Grande Il

Section
Régine Quéva 4 Dorothée Sacy

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Maths ~

372. ...
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SAC ~
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BACHETTE
Education
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OLL- L'~
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L
' école maternelle est le lieu de tous les apprentissages
~'activité ~athématique
a part entlere.
de base.
doit être, dès cette étape de la scolarité, une activité

Les horaires et les programmes de l'école primaire (BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002)
incluent les activités mathématiques dans le domaine d'activités intitulé « Découvrir le monde ».
.. Ce dernier est structuré en plusieurs thèmes:

.:: découverte sensorielle;

. .~
exploration du monde de la matière;
découvrir le monde vivant;
découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité;
, repérages dans l'espace ;
le temps qui passe;
, découverte des formes et des grandeurs;
. approche des quantités et des nombres.

Cet ouvrage est consacré plus particulièrement aux activités de découverte des formes
et des grandeurs en grande section par des observations issues des sens (découverte sensorielle).
Ces activités ont pour but d'amener progressivement l'enfant à discerner des analogies et
des différences, à comparer des objets, en mettant en jeu la manipulation, l'exploration visuelle
et tactile des formes et des surfaces.

jl'ENFANT DE CINQ Ai~5 /

J'AI 5 ANS, JE SAIS: IL FAUT M'AIDER À :

-:-reconnaître un rond, un carré, reconnaître d'autres formes; ."'"
o
un triangle; nommer les formes par leur nom; "5
o
"o
v nommer le rond; trouver et citer leurs caractéristiques; ""
différencier visuellement des formes classer et ranger des formes, affiner mon classement; .~
différentes; tracer d'autres formes; Eo
-c
C>.
manipuler des formes différentes me servir d'un gabarit (tracer autour de ..) ; .3
pour Jouer; effectuer des tris sur des critères plus complexes;
tracer des formes, paver une surface avec deux formes géométriques
... faire des colliers de perles différentes;
.:i
en respectant des consignes reconnaître des formes plus complexes d'après '§
:J:
sur les formes; leur toucher; :Q;.
effectuer des tris sur un critère construire (tracer) des formes en respectant
de forme et/ou de grandeur ; une consigne. -'
'"
=>
paver une surface, "
reconnaître des formes simples
d'après leur toucher.
 .': ,r: "".,...'
..;,~~... 1 i -.~: 1 -

LES J>ROGRn ~j~ES 'II' 'ÉC0L pR ,vi. Il,. (Br ~ du

di[fpreme~ ...i~,e û ~ II'" a .1 .

Des activités de découverte sensonelJe

l'exploration taclill des todl1CS et des 5/1 J( v ( 1111/5 l' , '5
l'etplor{'tlon dt:~ .,~, 's
dair 'sombre.

Des activités de découverte des formes et des grandeurs

la différenciation et la cla'sif/! 1tll1" J It! selon 1. If 1.'f' l compt des
CILrai.- ,t= ~IS, IIJ.es ( :t?l r :U]1' JI" .. ~I

Il. feprol 1(.0'. ~s ' 7Iv/tlgt:S "Il '1,

la COmptl1.Tlsor d Jb]ers SelO:1 leu fIl.dL

. ~

lES OBJFCTIFSGENERp U
Les séances proposees d'lus cel oU'Tag~ rl:sre.:l~ ':.. :~, h: zc: . ;::e '"::
programm..:s ~B(,u hors-série pC l u~ 14 fé- ~r:':; ~ .
Les objectifs génLraux servent à defilllr une atriludt. glC't e de 1Ln ram ('1 se J nt à long terme.
Ils sont complétés par des compétences dL fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifs
opérationnels, qui sont des évaluateurs precis èt regulier>.

",...
'-'"1r - "'':T'j:. l L........
""1=(""".

COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES E-::: .JX Gfu "'DE mS .

POUR L'FNFi\Nl, ÊTRE CAPABLE DE :
différencier et classer des objets el' fonnion dt. caran ri~l'que' lIé\:. 0 leur 'orme .
È reconnaHre cla"ser et nn[ cne' d.:s r ~r '- : 1 les c' T' tr:, ngle ri n .
"o
"- reproduir\. up clssemblc.ge è\ "'it:'ls ",t. r "'le ""'p'es a Da:-<.r u~ 'T' .lé e "~L~' agt.
o
"-
.., assemblagE. de solIdes)
.~
o comparer, classer et ranger des objets selon leur taille leur masse ou leur contenancf.
~
.c:
'<.
o
COMPÉTENCES :>ANS Lr' DO' L I!\'E D'::: J\
POURLE"\IFMT ~TRE( T' BI!: ['

reconnaître, classer sérier uésignLr ~<.:s~ati r,', ues obj,.'ts. 1<,urs yu és 1~urs usag<.:s.

-
---
lES OBJECTIFSOPÉRATIONNELS
PARSÉANCE

POUR L'ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :

~ reconnaître et nommer un rond: séance 1
nommer les caractéristiques du rond: séance 1
- reconnaître et nommer un carré: séance 1
nommer les caractéristiques du carré: séance 1
- reconnaître au toucher un rond, un carré: séance2
- colorier la forme géométrique demandée: séance 2
reconnaître et nommer le triangle: séances 3-4
construire des formes géométriques: séances 3-8
~ former et dessiner un triangle: séance 3
reconstituer un triangle: séance 3
,. trouver les caractéristiques du triangle: séance 4
. construire différents triangles: séance 4
.: distinguer plusieurs sortes de triangles: séance 4
reconnaître des formes géométriques dans un dessin: séance 5
.. nommer des formes géométriques: séance 5
~ utiliser les formes géométriques dans un dessin: séance 5
COdécouvrir et nommer le rectangle: séance G
.: trouver les caractéristiques du rectangle: séance G
réaliser un pavage avec plusieurs formes géométriques: séance 7
. tracer des formes géométriques simples: séance9
résoudre des situations-problèmes en géométrie: séance 10
Remarque
Chaque séance ne comporte qu'un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux
types d'activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l'enfant à se préparer
à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

\lES COMPÉTENCESTRANSVERSAlEF\\
Les compétences transversales sont définies pour aider l'enfant à construire ~
.'"
"b
sa personnalité, acquérir des méthodes et être autonome dans sa vie quotidienne. "
"

Les activités qui concourent à l'acquisition de comphences spécifiques à chacun des domaines permettent
également de développer des compétences transversales: attitudes face aux apprentissages, méthodes.
La curiosité et l'envie de connaître, l'affirmation de soi, le respect des autres, l'autonomie sont autant
de comportements qui sont sans cesse encouragés.
L'attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l'observation comme l'action.
En s'habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l'élaboration du projet,
aux tâches suggérées, à la réfiexion sur l'action et son résultat; repérage des informations pertinentes,
organisation des données; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus .), l'enfam
3
se dote d'une première méthodologie de l'apprentissage
'"
"5
"
:r:
Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l'envie
d'agir dans un espace et un temps structurés. Il s'agit pour l'enseignant d'aider l'élève à acquérir des
attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l'activité mais
aussi dans la vie sociale.

Compétences d'après le SGEN hors-série n 1 du 14 février 2002

 .-- ...
l
Les séances pruposées dans cet ouvrage sont structuré~s en trois phases.

~ - Dé,'- ~ nr ~ e" orer

2 - .s 2.~.' n ~ dc' COlT' étences
3 - Réin'~sti. ses acquis (pour s'exprimer et donner des consignes très préCIses alu autrps,
par e'œmple)

La plup, n des ,eance' ù~hUlent Dar une phase active dt: mmflcité, dt: décou"erte,
dE:manIpulation durant LlqUelh l'enfant va devoir exécuter une comigne avec une ou
ni ..!Sle r~ tcrC'~ ",-0 'né' "''- es. '-~"-.l"- ,rcP1:c:repha:,e es, lUI Il In,,- "'ha~,,-Je ~. a'!""" ecur
en pe

2 - S'!'PPROPP.IER DES COMPÉTENCES

'L s obs ~ at '"s, 0rr 11 lé", erJ. pt b preIr kre
f') se .IL l l.u.rJ .(,; de r')':]r").. e"~ \.. ')1 S 'fJU' n CO! rs L. i~L. l' '-&~ , .n~'1

l.o àpPlt: il SSq; L "'1t: cvr rLint:... l ,,-l1fanl hr l ffi-:n , à reprendrt: le Ifl',all sur la ùu

les formes géométriques pt éventuellunent a aller plus loin C'est ~ncore une phase collective
qui pernt:l le éclllJ"1ge,<), s question neme'1t~ ,~, ",I)st:.r:::,ions. les remarqup~

3 - RÉ; 'EST .~ SES I\CQI fIS

Il trOlsiéme phase est un moment dt réinvestissement plus individuel. Placé dans
clt:s s>lL.aIi"p' r dl.. vu sc fJémaliql P 1 eDrYl Jt: ,a P 'uJuirp ,) un tra\ail personnel'

, ul,-r

----
..... ...
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DuR.....
":05
c:
"
Les séances que nous vous proposom durent environ quarante mmutes chacune. Elles sont
slind,s ('dr,,;, modul s Je d,x "L ..,Ui,1Zt:minUtes chacun. De Lèlte maniér< 'ous pou\'ez
..
, '10 SI ùe ~ ce~ld,,-r 'i ~ T'Je Da'.i ~~.il sLcinc~ 1en [1)1ctior ~,e "re e "'01.:1L. Le s
'5
D ae'caec:?s: . .jOUaûLDnLfàire "al,-m~èr ôOÛ'<lrn 'ÙU!èl.elOll e'lh()w",,~
c:
g des enfams, la ncnesse de leurs propositions...) '\insi, vous pouvez ajuster votre tra' 'lil
selon vos dt;~lrs.
o
""
Q.
o RÉ'" '!"t'T'Ti',

Nous proposons un cyck de dix sé nLes. ~ous 'ous conseillons de les répanir sur l "nnL~
~ en alternance avec les aULIesactivik~ malh"matiques des differents livrets de cute colleni il
~ {'i...i.P aL r\T'\\... g"e ..;s~ LdSS l""'1erJ
~
-E:
o
'" O~GANISt.1i,JN
V)

Cha(!uE. séance compone une propo'ition u orgdnisatiop (pn peÙs groupes ou auee toutt
la ci",,, LIn ,,~t l.oindica,' e. ~ u'" "- è """ -:5 "S !'." 1;,

lès apprentIs ,agt:s t'n puit. g.OUDI: hoi.< " n, ,~sb .

~,
 Il faut cependant penser à modifier régulièrement la composition des groupes en cours
d'année, pour ne pas succomber à la tentation cloisonnante de« groupes de niveaux ».
Les périodes de vacances peuvent être l'occasion de les modifier.
Nous proposons également des idées d'ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec
vous en activité mathématique.

Ce livret de grande section est construit sur le même principe que les livrets de géométrie
de petite et de moyenne sections pour permettre un travail harmonieux dans les classes
à plusieurs niveaux.

Note
Chaque séance comporte deux encadrés intitulés Du temps pour comprendre et Aller plus loin
destinés à la mise en place d'ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une
proposition d'activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir

. (Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui présentent
des facilités avec cette notion (Aller plus loin).

...

lE MATÉRIEL

Pour animer ce cycle, le matériel traditionnellement présent dans les classes suffira.
Un appareil photo est cependant nécessaire pour animer l'activité des séances 4 et 5.
Pour plus d'informations, consultez le sommaire détaillé des séances page 32.

'"."
""
'"

- ..
 Ronds et carrés

'
De rou lpmpn ln iL. .ii.~ .. 1 t

OBSERVER Sé .è'ctio'1ner en oJ,1usieurs man.:!3.d. c..:"np01l3nt de::. formes r-mdes

10 min el erres lie page ~! Les fa;re obser ~r e~cam TIeater pa~ es en Caiits.
petits groupes Faire nommer les formes géométriques présentes dans le dessin
Lin Cil; 1;',Jsieurs
mandalas et Jem1'1der aux enf:''1t~ j''''<:OC;.è'rde~ éléments de même forme:
" IL"
,
. ,')

Montrer une ou plusieurs formes et les faire nommer, puis proposer

l
l l'~rSt: u'e r r'nE.-.'s' Jne, 'es enfa'ls uohem le: Lrou'Terdans
le dèss;n. ~~ lÎmœf ...an:,ur rreI'1;er .em'1S a0L [orme. ronJes
et carrées, sauf si les possibilités des enfants de votre classe vous
')ernetten~ ja'ler ' ~ I.,jn ',-, 0.;11ser e: "Î2.."gle "ar è.xêmple).

DÉCOUPER
10 min les commenter (afin de trouver les caL.ctéristiques du cerck,
petits groupes voir page9) puis proréder dLla même facon avecdes objets carrés.
unefeuille Pd! trC-
"'J
des obJtlS ronds el car'ts
ten COItOurnant les ùbjets, par exemple), pub de découper les deux
fe "1es obtenues.

JOUER ~e' rerdre L:> deux frme<: d-:coùpée< "ar les enfants: un rond
.
'0 mir, CLU rré '-'rlUS,- :: c:..::c' d... dé~L'"'pn ~e..;c cc~ deux f::>rmes
petitsgroupes en deux, trois ou quatre morceaux, pUiSde reconstituer le puzzle et
icsrondset car esdécoupés d~ e co~ler ~ur une reui/le d...collcn La deuxième forme est ensuite
Uï!;: fl'u'~k de c~;~,le~ ral- erfa
de la collt
ûéccJp-:e e '"ecns: uée de J. m":'"'1ef"1ÇC'1.
~e'1Jel emem, nélanger
les pièces des deux formes geométriques. Enfin, afficher et commenter
errh~e des co1]ages des ~1:ats

,
 - --
-- --- ---
Jeux et activités possibles
Activités
mathématiques
Comment trouver
des mandalas?
C En tapant « mandala » dans un moteur
de recherche sur Internet.
"t En cherchant des motifs ronds (rosaces
de vitraux d'église, centres de fleurs, motifs
de décoration d'assiettes, napperons...).

Activité
manuelle
Les caractéristiques du cercle
Découper des ronds
ligne courbe et fermée.
Tous les points sont à égale distance du centre. En grande section le découpage n'est pas
une activité aisée pour tous et le découpage
du rond encore moins. Chercher avec les enfants
Les caractéristiques du carré la technique la mieux adaptée à cette forme:
tourner la feuille lentement d'une main
Présence de quatre coins (quatre angles).
et découper avec l'autre régulièrement.
Tous les côtés sont égaux. ~
."
Découper ensuite des ronds de plus en plus petits "C
c
"
et ayant un trait de contour de plus en plus fin. ~
.~
Activité .~
o
de lecture Activité
"o
c
o
c
physique "
'<5.
. Avecdes ronds: 8

LeBallon,d'OlgaLecaye, L'École des loisirs, 1999

Les cerceaux 2
o
-<:
Q.
.s

. Avec des carrés: Elmer sous la neige,

de David McKee, L"Écoledes loisirs, 1999.
Se déplacer de cerceaux en cerceaux disposés
au sol en sautant, en marchant, en courant, en avant,
en arrière...
Marcher sur le contour du cerceau en avant et en
arrière, marcher à l'intérieur du cerceau, à l'extérieur
CONSEIL du cerceau.
Ce livret étant propice à l'évaluation Faire rouler le cerceau devant soi, le plus loin possible,
continue, consulter dès à présent le plus longtemps possible, le lancer en pliant le
1 les pages28, 29 et 30. poignet en arrière afin qu'il revienne...
 Les yeux fermés

--
Déroulement

CHERCHER ..: stI' r ...er Uh sa,- \.-'pâque rel".:-'u de ~\.-

rmes géu ~ étnques diffél entes
10 min par enfam ldes ronds et des carrés, éventuellement d autres formes).
petitsgroupes Les laisser découvrir le contenu de leur sac sans regarder à l'intérieur.
u ~quepar enfal1 uer ensu :te à : " So!"tez up. TTT)~ n êa l Ou 1enseignant-e norrme
desl ~s én"1ét' iques
Ull~ forme," ue les er. I1t8 do' enL sC'r r e. plus nite possiPle
(se limiter au carré el au rond lors de cette séance).
L entuelle'Dent montrer UTlLfOf'De, les enfants doivent trouver
son '10fT}iL plu::> ite ossibie.

COLeRIER Choisir une frise ou L[' mandê la qUI comllork des ronds el des carrés
10 '111f '-L a reprodu re. ['isLcibuer e'1SL'te L.1e feuille par el1[ln, ei. proposer
petits groupes au;: enfants de colori~ r ou de compléter le dessin selon des consignes
ion de mandala précises:
..TfSeJ iqUl Jarenfant - Colo,.i'f L"'S les -1f!ds t'une coulel'~.
desgommeIl- )ndeset carrées
- Colorier tous lps ~p' ~sd l '110autr~ couleur.
- Coller des gommettes rondes après chaque dessin carré
{ou a 7'int 'ri,?'r -lecl1{~que({'l'ré)
..

JOUER
15 mir
Allez dans... Les e'1f",nts s"nt tous derrière une ligne, dans un grand
cercl.. OllH uche'1 L~ 'Dur, ar exemple. '\u signal de l'enseignant-e,
.
toute la classe ib dOIvent se rendre k plus vite possible dans une maison de la forme
descerceaux
géométrique nommée ..
réstracésau sol
é\fe' ,Jementd'autres
f'roposer epsuite é"e l",elltrneTl, des consignes du r'pe :
formesgéométriques
- Allez (,'ansune 'lh isoi, LIL..ne soir pas un rond.
- Allez dans une maison ni ronde, ni carrée.

1 - -::
~
.. r- ~ ~
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- - -- - --
1 I!P "" I ;. Il IΠ.\'m) Il! .. "':' .." -
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i?: 10:0 1.::
. III 'i:: lli I:. :m \"'''r:. Il IJII'[' 1
1

Plr:- -
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 - - -- - ---

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-- - - -~

Jeux et activités possibles

t Activités
de langage

1 -.;tiliserles négations

1
,- L'OBJETCACHÉ
Un enfant doit faire deviner un objet
qu'il a choisi, puis caché au reste
.,
de la classe. Ses camarades lui posent
des questions auxquelles il répond
en utilisant des phrases négatives.
.
Ces phrases doivent donc commencer
par: (( Oui,il... Il ou {( Non, il... 1).
Veiller à ce que les deux parties de la
négation (ne... pas...] soient énoncées.
Activité .
scientifique
- LES CONTRAIRES
Le meneur de jeu énonce une action
Un aquarium
(un verbe, puis une courte phrase),
Les activités de graphisme autour des ronds ont été l'occasion
les enfants, le plus rapidement
de découvrir l'aquarium (dessiner les bulles du poisson).Cette
possible, doivent dire le contraire
première observation peut être poursuivie par l'étude d'un
, en utilisant ne Il.
{(

L'enfant qui énonce correctement

véritable aquarium installé dans la classe ou d'un bassin placé
dans la cour. Y mettre petit à petit l'eau, installer ensuite les ~

la phrase négative devient meneur '""

:;:;

! de jeu.
plantes aquatiques, le système de filtration et, éventuellement,
de chauffage, puis les poissons.
:~
"
~
"
Lesobserver et relever leur mode de vie, leurs préférences en E
"
nourriture, luminosité, lieu de vie... ""
o
""
Ci
REMARQUE 8
o
C
L'emploide négations ""
Q
.s
au jeu Il Allez dans... )) Activité
est une difficulté §
'"
graphique "
supplémentaire à ~"
Tracer les ronds "
n'utiliser que lorsque "
"E
::t:
le jeu est maîtrisé @)
Veiller au sens dans lequel les enfants tournent leurs ronds et
par les enfants et que la les corriger si nécessaire. Dessiner les bulles du poisson, les roues des
reconnaissance rond/carré voitures, les cerceaux des enfants...
est constatée par le Tracer des ronds au doigt dans la semoule, le sable, la farine,
meneur de jeu. à la peinture, puis avec des outils: pinceau, feutre, craie, craie grasse...
 Le triangle

Déroulement

JOUER Laig';é etui me.sang~s : un aig.e es~cro:si ies ?ûat::s 2niarns som
15 min des mésanges qUI doi'ent échapper aLiXserres de 1aigie . Pour cela, elles
toute la classe se réfugient dans des maisons qu'elles construisent avec des baguettes.
desbaguet~es l Ji.SSerles LT1famsiouer ;:-lUS;2ursp~rL.ese'1 ne joni1an~ Das
dt différentes
de consignes particu ie-es PC..,Tles maisons (pourvu que chacun
longueurs
en ait une).
faire obsef\er la dhTLfsitédes maisons produites, le nombre de côtés,
Je nOcT1bre...e bague~cesprises I~ graildeur. .
T'roposer ensuite aux mésanges de construire une maison avec
le moins de baguettes possibles. Les laisser construire et jouer, puis
1
"sen Lr 1e~maisons ;rod '"'i LeL,.~es~1aisons triangulaires devraient i
i
hrcémen' lppanîtrl'

CHERCHER l..:m,mder aux en[ar'i:s dee'1wduire les maisons construites avec

~omir des allumettes. ~ assurer que chacun a bien intégré la notion de trois
petits groupes côtés, puis leur proposer de chercher dans la classe des objets
desallumettes
Je forme triangulaire ou des dessins comportant des triangles.
desformes.7eorrétrq"es .ériler ies obj..:ts pr posés ~.."ugger' Jt::dessiller des triangles
en COI1tournant lobjet, par exemple.
Éventuellement, distribuer des formes géométriques et demander
cichaljue c:1Îant de dèssiner un !riangle.

DÉCOUPER Faire découper les triangles dessinés lors de la phase précédente.

10 ml''' Proposer ensuite de les découper en plusieurs morceaux, rectilignes
petitsgroupe.> 1Lo...tdroit) ou non en faisant des courbes).
unefeuille de couleurpar enfant Faire reconstituer chaque triangle, puis le coller sur une feuille
de la colle
desciseau>
de couleur. Afficher es triangles recoPsLitués et les commenter.

§'"
"
,.

-
~
 \
\.
\
\
- --- -- -- ---
- - --- - --

Jeux et activités possibles

Expression
corporelle
Adivité
La baguette graphique

Donner une baguette à chaque enfant Terminer un dessin en

et les laisserjouer avec. Leurdemander choisissant la taille des
de l'utiliser dans une courte histoire triangles à coller pour placer:
qu'ils vont montrer à leurs camarades. le toit des tou rs
Étoffer ensuite ensemble
d'un château,
les présentations pour élargir
le répertoire: la baguette du magicien, les voiles d'un navire,
de la fée, du chef d'orchestre, du batteur, . le sommet des
du sourcier... qui peut devenir cheval montagnes...
à enfourcher, canne, parapluie, archet,
guitare, sandwich...

Adivité
mathématique

Le tangram
~

Fabriqueravec les enfants des tangrams :;:;

"C
""
à cinq pièces (ou moins) contenant
des triangles et un carré, puis chercher
ensemble toutes les représentations
possibles.
Chaque enfant positionne comme
il le souhaite les pièces sur une feuille, Modèles de tangrams
dessine leur contour puis les ôte. Donner
alors le dessin à un autre enfant qui doit /11\ ~'"
retrouver la place de chaque pièce grâce \ ~'"
aux contours. \ '"
-\ -5
'"
Lorsque les enfants maîtrisent le jeu, :t:
on peut introduire plus de pièces dans
les tangrams, donner des dessins
où seul le contour extérieur apparaît
ou des dessins à une autre échelle
(réduits de moitié, de trois quarts...).
 ,..
'A"
...
...
"':1 Des triangles différents
~ "'-.. - - '

CONSTRUIRE Dans la saJle je motriché. proposer au enfants de construire

~

lù min ue n JU ~;::!~ ..ILS mais,-- 1S c' 'ec le P1c.ns ,e bdguE. .tes possibics
toute la classe Récapituler avec eux : le nombre de baguettes à prendre,
des baguettes la disposition le nom~re de côtés. de !-,oimes.
de QII elltes longueurs
Obser"er les ..âfférem" ,rianglt: ~rodUH:;el 'es Lom l1emer sans
forcément les nommer: les triangles constitués de trois baguettes
de l1êP1e lon~eur (.riangles éyuilatéraux), de deux baguettes
ùe ~e'11e 10"gueur (Isocèle) C~LL,cons.hués de deux baguettes
placées en angle droit et d'une plus longue pour les relier (triangles
rectangles) el enfin les :lvues I~iangles (triangles quelconques).
JOue ensuh<:-plu~ieur' parties En}gdrdam les maisons construites.

R:HER r~ésemer pipi n d<:-LfiJ 19 ~s a (e' :ên s e, 'es laisser les d.écouvrir
10 min et jouer avec pendant quelques minutes. Puis leur demander de les
petits groupes disposer sur une surfa.ce planp.
des triangles variés übsLr<.er leurs produc .iO{1Sel. les cornl1'emer :
un appareil photo
- Les triangles se touchent-ils?
- \lam-ils WliS bi~ [! 'S~rrhte ?
- COl11mt-ntPt:ut-c. le~ pl<.ctTpo Ir LWils rie St- ~ollchent que par les
pointes, que par un côté?
- Pev~-on laisser h plo :e povr un trwngle enrre deux ou trois autres?
- Peut-on les wuct.a wz..s uL'ld " iJofL1sans qli ils se superposent?
Essayer de nombreuses configurations et, éventuellement, les dessiner
ou les prendre en photO.

COLLER tel re les gommettes 'riêngulaires à disposition des enfants

la min et leur proposer, au choix, d'in' 'emer librement une frise, de paver
petits groupes une surface délimitée ou encore de reproduire une des configurations
des gommettes obœnues dura~t l.apLase précédeme.
de forme ,rlangulaire

--- - --- ---

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~ ~ ~~ ~ '!. :s ~ r: !
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L. - - - --- -.
---- -- - - ------- -
Jeux et activités possibles
Activités
mathématiques
Où trouver
des triangles variés?
Dans des magasins de carrelage
En faire découper en bois
En préparer en carton avec
les enfants
En pâte à sel
En pâte sablée, cuits
(qui pourront être croqués)
En pâte à modeler durcissante
Certains biscuits apéritifs ont
cette forme.

Les solides
Mettre à disposition des enfants des triangles rigides et emboÎtables
ou pouvant être collés entre eux.
. Leslaisserconstruire des figures géométriques planes, puis leur
proposer un modèle de pyramide déjà construite. Leslaisser la démonter
pour l'observer et leur demander d'en dessiner le contour à plat, ~
'""~
puis d'en construire une avec les triangles rigides.
2"
Proposer d'autres patrons de pyramides fabriqués à partir de triangles. "
"o
(cf. ci-dessous) "
"
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Modèles de patrons de pyramide: Q.
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 Autour de nous
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Déroulement
- ---

JOUER « Mettez-vous... » . les enfants couren. ou se promènem dans Id salle

15 min de motricité. '\u signal, ils doi rem former 12figure demandée (triangle,
toute la classe carré ou rond). Les laisser trouver plusieurs possibilités de production
pour une figure (trois ou davantage d'ep[ants pour former Ull triangle,
par exemple) et commenter les i'gures 'lour les 'alider ou non.
.
t
CHERCHER Faire chercher des fonlles géC'''1étrique" connues (voir les propositions 1
15 min page 17), demander de les montrer et de les nOfPmer. Puis relancer.
petits groupes - Est-ce que les formes s'emmêlent? Se touchent ?
destissusvariés - Lesquelles vont bien ensemblt, povrauoi ?
despapierspeints - Lesquelles ne l'ont pas bie- ense'l1L',. ponqvo: ~
Ilappareilphoto
- A.vec lesquelles peut-on couvrir toute une surface (sans qu'il y ait
de « trous », d'espaces) ?
Nommer, sïlle faut d autres formes S1eUes se présentent (rectangle
losange, hexagone...).
Éventuellement proposer aux enfants de prendre en photo une
mosaïque, un carrelage un tissu.. Càla maison, chez une grand-
mère...) : les photos seront utilisees lors de la séance 7.

DESSINER Présenter les formes géométriques aux enfants et leur demander de

15 min troli"er un dessin que 1on peUt faire avec. Observer le dessin produit, .
petits groupes le faire commenter et suggérer soit de l'enrichir (Que peut-on ajouter
1
esgéométriques à ce bonhomme?) soit d'inventer d'autres dessins sur le même thème.
desgommettes Poursuivre cette phase collecti"e en crercham d autres lypeS de dessins
(des maisons, des soleils, des arbres...) . puis proposer de réaliser
8 un dessin individuel avec des gommettes de forme géométrique.
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Jeux et activités possibles
Activité Activité
mathématique artistique
Où trouver des dessins Peinture sur tissu
géométriques? Fabriquer des pochoirs et des gabarits en carton de formes
géométriques, les utiliser pour peindre sur tissu et fabriquer
- Sur des tissus (habits, rideaux, nappes...) des tissus à motifs réguliers ou en trompe l'œil.
Sur du papier peint
- Sur des zelliges, des mosaïques (Utiliserde la peinture pour tissu afin de pouvoir conserver
les créations des enfants.)
.. Sur des frises
.. Sur du carrelage
- Sur du plancher
- Sur des tapis
. Dans des livresde la BeD
Dans la cour de l'école ou dans
o
la salle de motricité (tracés au sol)

:t
'"
Activité co
"
de langage
Les costumes

.. Présenter aux enfants diverscostumes ou déguisements: Activité

arlequin, fée, magicien, clown, chevalier,princesse, de lecture
costume d'homme, costumes typiques de la région ou de
pays étrangers, robe longue, tenue de sport... Puis les faire Les illustrations
décrire précisément: couleurs, formes des motifs, nombre
de pièces... Sélectionner dans la bibliothèque
de la classe ou de l'école des livres
. Un enfant choisit un costume en silence, le décrit au
illustrés avec des dessins en pâte à i;1
groupe qui doit nommer le costume décrit. d
modeler ou en papier déchiré, par
. Unenfant choisitun costumeen silence,le groupelui pose ~"~
exemple, et demander aux enfants :;:
des questions auxquelles il répond par « oui Il ou « non Il de retrouver dans ces illustrations
pour trouver le costume caché. les dessins géométriques connus.
 Le rectangle

Déroulement

JOUER Chercher de nombreux petits carrés et les présenter aux enfants.

10 min Les laisser les découvrir et jouer avec. Leur proposer ensuite de lancer
petits groupes le dé et de prendre autant de carrés que la quantité indiquée par le dé.
un dé
Chacun dispose alors ses carrés de la façon dont il le souhaite et
despetitscarrés montre ses trouvailles aux autres enfants. Proposer ensuite à chacun
unefeuille par enfant
de choisir une figure trouvée et de la dessiner (en la silhouettant) sur
une feuille. Afficher et commenter les dessins.

DESSINER Reprendre les dessins des silhouettes de la phase précédente et faire

10 min reprendre aux enfants le même nombre de carrés que sur leur croquis.
petits groupes Changer la consigne: ils doivent maintenant trouver un ou plusieurs
despetitscarrés dessins où les carrés sont tous alignés. Les laisser chercher et observer
unefeuille de papier
les trouvailles. Quand les rectangles sont obtenus, les faire silhouetter
à nouveau. Afficher et commenter les dessins:
- Comment sont toutes cesfigures?
- Quelles sont leurs différences? Leurs ressemblances?
- Combien de côtésont-elles? Combien de pointes ont-elles?
- Comment s'appellent-elles?

TOUCHER Individuellement, avec l'enseignant-e, un enfant lance le dé et

10 min prend autant de carrés que la quantité indiquée par le dé et procède
~
"'"
"b
petits groupes de la même façon pour les rectangles. Cette première phase peut servir
"" desrectiJAgles
et descarrés de temps individuel d'évaluation.
dessacsopaques
un dé
Mélanger ensuite les sacs opaques et proposer aux enfants réunis
de trouver, en touchant le contenu du sac, le nombre de carrés et
le nombre de rectangles. Vérifier en sortant les figures géométriques.
Proposer ensuite des petits jeux :
- Sortez deux rectangleset un carré.
- Voici une forme, dites son nom.
- Sortez le plus vite possible un rectangle.

Il
 .,
-. .
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- -- - - - -- - --

-- -- --
Jeux et activités possibles
Activités
mathématiques

Où se procurer
des petits carrés?
... Chez un carreleur
t Enfaisant découper
des petits carrés de bois
~ En découpant, avec
les enfants, des carrés dans
Activité
du lino souple ou dans
du cuir souple, par exemple physique
Activité
~..En utilisant un emporte- artistique Le parcours
pièce carré dans de la pâte
à modeler, de la pâte à tarte Les mosaïques géométrique
que l'on cuira ensuite
1.: En utilisant l'empreinte Observer des reproductions Installer un parcours avec des
d'un dé découpée dans de fresques décorées avec des bancs et des tapis (les
du carton fort mosaïques et, si possible,permettre rectangles), des cerceaux (les
. En coulant du plâtre dans aux enfants de toucher et ronds), des plots (les triangles)
des petits moules carrés d'observer une mosaïque: et des briquettes carrées ou des ~
."
- Quelsmatériaux sont utilisés? carrés de mousse (les carrés). '"
""
- Que ressent-on au toucher? Laisser les enfants se déplacer 1(:
Les dominos - Comment fabriquer les petits librement, puis leur demander
"
."
V>
.9
carrés formant la mosaïque? de changer leur mode de o"
"o
t' Jouer aux dominos et observer déplacement à chaque nouvelle ""
a.
le jeu en classant les pièces, par Élaborer un projet collectif figure géométrique rencontrée. .9
8
o
exemple. de réalisation de tableau ou Leslaisser présenter et -<:
<>.
.3
. Fabriquer un jeu de dominos de fresque en rapport. par exemple, commenter ce qu'ils ont
en découpant des rectangles avec le thème étudié en classe. inventé. §"
"
"
ou deux carrés pour chaque Choisirle matériau le mieux On peut ensuite établir un
pièce. adapté au projet et au support, codage oral puis visuel ~
'5
o
et fabriquer les petits carrés collectif: ::r:
iQ'
de mosaïque en les teintant Je saute dans les ronds,je
ii

si nécessaire. rampe sur les rectangles,je

Coller les petits carreaux sur tourne trois fois autour des
le support, laisser sécher, vernir si triangles, je saute à cloche-
besoin pour protéger la réalisation. pied par-dessus les carrés... Il.
 Des formes différentes

Déroulement

OBSERVER Présenter aux enfants des photos (qu'ils ont, ou non, pris
10 min eux-mêmes, voir la séance 5) comportant des frises ou des pavages
petitsgroupes (voir les propositionspage21). Laisser les enfants observer les différents
des~s de frises,de pavages... dessins et leur demander de les commenter.
- Quellesformes voyez-vous?
- Comment sont-elles assemblées?
- Quelles couleurs ont été attribuées?
- Quelles formes vont bien ensemble?
- Y a-t-il des trous ou des endroits non remplis?
- Quellesformes ne connaissez-vouspas?
Éventuellement proposer aux enfants de montrer telle ou telle forme
ou de nommer la ou les formes montrées.

PAVER Proposer aux enfants de réaliser un pavage libre en utilisant les formes
15 min de leur choix.
petits groupes Un enfant installé à une table distribue les gommettes demandées
desgommettesde toutes lesformes par les autres enfants. Ils peuvent revenir chercher les formes
desfeuilles
manquantes ultérieurement. Des formes nouvelles et inconnues
peuvent être associées au pavage pour l'enrichir.
Afficher les réalisations et les commenter.

P~INDRE Au cours d'un atelier, par exemple, proposer à un petit groupe

20 min d'enfants (3 ou 4) de réaliser ensemble un tapis. Leur faire choisir
petits groupes une grande feuille carrée ou rectangulaire et leur demander d'imaginer
de la peinture les décorations que le tapis pourra avoir.
desgrandesfeuillesépaisses
Éventuellement passer par une phase de maquette: les enfants
destapisou desphotosde tapis
réalisent leur tapis sur une feuille plus petite avant de peindre
sur la grande feuille.
Exposer les tapis réalisés dans la classe ou dans le couloir de l'école.

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Jeux et activités possibles

Activité Activité
de lecture mathématique
Trouver des formes Où trouver
géométriques dans des illustrations des pavages?
Pezzettin0, de Léo Lionni et Adolphe Chagot, L'École des loisirs. Sur des habits
.: Elmeret le nounoursperdu,de DavidMcKee, L'Écolt des ,isirs.2000 Sur du carrelage
:. LeBisoumagique,d'AlanMets, LÉcoledesloisirs, 1999 Au sol
Sur des assiettes,des plats...
Sur des tapis
Sur desserviettes, des nappes
Sur du papier peint

Activités
physiques

Les tapis volants

Disposer les tapis réalisés
précédemment dans
la salle de motricité
en les espaçant.
Lesenfants sont des petits
génies qui doivent se rendre
de leur lampe au palais du roi
(d'un point donné de la salle à un Une comptine
autre) en sautant de tapis volant en tapis volant.
Variantes Pomme de reinette
. Un
tapis occupéne peut recevoirun secondenfant. §'"
. Onôteun tapis après chaque traversée des enfants.
Pomme de reinette et pomme d'api ~~

Tapis, tapis rouge ~

-s
co
Pomme de reinette et pomme d'api ::t:

La course des tapis Tapis, tapis gris

Cache ton poing derrière ton dos
Ou j'te donne un coup d'marteau
Les petits génies font la course dans le ciel: chacun se
déplace en utilisant deux tapis qu'il place tour à tour Agnès Chaumié sur l'album 75 Chansons, Comptines
devant lui. Le plus rapide est le gagnant. et Jeux de doigts, aux Éditions Enfance et Musique.
 Avec des élastiques

Déroulement

CONSTRUIRE Réaliseravecles enfants un géoplan (un par enfant, voir la construction

20 min page23). Distribuer un élastique par enfant et les laisser jouer avecsur
petits groupes le géoplan.
lffisplaquesde polystyrène, Leur demander ensuite de commenter et de montrer leurs trouvailles:
de liège,de carton plume - Qu'avez-vous réalisé?
ou de contreplaquéléger
despunaisesà tête
- Quel dessin peut-on faire?
desélastiquesdifférents

JOUER Après la phase de découverte et de jeux libres avec les géoplans,

15 min proposer aux enfants de chercher et de réaliser des figures.
petitsgroupes - Comment peut-on obtenir un can'é, un rectangle, un triangle?
lesgéoplans - Comment obtenir le plus grand rectangle, le plus grand carré?
desélastiques
- Comment obtenir le plus petit carré? Le plus petit triangle?

CHERCHER Avec son géoplan et un élastique, un enfant produit une figure que
10 min les autres doivent reproduire. La figure est montrée quelques secondes
petits groupes (trente secondes, par exemple), puis cachée. Les figures tracées sont
lesgéoplans comparées avec le modèle.
desélastiques

.
.,.,;:;

~"
" Ateliers Jouer avec des jeux de construction pour réaliser une figure géométrique
demandée.
..
Jouer avec des tangrams. En fabriquer.
Inventer un algorithme géométrique en le dessinant et le faire
poursuivre par un autre enfant.

.
 ------------

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- - - -- ..
Jeux et activités lJoss~bles
Activité
technologique

Les élastiques
Après manipulation libre d'élastiques, les erfants
~
doivent chercher parmi un assortI! ~'1tde watières
celles qui sont élastiques (qui s'étendent pUIS 1
retrouventleur forme i'lit 11e)
,.
, Définirl'élasticité d'un matériau.
Les classer selon leu, élasticité.
Comparer élastique et ressorr
, 1

1,"',\ , i f '1 {j
Utiliser l'élastique pour propulser f Ir ~t 1 ~J~
des objets.
',-,
~
Un chant Activité Activité
grapl1iql!e mathématique
Élastique
Les lignes courbes Construire un géoplan
Élastique tique tique '"'
Tendu sur une boîte en bois Uessiner l'élastique, se~ . aire
~ ' .
eCC1upetd es carres ."
""
""
P'tite musique tique tique formes rondes alternant avec de polystyrène épais, de contreplaqué
Qu'on écoutera tout bas L
~
es Iig'1es plus droites. Le geste léger, de liège épais ou de carton
2"
nécessitant un poignet souple, plume, de dimensions 16 x 16 cm o
Élastique tique tique "o
Bien serré entre tes dents travailler déjà dans l'espace environ. ""

P'tite musique tique tique e1 a" tan' el "ai' ~"e Sur du papier calque de même ~
15
-<:
Il n'y a que toi qui l'entends cordelette pour lUi donner dimension, tracer un quadrillage Q.
'2 forme de l'élastique, ouis .s
tous les 2 cm (le décaler pour éviter
Élastique tique tique tra"éI' 11erle geste graphique qu'il touche les bords du géoplan1.
Posésur un bout de carton
a la peinture sur grande feuille, Placer le papier calque sur le support
P'tite musique tique tique de la matière choisie.
a la craie sur support lisse
Qu'accompagne ma chanson
avant de passer aux feutres Enfoncer ensuite les punaises à tête
Élastique tique tique sur papier. aux intersections du quadrillage
Qui s'invente un air de fête ;s
(9 punaises par ligne, 9 lignes "'"
Élastique tique tique de punaises). Lespunaises doivent '"
..
Il a tant joué qu'il pète. tenir solidement.
Christian Merveille sur l'album (.a, Jr
Retirer le papier calquL

.
 1
\
,
\. Avec une règle

.- -
Déroulement
-----

JOUER Proposer aux enfants de jouer sur leur géoplan avec deux élastiques.
15 min Les laisser trouver les nouvelles possibilités et commenter
petits groupes les trouvailles.
lesgéoplans Lesjeux possibles sur géoplan sont nombreux (voir page25) :
desélastiquesde tailles différentes consacrer plusieurs séances à les explorer et à en inventer.

DESSINER Laisser les enfants découvrir le matériel et tracer différentes formes.

20 min Leur proposer ensuite de faire un dessin en utilisant uniquement
petits groupes la règle. Afficher puis commenter les dessins:
desfeuilles - Que peut-on dessineravec la règle?
descrayonsde couleur - Y a-t-il desdessinsimpossibles?Lesquels?
desrègles
- Comment dessinertel objet, tel autre... ?
--
CHERCHER Faire distribuer les feuilles blanches et proposer aux enfants de
15 min dessiner des formes géométriques connues: carré, rectangle, triangle
petits groupes et éventuellement losange si vous l'avez évoqué.
desfeuillesblanches Afficher et commenter les réalisations:
desfeuillesquadrillées
- Qu'en pensez-vous?
descrayonsde papier
- Lesformes sont-ellescorrectes?
desrègles
- Commentfaire pourêtresûr-ede bien tracerun carré,parexemple?
., Les propositions de dessin sur papier quadrillé devraient apparaître
'"
à ce stade. Distribuer alors des feuilles de papier quadrillé et proposer
de tracer les formes connues.
""
'"
Afficher les feuilles et commenter les différents tracés.
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Jeux et activités possibles
Activités
mathématiques
, Des jeux sur géoplan
Construire des figures avec:
un nombre imposé d'élastiques
des formes imposées
des croisements possibles ou non
du même élastique
Activités
des croisements possibles ou non
technologiques
d'élastiques différents
Une drôle
de bobine Construire des figures puis:
les deviner en posant des questions
les dessiner, puis les peindre
Passer un élastique dans
les intégrer dans un dessin
un cylindre (rouleau de papier)
les reproduire sur papier
et le laisser passer de chaque
côté. Fermer les deux
extrémités du tube avec Utiliser Construire une figure dessinée
deux cercles crantés et percés par un camarade
en leur centre. l'élastique
Passer l'élastique dans les trous Dessiner une figure:
des deux cercles et le maintenir Laisser les enfants manipuler avant de la construire sur géoplan
à chaque extrémité par différents élastiques à construire par les autres enfants
une baguette. (à cheveux, à bocaux,
Tourner l'une d'elle, poser des bretelles, des collants...)
Chercher comment dessiner:
la bobine au sol et lâcher: et énumérer les actions qu'ils
une maison
la bobine se déplace seule. peuvent faire faire à chacun.
une fusée
une voiture
un bonhomme
un beau soleil
- un arbre
un palais ~
d
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~

---
... - ---
 1
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1 ~

Avec du papier

1
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- -- Déroulement
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PLIER Faire distribuer une feuille par enfant et leur proposer de la plier
15 min comme ils veulent. Puis, montrer chaque feuille pliée et la faire
petits groupes commenter par son auteur:
desfeuilles - Qu'as-tu voulu obtenir? Comment as-tu fait?
Proposer ensuite aux enfants d'imaginer ce qu'ils vont obtenir en
dépliant leur feuille et, éventuellement, leur proposer de le dessiner.
Déplier ensuite chaque feuille et observer attentivement les plis:
- Comment sont-ils? Des formes géométriques apparaissent-elles?

CHERCHER Par deux, les enfants prennent une feuille. En la pliant, ils doivent
10 min trouver la ou les solutions aux situations suivantes:
petits groupes - Comment obtenir un carré?
desfeuilles - Comment obtenir un triangle avec un carré à l'intérieur?
- Comment obtenir un rectangle avec deux carrés à l'intérieur?
- Comment obtenir un carré avec un autre carré à l'intérieur? 1.
.
- Comment obtenir un carré avec deux plis, avec un seul pli?
De nombreuses situations sont possibles: un atelier de recherche 1
de situations possibles et de résolution peut être mis en place.

CONSTRUIRE 1
Réaliser un ou des pliages assez faciles (voir les propositionspage 27). ~
10 min Le présenter terminé aux enfants en leur demandant de deviner
petits groupes comment il a pu être construit. Déplier ensuite la feuille et observer
desfeuilles attentivement avec eux les plis et leur ordre.
Quand le système est compris par tous les enfants, passer à la ,"
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réalisation du pliage en construisant étape par étape.

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Jeux et activités possibles

, Activités
mathématiques

Des pliages
Obtenir un carré avec une - La tête de chien - La grenouille sauteuse
feuille de format 21 x 29,7 cm. 1. Réaliserun carré dans une 1. Réaliserun carré, puis le
Plieren diagonaleun descôtés feuille de format 21 x 29,7 cm. mëme pliage que celui de la
de la feuille. Le plier ensuite en diagonale tête de chien ci-contre.
Découperla frangerestante. pour obtenir deux triangles
superposés.

----
/
",/

2. Tourner le pliage, puis replier

vers le haut la pointe des deux
triangles rabattus: ce sont les
2. Rabattre les deux coins
pattes de la grenouille, La
supérieurs pour former les retourner.
oreilles.

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/
""

~
"(;"
3. Ouvrir la pointe du triangle "
g
"
3. Pour finir, ajouter des yeux, pour dessiner une langue à èi.
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un nez, une bouche et des l'intérieur de la bouche. E
-'=
moustaches. Placer les yeux au-dessus.
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Réaliser des grenouilles
à partir de carrés de plus -
en plus petits.

-- --- -- --
 ,
A l'école maternelle, les enfants n'ont pas tous le même vécu, ni les mêmes capacités
en fonction de leur histoire.
Une première évaluation doit permettre de repérer les différences et de constituer des groupes
de travail ou des ateliers.

De cette manière, l'enseignant-e permet à chaque enfant de progresser au sein d'un groupe, qui
sera modifié en cours d'année.
Cette première évaluation sera suivie tout au long de l'année d'une évaluation continue.

L'évaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptées à chacun.

Les capacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière qu'ils ne se
découragent et qu'ils ne s'ennuient. Il s'agit alors de proposer, dans une situation maîtrisée
par l'enfant, un paramètre nouveau qui sera facile à évaluer.

Il est utile de noter la date d'acquisition des notions travaillées, pour tenir compte de l'âge réel
de l'enfant (ce qui est important en maternelle). D'autre part, cela peut permettre de constater
et de « traiter» rapidement une régression anormale constatée chez un enfant.

1COMMENTÉVALUER?\
Rappelons que l'évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte,
ni une surcharge de travail.

Au cours d'une séance, il faut déterminer un seul objectif à évaluer pour un petit groupe
d'enfants en activité.
Après observation, l'enseignant-e vérifie que la notion est acquise à la suite de plusieurs
réussites (on inscrit, par exemple, la date d'acquisition lorsqu'un enfant a réussi à construire
différents triangles).

L'évaluation permet aussi à l'enseignant-e d'ajuster son travail: un objectif non atteint par
la majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langage
et sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition
des enfants. À l'inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé.

Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre.

On notera pour chaque objectif la date à laquelle l'enseignant-e constate l'acquisition. Il peut
être utile (si l'on a mis en place des ateliers de pédagogie différenciée, par exemple) d'indiquer
dans la case de l'enfant les formes géométriques présentées...

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Comment trouver des mandalas? 1re SÉANCE page.- 8-9
Les caractéristiques du cercle re SÉANCE Jage!> (J-
1
Les caractéristioues du carré " SÉRJ"CE pages ,-
Le tangram 3" SÉ!\I' CE Dage L- J
Où trouver des triangles variés 4eSÉANCE page!. !- 5
Les solides 4e SÉANCE pages 14.15
Où trouver des dessins géométriques? Se SÉANCE pages 16-17
Où se procurer des petits carrés? Ge SÉANCE pages 78-79
Les dominos Ge SÉANCE pages 8- 9
Où trouver des pavages") ..,e S CE Dage:. 20-2
Construire un géoplan 8" SÉANCE pages 22-23
Desjeux sur géoplan 9" SÉANCE
Des pliages 10e SÉANCE pages 26-27
l j pages 24-25 j
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T .
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SÉAtJCE !
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Découper des ron,::Is -e pages8-9

L - -
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Les cerceaux
la baguette
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1 re SÉANCE
3e SÉANCE 1
1
pages 8-9
pages 12-13
Le parcours géométrique Ge SÉANCE pages 8- 9
7e SÉAICE 1
Les tapis volants pages 2'1-2 1
1
La course des tapis 7e SÉANCE
1 l
..:2.... pages 20-2, i
Tracer les ronds 1 2e SÉANCE nages [J- ,
Terminer un dessin 1 e SÉANCE pagpr L-:;
Les lignes courbes 1 8e SÉAICE pages- 23
1
.J. - 1

Utiliser les négations 2 SÉA" CE "ge.

Les costumes C SÈ, CE ge
Une comptine: Pomme de re ette "7 SÉ CE "t:. ,.,
Un chant: « Élastique )), Christian MED 'EILLE '"bt' E ,...
L 1
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""'- .;1-
Un aquarium 2e SÉr,::::E f-,...,e' ,-
Les élastiques 8" SÉANCE
Utiliser l'élastique ge SÉANCE
Une drôle de bobine ge SÉANCE

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Peinture sur tissl..
Les mosaïques

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Avec des ronds: Le Ballon, Olga LECAYE 1 re SÉANCE pages 8-9
Avec des carrés E''Y/e ço' ç nQ,!,e. ::>',id I\,'C FE 1 re SÉANCE pages 8-9
Les illustr..tions Se SÉANCE pages 16-17
Trouver des for ~e!;géc étr" dacO 7e SÉANCE pages 20-21
Pezzettino, Léo llc, ml e. f\ -'''I~ Cn' ,T 7e SÉANCE pages 20-21
Elmer er le nounours perdu, David MCKEi: 7e SÉANCE pages 20-21
Le Bisou magique, Alan METS 7e SÉANCE pages 20-21

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~
,
1rt séance
pm .OSETCAPPÈS
Organisation

petits groupes
1
un ou plusieurs mandalas - une
+euille par e'lfart - desobjets ronds
e ca és - es ro "<: e' es ca, és
u e;::oupes- 0re rpul.le TeCQuleur
par enfant - de la collt

10-11 2 e séance pe. ts 9 v pes sa,- oa'-l e pa e1+" ot -

LES YEUX FERMÈS + 15 rlin des formes géome' 'iques -
1 toute la classe I
une reproduction de mandala ou
d.. +rise géor.lél' 'que par enL'mt -
,,5 gv "tes u ,des, Cé' 'es-
descerceal.. - descarrésdessines
Iau sol - d'autresformes
géométnq",esévertuelipmenI

12-13 3e séance 15 min + 10 min toute la classe des bagL ettes dt toutes
LE TRIANGLE + 10 min petits 9 rou pes les longueurs - des allumettes -
des fo mes g"o'Tlétriques -
une fel.. le tie co .u ~a, e 'fa'" -
de la colle - des ciseaux

14-15 LI\. séa. \...e D' ~ é' ~ ss"- es ba~L e.,es de utes
DES TRf\r!G;..ES DFFÈI:1E,'T~ +"8 1 1
tle" 5 g '-'upes - ces ng es a és-
'-->10 "",eurs
un appareil photo - des goml11etres
de forme triangulaire

16-17 5" séance

AUTOUR DE NOUS
15ml +15m:r
+ 15 min
toute la classe .
des "cc s ~ iés - es p::Jplel ~ J;'eir 5
petits groupes 1- un appareil photo - des for '11es
géomé rio lies - des gommettes 1

18-19 6e séa'lce 10 mm + 10 min peu 's groupes UII dé - des petits carrés -
LE RECTANGLE + 10 min une feuille par enfant - despetits
1
~ 'rés - une <eui'lede oaple -
desrectanglese' es~" 'és-
dessacsopaques

20-21 7e séa'lce 10 min + 15 min pe,' ts groupes 1 des p 10 os de fnses, de pavages -

DES F''"''';, ES::; Ft=ÉPETE~ es9 n es ou es ~~ 0, nies
- desTe'ulles- de la peinture -
1 des grandes feuilles épaisses -
ries te. liS Ge (les of-lotos ,je t2 n is-

22-23 8" séance 20 mm + 15 mm petits groupes

AVEC DES ÉLASTIQUES + 10 min dt carton plume ou dt. contreplaqué
1

1
IlJes plaques ue polystyrene, de lIegt,
::>èr- eS)J 'l,I 'S Col :e - ,es
> '- st "ues it. ,a" s d ,-,e e - s
géoplans - ces élasdques

24-25 9c séance 15 min + 20 min petits groupes les géoplans - desélastiques

, AVEC UNE RÈGLE + 15 min de tailles différentes - des feuilles -
1

des crayons de couleur - des règles -

des feuilles blanches - des feuilles
quadrillées - des crayons de papier

26-27 lOt séance 15 min + 10 min petits g rou pes

A tEC DU P 'PIE" 1
+ 10 mm desfeuilles
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1
1

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