ООП ООО Рабочая программа по английскому языку

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
педагогическим советом приказом директора
от 29.08.2019№1 от 29.08.2019 № 186-Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
углубленный уровень
для 5 - 9 классов
срок реализации: 2020-2025 года

Составители программы
Карышева Альфия Бостоновна,
Вершинина Ольга Александровна,
учителя английского языка

2019 г.
 1.Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения школьников в российских

общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка
на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И. Н.
Верещагиной, Т. А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.
Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 5-9 классах
МБОУ СОШ №3 пос. Эльбан на основе:
* Примерной программы основного общего образования по английскому языку 2010 года;
*Авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для
общеобразовательных учреждений II – XI классов и школ с углубленным изучением
английского языка. Издательство «Просвещение», 2010 г;
* Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2015 г.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский
язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением
английского языка авторов И.Н.Верещагиной и О.В.Афанасьевой. Москва. "Просвещение»,
2010 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения. Учебник
разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых приказом
Минобрнауки РФ.
Программа рассчитана на 170-175 часов учебного времени, в т. ч. количество часов для
проведения контрольных работ 4. Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение
рабочей программы, определён учебным планом МБОУ СОШ №3 пос. Эльбан и
соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утверждённому приказом Минобразования.
Статус документа
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента
образования на углубленном уровне.
Структура документа
Программа включает разделы: пояснительную записку, цели обучения английскому языку,
содержание обучения, навыки и умения коммуникативной компетенции, структура УМК,
место предмета в учебном плане, предметное содержание речи, список учебной литературы,
тематическое планирование для 5-9 классов.

2. Цели обучения английскому языку

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной

компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную
область «Филология» и является средством познания других народов и стран, их культуры,
инструментом межкультурного общения, способом более глубокого осмысления родного
языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому
языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с межкультурным подходом к обучению иностранным языкам, принятым в
качестве методологической основы языкового образования в стране, в школах с
углубленным изучением ИЯ является формирование компетенции как компетенции особой
природы, основанной на знаниях и умениях, способности осуществлять межкультурное
общение посредством создания общего для коммуникантов значения происходящего и
достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата общения.

Целью межкультурного обучения иностранным языкам является формирование такого

качества языковой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры
и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной
идентичности.
Это означает, что выпускник школы должен хорошо знать собственную культуру и культуру
страны/стран изучаемого языка в рамках, изучаемых тем и ситуаций общения, выявлять
общее и различное в культурах путем сопоставления, с тем чтобы правильно строить и
расшифровывать поведение представителя другой культуры.
Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих
школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной
компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение
на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и
коммуникативных умений и отношений в совокупности ее составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное

общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письменной речи), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания

(фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими
для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по
сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на
изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое

межкультурное общение на основе знания культуры народа страны/стран изучаемого языка,
его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения;
готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран
изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия
представителям другой культуры, т.е. быть медиатором культур, учитывать
социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения
взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность учащихся выходить из

затруднительного положения и процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом
языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе,
различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция готовность и способность учащихся осуществлять

автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями,
специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного
овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных
информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в
данной линии учебно-методических комплектов реализуются в процессе формирования,
совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее
составляющих.

Развивающий аспект цели обучения английскому языку на основе данных УМК состоит в
развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
— развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия,
памяти, мышления, воображения);
— развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
ситуацию;
— развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
— развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
— развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

— развитие умений самореализации и социальной адаптации;
— развитие чувства достоинства и самоуважения;
— развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных

функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и
аудированием, обсуждением поставленных в тексте проблем, обменом мнений школьников
как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций, и
коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу
вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во
многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и
уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в
современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на
формирование поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их
воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению,
пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и
социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от
их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется
способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке
адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном
счете, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их
культур, и на этой основе, к постижению культурных ценностей и специфики своей
культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни
социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного
отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Процесс обучения выстраивается как модель реальной межкультурной коммуникации на
основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации овладения
учащимися речевыми навыками и умениями, устной основы и устного опережения в
организации учебного процесса, диалога культур, сознательности и активности, доступности
и посильности, индивидуального подхода, наглядности.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное
пространство проблема уточнения уровней владения иностранным в рамках данной
концепции и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в
Евросоюзе.
В соответствии с принятыми в Евросоюзе уровнями мы считаем возможным в школах с
углубленным изучением иностранных языков достижение в начальной школе (II— IV
классы) уровня А2 «До пороговый», в основной общеобразовательной школе (V — IX
классы) уровня В1 «Пороговый» и в старшей школе (X — XI классы) уровня В2 «Пороговый
продвинутый». Общеевропейская система уровней владения иностранным языком
предполагает возможность асимметрии в достижении уровня владения отдельными видами
речевой деятельности. Специфика обучения английскому языку в России по сравнению с его
преподаванием в странах Европейского союза обусловлена недостаточным опытом
межкультурного общения на английском языке и все еще недостаточно широким доступом в
Интернет, а также отсутствием англоязычных каналов на государственном телевидении и
радио. Все это ограничивает достижение усиленных уровней В1 и В2 в овладении
аудированием, говорением и письменной речью. Вместе с тем опыт работы с этой линией
учебников и пособий свидетельствует о возможности достижения усиленных уровней
владения чтением.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета английский язык.

Предметные результаты освоения первого года обучения учебного предмета «Иностранный

язык» должны отражать сформированность умений:

1) Коммуникативные умения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Внешность и характер. Семейные праздники (день рождения,
Новый год).
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, спорт; игры,
посещение парков развлечений). Переписка с зарубежными сверстниками. Виды отдыха.
Поход по магазинам.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, здоровое питание.
Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Каникулы.
Окружающий мир. Погода. Дикие и домашние животные. Жизнь в городе /в сельской
местности. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Страны, столицы. Национальности.
Культурные особенности (национальные праздники, традиции).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Писатели и поэты.
Говорение
- вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, речевые
ситуации в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (объем до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) в
рамках тематического содержания речи с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, план, вопросы (объем до 6 фраз);
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова, план, вопросы (объем до 5–6 фраз);
- кратко представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 6 фраз).
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов звучащие до 1 минуты несложные адаптированные
аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (определять
основную тему звучащего текста, главные факты и события), с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения;
диалог (беседа); сообщение информационного характера; рассказ.
Чтение
- читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (определять
основную тему, выделять главные факты и события, опуская второстепенные), с пониманием
запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения – 180-200 слов);
- читать нелинейные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа, сказки;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
текст прагматического характера, в том числе объявление; сообщение личного характера.
Письменная речь
- писать короткие поздравления с праздниками;
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка, с опорой на ключевые слова (объем до 50 слов).
2) Языковые знания и навыки
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения; апостроф; запятую при перечислении);
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
- различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить слова и
ритмические группы с соблюдением правил enchaînement и liaison (для изучающих
французский язык), правильного ударения и фраз с соблюдением основных ритмико-
интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста (объем текста/текстов для чтения вслух до 90 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера; отрывок из статьи
научно-популярного характера; диалог бытового характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование: имен существительных при помощи суффикса
-sion/-tion discussion/celebration; имен прилагательных при помощи суффиксов -al, -ful, -ian
natural, wonderful, Russian; наречий при помощи суффикса –ly slowly; имен прилагательных,
имен существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- unpleasant,
unreality, unusually);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; сложноподчиненные
предложения с союзом because; альтернативный вопрос; побудительные предложения с
конструкцией Let’s; глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present Perfect Tense); герундий в конструкции enjoy/like/hate
doing smth; инфинитив в конструкции want/would like to do smth; существительные, имеющие
форму только множественного числа (jeans); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу, и исключения; порядковые числительные
(- до 100), количественные числительные (до 1000).

Предметные результаты освоения второго года обучения учебного предмета «Иностранный

язык» должны отражать сформированность умений:

1) Коммуникативные умения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Внешность и характер. Семейные праздники. Лучший
друг/подруга.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, спорт).
Переписка с зарубежными сверстниками. Виды отдыха. Покупки (одежда, обувь и продукты
питания).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание.
Школа. Школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Каникулы.
Окружающий мир. Климат. Погода. Животные и растения. Жизнь в городе /в сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации. Телевидение. Журналы.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население; официальные языки; достопримечательности; культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи). Путешествия по России и зарубежным
странам.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Ученые, писатели,
поэты.
Говорение
- вести разные виды диалога с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
речевые ситуации в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, в том числе, уметь вежливо
переспрашивать и выражать пожелания при поздравлении (диалог этикетного характера);
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу собеседника, объясняя причину
своего решения (диалог-побуждение к действию); выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот (диалог-расспрос) (объем до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) в
рамках изучаемого тематического содержания речи с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова, план, вопросы (объем до 7–8 фраз);
- передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на
картинки, фотографии, и (или) ключевые слова, план, вопросы (объем до 7–8 фраз);
- кратко представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 7–8 фраз).
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов звучащие до 1,5 минут несложные адаптированные
аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (в том числе,
основной идеи прослушанного текста), с пониманием запрашиваемой информации с опорой
и без опоры на иллюстрации;
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), сообщение информационного характера, рассказ.
Чтение
- читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (в том числе,
определять тему текста по заголовку), с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста/текстов для чтения - 250–300 слов);
- читать нелинейные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа, сказки;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
текст прагматического характера, в том числе объявление, кулинарный рецепт, меню;
сообщение личного характера.
Письменная речь
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем до 65 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, картинку (объем
высказывания до 65 слов).
2) Языковые знания и навыки
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации произносить
слова и ритмические группы с соблюдением правил enchaînement и liaison (для изучающих
французский язык), правильного ударения и фразы с соблюдением основных ритмико-
интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста (объем текста/текстов для чтения вслух до 95 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера; отрывок из статьи
научно-популярного характера; диалог бытового характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
- употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование: имен существительных при помощи
суффиксов -ment, -ship development, friendship; имен прилагательных при помощи префикса
inter- international и при помощи суффиксов -able/-ible, -ing comfortable/possible, interesting;
имен прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса in- independent,
independently);
- понимать новые лексические единицы с опорой на языковую и контекстуальную догадки
по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам в
прослушанном/прочитанном тексте;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: разделительный и
отрицательный вопросы и ответы на них; сложноподчиненные предложения с придаточными
времени с союзами for, since и придаточными определительными с союзами who, which, that;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Past Continuous Tense; предложения с конструкциями as… as, not
so…as; глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Past Continuous Tense; модальные глаголы и их эквиваленты (can/ be able to,
must/ have to, may, should, need); существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени (a crying boy, a broken pen); неопределенный, определенный и нулевой артикль с
существительными (систематизация); cлова, выражающие количество (little / a little, few / a
few); возвратные местоимения; неопределенные местоимения, производные от some/any
(somebody, anybody; something, anything, etc.) в утвердительных и вопросительных
предложениях; порядковые числительные (до 100); количественные числительные для
обозначения больших чисел и года (до 3000).

Предметные результаты освоения третьего года обучения учебного предмета «Иностранный

язык» должны отражать сформированность умений:
1) Коммуникативные умения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Внешность и характер. Обязанности по дому.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка). Переписка с зарубежными сверстниками. Виды отдыха. Покупки (одежда,
обувь и продукты питания).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание.
Посещение врача.
Школа. Школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, школьные кружки и
секции, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Каникулы в различное время
года
Окружающий мир. Климат. Погода. Флора и фауна. Жизнь в городе /в сельской местности.
Описание родного города/села.
Средства массовой информации. Телевидение. Журналы. Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города; достопримечательности; культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи). Путешествия по России и зарубежным странам.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Ученые, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова, речевые ситуации в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (объем до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/ характеристика, повествование/сообщение) в
рамках тематического содержания речи с опорой на картинки, фотографии, таблицы и (или)
ключевые слова, план, вопросы (объем до 8–9 фраз);
- передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой и без
опоры на картинки, фотографии, таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы (объем до
8–9 фраз);
- представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 8–9 фраз).
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные тексты с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения;
диалог (беседа); сообщение информационного характера; рассказ.
Чтение
- читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (в том числе, определять
последовательность главных фактов/событий), с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным и точным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объем текста/текстов для чтения – 300–350 слов);
- читать нелинейные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них
информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
интервью; текст прагматического характера, в том числе объявление, кулинарный рецепт,
меню; сообщение личного характера.
Письменная речь
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем до 80 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, картинку,
таблицу (объем высказывания до 80 слов).
2) Языковые знания и навыки
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить
слова и ритмические группы с соблюдением правил enchaînement и liaison (для изучающих
французский язык), правильного ударения и фразы с соблюдением основных ритмико-
интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; - читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста (объем текста/текстов для чтения вслух – 100 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера; отрывок из статьи
научно-популярного характера; диалог бытового характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
Английский язык
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование: глаголов при помощи суффикса -ise/-ize
realize; имен существительных при помощи суффиксов -ance/-ence, -ing importance,
difference, reading; имен прилагательных при помощи суффиксов – ive, -ly, -ous, -y creative,
lovely, famous, tasty; имен прилагательных и наречий при помощи отрицательных префиксов
-in/-im impossible, impossibly); сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed));
- понимать новые лексические единицы с опорой на языковую и контекстуальную догадки
по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам в
прослушанном/прочитанном тексте;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: предложения cо сложным
дополнением (Complex Object) (I want you to do it); условные предложения реального
характера (Conditional 0; Conditional I); конструкция to be going to, формы Future Simple и
Present Continuous для выражения будущего действия; модальный глагол might; конструкция
used to + инфинитив глагола; наиболее употребительные формы страдательного залога
(Present/Past Simple Passive); предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early); количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).

Предметные результаты освоения четвертой части образовательной программы учебного

предмета «Иностранный язык» должны отражать сформированность умений:
1) Коммуникативные умения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка). Переписка с зарубежными сверстниками. Виды отдыха. Покупки (одежда,
обувь и продукты питания). Карманные деньги.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание.
Посещение врача.
Школа. Школьная жизнь, взаимоотношения в школе, изучаемые предметы и отношение к
ним, школьные кружки и секции. Школьные традиции. Школьные проекты.
Окружающий мир. Климат. Погода. Проблемы экологии. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет.
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Достопримечательности; культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).
Путешествия по России и зарубежным странам.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Ученые, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
- вести разные виды диалога, в том числе комбинированный диалог, с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слов, речевых ситуаций в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения, с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (объем до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) в
рамках тематического содержания речи с опорой и без опоры на картинки, фотографии,
таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы (объем высказывания до 9–10 фраз);
- выражать и кратко аргументировать свое мнение;
- передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой и без
опоры на картинки, фотографии, таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы (объем до
9–10 фраз);
- представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 9–10 фраз).
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов и неизученных языковых явлений звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания текстов; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа, интервью), сообщение информационного характера, рассказ.
Чтение
- читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов и неизученных языковых явлений несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
с пониманием структурно-смысловых связей), с полным пониманием содержания (объем
текста/текстов для чтения – 350 – 400 слов);
- читать нелинейные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них
информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
интервью; текст прагматического характера, в том числе объявление, кулинарный рецепт,
меню; сообщение личного характера.
Письменная речь
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем до 100 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, картинку,
таблицу; создавать небольшое письменное высказывание на основе прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и (или) визуальными опорами (объем высказывания до
100 слов).
2) Языковые знания и навыки
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания, в том числе при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в английском языке firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand; источник сообщения, например, in my opinion;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить
слова и ритмические группы с соблюдением правил и фразы с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах;
- читать новые слова согласно правилам чтения;
- читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста (объем текста/текстов для чтения вслух до 110 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера; отрывок из статьи
научно-популярного характера; диалог бытового характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи средства связи для обеспечения
целостности высказывания;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование: глаголов при помощи префиксов dis-, mis-
disappear, misinform; имен существительных при помощи суффиксов -ity, -ness activity,
darkness; имен прилагательных при помощи отрицательного префикса non- non-essential и
отрицательного суффикса: -less useless), конверсии (образование существительного от
неопределенной формы глагола to run – a run; глагола от существительного a hand – to hand;
существительного от прилагательного rich – the rich);
- понимать новые лексические единицы с опорой на языковую и контекстуальную догадки
по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам в
прослушанном/прочитанном тексте;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: согласование
подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel; предложения cо сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.); все типы вопросительных предложений в Past Perfect; косвенная речь
в утвердительных и вопросительных предложениях в форме настоящего, прошедшего и
будущего времени, просьбах, приказах; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого; предложения с конструкцией both … and …; конструкции be/get
used to do something; be/get used doing something; глаголы действительного залога в
изъявительном наклонении в Past Perfect, Future-in-the-Past; неличные формы глагола
(инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени); конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth); прилагательные на -ed и -ing; наречия: too – enough; отрицательные местоимения no (и
его производные nobody, nothing, etc.), none.
Предметные результаты освоения пятого года обучения учебного предмета «Иностранный
язык» должны отражать сформированность умений:

1) Коммуникативные умения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Молодежная мода. Переписка с
зарубежными сверстниками. Волонтерство.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание.
Посещение врача.
Школа. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе, проблемы и их решение. Школьные проекты.
Мир современных профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Окружающий мир. Климат. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет. интернет-
безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены - их вклад в науку и
мировую культуру.
Говорение
- вести комбинированный диалог с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
речевые ситуации в стандартных ситуациях неофициального и официального общения, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка (объем
до 8 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог-обмен мнениями с опорой и без: выражать свою точку зрения, используя
необходимую аргументацию; высказывать свое согласие/ несогласие с точкой зрения
собеседника; выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(объем до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) в
рамках предметного содержания речи с опорой или без опоры на картинки, фотографии,
таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы с изложением своего мнения и краткой
аргументацией (объем высказывания до 10–12 фраз);
- передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой или без
опоры на ключевые слова, план, вопросы, с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте (объем до 10–12 фраз);
- составлять рассказ с опорой на серию картинок (объем до 10–12 фраз);
- представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 10–12 фраз);
- использовать различные компенсаторные умения (перефразирование, дефиниции,
синонимические и антонимические средства) для решения коммуникативной задачи в случае
затруднения коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств.
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов и неизученных языковых явлений звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания текстов, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения;
диалог (беседа, интервью); сообщение информационного характера; рассказ.
Чтение
- читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки и
игнорированием незнакомых слов и неизученных языковых явлений несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения – 450 - 500 слов);
- обобщать и оценивать полученную информацию;
- читать нелинейные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них
информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа,
повести; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного
характера; интервью; текст прагматического характера, в том числе инструкция, памятка;
сообщение личного характера.
Письменная речь
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем до 120 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на план, картинку, таблицу;
создавать небольшое письменное высказывание на основе прочитанного / прослушанного
текста с вербальными и (или) визуальными опорами (объем высказывания до 120 слов);
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице;
- представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 120 слов).
2) Языковые знания и навыки
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания, в том числе при прямой речи;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить
слова и ритмические группы с соблюдением правил, фразы с соблюдением их ритмико-
интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
- читать новые слова согласно правилам чтения;
- выражать модальные значения, чувства и эмоции;
- различать на слух британский и американский варианты произношения в прослушанных
текстах или в услышанных высказываниях (для изучающих английский язык);
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста (объем текста/текстов для чтения вслух до 120 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера; отрывок из статьи
научно-популярного характера; диалог бытового характера.
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи некоторые многозначные слова,
синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; а
также различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование: глаголов при помощи префиксов under-, over-
underpay, overpay; имен существительных при помощи отрицательных префиксов in-/ im-
injustice, impatience; сложных прилагательных путем соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed eight-legged); словосложения
(образование: сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом mother-in-law; сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I nice-looking; сложных прилагательных путем
соединения наречия с основой причастия II well-behaved); конверсии (образование глагола от
прилагательного cool – to cool);
- понимать новые лексические единицы с опорой на языковую и контекстуальную догадки
по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам в
прослушанном/прочитанном тексте;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: предложения cо сложным
дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut); условные предложения
нереального характера в настоящем и будущем (Conditional II); предложения с конструкцией
either… or …, neither … nor; предложения с I wish …; конструкции для выражения
предпочтения: I prefer, I’d prefer, I’d rather; формы страдательного залога: Present Perfect
Passive; порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair).

4. Содержание обучения
Включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по
английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и
навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы
учебной работы).

5. Навыки и умения коммуникативной компетенции

Основное содержание учебного предмета в 5-6 классах
Виды речевой деятельности
o Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с
пониманием основного содержания: время звучания до 2 мин., б) с выборочным пониманием:
время звучания до 1,5 мин. в) с полным пониманием содержания несложного текста,
построенного на знакомом языковом материале: время звучания до 1 мин. При этом
предусматривается овладение следующими умениями:
- понимать в целом речь учителя по ведению урока;
- распознавать на слух и частично понимать речь одноклассника в ходе общения;
-выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его
содержание;
- понимать тему и факты сообщения;
- вычленять смысловые фрагменты;
- понимать детали;
- выделять главное, отличать от второстепенной информации;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.

o Говорение
Диалогическая речь
В 5-6 классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного
характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями
с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе
новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Объем
диалога не менее 3-4 реплик.

диалог этикетного характера: приветствовать, начинать, поддерживать и заканчивать

разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность;
отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её
выполнить; давать совет и принимать или не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию, соглашаться или не соглашаться принять в нём участие;
диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, самостоятельно
запрашивать информацию; выражать свое мнение /отношение;
диалог – обмен мнениями: умение выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому
вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; выражать эмоциональную
оценку обсуждаемых событий;
комбинированный диалог: предполагается вариативное использование известных типов
диалогов. Сообщать информацию и выражать своё мнение, просить о чем-либо и
аргументировать свою просьбу.
Монологическая речь
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и
событиях, используя такие типы речи, как описание, сообщение, рассказ, рассуждение с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на лексику текста и его
структуру и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему, выражать своё отношение к предмету речи. Объём монологического
высказывания не менее 8-10 фраз.
o Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение): объем текстов для чтения — до 500 слов; с полным пониманием
содержания (изучающее чтение): объем текстов для чтения — до 300 слов; с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение) объем текстов
для чтения — до 350 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного
толкового словаря. Жанры текстов: научно-популярные, художественные. Необходимо уметь
соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное
ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие
тексты, содержащие только изученный материал.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание речи для учащихся 5-6 классов, отражающее особенности культуры стран
изучаемого языка. Предполагается формирование следующих умений:
- зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание текстов разных стилей;
- догадываться о значении некоторых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению
фрагментов текста;
- разбивать текст на смысловые фрагменты, выделять основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- озаглавливать текст, его основные части;
- кратко и логично излагать содержание текста.
Чтение с полным пониманием содержания текста (изучающее чтение) осуществляется на
несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на
предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими
умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и
овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах
родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста;
- озаглавливать текст, его основные части; устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий текста;
- кратко излагать содержание текста;
- комментировать некоторые факты текста: выражать своё мнение, соотносить со своим
опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение) в процессе овладения данными видами чтения
формируются умения:
-выбирать необходимую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких
текстов;
- выделять основную мысль текста;
- оценивать информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной
коммуникативной задачи, сопоставлять факты в рамках различных культур;
- находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника;
- пользоваться сносками и лингвистическим справочником.
o Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и
дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая
адрес);
- заполнять анкеты, бланки, (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,
делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать
просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее).
Объём личного письма около 60-80 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки

o Графика и орфография
Знание правил чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-
грамматического материала.
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
- вставлять пропущенные слова;
- применять основные правила чтения и орфографии.

o Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка,
соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу: оперировать полученными фонетическими
сведениями при чтении и говорении.

o Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц, обуславливающих ситуации
общения в рамках тематики курса. Использование устойчивых словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия.
1.Объём лексического материала в 5 классе составляет 1250 единиц, в 6 классе – 1450 единиц,
из них 200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2.Основные словообразовательные средства:
- образование имен существительных, обозначающих профессию с помощью суффиксов -er /-
or или аффиксальное образование таких существительных с полусуффиксом –man.
- деривационная модель N=Adj + -th (warm — warmth, long —length, wide — width, strong-
strength);
- деривационная модель N + -ese (China — Chinese, Vietnam — Vietnamese);
- деривационная модель N + -an (Canada — Canadian, Australia —Australian);
- деривационная модель Adj=V+ -able (imagine — imaginable, read — readable, move —
movable, break — breakable etc.);
- деривационная модель N=Adj + -ness (white — whiteness, polite — politeness, ill — illness,
weak — weakness);
- деривационная модель Adj= N + -у (cloud — cloudy, salt —salty, rain — rainy).
3. Субстантивация прилагательных (the British, the English, the Welsh, the Irish etc,).
4. Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок; change — 1) менять 2) делать
пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор),
5. Синонимы (ill — sick, high — tall, among — between).
6. Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean, beginning —- end etc.).
7. Омонимы (hour —our, there — their, hare — hair).
8. Глаголы, которые управляются с предлогами (ask for, agree to, depend on, apologize for,
arrive at/in, belong to, happen to etc.).
9. Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock, cabbage
— cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger
- toe)
10. Лексические единицы, обозначающие части целого и названия расфасовки продуктов (a
carton of cream, a bag of flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a
jar of jam etc.).
11. Речевые клише, которые включают в себя:
- разговорные формулы приветствия
Morning. Good morning. Good afternoon. Good evening. Evening. How are you?
- разговорные формулы прощания
So long. See you soon. See you tomorrow. Have a nice a day. Have fun.
- разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение
How about going to…?
I feel like playing chess.
Can you come over to my party tomorrow?
I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday.
-выражения, используемые для ответа на приглашение
I’d love to. Thanks. I’d be glad to (come). Thank you.
That sounds good. That sounds great. I’d like that very much/
I’m afraid I can’t. I’d love to, but I’m afraid I can’t. I wish I could but I’m afraid I can’t.
Thank you for your invitation. But I can’t, I’m afraid/I’m sorry.
- разговорные формулы выражения благодарности
Thank you ever so much.
Thank you for your help.
That was awfully kind of you.
Thanks. Thanks a lot. Thanks again.
Thanks. That is just what I wanted.
It was my pleasure. My pleasure. It was nothing.
Glad that I could help. Anytime.
I was happy to do it.
- разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом
What would you like to have? Which vegetables are you going to have? What kind of salad would
you like? What are you going to have for dessert? How do you like (want) your coffee? Could you
pass the salad, please?
Answers:
I haven't decided yet. I think I'll have the same. I’d like my coffee black.
Here it is. Here you are.
- разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей
I like it. I like it a lot. I love it.
I really like it very much.
I like it when it rains.
I like it when it’s warm outdoors.
I like it when my mother reads to me.
Do you like it? Do you really like it? How do you like it?
Is this Ok? Is this all right?
I don’t like it. I don’t like it at all. I don’t like it a bit.
I can’t stand it.
- разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду
It's a nice day today, isn't it? Fine weather we are having today!
What a beautiful day! Not a cloud in the sky!
It’s hot (warm) today! It’s hot and humid!
если погода плохая:
It looks like rain/ snow. I hope it’s not going to snow.
It’s freezing! It’s cold outside! It’s bitter cold.
вопросы и ответы на вопросы о погоде:
What’s the weather like today?
Is it sunny (foggy, dry, rainy, cloudy)?
How’s the weather? Is it going to rain?
Do you think it’s going to be a nice day?
It sure is. Yes, it is. I think it is. It certainly is.
It sure does. Yes, it does. I think it does. It certainly does.
- разговорные формы комплимента
You look wonderful today. You look great!
What a good book! What wonderful pictures!
That’s a nice dress! Those are nice trousers! That’s a nice colour, it’s suits you.
Answers:
So do you.
Thank you. I’m glad you like it.
Thanks a lot. I’m very glad you like it.
Thank you. You’re very kind.
Thanks. You’re really very kind.
- разговорные формы извинения
I’m sorry. I’m terribly sorry.
It’s my fault. It’s all my fault.
Sorry, I forgot to call you. Sorry, I forgot to tell you. Sorry about yesterday.
Excuse me. Excuse my being late. Excuse my for being late.
Answers:
That’s all right. That’s OK. Never mind.
Don’t worry about it. It doesn’t matter.
It’s not your fault. It’s not important, honestly.
Forget it. No problem.
-разговорные формы, позволяющие получить необходимую информацию
Excuse me, can you tell me the way to…?
How can I get to…?
How long does it take to get to…?
Is this...?
Does this bus go to…?
Is this a post office near here?
Is the museum open on Sunday?
When do they (does it) close?
- этикетные нормы общения в магазине
How much does it cost?
How much is it?
I’d like to have a look at…
Can you show me…? Excuse me, I’d like….
Can you change…?
What can I do for you? Why don’t you buy it?
Can I help you?
What size are you?
What would you like to see?
What would you like to buy?

o Грамматическая сторона речи

1. Имя существительное
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях;
нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во множественном числе, а
также с неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях. What tall
trees! What deep snows!
- особенности функционирования существительных: hair, weather, money, advice, information,
knowledge, news, progress в современном английском языке;
- использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия языков
(English, Spanish, но the English language, the Spanish language);
- использование неопределенного артикля с именами существительными, обозначающими
отдельных представителей наций (a Russian, an Englishman, an American);
- использование определенного артикля для коллективного названия наций (the English, the
Russian, the French, the Chinese);
2. Имя прилагательное
- использование имен прилагательных в качестве определения (a red book) и именной части
составного именного сказуемого. The boy is tall. She feels bad.
3. Местоимение
- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.);
- неопределенные местоимения (one/ones, anyone, someone);
- отрицательные местоимения (no, none, no one, neither); конструкция neither… nor;
- обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, either… nor, another,
each);
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.).
Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи. Our flat is
bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won’t
write;
4. Наречие
- место наречий в предложении;
- многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении;
- наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и других
наречий (rather well).
5. Глагол
- обобщение материала; видовременные глагольные формы следующих групп:
Simple (Present, Past, Future)
Progressive (Present, Past, Future)
Perfect (Present, Past, Future)
Perfect Progressive (Present, Past, Future)
- использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в
различных грамматических временах;
- бифункциональность глагола to be и его использование в качестве:
а) смыслового глагола (John is in London.);
б) глагола – связки (He is ten. He is a pupil);
- бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве:
a) смыслового глагола: (I have a pen. I do it every day.)
б) вспомогательного глагола (I have done it. He doesn’t live in Spain);
- сопоставление оборота (have got) и глагола to have при передаче семантики обладания;
- построение составного именного сказуемого с глаголами sound, smell, taste, feel.
The music sounds loud. The rose smells sweet.
- глаголы (to hear, to love, to see, to wish, to want, to hate, to prefer, to know, to understand, to
forget, to seem, to believe, to remember, to recognize, to feel), используемые в Present Simple для
описания действия или процесса, происходящего в момент речи. What do you prefer? I don’t
believe it. I love you.
- особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия. I feel bad. How
are you feeling now?
 - особенности функционирования глаголов в Present Perfect (durative); наречие always как
маркер данного времени. I have always wanted to visit London. We have always been proud of
you.
- использование глаголов в Future Simple, Present Progressive для описания действий и
процессов, происходящих в будущем. I like this book. I will buy it. What are you doing this
Monday? When is James arriving?
- оборот to be going to как вариативный способ будущего времени. Is she going to travel by car?
- использование оборота used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в
утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности
функционирования данного оборота речи;
- речевой оборот “И я (мы, вы, он, она, они) тоже” в разных временах в утвердительном
ответе и ответе на отрицание;
- форма Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах
различных типов; сопоставление времен Past Simple и Past Progressive;
- модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности / нежелательности
какого-либо действия. You should do it. You shouldn’t speak that loudly.
- страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present Simple Passive,
Past Simple Passive, Future Simple Passive; образование отрицаний и вопросов в предложениях
с глаголами в пассивном залоге;
- косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правило согласования
времен при переводе предложений из прямой речи в косвенную. Future in the Past. He said: “I
have written the letter.” He said he had written the letter.; вопросы в косвенной речи;
повелительные предложения в косвенной речи;
- особенности употребление придаточных предложений времени и условий. Употребление
пунктуации в сложноподчиненных предложениях.

Основное содержание учебного предмета 7-8 класс

Виды речевой деятельности.
o Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
7-8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2
минуты.

o Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
 • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов — до 5 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
С кем? Почему?),
• переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять/не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
• сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
• Объем данных диалогов - до 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов — не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 15 фраз.

o Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
7-8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
 Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.

o Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-100 слов, включая
адрес).
Успешное овладение английским языком на пороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму, аудированию и чтению.

o Лексическая сторона речи

7 класс
1. Объём лексического материала в 7 классе составляет более 1650 единиц, из них 200—250
новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства.
Деривационные модели:
— модель N + -ful для образования имен прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful
etc.);
— модель N + -hood для образования имен существительных (boyhood, childhood,
neighbourhood);
— модель N + -ous для образования имен прилагательных (poisonous, wonderous,
mysterious);
— модель Adj + -ly для образования имен прилагательных (kindly);
— модель N + -ly для образования имен прилагательных(shapely).
Модели образования новых слов способом словосложения:
— модель N + Adj для образования сложных прилагательных — наименований цвета
(emerald green, mouse grey, coalblack, blood red);
— модель N + -in-law для образования сложных существительных, обозначающих термины
родства (mother-in-law,father -in-law, son-in-law etc.);
— модель Num + -year-old для образования сложных прилагательных, обозначающих
возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).

3. Полисемантические слова (fortune — 1) судьба, удача 2) богатство, состояние; interpret —

1) интерпретировать 2) переводить; pop (in) — 1) всунуть 2) внезапно появиться; house —1)
дом 2) палата; realise — 1) представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind — 1) виться,
извиваться 2) наматывать 3) заводить (часы).
answer — reply tell — say — speak high — tall gold — golden vocabulary ~ dictionary
4. Синонимы, подчеркивающие дифференцирующую функцию:
shout — scream — cry
interpretor - translator
5. Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (BrE)
— sneakers (AmE), athletics (BrE) — track-and-field (AmE).
6. Антонимы:
likes -broad
between — among repair — mend
dislikes - narrow smooth — rough heavy — light
up-to-date — old-fashioned
friend — enemy
tiny — bulky
sharp — blunt
7. Фразовые глаголы:
1— to get on, to get off, to get along, to get out, to get up, to get away, to get over, to get down to
(work, business);
2— to turn around, to turn out, to turn over, to turn up, to turn into, to turn inside out, to turn upside
down, to turn on, to turn off, to turn down;
1— to rush at, to rush in/into, to rush off/out, to rush to;
2— to run away/off, to run down, to run in, to run out, to run over;
- to set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off/out;
— to do away with, to do out, to do up, to do with.
8. Омонимы (sun— son, fair (hair) ~ fair (enough), bar/s —bar (of chocolate) etc.).
9. Лексика, управляемая предлогами (to interpret to sb, to interpret into some language;
disappointed in/with sb, disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on/at sth, close to
sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression on sb, search for sth).
10. Лексика, представляющая определенные трудности при использовании в речи: to be + Adj
versus to get + Adj (to be cold — to get cold; to be windy — to get windy; а также to go to sleep
— to fall asleep; to introduce oneself — to introduce sb to sth; content — contents; to go in for
sports — to do a lot/ (a bit) of sport; either — any).
11. Устойчивые сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:
"make" phrases
to make a note to make a mistake to make dinner to make money to make a decision to make noise
to make progress to make a fire to make a law
— устойчивые сочетания"do" phrases
to do exercises
to do well
to do housework
to do a favour
to do one's best
to do a room
to do with sth
to do one's hair etc.
to put the cat among the pigeons to pull sb's leg to push one's luck once in a blue moon —
фразеологические единицы
to let the cat out of the bag like cat and dog to pull to pieces a white elephant
— пословицы и поговорки
While the cat is away, the mice will play.
Has the cat got your tongue?
A friend to all is a friend to none.
Love is blind.
One swallow doesn't make a spring.
He has no friend who has many friends.
12. Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Adj + as + N (as poor
as a church mouse, as cold as a cucumber, as old as the hills, as brave as a lion, as fresh as a daisy
etc.).
13. Лексика, необходимая для построения логичного текста:
— единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению,
упорядочивание последовательности изложения и т.д. (first, first of all; next, then, after that,
afterwards, later on, previously, meanwhile, in the meantime, eventually, finally etc.);
— единицы, соединяющие различные части текста — connectors (so, as, anyhow, however,
nevertheless, because, although, on the contrary, actually, that's why etc.).

8 класс
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1650 лексическим
единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 250 новых лексических единиц, в
том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
аффиксами
• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
• существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -
ment (development), -ity (possibility);
• прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
словосложением
• прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное
(blackboard);
конверсией
• прилагательными, образованными от существительных (cold - cold winter).
o Грамматическая сторона речи
8 класс
I. Морфология
1. Имя существительное
— особенности орфографии множественного числа существительных, оканчивающихся на
гласную о (radios, zeros/zeroes, heroes);
— нерегулярные случаи образования множественного числа (ох — oxen, deer — deer, swine
— swine etc.);
— особенности употребления субстантивов (fruit/fruits, a также fish /fishes);
1— собирательные имена существительные (block, pack, swarm, herd, school, pride, audience,
committee, team, crew, army, police, bunch, bundle);
2— переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением
значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water — a mineral water, chocolate —
chocolates etc.);
3— обобщение первоначальных знаний об определенном, неопределенном и нулевом
артиклях; различные формы артиклей— неопределенного (a an) и определенного (the [дэ], the

— использование неопределенного артикля с именами существительными в функции

подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (A stranger wants
to see you. He is a doctor in a hospital. I would like an apple, please.);
1— использование определенного артикля для обозначения класса лиц или предметов, а
также уникальных, единственных в своем роде предметов (The tiger is a fierce animal. The
universe has no limits.);
2— употребление артиклей с названием трапез (meals) (to be at lunch, after/before dinner, to
have (cook, serve) break fast. Lunch is ready. I'd prefer a hot supper.);
3— употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is
small. He doesn't go to school. The school was new and modern.);
1— устойчивые сочетания с неопределенным артиклем (in a hurry, in a whisper, in a low/loud
voice, for a while, to have a swim/a talk/a smoke, to be at a loss, to tell a lie, to go for a walk, to
have a good time);
2— неопределенный артикль с именами существительными в функции описательного
определения (It happened in a small town in England. We met on a wonderful spring morning.);
3— употребление определѐнного артикля для обозначения единичности, где, а = one (There is
a table here. Give me a book.);
— употребление неопределенного артикля в значении «любой», «всякий», каждый», «какой-
то» (A squirrel has a tail. A girl came into the room.);
1— употребление неопределенного артикля для классификации объектов и для их
наименования (It is a bowl. I am a girl.);
2— употребление артиклей с наименованиями времен года (a frosty winter, early winter, in the
winter etc.);
3— употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части суток (on a
cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).

2. Имя прилагательное
— качественные и относительные имена прилагательные; особенности их
функционирования в современном английском языке;
— использование имен прилагательных в сравнительных структурах:
as ... as (as good as gold),
not so ... as (not so bad as you thought),
not as ... as (not as'lucky as you),
Ad] + -er than (happier than before),
more + Adj than (more pleased than ever);
— нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения;
прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования степеней
сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far — farther/further —farthest/furthest, late —
later/latter — latest/last);
— прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени (near — nearer nearest
/next).
3. Местоимение
— различия в семантике и употреблении неопределѐнных местоимений any — either (There
are twenty pupils in the group. You can interview any. I have got two dictionaries. You can use
either.).
4. Глагол
1— сопоставление времен группы Simple: Present, Past, Future;
2— сопоставление времен группы Progressive: Present, Past, Future;
3— временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и вопросительные
предложения разного типа);
4— временные формы Present Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
5— сопоставление времен Present Perfect и Present Perfect Progressive;
6— временные формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
7— временные формы Future Perfect Progressive (утвердительные и отрицательные
предложения, вопросы разного типа);
8— способы выражения будущности в английском языке:

а) Future Simple (I'll come back, I promise.)

б) оборот to be going to (We are going to meet in the evening.)
в) Present Progressive (I'm having a party on Sunday.)
r) Future Progressive (She'll be Lying on the beach this time next week.)
д) Future Perfect (He will have taken his exams by Monday.)
е) Present Simple (The night train arrives at 2 a.m.);
— сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple
Passive;
— модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must be explained, ought to be
visited);
— сопоставление глагольных форм Present Progressive
Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;
— глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be spoken of, to be looked for);
— глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями Тоm was
given an apple. An apple was given to Tom.);
— сослагательное наклонение глагола Subjunctive I в следующих структурах:
If I were you, I would + Inf (If I were you, I would help them.)
If I went there, I would + Inf (If I went there, I would enjoy it.)
If it were ...! (If it were spring now!)
I wish it were ... (I wish it were warmer now.)
I wish I had ... (I wish I had more friends.)
П. Синтаксис
1. Сложноподчиненные предложения с придаточного нереального условия в настоящем или
будущем времени.
2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными (We
shall discuss it when Alice comes. I don't know when Alice will come.).
3. Придаточные условия с unless (You can't come in unless you buy a ticket.).

8 класс
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также
• предложений с конструкциями as ... as, not so.;. as, either ... or, neither ... nor;
• условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II),
 • сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Понимание при чтении
• сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;
• условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed gram-
mar, he would have written the test better.),
• конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a
good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/get used to
something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видовременных фирмах
• действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-
Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
• модальных глаголов (need, shall, could, might, would; should);
• косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм
• в Future Continuous, Past Perfect Passive;
• неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
• определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с
географическими названиями);
• возвратных местоимений,
• неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,
everything, etc.),
• устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.,
• числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).

Основное содержание учебного предмета 9 класс

Виды речевой деятельности.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений;
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста — 2—3 минуты.
Говорение
 Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
обучения предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их
комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с
кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
• дать совет и принять / не принять его;
• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем
участие;
• сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить
причину. Объем данных диалогов до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;
• высказать одобрение / неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание
/ нежелание);
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
■ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
■ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.
Объем монологического высказывания — до 12 фраз.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания — ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания —
изучающее чтение; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации —
просмотровое / поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение—чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль:
 • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов / событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на
облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие
формированию:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение.
Объем текста - до 600 слов.
Просмотровое /поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью
или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
o Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 40—50 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов — не менее пяти—семи реплик со стороны каждого
учащегося, при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 100—120 слов, включая адрес).
o Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьникам и ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
•аффиксацией
—глаголов: dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ -ise (revise);
—существительных: -sion /-tion (impression / information), -ance /-ence (performance /
influence), -ment (development), -ity (possibility);
—прилагательных: -im /-in (impolite / informal), -able /-ible (sociable / possible), -less
(homeless), -ive (creative), inter- (international);
•словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное +
существительное (blackboard);
•конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold — cold winter).
o Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-8 классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания
и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложений с конструкциями as... as, not so... as, either... or, neither... nor; условных
предложений реального и нереального характера (Conditional 1 and II), а также сложно-
подчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had
reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross / crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the
station tomorrow, конструкций be / get used to something; be / get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive
Voice) залога; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).

Речевые умения учащихся 5-9 классов

Успешное овладение английским языком на пороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений
при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются специальные учебные умения,
дающие возможность:
• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно; развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании—языковую догадку,
тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игнорировать информацию, не
мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания меж предметного характера).
Они овладевают знаниями о:
•значении английского языка в современном мире;
 •наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
•социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка;
•речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями;
•представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слух произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать / понимать:
-основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
•признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
•роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка.
Уметь: говорение
•начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
•делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику
персонажей:
•использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
 •понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале / в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
•понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
•использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
•ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
•читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
•читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
•заполнять анкеты и формуляры;
•писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.

5. Структура УМК
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта, который
включает следующие компоненты: учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, звукового
пособие и книгу для учителя, тетрадь с проверочными работами по грамматике Учебник
является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является
обязательной.
Рабочая тетрадь органически связана с учебником и предназначена для управления
самостоятельной работой учащихся дома. В зависимости от уровня языковой подготовки
учащихся и других условий работы в группе часть упражнений рабочей тетради может быть
выполнена в классе. Важно особо подчеркнуть необходимость систематической проверки
учителем выполненных учащимися домашних заданий.
Звуковое пособие предназначено как для работы на уроках, так и для самостоятельной
работы учащихся дома. В связи с этим представляется важным, чтобы каждый ученик имел
копию звукового пособия. Если это невозможно, то необходимо иметь достаточное
количество его копий в школьном кабинете английского языка, где учащиеся, у которых нет
собственного диска, могли бы выполнить домашнее задание. Звуковое пособие является
обязательным компонентом УМК для успешного овладения иностранным языком
учащимися.
Книга для чтения - важнейшее учебное пособие для развития умений чтения, так как
ограниченное количество часов, отводимых базисным учебным планом для школ с
углублённым изучением английского языка, в принципе не может обеспечить успешное
овладение этим значимым для современного человека видом речевой деятельности на уроке.
Успех овладения умениями чтения напрямую зависит от объёма и интенсивности домашнего
чтения.
Книга для учителя является важнейшим средством, позволяющим эффективно управлять
учебным процессом. Поэтому очень важно, чтобы учитель прежде всего познакомился с
авторской концепцией обучения в рамках данного курса и старался следовать ей. Книга для
учителя не ограничивает творчества учителя. Авторы дают лишь общие методические
рекомендации по блокам, которые учителя реализуют в зависимости от тех условий, в
которых они работают. Учителю необходимо следовать предлагаемому в книге
тематическому плану, в котором определяется количество часов для изучения каждого
блока, содержание языкового и речевого материала, предназначенного для усвоения,
перечень заданий для развития видов речевой деятельности, формы контроля и
рекомендуемые средства обучения.

Состав УМК «English» для 5-9 классов:

- Учебники. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5 класс),
Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы).
- Рабочие тетради. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5 класс),
Афанасьева О.В., Михеева И.В. и др. (6-9 классы).
- Книги для чтения. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. и др. (6-9 классы).
- Контрольные и проверочные задания (тесты). 5, 6, 7, 9 классы. Авторы: Терентьева Н.М. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В., Ваулина Ю.Е., Баранова К.М. (6-9 классы).
- Книги для учителя. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы)

6. Место предмета в учебном плане

Количество часов – 850 за 5 лет обучения

5 класс — 170 часов в год, в неделю — 5 часов
6 класс— 170 часов в год, в неделю — 5 часов
7 класс— 170 часов в год, в неделю — 5 часов
8 класс— 170 часов в год, в неделю — 5 часов
9 класс— 170 часов в год, в неделю — 5 часов

7. Предметное содержание речи

Предметное содержание речи — 5 класс
Тема Количество
часов
1 Я и моя семья. 8
Возраст, место жительства, семья, одноклассники, моя
квартира.
2. Распорядок дня. 10
Режим дня, мой рабочий день.
3. Свободное время. 8
Хобби, музеи, театры, занятие спортом.
4. Путешествия. 9
Правила и инструкции для путешественника, в аэропорту,
в гостинице.
5. Различные страны и традиции. 10
Обычаи и традиции разных стран.
6 КК 2
7. Мир вокруг нас. 33
Континенты и страны, национальности, языки, столицы
ведущих стран, англоязычные страны, особенности
американского английского. Экологические проблемы,
животные и растения.
8. РК 2
9 Соединенное Королевство Великобритании и Северной 25
Ирландии.
Географическое положение, основные части
Великобритании и их столицы. Основные языки. Флаг и
иные символы королевства. Воды, омывающие
Великобританию. Политические институты
Великобритании, монархия, королевская семья, парламент.
Стиль жизни Великобритании.
10 Проблемы здравоохранения. Забота о здоровье 22
человека.
Здоровье человека, симптомы болезней, части тела,
посещение врача, заболевания, обсуждение самочувствия,
посещение аптеки, практические советы по поддержанию
физической формы, занятия спортом.
11 РК 3
12 Спорт в жизни человека 17
Виды спорта и спортивные игры в России и
Великобритании, национальные команды, известные
турниры и соревнования, летние и зимние виды спорта.
13. Покупки 19
Наименование продуктов, различные виды магазинов,
меры веса, типичные упаковки, поход в магазин, общение
с продавцом, британские, американские и российские
деньги.
14 РК 2
ИТОГО 170

5 класс 9 часов.
1 четверть. 2 часа.
1. Герб и флаг Хабаровского края.
2. Города Хабаровского края.

2 четверть. 2 часа.
1. Эльбан – мой родной край.
2. Выдающиеся люди Дальнего Востока.

3 четверть. 3 часа.
1. Как Эльбан получил своё имя?
2. Хабаровский край
3. Природа Дальнего Востока.

4 четверть. 2 часа.
1. Спорт на Дальнем Востоке.
2. Народы Дальнего Востока

Предметное содержание речи — 6 класс

Тема Количество
часов
1. Погода 6
Предсказание погоды, измерение температуры, описание погоды,
времена года.
2. Климат 7
Климатические изменения, парниковый эффект, влияние климата
на растительный и животный мир, разнообразие климатических
зон на территории России.
3. Мир вокруг нас 2
Флора и фауна, жизнь животных на воле и в зоопарках,
исчезающие виды растений и животных, истребление лесов,
влияние изменений окружающей среды на погодные условия,
домашние любимцы.
4. Влияние человека на среду обитания 7
Среда обитания, жизнь в городе и за городом, загрязнение
окружающей среды, радиоактивные загрязнения, рост населения
на планете, сокращение природных ресурсов.
5. Экология 14
Экологические проблемы, помощь планете, роль экологии,
влияние шума на здоровье, физическая активность человека,
проблемы питания, уровень медицины и здоровья, спорт в жизни
человека.
6. РК 2
7. Великобритания 33
Англия: части, основные промышленные и хозяйственные
районы, исторические города, полезные ископаемые. Лондон:
достопримечательности, роль монархии, выдающиеся монархи
прошлого. Рождество в Великобритании.
Шотландия: географическое положение, основные города,
Эдинбург, достопримечательности.
Уэльс: географическое положение, традиции и язык, Кардифф.
8. РК 2
9. США 47
Географическое положение, климат и рельеф, главные реки и
горы, штаты, население, достопримечательности, политика,
конституция, война за независимость, 3 ветви власти конгресс,
президент, Белый дом, Верховный суд, Билль о правах.
10. РК 3
11. Австралия 38
Географическое положение, административное деление,
Канберра, крупные города, климат, животный и растительный
мир.
12. РК 2
ИТОГО 170

Региональный компонент. 6 класс 9 часов.

1 четверть. 2 час.
1. Хабаровский край. Географическое положение
2. Исследователи Дальнего Востока

2 четверть. 2 час.
1. Традиционные виды досуга на Дальнем Востоке.
2. Выдающиеся люди Дальнего Востока.

3 четверть. 3 час.
1. Из истории Эльбана.
2. Праздники.
3. Достопримечательности города.

4 четверть. 2 час.
1. Моя малая Родина
2. Защита окружающей среды.

Предметное содержание речи — 7 класс

Тема Количество
часов
1. Повторение 3
Повторение видовременных форм глаголов, повторение
лексических единиц и построение вопросительных предложений
2. Моя Родина-Россия 10
Политическая система, президент РФ, Совет федерации и
Государственная дума, география страны и ее климат, население,
города, Москва, Красная площадь, обычаи и традиции, религия,
великие люди, исторические даты, праздники.
3.Английский – язык мирового общения 28
Варианты английского языка, распространение языка, богатство
лексикона, пути пополнения словарного состава, заимствования.
4.РК 4
3. Мир вокруг меня 14
Семья и родственники, периоды жизни человека, друзья,
любимые занятия
4. Уникальность личности человека 15
Внешность и характер, мнения, привычки, вкусы, толерантность,
правила хорошего тона, мы все разные, мы все похожи.
5. Рождественские праздники 2
Рождество в западных странах и России, подарки, Санта Клаус и
Дед Мороз, каникулы, традиции.
6. РК 4
9.Удовольствие от чтения 23
Книги и авторы, виды книг, библиотека, история создания книги,
знаменитые писатели, отношение к книге.
10. Популярные виды искусства 22
Виды искусства, музыкальные инструменты, кино и театр,
кинотеатры, актерская профессия, виды пьес.
11. РК 5
12. Спорт в нашей жизни 20
Значение спорта, зимние и летние виды спорта, спортивные игры,
олимпийские игры, популярные виды спорта, известные
спортсмены, физкультура в школе.
13.Познавая мир 16
Повторение учебных ситуаций-2-7классы.
14. РК 4
ИТОГО 170

Региональный компонент. 7 класс 17 часов.

1 четверть. 4 час.
1. Амурский район, географическое положение
2. Амурск — история города
3. Как Амурск получил свое имя
4. Обзорная экскурсия

2 четверть. 4 час.
1. Выдающиеся люди Амурска.
2.Исследователи Дальнего Востока.
3. Ерофей Хабаров.
4. Мы живем на Дальнем Востоке

3 четверть. 5 час.
1. Традиционные виды досуга
2. Праздники на Дальнем Востоке
3. Праздники малых народностей Дальнего Востока
4. День города
5. Спорт на Дальнем Востоке

4 четверть. 4 час.
1. Здоровье Дальневосточников.
2. Меню для школьников
3. Экологическая обстановка
4. Защита окружающей среды

Предметное содержание речи — 8 класс

Тема Количество
часов
1. Мир профессии 20
Выбор профессии, влияние мнения родных, учителей и друзей,
рынок труда, требования работодателей к кандидатам,
популярные профессии, личностные качества, необходимые для
работы.
2. Образование в современном мире 20
Система среднего образования в Великобритании, обязательное
образование, типы школ, система экзаменов, старшие классы
средней школы, послешкольное образование, частные школы в
Великобритании, системы образования в России и США.
3. РК 5
4. Покупки: человек и деньги в современном мире 32
Типы магазинов, современные торговые центры, магазины
Великобритании, Деньги в России, Великобритании и США,
банки и банковские услуги.
5.РК 3
6. Мир науки и техники 22
Перспективы, великие изобретения человечества, изобретатели
разных стран, 20 век-технологического прогресса, виртуальная
действительность, человек и робот, достижения в области
космоса.
7. Путешествия 23
Виды путешествий, путеводители, достопримечательности,
лондонское метро, покупка билетов, заказ номера в гостинице,
упаковка багажа, Канада и ее население, путешествия по России и
за рубеж.
8. РК 5
9.Газеты и телевидение: Мир СМИ 36
Пресса в Британии и других странах, интервью, история новостей
и журналов, писатели.
10. РК 4
11. ИТОГО 170

Региональный компонент. 8 класс 17 часов.

1 четверть 5 час.
1.Города – побратимы.
2.Речной порт
3.СМИ на Дальнем Востоке
4.Выдающиеся люди. Кола Бельды
5. Дальневосточная кухня

2 четверть. 3 час.
1. История Хабаровска
2. Малые народности
3. Музеи малых народностей

3 четверть. 5 час.
1. Международный обмен школьников
2. Земля Сахалина
3. Дальневосточный характер
4. Экологическая обстановка
5. Геологоразведка

4 четверть. 4 час.
1. Экономика. Амурский район
2. Праздники на в Эльбане
3. Традиции малых народностей
4. Глобальные проблемы Дальнего Востока

Предметное содержание речи — 9 класс

Тема Количество
часов
1.Страницы истории: прошлое и настоящее 41
Российская и британская история, Древний Египет, Греция и Рим,
политические деятели, деятели науки и культуры, великие
открытия человечества, мир и войны, оружие.
2. РК 4
3.Люди и общество 31
Известные философы, общественные деятели, идеальное
общество, современная история, борьба за мир, права и свободы
человека, международные организации и право.
4. РК 4
5.Подросток и его мир 45
Жизнь и интересы подростков, роль друзей, организации и
движения, взаимоотношения со взрослыми, трудный возраст,
переходный период.
6. РК 5
7.Семья в современном мире 36
Взаимоотношения детей и родителей, браки и разводы, семья
вчера и сегодня, родственники, семейные обязанности,
королевская семья, свадьба.
8. РК 4
ИТОГО 170

Региональный компонент. 9 класс 17 часов.

1 четверть. 4 час.
1. Из истории Дальнего Востока.
2. Достопримечательности городов ДВ.
3. Музеи городов ДВ.
4. Международный обмен школьников.

2 четверть. 4 час.
1. Экономика ДВ.
2. Выбор профессии. Геологоразведка. Добыча алмазов.
3. Нанайский костюм.
4. Нанайский дом. Нанайская семья.

3 четверть. 5 час.
1. Выдающиеся люди ДВ
2. Земля Ульчи.
3. ДВ характер.
4. Социальные проблемы ДВ
5. Экологическая обстановка.

4 четверть. 4 час.
1. Защита окружающей среды.
2. Гимн Хабаровска.
3. Хабаровск-город воинской славы.
4. Праздники на ДВ. Пасхальные традиции.

8. Единые требования к оцениванию по английскому языку.

Формы контроля и критерии выставления оценки
Особенности оценки предметных результатов
 Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.

Критерии оценки устного ответа:

балл критерии
«1. Знания, понимание глубины усвоения обучающимся всего объема программного
5»: материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
«1. Знание всего изученного программного материала.
4»: 2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
«3»: 1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
«2»: 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
4. Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных
умений и навыков.

Критерии оценки работы на уроке:

• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий
оценивается пятью баллами;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе
выполнения задания - четырьмя;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности –
тремя баллами;
• полное отсутствие активности - отметка «2»;
 Критерии оценки тестового задания:
• 75-100% - отлично «5»;
• 60-74% - хорошо «4»
• 50-59% - удовлетворительно «3»;
• менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии оценки сообщения или проекта:

• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и
проявлением гибкости мышления ответ обучающегося, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
• выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы – тремя баллами;
• полное отсутствие работы - двумя баллами;

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении, или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
Средняя школа
5-8 класс
1) Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по определениям, диктант по
синонимам или антонимам, диктант по картинкам)
Критерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление

% правильно Оценка
выполненного задания
95 - 100 % 5
80 - 94 % 4
60 - 79 % 3
Менее 60 % 2

2)Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный, грамматический)

 % правильно Оценка
выполненного задания
95 - 100 % 5
80 - 94 % 4
60 - 79 % 3
Менее 60 % 2

3) Лексико-грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного и

письменного текстов (аудирование и чтение)

% правильно Оценка
выполненного задания
91 - 100 % 5
75 - 90 % 4
60 - 74 % 3
Менее 60 % 2
4) Контроль монологического высказывания:
рассказ по теме
Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание)
- организация высказывания
- языковое оформление высказывания языковое оформление высказывания

Решение Организация высказывания Языковое оформление Оценка

коммуникативной высказывания (Допустимое
задачи (содержание)* количество Ошибок)

Коммуникативная Высказывание логично и имеет 0-2 5

задача выполнена завершённый характер.
полностью: содержание Высказывание предъявлено в 3-5 4
полно, точно и нормальном темпе с правильным
развёрнуто. (85 - 100%.) интонационным рисунком и 6-7 3
Даны правильные логичной разбивкой на смысловые
ответы на вопросы по группы (синтагмы) 8 и более 2
содержанию.

Коммуникативная Высказывание логично и имеет 0-2 4

задача выполнена не завершённый характер.
полностью (60 - 84%) Высказывание предъявлено в 3- 5 3
Даны правильные нормальном темпе с правильным
ответы на вопросы по интонационным рисунком и
содержанию логичной разбивкой на смысловые 6 и более 2
группы (синтагмы)

Коммуникативная Высказывание логично и имеет 0 -3 3

задача выполнена не завершённый характер.
полностью (60 - 84%) Высказывание предъявлено в
 Имеются ошибки в нормальном темпе с правильным 4 и более 2
ответах на вопросы по интонационным рисунком и
содержанию логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Коммуникативная Высказывание логично и имеет 2
задача выполнена завершённый характер.
частично ( 40- 59%) Высказывание предъявлено в
Не даны ответы на нормальном темпе с правильным
вопросы по интонационным рисунком и
содержанию логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Коммуникативная Высказывание не логично и 0-2 4
задача выполнена имеет незавершённый характер.
полностью: содержание Высказывание предъявлено в
полно, точно и замедленном темпе с
развёрнуто. (85 - 100%.) неправильным интонационным
Даны правильные рисунком и нелогичной
ответы на вопросы по разбивкой на смысловые
содержанию. группы (синтагмы)

Коммуникативная Высказывание не логично и 0-2 3

задача выполнена не имеет незавершённый характер.
полностью (60 - 84%) Высказывание предъявлено в
Даны правильные замедленном темпе с
ответы на вопросы по неправильным интонационным
содержанию рисунком и нелогичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Коммуникативная Высказывание не логично и 2
задача выполнена не имеет незавершённый характер.
полностью (60 - 84%) Высказывание предъявлено в
Имеются ошибки в замедленном темпе с
ответах на вопросы по неправильным интонационным
содержанию рисунком и нелогичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
- - Понимание высказывания 2
затруднено из-за многочис-
ленных лексико-
грамматических и
фонетических ошибок

5) Контроль письменного высказывания: Письмо, сочинение

Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание) и организация высказывания
- языковое оформление высказывания

За письменное высказывание выставляется 2 оценки по двум критериям.

Решение коммуникативной задачи Организация текста Оценка

(содержание)
 Задание выполнено полностью. Высказывание логично. 5
Допустим один недочет Правильный Текст разделен на абзацы Структура
выбор стилевого оформления речи текста соответствует заданию
Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
Задание выполнено не полностью. Высказывание логично. 4
Имеются 2-3 недочета. Текст разделен на абзацы Структура
Есть недочеты в стилевом текста соответствует заданию
оформлении речи Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
Задание выполнено частично. Высказывание логично. 3
Есть серьезные ошибки в Текст разделен на абзацы Структура
содержании Не соблюдается стилевое текста соответствует заданию
оформление Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
Задание не выполнено. Высказывание логично. 2
Коммуникативная задача не решена. Текст разделен на абзацы Структура
текста соответствует заданию
Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
Задание выполнено полностью. Высказывание логично. 4
Допустим один недочет Правильный Текст разделен на абзацы Структура
выбор стилевого оформления речи текста соответствует заданию
Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов В
2-3 аспектах есть недочеты
Задание выполнено не полностью. Высказывание логично. 3
Имеются 2-3 недочета. Текст разделен на абзацы Структура
Есть недочеты в стилевом текста соответствует заданию
оформлении речи Используются средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов В
Задание выполнено частично. 2-3 аспектах есть недочеты
Есть серьезные ошибки в
содержании Не соблюдается стилевое
оформление
Высказывание нелогично Нет разбивки 2
на абзацы Структура не соответствует
заданию Неправильно используются
средства логической связи

Языковое оформление высказывания

Допустимое количество ошибок Оценка

2 лексико-грамматические ошибки ИЛИ 5
2 орфографические или пунктуационные ошибки
 4 лексико-грамматические ошибки ИЛИ 4
4 орфографические или пунктуационные ошибки ИЛИ
Любые 4 ошибки

6 лексико-грамматических ошибок ИЛИ 3

6 орфографических или пунктуационных ошибок ИЛИ
Любые 6 ошибок

7 и более любых ошибок 2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило или в одном слове (несколько

раз) Считаются за 1 ошибку.
Старшая школа
9 класс

1) Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный, грамматический)

% правильно Оценка
выполненного задания
95 - 100 % 5
80 - 94 % 4
60 - 79 % 3
Менее 60 % 2

2) Лексико-грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного и

письменного текстов (аудирование и чтение)

% правильно Оценка
выполненного задания
91 - 100 % 5
75 - 90 % 4
60 - 74 % 3
Менее 60 % 2

3) Контроль техники чтения.

Критерии Оценка
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; 5
фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов
практически без нарушений нормы; допускается не более 2-х
фонетических ошибок
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют 4
необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры
практически без нарушений нормы; допускается от 3 до 5
фонетических ошибок, в том числе 1-2 ошибки, искажающие смысл
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют 3
необоснованные паузы; есть ошибки в фразовых ударениях и
интонационных контурах; допускается от 5 до 7 фонетических
ошибок, в том числе 3 ошибки, искажающие смысл
 Речь не воспринимается из-за необоснованных пауз; неправильных 2
фразовых ударений и искаженных интонационных контуров И\ИЛИ 8
и более фонетических ошибок

4) Контроль монологического высказывания: рассказ по

теме
Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание)
- организация высказывания
- языковое оформление высказывания

Решение коммуникативной Организация высказывания Языковое Оценка

задачи (содержание)* оформление
высказывания
(Допустимое
количество
Ошибок)
Коммуникативная задача Высказывание логично и имеет 0-2 5
выполнена полностью: завершённый характер.
содержание полно, точно и Высказывание предъявлено в 3-5 4
развёрнуто. ( 85 - 100%.) нормальном темпе с правильным
Даны правильные ответы на интонационным рисунком и 6-7 3
вопросы по содержанию. логичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы) 8 и более 2

Коммуникативная задача Высказывание логично и имеет 0-2 4

выполнена не полностью (60 - завершённый характер.
84%) Высказывание предъявлено в 3- 5 3
Даны правильные ответы на нормальном темпе с правильным
вопросы по содержанию интонационным рисунком и
6 и более 2
логичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
Коммуникативная задача Высказывание логично и имеет 0 -3 3
выполнена не полностью (60 - завершённый характер.
84%) Высказывание предъявлено в
Имеются ошибки в ответах на нормальном темпе с правильным
вопросы по содержанию интонационным рисунком и 4 и более 2
логичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
Коммуникативная задача Высказывание логично и имеет 2
выполнена частично (40-59%) завершённый характер.
Не даны ответы на вопросы Высказывание предъявлено в
по содержанию нормальном темпе с правильным
интонационным рисунком и
логичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
 Коммуникативная задача Высказывание не логично и 0-2 4
выполнена полностью: имеет незавершённый
содержание полно, точно и характер. Высказывание
развёрнуто. (85 - 100%.) предъявлено в замедленном
Даны правильные ответы на темпе с неправильным
вопросы по содержанию. интонационным рисунком и
нелогичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
Коммуникативная задача Высказывание не логично и 0-2 3
выполнена не полностью (60 - имеет незавершённый
84%) характер. Высказывание
Даны правильные ответы на предъявлено в замедленном
вопросы по содержанию темпе с неправильным
интонационным рисунком и
нелогичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
Коммуникативная задача Высказывание не логично и 2
выполнена не полностью (60 - имеет незавершённый
84%) характер. Высказывание
Имеются ошибки в ответах на предъявлено в замедленном
вопросы по содержанию темпе с неправильным
интонационным рисунком и
нелогичной разбивкой на
смысловые группы (синтагмы)
Понимание 2
высказывания
затруднено из-за
многочисленных
лексико-
грамматических и
фонетических
ошибок.

5) Контроль монологического высказывания: описание

картинки Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание)
- организация высказывания
- языковое оформление высказывания

Таблица определения баллов

Решение коммуникативной задачи Организация высказывания Языковое Баллы

оформление
высказывания
Задание выполнено полностью: цель 3
общения достигнута; тема раскрыта в
полном объёме (полно, точно и
развернуто раскрыты все аспекты,
указанные в задании). Объём
высказывания: 10-12 фраз
 Задание выполнено: цель общения Высказывание логично и Использованный 2
достигнута; но тема раскрыта не в имеет завершённый словарный запас,
полном объёме (один аспект раскрыт характер; имеются грамматические
не полностью). Объём высказывания: вступительная и структуры,
8-9 фраз заключительная фразы, фонетическое
соответствующие теме. оформление
Средства логической связивысказывания
используются правильно соответствуют
постав- ленной
задаче (допускается
не более четырёх
негрубых лексико-
грамматических
ошибок И/ИЛИ не
более трёх
негрубых
фонетических
Задание выполнено частично: цель Высказывание в основном ошибок)
Использованный 1
общения достигнута частично; тема логично и имеет достаточно словарный запас,
раскрыта в ограниченном объёме завершённый характер, НО грамматические
(один аспект не раскрыт, ИЛИ все отсутствует вступительная структуры,
аспекты задания раскрыты неполно, ИЛИ заключительная фонетическое
ИЛИ два аспекта раскрыты не в пол- фраза, имеются одно-два оформление
ном объёме, третий аспект дан полно нарушения в использовании высказывания
и точно). Объём высказывания: 6-7 средств логической связи соответствуют
фраз постав- ленной
задаче (допускается
не более пяти
негрубых лексико-
грамматических
ошибок И/ИЛИ не
более четырёх
негрубых
фонетических
ошибок)
Задание не выполнено: цель общения Высказывание нелогично, Понимание 0
не достигнута: два аспекта вступительная и заклю- высказывания
содержания не раскрыты. Объём чительная фразы затруднено из-за
высказывания: 5 и менее фраз отсутствуют; средства многочисленных
логической связи лексико-
практически не грамматических и
используются фонетических
ошибок (шесть и
более лексико-
грамматических
ошибок И/ИЛИ
пять
и более
фонетических
ошибок) ИЛИ
более
трёх грубых
ошибок
Схема перевода баллов в оценку
 Содержание Организация Язык Оценка
3 2 2 5
3 1 2 5
3 1 1 4
2 2 2 4
2 1 2 4
2 2 1 4
2 1 1 4
1 2 2 3
1 2 1 3
1 1 2 3
1 1 1 3
0 или 0 или 0 2

6) Контроль письменного высказывания: Письмо, сочинение

Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание) и организация
высказывания
- языковое оформление высказывания
За письменное высказывание выставляется 2 оценки по двум критериям.

Решение коммуникативной задачи Организация текста Оценка

(содержание)
Задание выполнено полностью. Высказывание логично. 5
Допустим один недочет Правильный Текст разделен на абзацы Структура
выбор стилевого оформления речи текста соответствует заданию
Используются средства логической
связи
Возможен недочет в одном из аспектов

Задание выполнено не полностью. Высказывание логично. 4

Имеются 2-3 недочета. Текст разделен на абзацы Структура
Есть недочеты в стилевом текста соответствует заданию
оформлении речи Используются средства логической
связи
Возможен недочет в одном из аспектов

Задание выполнено частично. Высказывание логично. 3

Есть серьезные ошибки в содержании Текст разделен на абзацы Структура
Не соблюдается стилевое оформление текста соответствует
заданию
Используются средства логической
связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
 Задание не выполнено. Высказывание логично. 2
Коммуникативная задача не решена. Текст разделен на абзацы Структура
текста соответствует заданию
Используются средства логической
связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
Задание выполнено полностью. Высказывание логично. 4
Допустим один недочет Правильный Текст разделен на абзацы Структура
выбор стилевого оформления речи текста соответствует заданию
Используются средства логической
связи
Возможен недочет в одном из
аспектов В 2-3 аспектах есть
недочеты
Задание выполнено не полностью. Высказывание логично. 3
Имеются 2-3 недочета. Текст разделен на абзацы Структура
Есть недочеты в стилевом текста соответствует заданию
оформлении речи Используются средства логической
связи
Задание выполнено частично. Возможен недочет в одном из
Есть серьезные ошибки в аспектов В 2-3 аспектах есть
содержании Не соблюдается стилевое недочеты
оформление
Высказывание нелогично Нет 2
разбивки на абзацы Структура не
соответствует заданию Неправильно
используются средства логической
связи

Языковое оформление высказывания

Допустимое количество ошибок Оценка

2 лексико-грамматические ошибки ИЛИ 5
2 орфографические или пунктуационные ошибки

4 лексико-грамматические ошибки 4
ИЛИ
4 орфографические или пунктуационные ошибки ИЛИ
Любые 4 ошибки

6 лексико-грамматических ошибок 3
ИЛИ
6 орфографических или пунктуационных ошибок ИЛИ
Любые 6 ошибок

7 и более любых ошибок 2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило или в одном слове (несколько раз) считаются
за 1 ошибку

9. Список учебной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
2. Программы общеобразовательных учреждений 2 – 11 классы. Английский язык. Школа с
углублённым изучением английского языка. / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова.
– М. Просвещение, 2015
3. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — М.:
Просвещение, 2015
Печатные пособия
• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
• Карты на иностранном языке
• Физическая карта Великобритании
• Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
достопримечательностей стран изучаемого языка
Экранно-звуковые пособия
• Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
• Видеофильмы, соответствующие тематике.
Информационно-комуникативные средства
• Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы
по иностранным языкам
• Компьютерные словари
• Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам)
Технические средства обучения
• Мультимедийный компьютер
• Аудиоцентр (аудио магнитофон)
• Телевизор
• Мультимедийный проектор
• интерактивная доска
Учебно-практическое оборудование
• Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления постеров и таблиц
• Экспозиционный экран (навесной)
• Сетевой фильтр-удлинитель
Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы
• www.titul.ru
• http://www.it-n.ru/
• http://www.tolearnenglish.com/
• http://pedsovet.su/
• http://www.english-easy.info/
• http://www.englishteachers.ru/
• http://interaktiveboard.ru
• http://tea4er.ru/