. We find all kinds of publications, but we are still having seeing the same fundamental questions that become relevant in these times of change: what we teach, who we teach it to, why we teach it, and how we teach it. These questions have always been relevant for language teachers, but today they have become even more meaningful since we are living in different times, times marked by unexpected political changes, strong economic pressures, and an unreasonable need to homogenize and standardize all the processes of teaching and learning. We must think collectively from new (postmodern) paradigms, empower ourselves, and begin to change our pedagogical practices. The aim of this paper is to share reflections on what foreign language teaching should be and how we should be thinking about culture and interculturality in our classrooms. This is an invitation to think about the need to interculturalize the teaching of the foreign language.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis item matematika USBN (The National Standard School Examination) di MTs Madani Alauddin. Penelitian ini menggunakan metode evaluasi kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilakukan di MTs Madani Alauddin melalui lembar jawaban 113 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan aplikasi Anates V4. Hasil penelitian menggunakan aplikasi versi 4.09 menunjukkan bahwa: (1) Tingkat kesulitan pertanyaan yang diperoleh, ada 16 item (45,71%), sedang dengan 19 poin (54,29%) dan tidak ada pertanyaan mudah. (2) Berdasarkan kriteria perbedaan daya yang diperoleh dengan perbandingan 12 item (34,29%), sedang 7 poin (20%), cukup bagus 6 poin (17,14%), dan sangat bagus 10 poin (28,57%). (3) Berdasarkan efektivitas penipuan diperoleh 10 item (33,33%) dalam kategori sangat baik, 9 item (30%) dalam kategori baik, 3 item (7,5%) dalam kategori buruk, 8 item (26,67%) da...

All human writing is influenced by our life histories. Each word we write represents an encounter, possibly a struggle, between our multiple past experience and the demands of a new context. Autobiographical writing is never some neutral activity which we just learn like a physical skill, but it implicates every fibre of the writer’s multifaceted being. This article would like to describe the autobiographical technique of the journal, the logbook, as a way of learning wherein students, more generally people, relate an experience lived to their thoughts and feeling. The logbooks, as narrative self-reports, combine an autobiographical style with a subjective investigation of feelings and a theoretical understanding. We would like to explain the first part of a research where the logbooks, as autobiographical narratives, have been adopted and adapted in the research investigation, in order to understand how was produced knowledge and transformation of meaning perspectives thanks to the experience carried out. Within the framework of the Theatre of the Oppressed (Boal, 2005; Romano, 2014), that is a theatrical technique developed in the 60s by Augusto Boal, quickly spread throughout the world, as one of the most effective weapons for social participation, were conducted at University of Naples four workshops with the methodologies of the Theatre of the Oppressed, with graduate and undergraduate students. The data were gathered through the adoption of qualitative tools. The research methodology, in fact, involves the collection of logbooks, narrative self-reports, in which the participants in the workshops of Theatre of the Oppressed describe their subjective perception of the experience, focusing on what happened and what were the individual and group resonances. Embedding some excerpts from participants’ logbooks, we would like to show the usefulness and the trustworthiness of the logbooks as narrative autobiographical tools for exploring potential and eventual transformation in the field of adult education.

Music can have a strong psychology effect on people in terms of affect, autobiographical memories, and also mental imagery [1]. Recent research indicates that music can be used as a tool to promote private writing, a type of writing which results from emotions and autobiographical memory (Ramirez, Beilock, 2011) [2]. Moreover, research indicates that such therapeutic writing can work as medium to reappraise passed events

Music can have a strong psychology effect on people in terms of affect, autobiographical memories, and also mental imagery (Juslin, & Västfjäll, 2008) [1]. Recent research indicates that music can be used as a tool to promote private writing, a type of writing which results from emotions and autobiographical memory (Ramirez, Beilock, 2011) [2]. Moreover, research indicates that such therapeutic writing can work as medium to reappraise passed events (Chen, Penhune, Zatorre, 2008; Conway, 2008) [3] [4].

This paper discusses the didactic value of music motivated autobiographical writing after music listening (Strollo, Vittoria, 2012) [5]. Moreover, results will be presented of a recent study that was conducted among 25 undergraduate psychology students to further explore this topic. As part of this research students were invited to download a list of 100 musical tracks on their I-pod and listen to this music in a classroom while writing about any memories that were recalled during this task. After listening to the music, participants were asked to respond to an administered questionnaire and had to write in a logbook. The questionnaire was constructed and tested ad hoc referring to the scientific literature on the topic and to the analysis of the categories emerging from the logbooks of participants of a prior study.

Results indicate that students could use autobiographical writing as a device of retrospection, self-reflection and self-training. Moreover, students seem to grasp the elements of self-censorship and self-control, to test the role of music on cognitive processes and in particular the association between music, emotions and experiences (Strollo, 2011) [6]. Findings indicated that this project increased people’s awareness of the connections between music, body and cognitive processes as formative tools, particularly thanks to music “projective” potential which allows spontaneous memory recall. The research could be interesting also for the approach of mixed methodologies, which overcome the gap between quantitative and qualitative research.