DIDACTIQUE d’ECONOMIE

ET GESTION
Par: A. EL FIGHA
Docteur en Economie et Gestion
Enseignant chercheur à ENSETM / UH2C

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 Plan du Séminaire

Thème 1 : L’enseignement d’Eco-Gestion: Fondements et didactique

Thème 2 :Les Moyens d’enseignement
Thème 3 : Les méthodes d’enseignement
Thème 4 : La préparation de la leçon
Thème 5 : Les étapes de déroulement d’une leçon
Thème 6 : L’évaluation des connaissances

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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
I – Les fondements de la discipline
• L’Eco-Gestion est un conglomérat de plusieurs matières
• Elle est ancrée sur l’actualité
• Elle exige des connaissances transversales
• Elle articule plusieurs composantes (juridique, économique,
managériale, comptable etc…).

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 Thème 1 : Les fondements
didactiques

L’enseignement de la discipline est présenté selon une double approche:

- Une approche analytique
- Une approche transversale

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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
II – Les compétences à développer
• L’élaboration des cadres de référence en Eco-Gestion doit recenser
l’ensemble des savoirs et des compétences nécessaires à la maitrise de
la discipline
• Une compétence est une habileté acquise par les élèves au terme d’un
processus de formation
• Le savoir à enseigner est une construction du savoir à l’usage de
l’apprenant.

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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
III – Didactique et pédagogie à adapter au public
1 – La didactique
- Dans son acception commune, l'expression «didactique d’éco –gestion » renvoie
à l'utilisation de techniques et de méthodes d'enseignement propres à la
discipline.
- Dans son acception moderne, la didactique étudie les interactions qui peuvent
s'établir dans une situation d'enseignement / apprentissage entre un savoir
identifié, un émetteur de ce savoir (l’enseignant) et un récepteur de ce savoir
(l’apprenant).
- Elle ne se contente plus de traiter la matière à enseigner selon des schémas
préétablis.
- elle pose comme condition nécessaire la réflexion épistémologique du maître sur
la nature
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des savoirs qu'il aura à enseigner, et la prise en compte
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des
 Thème 1 : Les fondements
didactiques
- Le didacticien, quant à lui, est avant tout un spécialiste de
l'enseignement de sa discipline. Il s'interroge surtout sur les notions, les
concepts et les principes qui dans sa discipline devront se transformer
en contenus à enseigner.
- Le travail du didacticien est donc essentiellement un travail de
traitement de l'information : identifier et transformer le « savoir savant
» (le savoir de référence) en « savoir à enseigner »
( Transposition didactique).

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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
2 – La pédagogie
• La pédagogie est définie comme toute activité déployée par une personne pour
développer des apprentissages précis chez autrui.
• Le pédagogue cherche à répondre à des questions intéressant directement son
action éducative :
• « Que savons-nous de l'apprentissage humain qui nous permette de construire des
stratégies d'enseignement efficaces ? »
• « Quelle serait la méthode d'enseignement la plus efficace pour tel type
d'apprentissage ? » »
• Le pédagogue apparaît donc comme un praticien qui se préoccupe d'abord de
l'efficacité de son action
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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
Remarque:
• Dans son cadre contemporain, l'action pédagogique sollicite une
synergie extrêmement complexe de savoirs et savoir-faire dans des
champs d'expérience très divers ; le pédagogue, le didacticien et le
chercheur en sciences de l'éducation sont de plus en plus invités à
échanger leurs informations en conservant des directionnels communs :
• comment faciliter réellement les apprentissages, développer la
personne, diminuer l'échec scolaire...?
• Comment faciliter le transfert ?
• Comment installer des systèmes de régulation des apprentissages plus
performants?
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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
• La pédagogie n'échappe pas à la règle. C'est une action complexe,
fédérée par des valeurs (l'idée que le pédagogue se fait de l'homme, de
la société, et de leur rapport mutuel) et par des hypothèses relatives au
développement des individus, à leur manière de se construire et de se
projeter dans une vie sociale harmonieuse.
• Ces approches étant naturellement saturées d'idéologie, les pédagogues
ont imaginé des systèmes très différents en fonction de leurs
conceptions personnelles, de leurs objectifs, du public auquel ils
s'adressent, et cela a conduit au développement de différents types de
pédagogie (pédagogie active, pédagogie des adultes, pédagogie du
contrat, pédagogie du projet, pédagogie par la découverte, pédagogie
différenciée, …)
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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
IV - La transposition didactique
Pratiques
Savoir Savant sociales de
référence

Savoirs
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 Thème 1 : Les fondements
didactiques
• La transposition didactique signifie que ce qui s'enseigne n'est pas le décalque
simplifié d'un savoir savant, mais résulte d'une reconstruction spécifique pour
l‘apprenant, ayant ses propres processus et ses propres étapes.
• On distingue deux étapes de la transposition didactique:
- Celle qui fait passer d'un savoir savant à un savoir à enseigner, sous le contrôle
de ceux qui pensent les contenus d'enseignement ( universitaires intéressés par les
problèmes pédagogiques, auteurs de manuels, inspecteurs, associations de
spécialistes, enseignants innovateurs, et aujourd'hui... les didacticiens).
- Celle qui fait passer du savoir à enseigner, au savoir enseigné réellement dans
les classes (sous la responsabilité de l’enseignant)

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 Thème 2: Les moyens d’enseignement
• Il s’agit de tous les outils utilisés qui favorisent la communication des informations entre
l’enseignant et les apprenants
• La photocopieuse: penser à demander le code, le papier (ramettes), le nombre de
photocopies possibles, les conditions d’utilisation, les modalités de fonctionnement,
l’emplacement, les procédures (si les photocopies sont faites par un personnel dédié)…
• Le tableau noir ou blanc: Demander les craies ou les feutres pour tableaux blancs (et le
tampon à effacer)…
• Le vidéoprojecteur : Voir la disponibilité du rétroprojecteur (inscription au planning)…

• les logiciels et leurs versions: Demander les codes d’accès, les supports de l’information
externes (clé USB, DVD…), les types de fichiers importables, l’accès au réseau, …
• Le TNI, les logiciels et leurs versions, les codes d’accès, les supports de l’information
externes utilisables, (clé USB, DVD…), les types de fichiers importables, la
télécommande,
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le fonctionnement de l’ordinateur et du tableau
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 Thème 2: Les moyens
d’enseignement
• Remarques importantes:
• Les résultats de certains recherche, démontrent que l’efficacité pédagogique a peu
à voir avec le choix d’un moyen particulier d’enseignement, comparé à un autre.
• Dans l’utilisation des moyens d’enseignement, il faut toujours se poser les deux
questions suivantes:
1 – Quel est l’objectif de formation poursuivi?
2 – Par quel moyen peut –on mieux atteindre cet objectif, selon les ressources
disponibles?
Les moyens d’enseignement permettent uniquement d’amplifier les gestes
pédagogiques de l’enseignant, leur efficacité est proportionnelle à celle de
l’enseignant qui les conçoit et les utilise.
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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• Une distinction classique permet de distinguer entre « méthodes d’enseignement
d’Eco- Gestion:
1 – Les méthodes centrées sur l’action de l’enseignant
2 – Les méthodes centrées sur l’activité de l’élève
3 – Les méthodes centrées sur le contenu

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Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• I – Les méthodes centrées sur l’action de l’enseignant
C’es la méthode dite magistrale ou expositive, son fonctionnement peut être
récapitulé dans le tableau ci-dessous:

Activités de l’enseignant Réaction de l’élève

Expose les connaissances Ecoute active

Démontre par raisonnement logique Questionne quand c’est nécessaire

Evalue la compréhension par questionnement Répond

Facilite l’assimilation par des exercices à complexité croissante Progresse par applications successives

L’efficacité de cette méthode dépond largement de la performance de l’enseignant.

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• II – Les méthodes centrées sur l’activité de l’élève
• Elle est fondée sur le principe selon lequel, le savoir est mieux approprié par les
élèves dans le cadre d’une expérience vécue.
• Les principes de fonctionnement de cette méthode, peuvent être résumés ainsi:

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

Met l’élève en situation, en donnant:
- Les objectifs à atteindre Analyse et s’approprie les objectifs et le travail à réaliser et les
- Une tâche à réaliser contraintes à surmonter
- Une situation problème à résoudre
- Un thème à analyser

Fixe les contraintes, aide à organiser le travail Cherche la méthode adéquate pour parvenir à débloquer la
situation

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• II – Les méthodes centrées sur l’activité de l’élève

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

Met l’élève en situation, en donnant:
- Les objectifs à atteindre Analyse et s’approprie les objectifs et le travail à
- Une tâche à réaliser réaliser et les contraintes à surmonter
- Une situation problème à résoudre
- Un thème à analyser

Fixe les contraintes, aide à organiser le travail Cherche la méthode adéquate pour parvenir à
débloquer la situation
Met à disposition les connaissances et les outils nécessaires en fonction des Exprime le besoin des connaissances et des
besoins outils
Anime, régule et contrôle Réalise les tâches
Aide les élèves à construire la synthèse des savoirs et savoir-faire acquis.
Eclaire les comportements les plus adaptés aux situations professionnelles Evalue les résultats de son action et la pertinence
de sa demande

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• L’enseignant joue un rôle essentiel au niveau de la conception de la séquence,
dans la mise en situation qui doit être impliquante et motivante.
• L’enseignant doit assurer la conduite, la régulation et la mise en commun des
réalisations.

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• Au menu de la réussite:
• Stimuler l’intérêt en établissant un lien entre le vécu de l’apprenant et le cours;
• Instaurer la « pédagogie de l’effort »: il importe que l’apprenant développe le goût
du travail bien fait et la volonté de terminer ce qu’il entreprend;
• Développer l’assurance, en faisant vivre l’apprenant un éventail d’expériences;
• Encourager l’apprenant à prendre des risques;
• Favoriser la communication afin de sensibiliser l’apprenant à l’importance de la
précision et de la clarté;
• Amener l’apprenant à réfléchir à sa façon de faire et à ses progrès

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• Créer des situations garantes de succès en fragmentant l’enseignement et en
vérifiant le degrés de la réussite;
• Féliciter l’apprenant pour un succès;
• Permettre à l’apprenant de vivre des expériences concrètes lui permettant de saisir
les concepts et de renforcer sa compréhension;
• Créer des situations qui favorisent une rencontre fructueuse entre l’apprenant et la
matière;
• Rentabiliser sa voix, ses déplacements et ses gestes;
• Utiliser le non verbal . L’expression faciale est un mode d’expression très
influençant (sourire pour encourager, froncer les sourcilles pour désapprouver…)
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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
• Donner des rétroactions (feed-back) constructives et des compliments judicieux
afin de motiver les apprenants et de renforcer leur estime de soi;
• Gérer la classe de manière à pouvoir consacrer beaucoup de temps à
l’apprentissage;
• Prévoir un système continu d’évaluation formative qui permettra de mesurer le
progrès de l’apprenant et de le guider dans son apprentissage

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 Thème 3 : Les méthodes
d’enseignement
III – Les méthodes centrées sur le contenu
Dans cette méthode, l’apprentissage est basé sur le rôle central du contenu que l’on
souhaite acquérir.
Le rôle de l’auto-évaluation est déterminant
Exemple: Enseignement à distance.

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 Thème 4: La préparation de la leçon
• Un cours ne s’improvise pas, il se planifie.
• Il y a deux planifications:
►A long terme: il s’agit du plan du cours
►A court terme: il s’agit du plan de la leçon
Dans la planification de la leçon, il faut répondre aux questions suivantes:
Question 1: Je fais QUOI?
Il s’agit de présenter le contenu sous forme d’objectifs
Question 2 : Je présente le contenu COMMENT?
Il s’agit de déterminer les méthodes d’enseignement appropriées (cours magistral,
Etude de cas, travail de groupe, projection de vidéo…..)

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 Thème 4: La préparation de la leçon
Question 3: Je présente le contenu à l’AIDE DE QUOI?
Il s’agit de choisir les moyens d’enseignement disponibles et adaptés
Question 4: Je vérifie l’apprentissage COMMENT?
Il s’agit ici de l’évaluation formative qui consiste à élaborer et choisir les
instruments de mesure (Exercices, projets à domicile, études de cas ...)
Question 4: Je vérifie l’apprentissage QUOI, QUAND, COMMENT?
Il s’agit ici de l’évaluation sommative qui consiste à choisir les instruments de
mesure adéquats, et les échéances convenables (Types d’épreuves, fréquence,
contenu, dates approximatives…

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 Thème 4: La préparation de la leçon
• I – Les attentes: But, objectifs généraux et spécifiques
Le but est l’orientation globale d’un cours, il ne peut être appréhendé en termes d’indicateurs
mesurables.
Pour fixer le but d’un cours, il faut prendre en considération trois paramètres:
1 – La clientèle visée par le cours
2 – Le changement interne global souhaité après l’achèvement du cours
3 – L’ensemble du contenu du cours
Exemple:
Le cours d’initiation à la CG, vise à initier les apprenants aux techniques comptables en
vigueur.
Les verbes utilisées sont: développer, former, éduquer, se familiariser, initier, sensibiliser,
accroitre, améliorer….etc.

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 Thème 4: La préparation de la leçon
• II – Les objectifs généraux
• Il s’agit de franchir une autre étape, en se posant la question:
Que fait l’apprenant, ayant appris ce qu’on souhaiterait qu’il apprenne?
Dans l’exemple d’initiation aux techniques comptables, la question à formuler serait
la suivante:
Que fera l’apprenant qui se sera initié aux techniques comptables?
Les réponses souhaitées seraient:
- Connaitre le principe de la partie double
- Comprendre le fonctionnement du compte
- Appliquer le principe de la partie double pour passer une écriture au journal.
- Etc….26/04/2025 didactique d'Eco-Gestion / M. EL FIGHA 27
 Thème 4: La préparation de la leçon
• Les objectifs généraux décrivent les changements globaux qu’on souhaite voir se
produire chez les apprenants. Ils coiffent l’ensemble des thèmes du cours.
• Exemple: Le cours d’économie générale pour 1 ère année bac, vise à rendre l’élève
apte à connaitre les principaux concepts utilisés dans le discours économique
(bien, besoin, agent économique, production, consommation, épargne, etc….).
• Les verbes utilisés sont de la famille de :
Connaitre, savoir, comprendre, utiliser, appliquer….
L’objectif général du cours permet de donner une orientation précise du cours
Exemple:
L’objectif général « Former des apprenants capable d’analyser le bilan comptable »
est très différent de l’objectif général « Former des apprenant capable d’établir le
bilan comptable ».
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 Thème 4: La préparation de la leçon
• III – Les objectifs spécifiques (ou compétences à rechercher)
• Permettent d’énumérer les manifestations externes mesurables, suite au
changement interne visé par chaque objectif général.
• Exemple:
• Celui qui connaitra les principaux concepts utilisés dans le discours économique,
serait capable de:
- Définir certains concepts
- Calculer le PIB,
- Elaborer le circuit économique
- Etc….

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 Thème 4: La préparation de la leçon
• L’énoncé de l’objectif spécifique doit comprendre au moins trois parties:
• 1 – Un Sujet (L’apprenant)
• 2 – Un verbe d’action (Décrivant le comportement observable attendu)
• 3 – Un complément (Le contenu visé)
• Exemple:
• Dans le chapitre des agents économiques du programme d’économie générale
pour 1ère année bac, on peut utiliser les verbes suivants, pour formuler certains
objectifs spécifiques:
- Définir chaque agent économique, citer les différents agents économiques,
comparer les différents agents économiques, etc….
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 Thème 4: La préparation de la leçon
• Remarque Importante:
• Lors de la formulation des objectifs spécifiques, la taxonomie de BLOOM devient
un outil de référence , qui conçoit l’apprentissage comme un processus progressif

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Thème 5 : Les étapes de déroulement d’une leçon

I- La première rencontre
• Dans la vie coutante, lors de la première rencontre entre deux personnes naissent
des impressions, parfois difficile à effacer ultérieurement. Il en est ainsi de la
première rencontre de l’enseignant avec ses élèves.
• Lors du premier contact, les élèves doivent percevoir l’enthousiasme de
l’enseignant pour la matière et accepter son autorité et sa compétence. Il doit être
authentique.

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Thème 5 : Les étapes de
déroulement d’une leçon
• Pour ce faire, l’enseignant doit:
• Créer un climat favorable à l’éclosion des relations interpersonnelles positives
• Se présenter
• Recueillir des renseignements sur les élèves
• Informer les élèves de la présentation pédagogique du cours
• Etablir les règles de fonctionnement en salle de classe
• Susciter l’intérêt des élèves pour le cours
• Expliquer le plan du cours

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Thème 5 : Les étapes de déroulement
d’une leçon
II – Déroulement de la leçon
• 1 – Introduction
• On peut introduire une leçon par plusieurs outils pédagogiques disponibles:
• Un schéma
• Un texte
• Un tableau
• Une capsule vidéo
• Un rappel
• Une mise en situation
• Etc….
• NB: L’introduction orale doit être soigneusement préparée car elle doit permettre
d’assurer l’accroche des élèves et leur motivation pour la suite du cours
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Thème 5 : Les étapes de déroulement
d’une leçon
2 – Les séquences de la leçon:
Chaque séquence se compose d’une explication, récapitulation, trace écrite et
transition vers la séquence suivante.
A chacune des étapes, on doit identifier:
- La durée
- Les détails relatifs au contenu
- Les moyens d’enseignement appropriés
NB: - L’enseignant a intérêt à noter certains détails: (durée à modifier, exemples
ayant porté fruit, tâches à faire après le cours par les élèves …).
- A la fin de chaque leçon (ou séquence), l’enseignant peut procéder par une
évaluation formative qui permettra de porter un jugement éclairé sur
l’apprentissage des élèves.
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