UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic Program de studiu : NIVEL

II Disciplina : Psihopedagogia adolescentilor tinerilor si adultilor

EDUCATIA ADULTILOR

Profesor coordonator: Lect.Univ.Dr. IULIA GONTA

Cursant masterand: SOMESAN V.PAUL MARIUS

EDUCATIA ADULTILOR Identitate ,problematica

Educaia nu se poate limita la perioada colaritii, ci trebuie s urmreasc toate dimensiunile existenei, s vizeze toate tipurile de competene i s favorizeze toate formele de dezvoltare a personalitii ajutndu-i pe oameni s-i neleag locul n societate , s devin mai echilibrai, mai eficieni. Educaia adulilor cuprinde n mod prioritar, pe lng achiziia de cunotine, priceperi sau deprinderi , mai ales dezvoltarea aptitudinilor, a capacitii de creativitate, de integrare a noilor cunotine , priceperi i deprinderi n ansambluri cognitive i comportamentale relativ stabile; cu alte cuvinte a nva mereu cum s se pun mai eficient n valoare aptitudinile , cum omul s inoveze noile condiii de munc i de via i s dezvolte n propriile direcii. Educaia adulilor din Romnia , asemenea educaiei adulilor din Europa este un domeniu educaional n expansiune constant, care se bucur de un interes n cretere din partea strategilor i a politicienilor educaionali, interes datorat contientizrii necesitii nvrii de-a lungul ntregii viei, ca premis pentru asigurarea dezvoltrii sociale i individuale i pentru a rspunde provocrilor societii bazate pe cunoatere. Educaia adulilor Delimitri conceptuale Educaia adulilor este un domeniu disciplinar mai puin dezvoltat n ansamblul tiinelor educaiei. Teoreticienii educaiei s-au focalizat mai mult pe dezvoltarea mecanismelor explicative i metodologice pentru educarea copilului, el fiind n cretere, n formare i necesitnd suport i asistare n dezvoltarea sa. Educarea copilului se realizeaz n sistemul formal de nvmnt, eforturile cele mai mari fiind concentrate n asigurarea calitii educrii i formrii copilului. Odat format copilul i ncheind educaia obligatorie, s-a considerat mult timp c nu mai are nevoie s nvee sau, cel puin formal, educaia adulilor realizndu-se mai ales n cadrul non-formal sau informal. Sunt argumente pentru care educaia adulilor s-a aflat ntr-un con de umbr pe nedrept, am putea spune, dac ne gndim la dictonul Omul ct triete nv. n plus, dac ne raportm doar la scara temporal i ne gndim ct literatur pedagogic, eforturi i subdomenii s-au dezvoltat n ansamblul tiinelor educaiei pentru a asigura calitativ educarea copilului pn la 18 ani sau 25 de ani i dac mai lum n calcul i faptul c un individ triete n medie mai mult de 70 de ani, aproximativ 50 din via intrnd sub incidena educaiei adulilor, putem s avem o imagine asupra ntinderii domeniului la care ne referim. Dac adugm la acest tablou faptul c, n aceast perioad, adultul are de ndeplinit o serie de roluri sociale, are o serie de responsabiliti, pentru a cror realizare nu este cu totul abilitat din coal pentru a face fa, c aceste roluri se suprapun, sunt ntr-o continu dinamic i schimbri fie c are statusul de printe, angajat, director, omer, so sau divorat, de multe ori provocnd situaii de criz n care adultul are nevoie de asisten, ne putem imagina diversitatea nevoilor

educaionale ( de perfecionare, pentru avansare n carier sau de recalificare, de petrecere a timpului liber i dezvoltare personal) ale adultului, respectiv complexitatea educaiei sale. Cu toate aceste nedrepti n evoluia istoric a tiinelor educaiei, dei un domeniu disciplinar relativ tnr ( cu preocupri mai sistematice abia din a doua jumtate a secolului al XIX- lea, mai ales datorit printelui educaiei adulilor, danezul N.S.F. Grundtvig), cel puin n ultimii 30 de ani, educaia adulilor a cunoscut o dezvoltare tot mai intens. Aceast dezvoltare se datoreaz dinamicii sociale, exploziei informaionale i a cunoaterii tiinifice i tehnologice, care determin schimbri n profilurile de competene ale profesiei, schimbri n ierarhia valorilor, participarea adultului la activiti de nvare de-a lungul ntregii viei devenind din ce n ce mai mult o necesitate, nu un lux. Educaia adulilor devine tot mai mult obligatorie, datorit constrngerilor externe. Educaia adulilor este un concept cu o considerabil ntindere pragmatic, formativ, bogat n semnificaii. Concepia asupra educaiei adulilor i accepiunile date termenului de-a lungul timpului au fost tributare nevoilor sociale i individuale, crora a trebuit s le rspund cu prioritate , dat fiind contextul sociopolitic, cultural i economic dintr-o perioad sau alta. La nceput aa cum remarca C.J Titmus ( 1996) conceptul a fost folosit oarecum difuz, n sensul educare/ iluminare a maselor largi, nu neaprat numai adulilor de exemplu, educaion populaire n Frana sau Volksbildung n Germania, accepie ce i are originea n termenul clasic de folkeoplysning folosit de Grundtvig, cu sensul de iluminare a maselor largi de rani, ca premis a dezvoltrii rii. Ulterior, nevoile educaionale devin mai structurate, iar termenii care s le diferenieze se diversific, desemnnd mai ales fenomenele sociale chemate sa le amelioreze. Astfel, n limba francez, este folosit sintagma education des adultes , alteori formation des adultes, pentru a accentua caracterul formativ, pragmatic al educaiei adulilor, mai ales cu referire la formarea profesional; similar ns cu termenul german Erwachsenenbildung sau cu cel englez adult education, acelai termen, ntr-o ar fost colonie, slab dezvoltat, poate nsemna formarea deprinderilor de baz la aduli. Principalele confuzii terminologice n domeniu provin din utilizarea sintagmelor oarecum sinonime, de educaie continu i educaia adulilor. n fapt la nivel conceptual, noiunile educaia adulilor u educaia continu se suprapun n mare msur , diferenele fiind mai mult de nuan, n sensul c educaia continu vizeaz mai mult continuitatea pregtirii de-a lungul carierei profesionale, educaia adulilor n schimb vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale alternative, ce trebuie acoperite. Orientri, provocri tendine actuale n educaia adulilor Printre trsturile cele mai importante se caracterizeaz societatea actual, postmodern i bazat pe cunoatere, putem enumera, mai ales pe cele cu implicaii n plan educaional: -schimbri rapide n lumea muncii, ceea ce presupune c, pentru a asigura prosperitatea economic i performana, este necesar s se schimbe proporional rata i frecvena cu care oamenii nva, deoarece observm: creterea numrului locurilor de munc n sectorul serviciilor, o cerere crescut pentru for de munc necesitnd calificri tot mai complexe; locul de munc este necesar s devin un mediu de nvare, s stimuleze o cultur a nvrii ceea ce are ca titlu de consecin: -scderea importanei educaiei formale din coli, dublat de necesitatea de a valorifica mai mult experienele non-formale i informale de nvare, dat fiind c oportunitile pentru acest

tip de nvare sunt tot mai diverse, odat cu facilitarea accesului la informaie i cu bombardamentul informaional de pe toate canalele mass-media, dar i pentru a evita duplicarea oportunitilor de nvare i pentru a reduce costurile educaiei informale inutile, odat ce individul a nvat non-formal -intr-adevr, noile medii de nvare se plaseaz tot mai mult n afara instituiilor educaionale, care pierd monopolul ( de exemplu, locul de munc, mediul virtual) tehnologiile de informare i comunicare faciliteaz globalismul informaional, comprimarea timpului i a spaiului; -se comunic i se coopereaz tot mai mult n reele, parteneriatele instituionale fiind facilitate de tehnologiile de informare i comunicare, dar impuse i de necesitatea de a face schimbri de experiene pentru a ine pasul cu noul, pentru a face fa concurenei; -se internaionalizeaz piaa muncii i se extind mecanismele pe pia n economiile naionale, dar i n ofertele de servicii, cele educaionale, de exemplu, resimind tot mai mult aceast influen; -valorile i produciile culturale se globalizeaz, sunt rapid cunoscute n toate colurile lumii, dar procesul de convergen cultural global induce i efecte de specificitate cultural; Putem enumera i alte fenomene complexe cu care se confrunt societatea actual, fenomene care, prin amploarea, gravitatea i acuitatea lor, reclam eforturi conjugate, susinute, pentru a ameliora impactul. Iat cteva dintre aceste fenomene reunite generic n ceea ce numim problematica lumii contemporane, cu impact (in) direct asupra dezvoltrii educaiei adulilor: -srcia rmne att o barier a participrii la educaie, ct i o consecin a lipsei acesteia. O cincime din populaia lumii triete ntr-o srcie abject ( o proporie din dou treimi fiind constituit din femei), iar o treime din populaie supravieuiete cu mai puin de un dolar pe zi; -migraia transfrontalier este n cretere, din rndul emigranilor sau refugiailor fcnd parte cei expui la fenomene precum analfabetismul, discriminarea, srcia, marginalizarea social.; -deteriorarea mediului natural i social: asistm la deteriorarea procesului democratic i la declinul respectrii drepturilor omului, la amplificarea focarelor de tensiune ( rzboaie i globalizarea terorismului), dar i la diminuarea alarmant a resurselor naturale i la amplificarea efectelor poluante; -investiiile n educaie au sczut peste tot n lume, chiar i n rile dezvoltate; -grupurile sociale cu nevoi speciale au o participare la educaie nc sub ateptri, de exemplu populaia rom, analfabeii.. La problemele enumerate i la multe altele cunoscute tuturor, cu care ne confruntm constant , educaia adulilor si-a dovedit capacitatea de ameliorare prin prisma provocrilor i a semnificaiilor ce ii sunt atribuite, aducndu-si aportul la soluionarea unor fenomene precum: -asigurarea unei a doua anse la educaie pentru cei care au beneficiat de o educaie iniial incomplet, sau n-au participat deloc la acest proces; -asigurarea promovrii la cariera profesional, prin perfecionri continue i alte specializri, care s permit adaptarea la dinamica lumii muncii i a profesiunilor, prin continua actualizare i mbogire a cunotinelor i a deprinderilor ; -asigurarea participrii active la viaa social - comunitar a tuturor; Este necesar o cultur a nvrii. Cu alte cuvinte, e necesar ca oamenii s simt nevoia de a nva i s-i asume responsabilitatea propriei nvri: -tot mai muli oamenii continu s participe la activiti organizate de-a lungul vieii adulte. Majoritatea rilor raporteaz n cifre absolute creterea participrii adulilor la activiti

organizate n nvare, chiar dac procentele pe grupe de vrst i pe profiluri ocupaionale sunt foarte diferite; -n educaia postsecundar, participarea se face mai degrab pe baza cererii i nevoi individuale dect pe criteriul de vrst. Dac aceste nevoi sunt mai degrab legate de profesie ( majoritatea participrii este datorat dinamicii rapide i uneori dramatice din lumea profesiilor de exemplu, nchiderea minelor ce reclam nvarea pentru dobndirea de noi competene) i foarte puin de dezvoltarea personal; -al treilea indicator privete oportunitile pentru valorizarea educaiei non formale. Trebuie analizate oportunitile din via de zi cu zi acestea diversificndu-se tot timpul . Este necesar o politic educaional coerent care sa stimuleze, s susin i sa faciliteze o nvare continu. Domenii de aciune n educaia adulilor Tipologizarea domeniilor de aciune n educaia adulilor este foarte divers n funcie de criteriul de departajare, de accentele care se pun, la un moment dat, pentru soluionarea unui aspect sau altul. Unele tipologizri au vizat grupuri int, cu probleme specifice, analfabetismul, educaia pentru vrsta a treia sau educaia pentru cetenie democratic. Din pcate analfabetismul este o problematic dificil de eradicat, cuprinde un numr mare de persoane afectate de aceast situaie i de aceea domeniile de aciune pe care le voi descrie sunt legate de aceast problem : Educaia profesional a adulilor este considerat cea mai important dimensiune a educaiei acestora, poate i prin faptul c, la vrst component dominant a statusului social este legat de munc i profesia exercitat. Pe piaa muncii, se cer competene profesionale tot mai complexe, cu un nivel tot mia ridicat de educaie. n plus dinamica profesiilor este una rapid, indivizii fiind pui n situaia de a-i schimba locul de munc i chiar profesia de dou trei ori de-a lungul carierei profesionale, uneori chiar i dup 45 de ani. Obiectivele formrii profesionale a adulilor vizeaz angajabilitatea ( a-i ajuta pe oameni s-i dezvolte deprinderile adecvate), atreprenoriatul ( a-i stimula s demareze propria afacere ), adaptabilitatea , oportuniti egale ntre brbai i femei. Educaia pentru cetenie democratic i pentru participarea activ la viaa social este o sarcin important att a guvernelor naionale, ct i a organismului similar european, o orientare politic de baz la nivel internaional deoarece este o modalitate de promovare a unei societi libere, tolerante i juste. Educaia pentru participare civic activ ntr-o societate democratic contribuie la aprarea valorilor i a principiilor libertii, la respectarea legilor i drepturilor cetenilor. Ea urmrete totodat i abilitatea indivizilor pentru a le cunoate, afirma i aplica n orice context, ntr-o veritabil cultur democratic,printr-o participare activ, i ntrete societatea civil. Deprinderile i competenele necesare pentru exercitarea unei cetenii democratice sunt parte a deprinderilor de supravieuire social i presupun acordarea unei importane egale cunoaterii valorilor, exercitrii atitudinii pozitive fa de acestea, capacitii de a aciona i participa ntr-o societate democratic. Aceasta presupune faptul c fiecare cetean ar trebui s nvee liber, autonom i creativ, s gndeasc critic, s fie contient de drepturile i responsabilitile sale, s fie capabil s participe n echipe, s negocieze i s poarte un dialog panic. Acesta este un proces de nvare de-a lungul vieii, indiferent de

vrst, este o nvare social, pentru i despre societate, este o nvare despre cum s trim mpreun i e necesar s fie inclus n toate celelalte forme de educaie. Educaia de baz a adulilor , acoper generic achiziia deprinderilor cheie pentru a supravieui n societate. Dac, n accepiunea tradiional, deprinderile de baz vizau cititul, scrisul i numeraia, n societatea actual bazat pe cunoatere , acestea sunt mult mai complexe i vizeaz: deprinderile computeriale, cultura tehnologic, limbile strine i competenele antreprenoriale. La nivel tehnologic, tendina actual este de a nlocui sintagma deprinderi de baz cu competene cheie, deoarece se consider c prima este restrictiva, vizndu-le doar pe cele tradiionale, iar termenul competen cheie se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini, atitudini incluznd i dispoziia respectiv abilitatea de a nva. Specificul educaiei pe tot parcursul vieii Necesitatea nvrii pe tot parcursul. Cnd vorbim despre nvare, cel mai adesea ne gndim la copii i tineri i la coal. Scopul colii este acela de a-l nva pe copil, de a-i facilita dobndirea unor cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini, comportamente considerate relevante pentru formarea personalitii, pentru adaptarea lui la cerinele vieii sociale. Dar utilizarea termenului de nvare numai cu referire la coal i copii este, evident restrictiv, nvm nu numai n coal, ci i n afara ei, nu numai ntr-o perioad a vieii, ci pe tot parcursul vieii. i adulii nva, chiar daca n mod specific diferit, ei sunt supui unor activiti de instruire educare, de formare continu pentru a se adapta dinamicii profesiunilor, solicitrilor diverse i n permanent schimbare a vieii. Aadar nvarea este permanent, continu, omul nva ct triete, iar organismul su funcioneaz normal. Orice om nva din experiena altora i din propria experien, din situaii reale, trite. nvm n mod spontan, neintenionat, dar i ntr-un mod organizat i dirijat, att ntr-un cadru instituionalizat dar i n afara acestuia. nvarea se desfoar n mod continuu, permanent, pe ntreaga durat de existen a omului. Copiii, tinerii i adulii, persoanele de orice vrst , nva din i n orice mprejurare de via. nvarea este att un proces psihoindividual, ct i unul psihosocial, att indivizii ct i grupurile, organizaiile i societile nva permanent pentru a-i asigura supravieuirea i pentru a face fa provocrilor complexe ale realitii, n continu schimbare i evoluie. Spre deosebire de copii i adolesceni, care consider c trebuie s nvee ceea ce le pred profesorul pentru a trece ntr-o clas superioar, pentru a le face pe plac prinilor, adulii, nainte de a se angaja n activiti de instruire doresc s tie de ce trebuie s nvee anumite lucruri i la ce le-ar folosi . adulii investesc o energie,un efort considerabile dac sunt convini de beneficiile pe care le vor avea n urma parcurgerii unui curs sau a unui program de instruire, precum i de consecinele negative ale nenvrii. ntr-o activitate n care sunt implicai cursani aduli, formatorul trebuie s tie acest lucru i s se adapteze acestei situaii. Concluzii Spre deosebire de copii i adolesceni, adulii au o experien mai bogat, att sub aspect cantitativ, ct i calitativ, care poate i trebuie valorificat n activitile de instruire a cestora. Experiena de via a adulilor, mai bogat dect a copiilor poate avea uneori i efecte negative asupra activitii de nvare, acumulnd experien de via pot dobndi i obiceiuri mentale, anumite cliee care ii determin sa se aproprie uneori cu rezerv de activitatea de nvare. Neglijarea experienei de via a elevilor aduli sunt percepute de acetia ca o desconsiderarea a lor ,o neglijare a capacitailor i valorii proprii.

Bibliografie Palo R. , Sava S., Ungureanu D. Educaia adulilor . Baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Collegium Polirom , Stiinele educaiei;