MODUL AJAR

MATEMATIKA KELAS 5

INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : Tutik Muhayati, S.Pd.

Instansi/Sekolah : UPT SD Negeri Panyuran 2

Fase / Kelas :C/V

Alokasi Waktu : 16 JP x Pertemuan

Tahun Pelajaran : 2024 / 2025
KOMPONEN INTI

Capaian Pembelajaran Fase C

Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah dengan 1.000.000. Mereka dapat melakukan operasi aritmetika pada
bilangan cacah sampai 100.000. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan berbagai
pecahan, melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta melakukan operasi
perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan asli. Mereka dapat membandingkan dan
mengurutkan bilangan desimal dan mengubah pecahan menjadi desimal. Mereka dapat mengisi
nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi
aritmetika pada bilangan cacah sampai 1000. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan KPK dan FPB dan masalah yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang melibatkan
perkalian dan pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional dan menggunakan operasi
perkalian dan pembagian dalam menyelesaikan masalah seharihari dengan rasio dan atau yang
terkait dengan proporsi.
Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas beberapa bentuk bangun datar dan
gabungannya. Mereka dapat mengonstruksi dan mengurai beberapa bangun ruang dan
gabungannya, dan mengenali visualisasi spasial. Mereka dapat membandingkan karakteristik
antar bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka dapat menentukan lokasi pada peta yang
menggunakan sistem berpetak.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak
benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa visualisasi dan dalam tabel frekuensi
untuk mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan kejadian dengan kemungkinan yang
lebih besar dalam suatu percobaan acak
Fase C Berdasarkan Elemen
Bilangan Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman
dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
1.000.000. Mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai
tempat, membandingkan, mengurutkan, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat melakukan
operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
bilangan cacah sampai 100.000. Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB. Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan termasuk
pecahan campuran, melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan, serta melakukan operasi perkalian dan
pembagian pecahan dengan bilangan asli. Mereka dapat mengubah
pecahan menjadi desimal, serta membandingkan dan mengurutkan
bilangan desimal (satu angka di belakang koma).

Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengisi nilai yang belum
diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada
bilangan cacah sampai 1000 (contoh : 10 x … = 900, dan 900 : …
= 10) Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan
mengembangkan pola bilangan membesar dan mengecil yang
melibatkan perkalian dan pembagian. Mereka dapat bernalar secara
proporsional untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dengan
rasio satuan. Mereka dapat menggunakan operasi perkalian dan
pembagian dalam menyelesaikan masalah seharihari yang terkait
 dengan proporsi.
Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik dapat menentukan keliling dan luas
berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat, dan
segibanyak) serta gabungannya. Mereka dapat menghitung durasi
waktu dan mengukur besar sudut.
Geometri Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengonstruksi dan mengurai
bangun ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan mengenali
visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan samping). Mereka dapat
membandingkan karakteristik antar bangun datar dan antar bangun
ruang. Mereka dapat menentukan lokasi pada peta yang
menggunakan sistem berpetak.
Analisa Data danPeluang Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengurutkan,
membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak benda
dan data hasil pengukuran dalam bentuk gambar, piktogram,
diagram batang, dan tabel frekuensi untuk mendapatkan informasi.
Mereka dapat menentukan kejadian dengan kemungkinan yang
lebih besar dalam suatu percobaan acak.
Tujuan Pembelajaran 1.1 Membaca bilangan cacah sampai 100.000,
1.2 Menuliskan bilangan cacah sampai 100.000,
1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 100.000,
1.4 Membandingkan dua bilangan cacah sampai 100.000,
1.5 Mengurutkan beberapa bilangan cacah sampai 100.000,
1.6 Menyusun/komposisi bilangan cacah sampai 100.000,
1.7 Menguraikan/dekomposisi bilangan cacah sampai 100.000,
1.8 Menghitung operasi bilangan cacah sampai 100.000, dan
1.9 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bilangan cacah
sampai 100.000.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci Bilangan cacah, nilai tempat, komposisi, dekomposisi, operasi
bilangan, bilangan 100.000.

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler
Jumlah Siswa :
14 Peserta didik
Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok
Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis
Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi: YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Metode :
a. Diskusi dan Drill
Sarana dan Prasarana
Pensil, Buku tulis, Kertas karton, Gunting, Spidol Warna, Kardus/wadah berbentuk kotak, papan
spon (panjang 80 cm dan lebar 20 cm), paku, permen, Manik-manik, kelereng, kerikil,

Materi Pembelajaran
Bilangan Cacah Sampai 100.000
A. Membaca dan Menulis Bilangan Cacah Sampai 100.000 dan Menentukan Nilai Tempatnya
B. Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan Cacah Sampai 100.000
C. Komposisi dan Dekomposisi Bilangan Sampai 100.000
D. Operasi Hitung pada Bilangan Cacah Sampai 100.000
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
Buku Matematika kelas V SD

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan sekitar dan
disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Panduan Pembelajaran
A. Membaca dan Menulis Bilangan Cacah Sampai 100.000 dan Menentukan Nilai Tempatnya
Pengalaman Belajar
Sebelum memasuki materi tentang bilangan 100.000, guru diharapkan dapat menjelaskan manfaat
dan aplikasi pembelajaran yang diperoleh sehingga setelah mempelajari bagian A ini, peserta didik
diharapkan dapat
 Membaca dan menulis bilangan cacah sampai 100.000 dan nilai tempatnya

Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran

 Alat tulis
 Kuitansi/nota/gambar yang memuat bilangan sampai 100.000

Apersepsi :
Di kelas IV, peserta didik sudah mempelajari materi tentang membaca dan menulis bilangan cacah
sampai 10.000 dan menentukan nilai tempat. Saat memulai kegiatan pembelajaran tentang materi ini,
guru dapat memberikan pertanyaan terkait cara menentukan nilai tempat, membaca bilangan, dan
menulis bilangan pada materi yang ada di dalam buku peserta didik, yaitu terkait kegiatan berikut.

Stimulus (Pemanasan)
1. Perkenalkan bab ini dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pemantik seperti yang ada
di dalam buku siswa. Pernahkah kalian melihat angka-angka seperti yang ditunjukkan oleh
gambar? Ayo, coba temukan bilangan yang terdiri atas lima angka. Siapakah yang mampu
menyebutkan? Bisakah kalian membacanya?
2. Sebelum membahas materi tentang membaca dan menulis bilangan sampai 100.000 dan cara
menentukan nilai tempatnya, berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengingat
kembali serta mengeksplorasi cara membaca, menulis, dan menentukan nilai tempat suatu
bilangan sesuai kemampuan atau pengalamannya. Guru dapat menggunakan pemanasan lain
sesuai dengan konteks sehari-hari peserta didik. Guru juga dapat mengenalkan bilangan
yang terdiri atas lima angka atau enam angka.
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk memimpin
do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran

Metode dan Aktivitas Pembelajaran

Eksplorasi 1.1
1. Persiapan Guru
Guru dapat mulai menyiapkanpembelajaran dengan memberikan gambar 1.2
a. Guru mengajak peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku untuk mengidentiikasi
Gambar 1.2.
b. Guru mengajak peserta didik untuk bersama-sama mencari bilangan yang terdiri atas empat
 angka, lima angka, dan enam angka.

2. Pelaksanaan
Tujuan dari aktivitas ini adalah membaca, menulis, dan menentukan nilai tempat dari bilangan
cacah sampai 100.000. Tabel berikut menunjukkan peran guru, kemungkinan respons peserta didik,
dan antisipasi yang dapat dilakukan guru saat pelaksanaan kegiatan eksplorasi.

3. Akhir Pembelajaran
Berikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi dan
menanggapi. Selanjutnya, setelah selesai kegiatan presentasi dan diskusi, peserta didik dapat diajak
untuk menyelesaikan soal Ayo Berlatih. Soal dapat dikerjakan di sekolah atau dijadikan PR.

Ayo Berlatih

Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
  Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap
materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam terakhir)

B. Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan Cacah Sampai 100.000

Pengalaman Belajar
Sebelum memasuki materi tentang membandingkan dan mengurutkan bilangan cacah sampai
100.000, guru diharapkan dapat menjelaskan pengalaman belajar yang akan diperoleh peserta didik
setelah mempelajari materi ini. Setelah mempelajari bagian B ini, peserta didik diharapkan dapat
 membandingkan bilangan 100.000 dan
 mengurutkan bilangan 100.000.
Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran
 ꞏ Kertas karton
 ꞏ Penggaris
 Spidol
Apersepsi :
1. Guru memulai materi ini dengan mengingatkan peserta didik pada materi sebelumnya, yaitu
tentang cara membaca, menuliskan bilangan sampai 100.000 dan nilai tempatnya.
2. Selanjutnya, peserta didik diingatkan tentang cara membandingkan dan mengurutkan
bilangan yang sudah mereka pelajari di kelas sebelumnya. Untuk memancing pengetahuan
peserta didik, guru dapat menggunakan pertanyaan pada Ayo Mengingat Kembali atau pada
materi sebelumnya..
Stimulus (Pemanasan)
Guru mengajak peserta didik untuk menuliskan dua buah bilangan yang terdiri atas lima angka
berbeda dengan menuliskannya di papan tulis. Selanjutnya, guru meminta peserta didik untuk
membaca bilangan tersebut dan memberikan pertanyaan tentang bilangan yang lebih besar atau lebih
kecil.
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk memimpin
do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran
Metode dan Aktivitas Pembelajaran
Eksplorasi 1.2
1. Persiapan Guru
Mengajak peserta didik mengingat kembali kegiatan eksplorasi sebelumnya dan menyiapkan
kegiatan Ayo Bermain. Persiapan pada kegiatan ini antara lain sebagai berikut.
a. Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok kecil.
b. Kepada peserta didik di dalam kelompok, berikan alat-alat yang telah disiapkan sesuai
dengan kegiatan Ayo Bermain.
c. Peserta didik dapat melakukan kegiatan Ayo Bermain di dalam atau di luar kelas.

2. Pelaksanaan
Tujuan dari aktivitas ini adalah untuk membandingkan dan mengurutkan bilangan sampai 100.000
melalui kegiatan permainan. Di akhir kegiatan pembelajaran, peserta didik didik diminta untuk
membuat suatu kesimpulan terkait penerapan termurah dan termahal jika peserta didik sudah dapat
mengurutkan dan membandingkan melalui kegiatan Ayo Berpikir Kritis. Tabel berikut
menunjukkan peran guru, kemungkinan respons peserta didik, dan antisipasi yang dapat dilakukan
guru saat pelaksanaan kegiatan eksplorasi

3. Akhir Pembelajaran
a. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
b. Ajak peserta didik untuk menyimpulkan hal-hal penting yang harus diperhatikan saat
menyusun bilangan yang terdiri atas lima angka.
c. Hal terpenting lain. Ajaklah siswa untuk berkegiatan berpikir kritis sesuai dengan yang ada
pada buku siswa. Seperti pada pemilihan mainan pada kegiatan Ayo Berpikir Kritis, bisa
saja siswa membeli mainan dengan harga murah walaupun kualitas lebih rendah. Ajaklah
mereka untuk dapat mengambil keputusan secara tepat
Ayo Berlatih
Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap
materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam terakhir)

C. Komposisi dan Dekomposisi Bilangan Sampai 100.000

Pengalaman Belajar
Sebelum memasuki materi tentang komposisi dan dekomposisi bilangan, guru diharapkan dapat
menjelaskan pengalaman belajar yang akan diperoleh peserta didik setelah mempelajari materi ini.
Setelah mempelajari bagian C ini, peserta didik diharapkan dapat
Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran
 ꞏ Alat tulis
 ꞏ Berbagai pecahan uang mainan
Apersepsi :
Guru dapat memulai kegiatan dengan mengajak peserta didik mengulang materi sebelumnya, yaitu
tentang sampai 100.000. Guru dapat menunjukkan berbagai pecahan uang yang dapat disusun dari
berbagai macam uang yang dibawa
Stimulus (Pemanasan)
Untuk kegiatan pemanasan, guru dapat memulai dengan mengenalkan ragam pecahan uang, lalu
mulailah untuk menyebutkan harga sabun, harga mainan, atau harga baju. Setelah itu, berikan
pertanyaan tentang kemungkinan komposisi uang yang tersusun.
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk memimpin
do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran
Metode dan Aktivitas Pembelajaran
Eksplorasi 1.3
1. Persiapan Guru
a. Sebelum memulai pembelajaran, mulailah membagikan pecahan mainan uang sesuai
kegiatan Eksplorasi.
b. Pada kegiatan Eksplorasi, pastikan peserta didik mengenal berbagai jenis mata uang yang
sering digunakan untuk transaksi setiap hari.
c. Jika peserta didik belum mengenal pecahan uang, kenalkan terlebih dahulu berbagai
pecahan uang..
2. Pelaksanaan
Tujuan dari aktivitas ini adalah untuk memberikan komposisi dan dekomposisi sampai 100.000
dengan melakukan kegiatan percobaan dan eksplorasi. Pada akhir kegiatan pembelajaran, peserta
didik diminta untuk menyampaikan suatu kesimpulan terkait komposisi uang. Tabel berikut
menunjukkan peran guru, kemungkinan respons peserta didik, dan antisipasi yang dapat dilakukan
guru saat pelaksanaan kegiatan eksplorasi

3. Akhir Pembelajaran
a. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
b. Ajak peserta didik untuk menyimpulkan cara melakukan komposisi dan dekomposisi
bilangan dengan menggunakan pecahan uang atau dengan menggunakan cara lain.
c. Peserta didik mengerjakan latihan. tepat.
Ayo Berlatih

Penutup
  Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap
materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam terakhir)

D. Operasi Hitung pada Bilangan Cacah Sampai 100.000

Pengalaman Belajar
Sebelum memasuki materi tentang operasi bilangan sampai 100.000, guru diharapkan dapat
menjelaskan pengalaman belajar yang akan diperoleh peserta didik setelah mempelajari materi ini.
Setelah mempelajari bagian D ini, peserta didik diharapkan dapat:
 ꞏ melakukan penjumlahan bilangan sampai 100.000,
 ꞏ melakukan pengurangan bilangan sampai 100.000,
 ꞏ melakukan perkalian bilangan sampai 100.000,
 ꞏ melakukan pembagian bilangan sampai 100.000, dan
 ꞏ memecahkan masalah yang berkaitan dengan operasi bilangan sampai 100.000.

Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran

 ꞏ Alat tulis
 ꞏ Kertas
Apersepsi :
Guru dapat memulai pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan tentang cara melakukan operasi
bilangan pada materi di kelas IV? Juga tentang cara melakukan operasi tersebut dan apa
implementasi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk memimpin
do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran
Metode dan Aktivitas Pembelajaran
1. Persiapan Guru
Guru memulai kegiatan dengan mengajak peserta didik mengulang materisebelumnya tentang
menentukan nilai tempat, serta tentang membaca dan menulis bilangan. Guru dapat menuliskan
bilangan dan menyusun nilai tempat dari bilangan itu serta cara menentukan operasi bilangan itu.
2. Pelaksanaan
Tujuan dari aktivitas ini adalah untuk melakukan operasi bilangan sampai 100.000 melalui kegiatan
percobaan dan eksplorasi dengan berbagai cara. Di akhir kegiatan pembelajaran, peserta didik
diminta untuk berpikir kritis dan kreatif terkait materi yang disajikan. Tabel berikut menunjukkan
peran guru, kemungkinan respons peserta didik, dan antisipasi yang dapat dilakukan guru saat
pelaksanaan kegiatan eksplorasi
3. Akhir Pembelajaran
a. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan
menanggapi hasil kerja teman-temannya.
b. Ajak peserta didik untuk terus berlatih melakukan berbagai eksplorasi melibatkan operasi
bilangan.

Ayo Berlatih
Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap
materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal, baik
sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk menambah  Remedial dapat diberikan kepada peserta
wawasan peserta didik mengenai materi didik yang capaian kompetensi dasarnya
pembelajaran yang dapat diberikan (KD) belum tuntas.
kepada peserta didik yang telah tuntas  Guru memberi semangat kepada peserta
mencapai kompetensi dasar (KD). didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak  Guru akan memberikan tugas bagi peserta
ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan didik yang belum tuntas dalam bentuk
peserta didik. pembelajaran ulang, bimbingan
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, perorangan, belajar kelompok,
peserta didik yang sudah mencapai pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
ketuntasan belajar diberi kegiatan didik yang belum mencapai ketuntasan
pembelajaran pengayaan untuk perluasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Rubrik Penilaian :
a. Penilaian sikap
Tabel 1.5 Penilaian Sikap
Aspek yang dinilai
1 2 3
Berdoa Bersyukur Kesadaran bahwa
sebelum dan terhadap hasil ilmu yang n Ket
No Nama Siswa
setelah kerja yang telah diperoleh adalah
pelajaran diperoleh pemberian Tuhan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Firli
2 Nizam
3 Nisa
4 Ainun
5 Balya
6 Alfa
7 Amir
8 Nandu
9 Naufal
10 Akmal
11 Sukma
12 Zahra
13 Zahwa
14 Vano
Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa
NPD adalah nama peserta didik

1. Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Tabel 1.6 Indikator Berdoa
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak ikut berdoa
2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh

2. Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Tabel 1.7 Indikator Bersyukur
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur
2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh

3. Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

Tabel 1.8 Indikator Kesadaran
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi tidak
sungguh-sungguh
3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi
kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan dengan
sungguh-sungguh

Rubrik penilaian untuk kegiatan Ayo Mencoba, Ayo Mengamati atau Ayo Berlatih
Tabel 1.9 Penilaian pada kegiatan Ayo Mengamati/Mencoba
Skala Penilaian
No Aspek Yang dinilai
1 2 3 4 5
1 Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi oleh
peserta didik
2 Sistematika / alur berfikir
3 Kalimat
4 Kerapian
Jumlah (n)

Tabel 1.10 Penilaian pada kegiatan Ayo Berlatih

Nomor Soal
No NPD Nilai
1 2 3 4 ..
 1 Firli
2 Nizam
3 Nisa
4 Ainun
5 Balya
6 Alfa
7 Amir
8 Nandu
9 Naufal
10 Akmal
11 Sukma
12 Zahra
13 Zahwa
14 Vano

b. Rubrik Penilaian Pengetahuan (Kognitif)

Tabel 1.12 Pedoman Penilaian Hasil Belajar
Bobot
Nilai
No Butir Pertanyaan Skor Kriteria Penskoran
Akhir
Maks
1 Nyatakan bilangan berikut 4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
dengan angka. sekali.
a. Lima puluh ribu tiga 1 Peserta didik memberikan jawaban
ratus tiga rupiah. akhir benar tanpa ada alur
b. Tiga puluh tiga ribu pengerjaan yang runtut.
empat ratus tiga 2 Peserta didik dapat memberikan
rupiah jawaban akhir yang tepat, tetapi
pengerjaan dan penjelasan yang
diberikan tidak tepat atau tidak
runtut.
3 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, tetapi jawaban akhir
masih salah.
4 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
2 Bacalah bilangan berikut. 4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
a. Jumlah penduduk sekali.
Kepulauan Sitaro 1 Peserta didik memberikan jawaban
tahun 2021 adalah akhir benar tanpa ada alur
72.135 jiwa. pengerjaan yang runtut.
b. Jarak kota Sibolga ke 2 Peserta didik dapat memberikan
kota New York jawaban akhir yang tepat, tetapi
adalah 15.229 km. pengerjaan dan penjelasan yang
diberikan tidak tepat atau tidak
runtut.
 3 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, tetapi jawaban akhir
masih salah.
4 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
3 Tuliskan bilangan berikut 4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
dalam angka dan bacalah. sekali.
a. Bilangan yang 1 Peserta didik memberikan jawaban
merupakan jumlah akhir benar tanpa ada alur
dari 3 lembar sepuluh pengerjaan yang runtut.
ribuan, 7 lembar 2 Peserta didik dapat memberikan
seribuan, dan 10 jawaban akhir yang tepat, tetapi
keping seratusan.. pengerjaan dan penjelasan yang
b. Bilangan yang diberikan tidak tepat atau tidak
merupakan jumlah runtut.
dari 3 lembar sepuluh 3 Peserta didik sudah dapat
ribuan, dan 4 lembar mengerjakan sesuai dengan konsep,
seribuan. runtut, dilengkapi dengan cara
c. Bilangan yang penyelesaian, tetapi jawaban akhir
merupakan jumlah masih salah.
dari 9 lembar sepuluh 4 Peserta didik sudah dapat
ribuan, 7 lembar mengerjakan sesuai dengan konsep,
seribuan, dan 5 runtut, dilengkapi dengan cara
keping seratusan. penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
4 Tentukan hasil dan nilai 4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
tempat dari operasi sekali.
bilangan berikut. 1 Peserta didik memberikan jawaban
a. 76.598 + 12.456 = akhir benar tanpa ada alur
b. 67.987 - 13.453 = pengerjaan yang runtut.
c. 67.032 : 147 = 2 Peserta didik dapat memberikan
d. 567 x 107 = jawaban akhir yang tepat, tetapi
pengerjaan dan penjelasan yang
diberikan tidak tepat atau tidak
runtut.
3 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, tetapi jawaban akhir
masih salah.
4 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
5 Ibu Saga berbelanja 4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
 sekali.
1 Peserta didik memberikan jawaban
akhir benar tanpa ada alur
pengerjaan yang runtut.
2 Peserta didik dapat memberikan
jawaban akhir yang tepat, tetapi
pengerjaan dan penjelasan yang
diberikan tidak tepat atau tidak
runtut.
3 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, tetapi jawaban akhir
masih salah.
4 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
4 0 Peserta didik tidak menjawab sama
sekali.
1 Peserta didik memberikan jawaban
akhir benar tanpa ada alur
pengerjaan yang runtut.
2 Peserta didik dapat memberikan
jawaban akhir yang tepat, tetapi
pengerjaan dan penjelasan yang
diberikan tidak tepat atau tidak
runtut.
3 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, tetapi jawaban akhir
masih salah.
4 Peserta didik sudah dapat
mengerjakan sesuai dengan konsep,
runtut, dilengkapi dengan cara
penyelesaian, jawaban dan
kesimpulan yang diberikan sudah
tepat.
Refleksi Guru:
Refleksi diri berupa pertanyaan pada diri sendiri.
a. Apakah pembelajaran sudah dapat melibatkan peserta didik dengan aktif?
b. Apakah metode yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik?
c. Apakah media yang digunakan dapat membantu peserta didik mencapai kemampuan?
d. Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis?

Refleksi Peserta Didik:

Peserta didik diajak untuk melakukan refleksi terkait seluruh proses belajar yang sudah dialami
a. Apa kesan kalian tentang materi ini?
b. Materi apa yang sudah kalian fahami?
c. Bagian mana yang belum kalian fahami?
d. Masihkah ada kesulitan dalam membaca al-Qur’an?

A. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
1. Nyatakan bilangan berikut dengan angka.
a. Lima puluh ribu tiga ratus tiga rupiah.
b. Tiga puluh tiga ribu empat ratus tiga rupiah.

2. Bacalah bilangan berikut.

a. Jumlah penduduk Kepulauan Sitaro tahun 2021 adalah 72.135 jiwa.
b. Jarak kota Sibolga ke kota New York adalah 15.229 km.

3. Tuliskan bilangan berikut angka dan bacalah.

a. Bilangan yang merupakan jumlah dari 3 lembar sepuluh ribuan, 7 lembar seribuan, dan
10 keping seratusan.
b. Bilangan yang merupakan jumlah dari 3 lembar sepuluh ribuan, dan 4 lembar seribuan.
c. Bilangan yang merupakan jumlah dari 9 lembar sepuluh ribuan, 7 lembar seribuan, dan
5 keping seratusan.

4. Tentukan hasil dan nilai tempat dari operasi bilangan berikut.

a. 76.598 + 12.456 =
b. 67.987 – 13.453 =
c. 67.032 : 147 =
d. 567 × 98 =

5. Ibu Saga berbelanja di pasar sebesar Rp59.000,00. Jika di dompet Ibu Saga ada lembar uang
Rp20.000,00; 3 lembar uang Rp10.000,00; 2 lembar uang Rp5.000,00; dan 5 lembar uang
Rp2.000,00; berapa komposisi cara membayar yang mungkin dilakukan?

6. Cermatilah tabel berikut Zafran dan Ula sedang memilih makanan untuk makan siang. Di
warung makan tersebut tersedia paket berikut
 a. Jika Zafran dan Ula masing-masing membeli 1 porsi paket A, berapakah jumlah uang
yang dibayarkan?
b. Jika kamu menjadi Zafran dan Ula, paket mana yang akan kamu pilih?
c. Jika Zafran dan Ula masing-masing memiliki uang Rp35.000,00 dan mereka membeli
Paket B, berapakah sisa uang masingmasing?

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik :

Glosarium:
angka
simbol dari bilangan yang tidak memiliki nilai

bilangan
simbol yang memiliki nilai

bilangan cacah
bilangan yang dimulai dari angka nol dan bernilai positif

bilangan prima
bilangan yang memiliki tepat dua faktor, yaitu satu dan bilangan itu sendiri.

dekomposisi
menguraikan

pecahan senilai
dua atau lebih pecahan yang bernilai sama walaupun pembilang dan penyebutnya berbeda

Daftar Pustaka:
Amorim Amoto, Solange, 2005. Developing Students’ Understanding of the Concept of
Fractions as Numbers; Universidade de Brasilia. Brazil.
Ariin, Jos, 2001. Bilangan Pecahan; Rubrik Matematika 66 – No. 8 THN. XXVIII 2001.
Baroody, A.J., & Wilkins, J. L. M. 1999. The Development of Informal Counting, Number,
and Arithmetic Skills and Concepts. In J. Copeley (Ed), Mathematics in the Early Years,
Birth to ive (Hal. 48-65), Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematiscs.
Bennett, A. B. Jr. Burton, L. J., & Nelson, L. T. 2012. Mathematics for Elementary Teachers:
A Concentual Approach, Ninth Edition. New York: The McGrawHill Companies, Inc.
James, Stewart, 1998. Calculus. Concepts and Contexts. Brooks/Scole Publishing
Company. Amerika.
Cpp.edu. 2017. Misconception Related to Angles: A Larger Space Means A Larger Angle.
Diakses pada 5 November 2022, dari https://www.cpp.edu/respect/resources/
documents_4th/pdlg/3.5-misconceptions-related-to-angles.pdf.
Illustrative Mathematics. Angles and Angle Measurement. Diakses pada 10 Agustus
2022, dari https://curriculum.illustrativemathematics.org/k5/teachers/grade-4/
unit-7/lessons.html.
Musser, G. L. Burger, W.F., & Peterson. 2011. Mathematics of Elementary Teachers: A
Contemporary Approach, Ninth Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
NZ Math. The home of mathematics education in New Zealand: Teaching Materials. Diakes
tanggal 12 Juli 2022, pada https://nzmaths.co.nz/teaching-material-0 .
Rich, Barnett & Thomas, Christopher. 2009. Schaum’s Outlines: Geometry, Fourth Edition.
The McGraw-Hill Companies.
Rumah Belajar. Tari Pakarena. Diakses pada 8 Agustus 2022, dari https://petabudaya.
belajar.kemdikbud.go.id/Repositorys/TariPakarena/.
Sutarto, & Hastuti, Intan & Listiawan, Tomi & Sutopo, & Komariah, Aan & Dabirnia,
Mohammadreza. 2021. Fourth-Grade Primary School Students’ Misconception
on Greatest Common Factor and Least Common Multiple. Education Research
International. 2021. 1-11. 10.1155/2021/6581653.
Third Space Learning. Lowest Common Multiple. Diakses pada 10 Oktober 2022, dari
https://thirdspacelearning.com/gcse-maths/number/lowest-common-multiple/.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas II. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Mengetahui, Panyuran, Juli 2024

Kepala UPT SD Negeri Panyuran 2 Guru Kelas 5

Sadir,S.Pd. Tutik Muhayati,S.Pd.

NIP. 196908131993081002 NIP. 198404242021212005