MODUL AJAR

MATEMATIKA KELAS 5

INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : kaima
Instansi/Sekolah : SDN 23 kendari
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 2 JP X Pertemuan
Tahun Pelajaran : 2024 / 2025

KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan cacah dengan 1.000.000. Mereka dapat melakukan
operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai 100.000. Mereka dapat membandingkan
dan mengurutkan berbagai pecahan, melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
pecahan, serta melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan
asli. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan desimal dan mengubah
pecahan menjadi desimal. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam
sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi aritmetika pada bilangan
cacah sampai 1000. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK
dan FPB dan masalah yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat mengidentifikasi,
meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang melibatkan perkalian dan
pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional dan menggunakan operasi
perkalian dan pembagian dalam menyelesaikan masalah seharihari dengan rasio dan
atau yang terkait dengan proporsi.
Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas beberapa bentuk bangun datar dan
gabungannya. Mereka dapat mengonstruksi dan mengurai beberapa bangun ruang dan
gabungannya, dan mengenali visualisasi spasial. Mereka dapat membandingkan
karakteristik antar bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka dapat menentukan
lokasi pada peta yang menggunakan sistem berpetak.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data
banyak benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa visualisasi dan dalam
tabel frekuensi untuk mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan kejadian dengan
kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan acak
Fase C Berdasarkan Elemen
Bilangan Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan
pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 1.000.000. Mereka dapat membaca,
menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan uang. Mereka dapat melakukan operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
bilangan cacah sampai 100.000. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan
FPB. Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan
berbagai pecahan termasuk pecahan campuran, melakukan
operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta
melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan
bilangan asli. Mereka dapat mengubah pecahan menjadi
desimal, serta membandingkan dan mengurutkan bilangan
desimal (satu angka di belakang koma).

Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengisi nilai yang
belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian pada bilangan cacah sampai 1000 (contoh : 10 x
… = 900, dan 900 : … = 10) Peserta didik dapat
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan
membesar dan mengecil yang melibatkan perkalian dan
pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio satuan.
Mereka dapat menggunakan operasi perkalian dan pembagian
 dalam menyelesaikan masalah seharihari yang terkait dengan
proporsi.
Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik dapat menentukan keliling
dan luas berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat,
dan segibanyak) serta gabungannya. Mereka dapat
menghitung durasi waktu dan mengukur besar sudut.
Geometri Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengonstruksi dan
mengurai bangun ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan
mengenali visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan
samping). Mereka dapat membandingkan karakteristik antar
bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka dapat
menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem
berpetak.
Analisa Data Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengurutkan,
danPeluang membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak
benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk gambar,
piktogram, diagram batang, dan tabel frekuensi untuk
mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan kejadian
dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu
percobaan acak.
Tujuan Pembelajaran 1.1 membaca bilangan cacah sampai 100.000,
1.2 menuliskan bilangan cacah sampai 100.000,

Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak

Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci Bilangan cacah, nilai tempat, komposisi, dekomposisi, operasi
bilangan, bilangan 100.000.

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
28 Peserta didik

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode :
a. Diskusi dan Drill

Sarana dan Prasarana

Pensil, Buku tulis, Kertas karton, Gunting, Spidol Warna, Kardus/wadah berbentuk kotak,
papan spon (panjang 80 cm dan lebar 20 cm), paku, permen, Manik-manik, kelereng,
kerikil,

Materi Pembelajaran
Bilangan Cacah Sampai 100.000
A. Membaca dan Menulis Bilangan Cacah Sampai 100.000 dan Menentukan Nilai
Tempatnya

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
Buku Matematika kelas V SD

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Panduan Pembelajaran
A. Membaca dan Menulis Bilangan Cacah Sampai 100.000 dan Menentukan Nilai
Tempatnya
Pengalaman Belajar
Sebelum memasuki materi tentang bilangan 100.000, guru diharapkan dapat menjelaskan
manfaat dan aplikasi pembelajaran yang diperoleh sehingga setelah mempelajari bagian A
ini, peserta didik diharapkan dapat
 ꞏ membaca dan menulis bilangan cacah sampai 100.000 dan nilai tempatnya
Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran
  ꞏ Alat tulis
 ꞏ Kuitansi/nota/gambar yang memuat bilangan sampai 100.000
Apersepsi :
Di kelas IV, peserta didik sudah mempelajari materi tentang membaca dan menulis
bilangan cacah sampai 10.000 dan menentukan nilai tempat. Saat memulai kegiatan
pembelajaran tentang materi ini, guru dapat memberikan pertanyaan terkait cara
menentukan nilai tempat, membaca bilangan, dan menulis bilangan pada materi yang ada
di dalam buku peserta didik, yaitu terkait kegiatan berikut.

Stimulus (Pemanasan)
1. Perkenalkan bab ini dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pemantik seperti
yang ada di dalam buku siswa. Pernahkah kalian melihat angka-angka seperti yang
ditunjukkan oleh gambar? Ayo, coba temukan bilangan yang terdiri atas lima
angka. Siapakah yang mampu menyebutkan? Bisakah kalian membacanya?
2. Sebelum membahas materi tentang membaca dan menulis bilangan sampai
100.000 dan cara menentukan nilai tempatnya, berikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengingat kembali serta mengeksplorasi cara membaca,
menulis, dan menentukan nilai tempat suatu bilangan sesuai kemampuan atau
pengalamannya. Guru dapat menggunakan pemanasan lain sesuai dengan
konteks sehari-hari peserta didik. Guru juga dapat mengenalkan bilangan yang
terdiri atas lima angka atau enam angka.
Kegiatan Awal
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran

Kegiatan Akhir
1. Persiapan Guru
Guru dapat mulai menyiapkanpembelajaran dengan memberikan gambar 1.2
a. Guru mengajak peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku untuk
mengidentiikasi Gambar 1.2.
b. b. Guru mengajak peserta didik untuk bersama-sama mencari bilangan yang terdiri
atas empat angka, lima angka, dan enam angka.

2. Pelaksanaan
Tujuan dari aktivitas ini adalah membaca, menulis, dan menentukan nilai tempat dari
bilangan cacah sampai 100.000. Tabel berikut menunjukkan peran guru, kemungkinan
respons peserta didik, dan antisipasi yang dapat dilakukan guru saat pelaksanaan
kegiatan eksplorasi.

3. Akhir Pembelajaran
Berikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi dan
menanggapi. Selanjutnya, setelah selesai kegiatan presentasi dan diskusi, peserta didik
dapat diajak untuk menyelesaikan soal Ayo Berlatih. Soal dapat dikerjakan di sekolah atau
dijadikan PR.
Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD)
Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam
 terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang kompetensi dasarnya (KD) belum
dapat diberikan kepada peserta didik tuntas.
yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada
kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan peserta didik yang belum tuntas dalam
dengan peserta didik. bentuk pembelajaran ulang,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, bimbingan perorangan, belajar
peserta didik yang sudah mencapai kelompok, pemanfaatan tutor sebaya
ketuntasan belajar diberi kegiatan bagi peserta didik yang belum
pembelajaran pengayaan untuk mencapai ketuntasan belajar sesuai
perluasan atau pendalaman materi hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Rubrik Penilaian :
a. Penilaian sikap
Tabel 1.5 Penilaian Sikap
No NPD Aspek yang dinilai n Ket
1 2 3
Berdoa Bersyukur Kesadaran bahwa
sebelumdan terhadap hasil ilmu yang
 setelah kerja yang telah diperoleh adalah
pelajaran diperoleh pemberian Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa
NPD adalah nama peserta didik

1. Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Tabel 1.6 Indikator Berdoa
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak ikut berdoa
2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh

2. Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Tabel 1.7 Indikator Bersyukur
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur
2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh

3. Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

Tabel 1.8 Indikator Kesadaran

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian
Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
dengan sungguh-sungguh

Rubrik penilaian untuk kegiatan Ayo Mencoba, Ayo Mengamati atau Ayo Berlatih
Tabel 1.9 Penilaian pada kegiatan Ayo Mengamati/Mencoba
Skala Penilaian
No Aspek Yang dinilai
1 2 3 4 5
1 Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi
 oleh peserta didik
2 Sistematika / alur berfikir
3 Kalimat
4 Kerapian
Jumlah (n)

Tabel 1.10 Penilaian pada kegiatan Ayo Berlatih

Nomor Soal
No NPD Nilai
1 2 3 4 ..

b. Rubrik Penilaian Pengetahuan (Kognitif)

Refleksi Guru:
Refleksi diri berupa pertanyaan pada diri sendiri.
a. Apakah pembelajaran sudah dapat melibatkan peserta didik dengan aktif?
b. Apakah metode yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik?
c. Apakah media yang digunakan dapat membantu peserta didik mencapai
kemampuan?
d. Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir
kritis?

Refleksi Peserta Didik:

Peserta didik diajak untuk melakukan refleksi terkait seluruh proses belajar yang sudah
dialami
a. Apa kesan kalian tentang materi ini?
b. Materi apa yang sudah kalian fahami?
c. Bagian mana yang belum kalian fahami?
d. Masihkah ada kesulitan dalam membaca al-Qur’an?

A. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik :
Glosarium:
angka
simbol dari bilangan yang tidak memiliki nilai

bilangan
simbol yang memiliki nilai

bilangan cacah
bilangan yang dimulai dari angka nol dan bernilai positif

bilangan prima
bilangan yang memiliki tepat dua faktor, yaitu satu dan bilangan itu sendiri.

dekomposisi
menguraikan

pecahan senilai
dua atau lebih pecahan yang bernilai sama walaupun pembilang dan penyebutnya
berbeda

Daftar Pustaka:
Amorim Amoto, Solange, 2005. Developing Students’ Understanding of the Concept of
Fractions as Numbers; Universidade de Brasilia. Brazil.
Ariin, Jos, 2001. Bilangan Pecahan; Rubrik Matematika 66 – No. 8 THN. XXVIII 2001.
Baroody, A.J., & Wilkins, J. L. M. 1999. The Development of Informal Counting, Number,
and Arithmetic Skills and Concepts. In J. Copeley (Ed), Mathematics in the Early Years,
Birth to ive (Hal. 48-65), Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematiscs.
Bennett, A. B. Jr. Burton, L. J., & Nelson, L. T. 2012. Mathematics for Elementary
Teachers:
A Concentual Approach, Ninth Edition. New York: The McGrawHill Companies, Inc.
James, Stewart, 1998. Calculus. Concepts and Contexts. Brooks/Scole Publishing
Company. Amerika.
Cpp.edu. 2017. Misconception Related to Angles: A Larger Space Means A Larger Angle.
Diakses pada 5 November 2022, dari https://www.cpp.edu/respect/resources/
documents_4th/pdlg/3.5-misconceptions-related-to-angles.pdf.
Illustrative Mathematics. Angles and Angle Measurement. Diakses pada 10 Agustus
2022, dari https://curriculum.illustrativemathematics.org/k5/teachers/grade-4/
unit-7/lessons.html.
Musser, G. L. Burger, W.F., & Peterson. 2011. Mathematics of Elementary Teachers: A
Contemporary Approach, Ninth Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
NZ Math. The home of mathematics education in New Zealand: Teaching Materials.
Diakes
tanggal 12 Juli 2022, pada https://nzmaths.co.nz/teaching-material-0 .
Rich, Barnett & Thomas, Christopher. 2009. Schaum’s Outlines: Geometry, Fourth Edition.
The McGraw-Hill Companies.
Rumah Belajar. Tari Pakarena. Diakses pada 8 Agustus 2022, dari https://petabudaya.
belajar.kemdikbud.go.id/Repositorys/TariPakarena/.
Sutarto, & Hastuti, Intan & Listiawan, Tomi & Sutopo, & Komariah, Aan & Dabirnia,
Mohammadreza. 2021. Fourth-Grade Primary School Students’ Misconception
on Greatest Common Factor and Least Common Multiple. Education Research
International. 2021. 1-11. 10.1155/2021/6581653.
Third Space Learning. Lowest Common Multiple. Diakses pada 10 Oktober 2022, dari
https://thirdspacelearning.com/gcse-maths/number/lowest-common-multiple/.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas II. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Tim Gakko Tosho. 2021. Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Kendari,14 November 2024

Mengetahui

Pamong, Mahasiswa

Sitti Maria Kaima

NIP; 198407222022212004 NIM; 202161034
 LAMPIRAN FOTO KEGIATAN PPL DI SDN 23 KENDARI
KEGIATAN AWAL PPL PERTEMUAN MAHASISWA PPL DENGAN KEPALA SEKOLAH
SDN 23 KENDARI
KEGIATAN ASESMEN YANG DI LAKUKAN OLEH KELAS V SDN 23 KENDARI
KEGIATAN DALAM RUANGAN KELAS
KEGIATAN DI LUAR RUANGAN SDN 23 KENDARI