Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et

techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Mise en place de la séquence :

Objectifs : - Explication de certains termes importants y compris l’objectif de la séquence.

- Lancement de la production écrite de départ.

I – Explication de quelques notions :

Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène :

Rédiger un texte pour montrer et exposer (faire connaître) un fait (un événement scientifique), une invention, un
phénomène, une idée scientifique…

II- Objectif de la séquence :

L’objectif de cette séquence est d’installer chez les apprenants des savoirs et des savoir-faire leur permettant de
comprendre et d’interpréter des documents scientifiques et de produire des discours objectivés, que ce soit à l’oral
ou à l’écrit.

III- Lancement de la production écrite de départ :

A l’occasion de la journée mondiale de la paix, votre professeur vous charge de faire des recherches
documentaires sur les organisations internationales ou mondiales œuvrant pour la paix dans le monde. Vous
décidez de rédiger un texte expositif pour présenter l’ONU et ses instances. Rédigez ce texte en vous
appuyant sur les éléments suivants :

Définitions :

Sigle de l’Organisation des Nations Unies.

Organisation internationale regroupant tous les Etats de la planète (193 Etats).

Fonctions de l’ONU :

 instaurer et défendre la paix dans le monde en étant antagoniste à toute forme de conflits ou de guerre
entre les pays.
 Promouvoir la coopération dans les domaines du droit international, de la sécurité dans le monde, du
développement économique, des droits de l’homme… etc.

Composition de l’ONU : Plusieurs instances (illustration : Assemblée générale / Conseil de sécurité /

UNICEF / OMS / UNESCO…)

Fonction du Conseil de sécurité : Prendre des décisions concrètes (illustration : l’autorisation d’employer
une force armée [dénomination : casques bleus] pour maintenir ou rétablir la paix).

Existence de plusieurs langues officielles à l’ONU (illustration : anglais, français, russe, arabe, espagnol,
mandarin (chinois).
 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Compréhension de l’oral : Objectif global : Comprendre et interpréter un discours oral (vidéo) à visée
informative en tant que récepteur et restituer son contenu sous forme de résumé.

Objectifs d’apprentissage :

- Anticiper le sens du discours (avant écoute ou projection).

- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

- Repérer le plan suivi.

- Résumer objectivement l’essentiel de l’information.

Support audio-visuel : Les énergies renouvelables (vidéo publiée sur la chaîne YouTube « digiSchool Collège»)

Lien de la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=WgJyhk7i80I

Déroulement du cours :

I - Eveil de l’intérêt : (Ne pas transcrire le titre de la vidéo sur le tableau et ne pas projeter la vidéo)

 - Quelle force fait déplacer les nuages ?  Cette force est le vent. / - Par quelle autre terme peut-on remplacer
le mot « force » ? L’énergie

 - Citez d’autres formes ou sources d’énergies ? Les rayons du soleil, l’eau, le gaz, l’électricité …….

II – 1ère projection de la vidéo : Compréhension globale

 - Par quelle question commence cette vidéo ?  « Pourquoi utiliser les énergies renouvelable ? »

- Quel est donc le thème traité dans cette vidéo ? Les énergies renouvelables

(Encire à ce moment le titre de la vidéo sur le tableau)

 Complétez ce tableau de la situation de communication :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ?

Le YouTubeur - Les internautes Les énergies informer, expliquer, faire

renouvelables comprendre des notions,
- Les abonnés de cultiver…
YouTube

 Qu’est-ce qui s’oppose (contre) aux énergies renouvelables (d’après la vidéo) ?  Les énergies fossiles
III – 2e projection de la vidéo : Compréhension détaillée et approfondie

(Demander aux élèves de prendre notes au fur et à mesure de la projection de la vidéo)

 Les énergies fossiles sont des énergies issues (qui viennent de) : - de la décomposition chimique des roches.

- des minéraux se trouvant sous terre.

- des arbres morts il y a des millions

d’années.

 Quels sont les exemples d’énergies fossiles citées dans la vidéo ?  Le pétrole, le gaz (naturel) et le charbon.

 Classez ces expressions dans le tableau ci-dessous : peu polluantes – en quantités limitées – leur combustion
engendre du co2 – inépuisables

Energies fossiles Energies renouvelables

en quantités limitées / leur combustion engendre du co2 peu polluantes / inépuisables

* combustion : le fait de brûler / * inépuisable : en quantité illimitée

 Dans cette vidéo, on cite des exemples d’énergies renouvelables. Enumérez-les :

l’énergie solaire – l’énergie éolienne - l’énergie hydraulique / l’énergie géothermique / la biomasse

* géo = terre. thermique = chaleur / éolien : relatif au vent / biomasse = ensemble des arbres, plantes (et
autres) que l’on peut utiliser comme énergie

 Classez convenablement ces dispositifs qui servent à capter l’énergie :

des panneaux photovoltaïques / de grandes hélices / des turbines

a) L’énergie hydraulique : ……………………………  des turbines

b) L’énergie éolienne : …………………………………  de grandes hélices

c) L’énergie solaire : ……………………………….  des panneaux photovoltaïques

IV – 3e projection de la vidéo : Synthèse de compréhension :

(Demander aux apprenants de comprendre et d’identifier le plan suivi dans cette vidéo)

Activité 1 :

Remplissez les cases par des numéros selon l’ordre d’apparition de ces idées dans la vidéo (1 – 2 – 3 …..) :
 I – 1ère partie de la vidéo : II - 2e partie de la vidéo :

Caractéristiques des énergies L’énergie hydraulique

fossiles

L’énergie géothermique
Exemples d’énergies fossiles

L’énergie solaire
Formation des énergies fossiles

La biomasse
Réponse : 3 – 2 – 1

Définition et caractéristiques des énergies

renouvelables

L’énergie éolienne

Réponse : 4 – 5 – 2 – 6 – 1 – 3

Activité 2 :

Complétez ce résumé de la vidéo à l’aide des mots et expressions suivants :

l’énergie solaire - réchauffement climatique - catégories - inépuisables - renouvelables - limitées -

énergies fossiles

Il y a deux grandes ………… d’énergies sur Terre : les énergies fossiles et les énergies renouvelables. Le
pétrole, le gaz et le charbon sont des ………….. formées il y plusieurs millions d’années. Elles sont
……………… en quantités et elles contribuent au ………….. de la Terre. En revanche, les énergies
……………… – telles que ……………… , éolienne, hydraulique …etc. - sont peu polluantes et
……………..

Correction :

1. catégories / 2. énergies fossiles / 3. Limitées / 4. réchauffement climatique /

5. renouvelables / 6. l’énergie solaire 7. Inépuisables

 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Production de l’oral :

Objectif global : Produire un exposé oral sur un thème scientifique à partir d’un support iconique.

Objectifs d’apprentissages :

- Comprendre et interpréter une représentation graphique (thème global + les différents éléments constitutifs +
leurs fonctions).

- Restituer l’information sous forme d’un résumé oral.

Consigne : Observez ce schéma (celui-ci doit être porté sur le tableau et ne doit comporter aucune indication) :
 5

1
7

4
6

neige

~~~~~~~~~~~~~

2
 Que représente ce schéma (dessin) ? C’est le cycle de l’eau dans la nature [C’est une boucle fermée dans
laquelle l’eau subit différentes transformations et revient enfin à son état primitif (de départ)].

 Indiquez chaque élément par son nom :

1. Le soleil - 2. Les mers/océans - 3. L’évaporation - 4. Le nuage - 5. Le vent - 6. La pluie - 7. La

neige - 8. un cours d’eau (rivière / fleuve / oued)

 À quoi correspond la 1ère étape de ce cycle ?

® D’abord, la chaleur du soleil cause l’évaporation de l’eau des océans, mers, lacs et rivières. ou : Sous
l’effet des rayons solaires, les eaux des mers et des océans s’évaporent.

 Que forme ensuite cette évaporation ? ® Cette évaporation forme ensuite des nuages.

 Ces nuages restent-ils immobiles ou se déplacent-ils ?

® Ces nuages se déplacent grâce à l’action du vent en allant vers les montagnes. ou : Le vent pousse ces
nuages vers le continent (particulièrement vers les montagnes).

 Comment tombe la pluie ou la neige ?

® Lorsque les nuages sont lourdes et chargées et en contact avec une zone (ou un courant) d’air froid, l’eau
tombe sous forme de pluie ou de neige.

 Que forme l’eau de pluie et de neige ? ® L’eau de pluie et de neige forme des ruissellements qui deviennent
des cours d’eau par la suite.

 Où vont ces cours d’eau ? ® Ces cours d’eau vont à la mer (ou retournent à la mer).

Remarque : A la fin du cycle, celui-ci se renouvelle.

 Où trouve-t-on ce genre de schémas (dessins) ? Pourquoi les publie-t-on ?

® On trouve Ce genre de schémas dans les encyclopédies, dictionnaires illustrés, manuels scolaires… On les
publie pour informer et cultiver les gens.

Synthèse :

On demande à quelques élèves d’expliquer intégralement le cycle de l’eau dans la nature.

Un exemple du travail attendu de l’apprenant :

Le cycle de l’eau dans la nature

D’abord, sous l’effet des rayons solaires, les eaux des mers et des océans s’évaporent. Cette
évaporation forme ensuite des nuages. Ces derniers se déplacent grâce à l’action du vent en allant vers les
montagnes (la terre ferme). Lorsque les nuages sont lourds et chargés, et en contact avec une zone (ou un
courant) d’air froid, l’eau tombe sous forme de pluie ou de neige, formant ainsi des cours d’eau et se
jettent enfin dans la mer et le cycle se renouvelle.

NB :

Il primordial d’employer des connecteurs logiques pour assurer la cohérence du texte et l’enchainement des idées.
Sans oublier évidemment le recours à la substitution lexicale et grammaticale pour éviter la répétition des noms
et des groupes nominaux.

 Quel est le type de texte obtenu ?

® Le texte obtenu est un texte scientifique (expositif / informatif / explicatif).

Travail à la maison :

Faite une recherche à la maison sur les différentes caractéristiques du texte explicatif sans oublier d’apporter le
livre de lecture pour la séance prochaine et préparer le texte p.15.
Texte support (p.15 du manuel de 2°AS) : La société des abeilles

Chez les abeilles, l'individu est peu de chose, la famille n'existe pas, la société est tout. La survie de
l'espèce passe par une organisation sociale étonnante.

Une communauté d'abeilles compte environ cinquante mille individus et comprend:

- Une seule femelle fertile, la reine, dont la durée de vie est d'environ quatre ans.

- Quelques mâles ou faux bourdons dont la vie est relativement courte ; ils sont

chassés ou tués en automne.

- Des ouvrières, femelles stériles dont la durée de vie est d'une quarantaine de

jours.

La reine est la mère de toute la colonie. Par beau temps, elle s'envole de la ruche, suivie de l'escorte
bourdonnante des mâles : c'est le vol nuptial pendant lequel elle est fécondée. Deux jours après, elle pond
sans arrêt dans des alvéoles donnant deux à trois milles œufs par jour. De l'œuf sort une larve sans yeux
ni pattes. Nourries par les ouvrières, la larve grossit en subissant des mues. Quelques jours suffisent pour
qu'elle remplisse l'alvéole. Alors, elle tisse un cocon de soie dans lequel elle se transforme en nymphe.
Pendant une dizaine de jours, elle subit de nombreuses métamorphoses à l'issue desquelles sort un insecte
parfait. Cet individu ronge son couvercle, quitte sa demeure et se met au travail.

Manuel de biologie / Hatier / 5ème.

 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Compréhension de l’écrit n°1 :

Objectif global : Comprendre et interpréter un discours scientifique écrit en vue de le restituer sous forme de
plan.

Objectifs d’apprentissage :

- Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit

- Dégager les éléments de la situation de communication.

- Lire pour dégager les caractéristiques du discours scientifique.

- Lire pour étudier des faits de langue investis dans le discours (la forme passive – les procédés explicatifs).

- Lire le texte pour sélectionner les principales informations sous forme de plan.

Texte support 1 : La société des abeilles (p.15 du manuel de 2°AS)

Références : Manuel de biologie / Hatier / 5ème

I. Observation du texte et étude des éléments périphériques :

 Observez ce texte. Quels sont les éléments périphériques qui le composent ?

® Les éléments périphériques qui composent ce texte sont :

 un titre : La société des abeilles.
 un texte constitué de trois paragraphes.
 La source : Manuel de biologie / Hatier / 5e

II. Hypothèses de sens :

 D’après ces éléments, de quoi parle-t-on dans ce texte ? ® D’après ces éléments, dans ce texte, on parle
de :

- La société des abeilles.

- Les abeilles.
- L’organisation d’une société d’abeilles.

III. Lecture silencieuse avec consigne :

 Tout au long de la lecture du texte silencieusement, repérez des mots et expressions qui se rapportent au
champ lexical de la vie animale.
 IV. Vérification des hypothèses de sens + réponse à la consigne :

® - Vérification avec les apprenants des hypothèses déjà émises.

- Repérage du champ lexical de la vie animale dans ce texte : Mâle / femelle / reine / ouvrières / abeilles /
bourdon / colonie / œuf / larve / alvéole ….

V. Exploitation du texte : Tableau de la situation de communication :

 Complétez ce tableau à partir du texte :

Qui parle ? A qui ? De quoi (thème) Dans quel but ?

L’auteur (non Elèves de 5ème La société des Informer et

mentionné) abeilles cultiver

 Quel est le domaine d’étude traité dans ce texte ?

® Le domaine d’étude scientifique traité dans ce texte est la biologie (animale). [demander aux élèves de

découper ce mot : bio (vie) + logie (science)]

 Comment appelle-t-on ce type de texte ? ® Il s’agit d’un texte expositif (ou de type scientifique)

 Dans ce 1er §, l'auteur oppose deux termes, lesquels ? ® Les deux termes qui s'opposent dans ce § sont :
individu et société.

 Complétez cette phrase qui résume ce § (Relevez l'expression manquante du 1er §) :

Chez les abeilles, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ® Chez les abeilles, la société est tout.

 « Une communauté d'abeilles . . . ». Trouvez dans le 1er § un synonyme (mot de même sens) que celui qui est
souligné.

® Le synonyme de communauté (qui se trouve dans le 1er §) est société.

 Relevez dans ce § des antonymes (mots contraires) : fertile ≠ stérile / femelle ≠ mâle

 Quels sont les différents types d’individus dans une société d’abeille ? (Donnez respectivement leur durée de
vie).

® Les différents types d’individus dans une société d’abeille sont :

- La reine (4 ans)
- Quelques mâles ou faux bourdons (durée de vie courte)
- Les ouvrières (une quarantaine de jours)

 On peut remplacer le mot " ruche " par un autre mot du 3ème §, lequel ? ® On peut remplacer le mot " ruche "
par le terme « colonie ».
 Complétez ces phrases par des termes du 3ème § :

a) ………. (La reine) est fécondée par …….. (les mâles).

b) ………. (La reine) pond ………. (des œufs) dans des ………. (alvéoles).
c) ………. (Les larves) sont nourries par ………. (les ouvrières).
d)
 Complétez ce schéma qui montre les différents stades de métamorphoses (transformations) de l'œuf :

œuf larve nymph insecte

e parfait

 L'auteur est-il présent dans le texte ? Y a-t-il des pronoms personnels qui le remplacent dans le texte ?

® L'auteur n'est pas présent dans le texte ? Il n'y a aucun pronom personnel qui le remplace dans le texte.

A retenir : L'auteur est absent dans le texte par souci d'objectivité. Il ne veut pas influencer le lecteur.

 Le texte comporte-t-il des données chiffrées ? Si oui, lesquelles? ® Oui, le texte comporte des données chiffrées
: cinquante mille individus / quatre ans / quarantaine de jours / deux à trois mille œufs … etc.

 A quel temps sont conjugués les verbes dans le texte ? Pourquoi ?

® Tous les verbes du texte sont conjugués au présent de l'indicatif, appelé : présent de vérité générale.

 Quels sont les différents signes de ponctuation utilisés dans le texte ? Que constatez-vous ?

® Les différents signes de ponctuation utilisés dans le texte sont : la virgule (,) / le point virgule (;) / le point (.)
/ les deux points (:) / les tirets (-) [c’est un texte riche en ponctuations].

 A quelle forme sont ces phrases ?

1. Les mâles sont chassés par les ouvrières en automne.

2. La reine est fécondée.
® Ces phrases sont à la forme passive.

 Réécrivez la 2e phrase à la forme active de manière à montrer l’agent de l’action :

1. Les ouvrières chassent les mâles en automne.

2. On féconde la reine / Les males fécondent la reine (en se basant sur le contexte)
NB :

Dans le cas le plus habituel, à la forme active on commence avec l’agent de l’action. Or, celui-ci n’est désigné
dans la phrase n°2, alors on emploie « on » pour le désigner, ou on cherche dans le texte l’agent éventuel de
l’action.

® Relevez du texte étudié des passages qui justifient l’emploi des procédés explicatifs suivants :
 a) la définition : « La reine est la mère de toute la colonie. » [3°§]
b) l’analyse (constituants d’éléments) : « Une communauté d'abeilles … comprend : quarantaine de jours. »
[2°§]
c) la caractérisation (description) : « Des ouvrières, femelles stériles » [2°§]
d) dénomination (donner un nom) : « Quelques mâles ou faux bourdons » [2°§]
e) l’énumération (énumérer une liste d’éléments) : « Une seule femelle fertile … quarantaine de jours. »
(liste d’éléments) [2°§]

À retenir :

Les procédés explicatifs (définition + fonction + analyse + illustration + caractérisation + énumération +

dénomination) permettent d’expliquer des notions scientifiques.

Tableau des procédés explicatifs et les moyens linguistiques qui les mettent en valeur :

(Pour d’éventuelles utilisations ultérieures)

définition illustration (exemples) Fonction dénomination

- est - comme - sert à - est appelé

- désigne - tel que - permet de - porte le nom de

- correspond à - par exemple - est utilisé pour - se nomme

- consiste à - deux points (:) - joue le rôle de - s’appelle

- signifie - parenthèses (…)

caractérisation reformulation analyse (composition) énumération

- se caractérise par - ou - est formé de Liste d’éléments (liste

horizontale ou
- a la propriété de - autrement dit - est composé de verticale)
- se manifeste par - c’est-à-dire - est constitué de

- 2 points - se compose de

- en d’autres termes
SYNTHESE DE Compréhension:

 Dégagez le plan du texte :

1er § : L'importance de la société chez les abeilles.

2ème § : Les différents types d'individus dans une communauté d'abeilles.

3ème § : - La fécondation de la reine par les mâles.

- Les différentes phases de métamorphoses que subit l'œuf pour devenir un

insecte parfait
Texte support n°2 :

Le recyclage industriel1 des déchets

Le recyclage est un procédé qui consiste à traiter tous types de déchets

afin de les réintroduire sur le marché et de les réutiliser à nouveau. Il sert à
transformer un détritus en matière première prête à l'emploi. Le recyclage
permet donc de préserver la planète en réduisant le volume des déchets et en
préservant les ressources naturelles. Outre son aspect environnemental, il permet
également d’économiser de l’eau, de l’énergie et même de créer des postes
d’emploi.

Le recyclage se fait en trois étapes : la récupération de déchets, la transformation et la mise en

magasins. Le tri sélectif commence à la maison ; on sépare le verre (bouteilles usagées par exemple), le
carton, le papier, le plastique, le textile et les déchets organiques (résidus d’origine végétale ou animale).
Il y a des conteneurs pour le verre, le carton et papier, le textile … Pour le reste, les déchets sont envoyés
dans un centre où ils sont retriés et transformés.

Selon le type de déchets, le recyclage ne sera pas le même. Il existe trois formes de recyclage :

a) chimique : produire une réaction chimique pour, par exemple, séparer les composants,
b) mécanique : utiliser une machine pour transformer les déchets (broyer, par exemple),
c) organique : produire un engrais ou un carburant.

L'eau devient de plus en plus rare. Pour produire de l'eau propre, sans puiser dans les nappes
phréatiques, les stations d'épuration traitent les eaux usées 2. Ensuite, elles peuvent être redistribuées dans
les circuits d'eau courante.

Les déchets dangereux subissent un traitement sur-mesure. Leur manipulation est risquée et peut
entraîner des accidents graves car ils sont nocifs pour l'environnement et l'homme. Pour recycler les
déchets dangereux, il existe de multiples techniques : l'incinération3, le traitement biologique, la
séparation physique des composants, la neutralisation des substances chimiques, …etc.

D’après un article paru sur le site : ooreka.fr

1. industriel : qui se fait à l’usine.

2. eaux usées : eaux polluées par l'usage qui en a été fait.

3. incinération : action de brûler quelque chose dans le but de le réduire en poussière (cendres).
 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Compréhension de l’écrit n°2 :

Objectif global : Comprendre et interpréter un discours scientifique écrit en vue de le restituer sous forme de
plan.

Objectifs d’apprentissage :

- Anticiper le sens d’après le paratexte.

- Dégager les éléments de la situation de communication.

- Lire pour dégager les caractéristiques du discours scientifique.

- Lire pour étudier des faits de langue investis dans le discours (les procédés explicatifs – la substitution).

- Lire le texte pour sélectionner les principales informations sous forme de plan.

Texte support n°2 : Le recyclage industriel des déchets.

Références : D’après un article paru sur le site : ooreka.fr

Eveil de l’intérêt :

 Que symbolise ce logo ? ® Le recyclage des déchets

2) Hypothèses de sens :
1) Observation du texte et Etude des éléments
périphériques :  D’après ces éléments, de quoi parle-t-on dans ce
texte ?
 Observez ce texte. Quels sont les éléments
périphériques qui le composent ? ® D’après ces éléments, dans ce texte, on parle du :
Recyclage industriel.

® Les éléments périphériques qui composent ce

 texte sont :
 un titre : Le recyclage industriel des
déchets.
 un texte constitué de cinq paragraphes.
 La source : site Internet : ooreka.fr
 Photo symbolisant le recyclage

Lecture silencieuse avec consigne :

 Lisez ce texte silencieusement tout en identifiant

(soulignant) les mots expressions qui se rapportent à
« déchets ».

3) Vérification des hypothèses de sens + réponse à la consigne :

® - Vérification avec les apprenants des hypothèses déjà émises.

- Repérage du champ lexical de « déchets » dans ce texte : recyclage / déchets organiques / détritus / bouteilles
usagées / eaux usées / déchets / résidus….

Exploitation du texte :

Tableau de la situation de communication : Complétez ce tableau à partir du texte :

Qui parle ? A qui ? De quoi (thème) Dans quel but ?

L’auteur (non Lecteurs Le recyclage Informer et

mentionné) (internautes) industriel cultiver

 « Le recyclage est un procédé qui consiste à traiter tous types de déchets afin de les réintroduire sur le marché
et de les réutiliser à nouveau.

Il sert à transformer un détritus en matière première prête à l'emploi. »

Complétez cet énoncé : Dans ce passage, l’auteur donne la ……………. et la ……………. du …………

® Dans ce passage, l’auteur donne la définition et la fonction du recyclage industriel.

 Quels avantages procure le recyclage sur le plan environnemental et économique ?

® Le recyclage permet de :

- préserver la planète en réduisant le volume des déchets et en préservant les ressources naturelles.
 - économiser de l’eau, de l’énergie et même de créer des postes d’emploi.

 Classez ces expressions dans la rubrique qui convient (elles sont mises en désordre) :

a) la mise en magasins / la transformation / la récupération des déchets

b) l’usine / la maison / le marché

Les étapes du recyclage des déchets solides :

1ère étape : 2e étape : 3e étape :

a) …………………… : a) …………………… : a) ………………… :

b) ………………….. b) …………………… b)
………………….

1ère étape : 2e étape : 3e étape :

a) la récupération des déchets : a) la transformation : a) la mise en magasins

:

b) la maison b) l’usine b) le marché

 D’après l’auteur pourquoi les eaux usées sont traitées ?

® Les eaux usées sont traitées parce : - L'eau devient de plus en plus rare.

- On peut produire de l'eau propre, sans puiser dans les nappes

phréatiques.

 L’auteur est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

® L’auteur est globalement objectif : non présence des indices de la 1ère personne et presque absence d’un
lexique mélioratif ou péjoratif.

NB :

Une des caractéristiques fondamentales du texte expositif est l’objectivité de l’auteur.

 Observez ces phrases. Que montrent les expressions soulignées. Pour quelle raison les emploie-t-on ?
Comment les appelle-t-on ?

 Il y a des conteneurs pour le verre, le carton et papier, le textile …

 Il existe trois formes de recyclage

® Les expressions soulignées montrent l’existence d’un ou de plusieurs éléments. Elles sont appelées
tournures impersonnelles. Attention au

fait que le pronom « Il » ne renvoie à rien.

 A quoi renvoie chacun des termes soulignés suivants ? Comment appelle-t-on ce procédé (des termes qui
renvoient à d’autres termes) et quel en est son rôle ?

- « … et de les réutiliser à nouveau » (1er paragraphe)  « les » : tous types de déchets / déchets
- « Outre son aspect environnemental…» (1er §)  « son » : le recyclage
- « … on sépare le verre… » (2e §)  « on » : les consommateurs / les habitants / les gens
- « Ensuite, elles peuvent être redistribuées … » (4e §  « elles» : les eaux usées
- « Leur manipulation est risquée… » (5e §)  « Leur » (5e §) : les déchets dangereux

A retenir :

Ce procédé s’appelle la substitution (grammaticale ou lexicale) et permet ainsi d’éviter les répétitions dans le
texte. Les termes de reprise pour la substitution grammaticale sont en général : les pronoms (il
/elle/ils/elles/lui/leur…) + déterminants possessifs (son/sa/leurs…)

 Quels sont les procédés explicatifs employés dans cette phrase ?

« Le recyclage se fait en trois étapes : la récupération de déchets, la transformation et la mise en magasins. »

® Les procédés explicatifs employés sont : illustration + énumération

 Trouvez dans le texte d’autres passages où l’auteur emploie le couple illustration + énumération :

- « Il existe trois formes de recyclage : a) chimique … b) mécanique … c) organique….. »

- « … il existe de multiples techniques : l'incinération, le traitement biologique, … »
Synthèse de compréhension :

A Dégagez le plan du texte en suivant le modèle suivant (Formulez des phrases nominales) :

a) ……………………………… (paragraphe 1)
b) ……………………………… (paragraphe 2)
c) ……………………………… (paragraphe 3)
d) ……………………………… (paragraphe 4)
e) ……………………………… (paragraphe 5)
®

a) La définition, les fonctions et les bienfaits du recyclage (paragraphe 1)

b) Les étapes du recyclage (paragraphe 2)
c) Les formes du recyclage (les méthodes de transformation) (paragraphe 3)
d) Recyclage (traitement) des eaux usées (paragraphe 4)
e) Recyclage des déchets dangereux (paragraphe 5)

B Complétez ce petit résumé du texte par les termes de la liste suivante :

transformation – réutiliser – traitement – détritus – recyclage

« Le ……………. des déchets ménagers ou industriels et leur ……………. entrent dans le processus de ce que
l’on appelle …………… . C’est un procédé qui a pour but de produire à partir de ………………. de nouveaux
objets et de les ……………… »

« Le traitement des déchets ménagers ou industriels et leur transformation entrent dans le processus de ce que
l’on appelle recyclage. C’est un procédé qui a pour but de produire à partir de détritus de nouveaux objets et de
les réutiliser. »

Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
 techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Production écrite :

Objectif global : Produire un texte expositif en tenant compte de la consigne donnée.

Objectifs d’apprentissage :

- Analyser le sujet de production écrite de départ (souligner les mots-clés, dégager le type d’écrit et le thème
à traiter).

- Elaboration d’un plan de rédaction.

- Elaboration collective d'une grille d'auto-évaluation.

- Rédaction finale en tenant compte de la grille d’auto-évaluation.

1ère séance :

1er moment : Analyse du sujet de rédaction

Activité : Observez ce sujet de production écrite et précisez les éléments importants qui vous aideront dans votre
rédaction :

A l’occasion de la journée mondiale de la paix, votre professeur vous charge de faire des recherches
documentaires sur les organisations internationales ou mondiales œuvrant pour la paix dans le monde. Vous
décidez de rédiger un texte expositif pour présenter l’ONU et ses instances. Rédigez ce texte en vous
appuyant sur les éléments suivants :

Définitions :

Sigle de l’Organisation des Nations Unies.

Organisation internationale regroupant tous les Etats de la planète (193 Etats).

Fonctions de l’ONU :

 instaurer et défendre la paix dans le monde en étant antagoniste à toute forme de conflits ou de guerre
entre les pays.
 Promouvoir la coopération dans les domaines du droit international, de la sécurité dans le monde, du
développement économique, des droits de l’homme… etc.
Composition de l’ONU :

Plusieurs instances (illustration : Assemblée générale / Conseil de sécurité / UNICEF / OMS /

UNESCO…)

Fonction du Conseil de sécurité :

Prendre des décisions concrètes (illustration : l’autorisation d’employer une force armée [dénomination :
casques bleus] pour maintenir ou rétablir la paix).

Existence de plusieurs langues officielles à l’ONU (illustration : anglais, français, russe, arabe, espagnol,
mandarin (chinois)

 Type du texte à rédiger : texte expositif (discours objectivé).

 Thème traité : L’ONU et ses instances.
 Les informations données : définitions + fonctions + composition de l’ONU ….
NB : « l’ONU » prend le genre féminin (elle)

2e moment : Elaboration d’un plan de travail

Activité : Nous allons maintenant élaborer un plan de rédaction. Mais juste avant, vous devez répondre à cette
question :

De combien de parties votre texte sera-t-il formé et quel serait le contenu de chaque partie ? (Référez-vous au
plan préalablement donné)

Le plan du texte :

 1er paragraphe : Définitions de l’ONU.  4e paragraphe : Fonction du Conseil de

 2e paragraphe : Fonctions de l’ONU. sécurité.
 3e paragraphe : Composition de  5e paragraphe : Langues officielles à l’ONU
l’ONU.

3e moment : Elaboration d’une grille d’auto-évaluation

Activité :

Complétons cette grille qui regroupe les différents critères de réussite (les différents éléments qui vous
permettront une bonne rédaction)
 La grille d’évaluation

Les critères de réussite : Oui Non

J’ai rédigé un texte répondant à la consigne déjà donnée (un texte expositif).
J’ai su exploiter le plan et les informations donnés.
J’ai bien employé les procédés explicatifs (définition, dénomination, illustration,
fonction, analyse…).
J’ai utilisé un lexique adéquat propre au thème traité.
Je ne me suis pas impliqué dans mon discours (absence des éléments renvoyant à la 1 ère
personne : je, me, mon…)
J’ai bien employé la voix passive.
J’ai assuré la cohésion des idées par le recours à la substitution lexicale et grammaticale.
J’ai employé le présent en tant que temps verbal dominant.
J’ai vérifié la syntaxe (emploi de phrases verbales correctes sur le plan syntaxique).
J’ai corrigé l’orthographe
J’ai employé une ponctuation adéquate.
J’ai bien présenté ma rédaction (mise en forme : découpage en paragraphes, respect de
l’alinéa…).
Mon écriture est lisible.

2e séance :Rédaction sur double feuille

Les étapes du cours :

 Rappel bref du sujet de rédaction et du plan de travail.

 Remettre aux apprenants les copies de la 1ère rédaction (1er jet)
 Réécriture et amélioration de la 1ère rédaction (2e jet) en se référant à la grille d’auto-évaluation.

3e séance :Compte-rendu de la production écrite

 Co-évaluation (correction et amélioration collectives) d’une production écrite d’un élève.

Un travail possible attendu de l’apprenant (à titre indicatif) :

L’ONU et ses instances

L’ONU désigne le sigle de l’Organisation des Nations Unies. C’est une organisation internationale
regroupant tous les Etats de la planète (193 Etats).

Elle permet d’instaurer et défendre la paix dans le monde en étant antagoniste à toute forme de
conflits ou de guerre entre les pays. Elle sert aussi à promouvoir la coopération dans les domaines du droit
international, de la sécurité dans le monde, du développement économique, des droits de l’homme… etc.

Cette organisation mondiale est constituée de plusieurs instances telles que : l’Assemblée générale,
le Conseil de sécurité, le Conseil économique et social, l’UNICEF, la Cour internationale de justice, l’OMS
et l’UNESCO.

Le Conseil de sécurité permet de prendre des décisions concrètes l’autorisation d’employer une force
armée qui porte le nom de casques bleus pour maintenir ou rétablir la paix.

Il existe plusieurs langues officielles à l’ONU comme l’anglais, le français, le russe, l’arabe, l’espagnol et
le mandarin (chinois).
 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Remédiation :

Objectif : Pallier les difficultés d’apprentissage enregistrées au cours de la séquencer par une série d’activités
de mise à niveau

Activité 1 : Lisez ce texte :

Le papier est généralement fait à partir du bois. Tout d’abord, quand les troncs d’arbre arrivent à l’usine à
papier, l’écorce est enlevée par une première machine. Puis, ces troncs sont lavés, coupés, râpés et broyés par
d’autres machines. Ensuite, les copeaux d’arbres broyés sont cuits avec de l’eau et des produits chimiques. La
cuisson sépare ainsi les fibres des autres composants. Les fibres sont alors filtrées, puis malaxées. Après, on
obtient la pâte à papier. Celle-ci est aplatie et séchée par d’énormes cylindres. Le résultat est un ruban de
papier géant. Ce papier sera découpé en plus petites tailles ou formats expédiées aux imprimeries.

a) Soulignez les phrases ou expressions à la forme passive.

b) Réécrivez ces phrase à la forme active de manière à montrer l’agent de l’action.

Activité 2 :

Identifiez tous les procédés explicatifs employés dans ce texte et relevez les passages qui justifient vos
réponses.

La cigale est un insecte piqueur-suceur à métamorphoses incomplètes. Il possède plusieurs organes, entre
autres, la tête qui se caractérise de celle des autres insectes par deux gros yeux composés, deux antennes courtes
et fines et sur la face ventrale, par un appareil buccale, le bec, encore appelé rostre, qui lui permet de se nourrir
en puisant la sève des plantes. Cet insecte dispose également de quatre longues ailes transparentes fixées sur
son abdomen.

CORRECTION :
Activité 1 : a) Souligner les phrases ou expressions à la forme passive :

Le papier est généralement fait à partir du bois. Tout d’abord, quand les troncs d’arbre arrivent à
l’usine à papier, l’écorce est enlevée par une première machine. Puis, ces troncs sont lavés, coupés, râpés et
broyés par d’autres machines. Ensuite, les copeaux d’arbres broyés sont cuits avec de l’eau et des produits
chimiques. La cuisson sépare ainsi les fibres des autres composants. Les fibres sont alors filtrées, puis
malaxées. Après, on obtient la pâte à papier. Celle-ci est aplatie et séchée par d’énormes cylindres. Le résultat
est un ruban de papier géant. Ce papier sera découpé en plus petites tailles ou formats expédiés aux
imprimeries.

b) Réécrire ces phrase à la forme active de manière à montrer l’agent de l’action :

 On fait généralement le papier à partir du bois.

 Une première machine enlève l’écorce.
 Puis, d’autres machines lavent, coupent, râpent et broient ces troncs.
 Ensuite, on cuit les copeaux d’arbres broyés avec de l’eau et des produits chimiques.
 On filtre, puis on malaxe alors les fibres.
 D’énormes cylindres aplatissent et sèchent celle-ci.
 On découpera ce papier en plus petites tailles ou formats.

Activité 2 :

Identification des procédés explicatifs + justification :

La cigale est un insecte piqueur-suceur à métamorphoses incomplètes. Il possède plusieurs organes, entre
autres, la tête qui se caractérise de celle des autres insectes par deux gros yeux composés, deux antennes
courtes et fines et sur la face ventrale, par un appareil buccale, le bec, encore appelé rostre, qui lui permet de
se nourrir en puisant la sève des plantes. Cet insecte dispose également de quatre longues ailes transparentes
fixées sur son abdomen.

 Définition : La cigale est un insecte.

 Analyse + énumération : Il possède plusieurs organes, … la tête …, deux antennes courtes… / Cet
insecte dispose également de quatre longues ailes.
 Caractérisation : piqueur-suceur à métamorphoses incomplètes / la tête qui se caractérise de celle des
autres insectes par deux gros yeux composés / courtes et fines et sur la face ventrale / longues ailes
transparentes
 Dénomination : encore appelé rostre
 Fonction : qui lui permet de se nourrir en puisant la sève des plantes.
 Enumération : deux gros yeux composés, deux antennes courtes et fines et sur la face ventrale, par un
appareil buccale

Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
 techniques de notre époque.

Objet d'étude : Le discours objectivé.

Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Technique d’expression : Le compte-rendu objectif

Objectif : Comprendre et savoir manipuler la technique du compte-rendu objectif.

 Observez ce plan d’un compte-rendu objectif et essayez de répondre aux questions suivantes :

 C’est quoi un compte-rendu objectif ?

 De combien de parties est-il constitué ?
 Que trouve-t-on dans la 1ère partie ?
 De quoi est formée la 2e partie ?
 On intègre des expressions dans la 2e partie, lesquelles ?

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du
texte) » et paru en (année de parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée
principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée
secondaire n°2). Il précise après que ( idée secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4)
. L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire n°6) .

 Un compte-rendu objectif est un résumé du texte selon un plan donné. Il est objectif donc il ne comporte
aucune marque d’implication du scripteur.

 Il est formé de deux parties (introduction ou accroche + un résumé à la 3e personne).

 Dans la 1ère partie, on trouve : le type du texte + le nom de l’auteur + la source + la date de publication + la
visée communicative et l’idée principale du texte.

 La 2e partie est formée des idées secondaires du texte mais elles doivent être reformulées.

 Les idées secondaires débutent avec des expressions telles que : l’auteur montre que, selon le texte, d’après le
paragraphe tel ou tel, …etc.
Activité :

Faites le compte-rendu objectif du texte « La société des abeilles »

Exemple du travail attendu (A titre purement indicatif) :

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte expositif extrait de : « Manuel de biologie / Hatier / 5ème ». Dans ce texte, l’auteur veut
informer de la société des abeilles.

L’auteur montre tout d’abord que la société et l’organisation sont très importantes pour les abeilles . Il
énumère dans le 2e paragraphe les constituants de cette société : la reine fertile, les mâles et les milliers
d’ouvrières stériles. Il parle dans le dernier paragraphe de la fécondation de la reine par les mâles et les
métamorphoses de l’œuf pour arriver au stade d’adulte.

Travail à la maison :

Faite le compte-rendu objectif du texte étudié « Le recyclage industriel ».

GRILLE D'ÉVALUATION DU COMPTE RENDU OBJECTIF D’UN TEXTE

 CRITÈRES DE RÉUSSITE OUI NON
EST-CE QUE J’AI COMPRIS ET RESPECTÉ LA CONSIGNE ET J’AI RÉDIGÉ UN COMPTE-RENDU DU TEXTE ET
NON PAS UN AUTRE TYPE DE RÉDACTION ?
EST-CE QUE MON COMPTE RENDU OBJECTIF COMPORTE DEUX PARTIES : UNE INTRODUCTION ET UN
RÉSUMÉ ?
EST-CE QUE L'INTRODUCTION DE MON COMPTE RENDU PRÉSENTE L'AUTEUR ET SON ŒUVRE ?
EST-CE QUE L'IDÉE GÉNÉRALE ET LA VISÉE DU TEXTE SONT MISES EN VALEUR DANS L’INTRODUCTION ?
EST-CE QUE LES IDÉES SECONDAIRES SONT PRÉSENTÉES DANS LA PARTIE « RÉSUMÉ » ET INTRODUITES
PAR LES FORMULES (SELON L’AUTEUR , L’AUTEUR MONTRE QUE, …) ?
EST-CE QUE LES IDÉES SECONDAIRES SONT REFORMULÉES TOUT EN ÉTANT FIDÈLES AU TEXTE ?
EST-CE QUE JE N’AI PAS RECOPIÉ DES PASSAGES ENTIERS DU TEXTE ?
EST-CE QUE MON COMPTE RENDU EST ÉCRIT À LA TROISIÈME PERSONNE (ABSENCE DU « JE » ET
« NOUS ») ?
EST-CE QUE MON COMPTE RENDU OBJECTIF EST DESCRIPTIF, DONC NE PORTE PAS DE JUGEMENT OU
CRITIQUE PERSONNELLE ?
EST-CE QUE MON COMPTE RENDU OBJECTIF NE DÉPASSE PAS LE TIERS DE LA LONGUEUR DU TEXTE
ORIGINAL ?
EST-CE QUE J’AI EMPLOYÉ UN LEXIQUE ADÉQUAT (EN RELATION AVEC LA THÉMATIQUE) ?
EST-CE QUE MON COMPTE RENDU OBJECTIF NE COMPORTE PAS DE CONTRESENS ?
EST-CE QUE J’AI PRODUIT UN TEXTE COHÉRENT (EMPLOI CORRECTE ET ADÉQUAT DES CONNECTEURS
LOGIQUES ) ?
EST-CE QUE J’AI UTILISÉ CONVENABLEMENT LES MOTS DE REPRISE (ABSENCE DE RÉPÉTITIONS PAR
L’EMPLOI DE LA SUBSTITUTION LEXICALE ET GRAMMATICALE ) ?
EST-CE QUE J’AI EMPLOYÉ DES PHRASES CORRECTES AU PLAN SYNTAXIQUE (SUJET + VERBE +
COMPLÉMENT ) TOUT EN RESPECTANT LES TEMPS ET MODES ?
EST-CE QUE J’AI VÉRIFIÉ ET CORRIGÉ MON ORTHOGRAPHE ?
EST-CE QUE J’AI BIEN UTILISÉ LES SIGNES DE PONCTUATION ?
EST-CE QUE MON ÉCRITURE EST BIEN LISIBLE ?

Compte-rendu objectif du texte :

 Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte (type du texte) dont l’auteur est (nom de l’auteur) , extrait de : « (la source du texte) » et paru en (année de
parution) . L’auteur a écrit ce texte pour (visée communicative + idée principale).

L’énonciateur montre tout d’abord que (idée secondaire n°1) . Il fait savoir ensuite que ( idée secondaire n°2). Il précise après que (idée
secondaire n°3) . Il indique que (idée secondaire n°4) . L’auteur souligne que ( idée secondaire n°5) . D’après ce texte, (idée secondaire
n°6) .
Projet : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque

Activité : Lancement du projet.

Objectifs à atteindre :
- Amener l’apprenant à comprendre l’intitulé du projet en identifiant ses mots clés.
- Mettre l’accent sur les compétences à installer.

La présentation du projet :
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque
-Négociation :
-Mots clés :

1. L’explication des mots clés de l'intitulé du projet :

✓ Concevoir : créer, inventer.

✓ Réaliser : construire, élaborer, rendre concret et réel.

✓ Un dossier documentaire : assemblage de documents regroupés dans un but précis, et en fonction d’un
sujet précis
II-Situation problème

Le XXe siècle est marqué par des progrès et des innovations sans précédent. Face aux des défis mondiaux
de notre époque « virus, maladies, guerre, …. », les scientifiques et chercheurs ont énormément travaillé
dans différents domaines.
- Quelles sont les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque ? citez-en trois
par domaine.

L’information et l’informatique : appareils multimédia, imprimante, photographie 3D...

La médecine : Fonctionnement du corps humain, l’ADN, le diagnostic ( scanner, IRM, …), Traitement :
greffes, antibiotiques, chirurgie……..
Les transports et l’espace : Satellite artificiel, l’aviation/ vol spatial/ marche sur la lune / automobile
autonome……
Conception :

Qui ?(Acteurs) Les élèves (répartition des groupes et des taches)

A qui ? Aux élèves

Quoi faire ? Produire un texte sur un fait, une notion, un phénomène « scientifique/
technique »

Par quels moyens ? Livres, TV, Internet, articles de revues ou d’encyclopédie, des ouvrages,
(sources fiables) article de journaux, site web, fichiers audio ou vidéo…)…….
 La durée On précise la date de la présentation

Comment ? en expliquant et présentant (un discours explicatif) (lexique relatif au thème,

outils linguistiques : lexique de la cause/ conséquence, articulateurs logiques et
de classement)

Pourquoi ? Informer sur les réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

Démontrer un fait

Thèmes proposés :

Thèmes choisis (par groupe) :

Listes des groupes Thèmes choisis

Grp1 ( les intellectuels ) ………………………
Grp2( les experts) ……………….
GRP3 ( les doués) ………………….
Grp4 ( les intelligents) ………………………
Niveau : 2 AS
Projet1
séquence1 :
Séance : Evaluation diagnostique

Objectif :

Tester et mobiliser les informations antérieures de l’apprenant.

Texte : Les marées noires

Une marée noire est le déversement en mer de grandes quantités de produits pétroliers (pétrole, fioul ou
mazout), qui forment des nappes polluantes.
Les marées noires sont provoquées par le naufrage de pétroliers. Il s'agit de grands navires qui peuvent
contenir des milliers de tonnes de produits pétroliers dans leurs cuves. A la suite d'un accident, la coque du bateau
se perce et les produits pétroliers se déversent dans la mer. Les naufrages des pétroliers sont dus à une collision
avec un autre bateau ou avec des rochers, ou au mauvais entretien du navire.
Les conséquences d'une marée noire représentent une véritable catastrophe écologique. Dans la zone touchée
par la marée noire, le pétrole provoque la mort de beaucoup d'animaux et de plantes, dans la mer et sur les côtes.
Il est nocif pour les algues et les planctons, les poissons, les crustacés, les mammifères marins et les oiseaux
marins…

Texte extrait de l'encyclopédie "Encarta 2005"

I- QUESTIONS:
1) Que fait l’auteur dans le 1er paragraphe ?

……………………………………………………………………………………………………..

2) Relevez les mots ou expressions appartenant au champ lexical (au vocabulaire) de « la marée noire ».
………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

3) Complétez le tableau suivant :

Causes des marées noires : Conséquences des marées noires :

- -

- -

4) «Les naufrages des pétroliers sont dus à une collision » quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ?

……………………………………………………………………..

5) quel procédé explicatif correspond à chacune des phrases figurant dans le tableau ci-dessous :
 Phrase tirée du texte Procédé
explicatif
Une marée noire est le déversement en mer de grandes quantités de produits pétroliers …………
………..
…….de produits pétroliers (pétrole, fioul ou mazout)

Il est nocif pour les algues et les planctons, les poissons, les crustacés, les mammifères
marins et les oiseaux marins…

6) l’auteur de ce texte est-il objectif ? Quels indices le montrent ?

7) « Les marées noires sont provoquées par le naufrage de pétroliers »

.la phrase ci-dessus est à la forme active ou passive ? Justifiez votre réponse .1 -
2. Réécrivez-la en commençant ainsi :

« Le naufrage de pétroliers
………………………………………………………………………………… »

8) « Les marées noires constitue une menace pour la faune et la flore » Dans quel paragraphe l’auteur
évoque cette idée ?

9) DANS CE TEXTE, L’AUTEUR VEUT :

- RACONTER L’HISTOIRE DES MARÉES NOIRES

- INFORMER OBJECTIVEMENT SUR LE PHÉNOMÈNE DES MARÉES NOIRES
- INFORMER SUBJECTIVEMENT SUR LE PHÉNOMÈNE DES MARÉES NOIRES
- DONNER SON POINT DE VUE SUR LE PHÉNOMÈNE DES MARÉES NOIRES
RECOPIEZ LA BONNE RÉPONSE
……………………………………………………………………..

II- ACTIVITE D'ECRITURE : Résumez le texte au quart de sa longueur.

Niveau : 2ème AS
Projet1
Objet d'étude : Le discours objectivé
Séquence Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène
La durée : 1 heure
Séance 2 : Mise en place de la séquence 1:

1. Explication les mots clés de l’intitulé de la séquence :

- Produire : Rédiger, écrire.
- Présenter : Exposer des informations authentiques et fiables / Monter pour faire connaissance.
- Un fait scientifique ou une vérité scientifique : c’est une proposition construite par un raisonnement
rigoureux, et vérifiée par l’expérience. Pour cette raison elle est réalisable par d’autres scientifiques, qui
pourront à partir d’elle énoncer d’autres propositions de ce type.
Ex. La gravité
2. Production écrite de départ :

Sujet A l’occasion de la célébration de la journée mondiale de « la Science », votre professeur

vous a chargé de présenter l’une des réalisations scientifiques dans le domaine de médecine. Pour ce
faire, rédigez un texte d’une dizaine de lignes, à l’intention de vos camarades, dans lequel vous
présenterez l’une des inventions technologiques en expliquant son fonctionnement et montrant ses
différents domaines d’utilisations.
Niveau : 2AS

Projet1 / Séquence1/ Activité de compréhension de l’oral

Support audiovisuel :
Au fait, c’est quoi une voiture autonome ?
Source : https://youtu.be/FUZfPDI9pIU
Activités :
Activité1 : un véhicule autonome nécessite :
- Un conducteur ?
- Un mode automatisé ?
- Un internet ? choisissez la bonne réponse.
Activité2 : Citez quatre spécificités de la voiture autonome.
……………………………, ………………………., ………………………….., ……………………
Activité3 : Trouvez dans la vidéo le champ lexical de « conduite »
…………………….,……………., ………………, ……………………….., ………………, ……..
Activité4 : Lisez les phrases suivantes, puis dites à quel niveau (de 0 à 6) le conducteur peut-il effectuer les
tâches suivantes :
- L’exécution de certaines tâches de véhicule avec une supervision assurée toujours par lui-même.
- Moins d’attention à la route notamment dans les embouteillages.
- Aucune attention à la route.
- Le contrôle de tous les paramètres de conduite
- Pas de tâches, notamment sur certaines routes telles que les voies rapides et les autoroutes.
- En intervention permanente même si la voiture se gare automatiquement.
Activité5 : A partir de quel niveau la voiture sera complètement autonome ? Pourquoi ?
Activité 6 : Identifiez deux procédés explicatifs puis recopiez-les :
…………….. : ……………………………………………………….
…………….. :………………………………………………………
7. Quelle est la visée communicative de l’énonciateur ?

Synthèse : (2AS) Faites le compte rendu oral de cette vidéo

.
Séance : Production orale

Consigne: expliquez ces phénomènes naturels

Schémas phénomènes naturels (image)

Séance : Compréhension de l’écrit

Durée : 2heures

Texte :

Face à la calvitie, la recherche fait un pas en avant

70% des hommes sont, à un moment où à un autre de leur vie, confrontés

à une "alopécie", communément appelée "calvitie". Pour 20% des
hommes, le phénomène intervient même entre 20 et 30 ans.
Concrètement, on parle "d’alopécie" lorsque la chute dépasse les 100
cheveux par jour, à tel point que le crâne s’éclaircit sensiblement (et
parfois même totalement) au niveau du front, du sommet du crâne ou des
tempes.

Le type le plus courant d’alopécie est appelé "androgénétique". La calvitie serait, avant tout, liée à un excès
d’hormone mâle, et dépendrait du (1)patrimoine génétique de chacun.

En clair, la majeure partie des calvities est héréditaire. Si le phénomène touche avant tout les hommes, il
n’épargne pas non plus les femmes.

L’autre type d’alopécie la plus courante est dite "diffuse" ou "aigue", et peut être due à un excès de stress, à
des carences alimentaires importantes (en fer, notamment), à des troubles hormonaux ou du (2)métabolisme (la
thyroïde, par exemple) mais aussi à certains traitements, à l’instar de la chimiothérapie. Certaines maladies de peau
ou des inflammations au niveau du bulbe (liées à un excès de pellicules, par exemple) peuvent également
expliquer la calvitie.

Depuis quelques années , en effet, les chercheurs travaillent à une méthode de culture de "germes de
(3)follicules pileux". En clair, il s’agit ni plus ni moins de cloner des cheveux. Les chercheurs savent désormais
isoler les cellules responsables de la formation des cheveux, les extraire et les cultiver en laboratoire, pour ensuite
les réimplanter dans (4)le cuir chevelu. Ainsi, contrairement à (5)un implant traditionnel qui se contente de
regarnir le crâne, il s’agirait là d’un implant qui permettrait aussi de relancer la croissance des cheveux.

C’est au Japon que l’avancée a été réalisée. Alors que la plupart des expériences n’avait permis jusque-ici que
la culture d’une cinquantaine de germes de follicules pileux, des chercheurs de l’université de Yokohama sont
parvenus à en cultiver… 5.000 d’un coup ! "Cette méthode simple est très robuste et prometteuse. Nous espérons
que cette technique améliorera la thérapie regénérative des cheveux humains afin de traiter la perte des cheveux", a
commenté le professeur Junji Fukuda, qui dirigeait l’équipe, dans la revue scientifique Biomaterials.
Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules humaines et épiderme de souris, d’où
l’appel à la patience des scientifiques : les tests sur les humains ne seront probablement pas réalisés avant cinq ans
qui laissent espérer de nouveaux produits d’ici 10 ans.

.Gaétan Supertino, http://www.europe1.fr. Le 08 février 2018

(1)Patrimoine génétique : ensemble des caractéristiques génétiques dont hérite un individu.

(2)Métabolisme : ensemble des transformations biochimiques qui se produisent au sein de la cellule ou de
l’organisme.
(3)follicules pileux : structure de la peau qui produit le poil.
 (4)Cuir chevelu : peau qui couvre le crane et où sont implantés les cheveux
(5)Implant ou greffe est une technique d’implantation de cheveux dans le cuir chevelu.

Moment1 : ( observation et formulation des hypothèses de sens)

Consigne1 : Observez les éléments périphériques et parcourez le texte des yeux (Soyez particulièrement attentifs à
l’illustration qui apparaît dans le texte)
Consigne2 : Préciser le rôle de l’illustration dans ce texte.
Consigne 2 : En vous référant à ces éléments, essayez d’en deviner le contenu.
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Moment2 : (lecture silencieuse) + la confirmation de l’hypothèse de sens.
Activité1: En vous référent au texte, complétez le tableau suivant :

Qui parle ? De quoi ? A qui s’adresse-t-il ? Pourquoi ?

Moment3 : Activités de compréhension détaillée

Activité2 : De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et expressions relatifs à ce thème.

Activité3 : Lisez les expressions suivantes et classez-les dans le tableau ci-après :

Absence ou insuffisance de certains aliments indispensables./ Manque de fer./ Stress permanent/ Certains
traitements médicamenteux / Patrimoine génétique/ Déséquilibre hormonal./ Sécrétion d’hormone mâle excessive/
Maladies inflammatoires de peau.

Une calvitie liée aux agents extérieurs Une calvitie liée à l’hérédité

- ……………………….. - ……………………………..
- ………………………. - ……………………………..
- ………………………. - ……………………………
- …………………….. - …………………………….

Activité4 : Trouvez dans le texte le champ lexical de « science »

………….,………………………..,……………………..,……………………
Activité5 « C’est au Japon que l’avancée a été réalisée... »
a. En quoi consiste cette réalisation scientifique ?
b. Quand à elle, les chercheurs sont-ils confiants ? Justifiez votre réponse.
- ……………………………………………………………………………..
Activité 7 : Lisez attentivement le deuxième paragraphe puis complétez le tableau ci-dessous :

Méthode traditionnelle : résultat atteint

Recherche récente : Objectif à atteindre

Activité8: Répondez par ‘vrai’ ou ‘faux’

- Les femmes sont moins nombreuses à souffrir de la calvitie.
- L’expérience faite par les scientifiques a été réalisée sur des hommes.
- Des recherches prometteuses ouvrent un nouvel espoir en 2028.
- La calvitie commence à faire son apparition à un âge précis.
- La calvitie est influencée uniquement par le facteur d’hérédité.
Activité9 : A quoi ou à quoi renvoient les pronoms soulignés dans le phrases ci-dessous.
« …. les extraire et les cultiver »
« .. sont parvenus à en cultiver. »
« . Nous espérons que cette technique…. »
Activité10 : quel est le temps dominat dans ce texte ? Justifiez sa valeur.

Activité11 : l’auteur s’implique-t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse

Transformez les phrases suivantes à la voix active puis justifiez l’absence de l’agent d’action

« C’est au Japon que l’avancée a été réalisée »

………………………………………………………………………………………

« Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules »

……………………………………………………………………………..

L’agent d’action n’apparait pas parce que ………………………………………..

Activité12 : Soulignez les procédés explicatifs qui figurent dans le texte puis complétez le tableau suivant :
Phrases extraites du texte Le procédé explicatif
 Activité 13 : « ….il s’agirait là d’un implant qui permettrait aussi de relancer la croissance des cheveux. Le dans
la phrase ci-dessus le conditionnel exprime :

1- Une hypothèse ?
2- Un souhait ?
3- Un fait réel ?
Choisissez la bonne réponse

Activité14 : Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

Synthèse : Complétez le passage suivant en relevant des mots pris du texte

Selon l’auteur, les ……….. sont les plus touchés par la calvitie, dite aussi ……………………... Elle est fortement
provoquée par des facteurs ……………... Quant aux causes d'alopécie diffuse, elles sont dues aux …………… ou
…………, ……………… , ……………………..et à ………………………... De nombreux scientifiques ont mené des
…………………. récentes dont l'objectif est de………….. la croissance des cheveux et ouvrir la voie à de nouvelles
perspectives.

Correction :
I. Vérification des hypothèses :
Dans ce texte, on parle de l’alopécie, sa définition, ses types, ses causes et les résultats des recherches
menées pour traiter cette maladie.

II. Analyse du texte :

Activité 1 : De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et expressions relatifs à ce thème.

chute de cheveux La calvitie excès de pellicules

Follicules pileux la croissance des cheveux formation des

cheveux le cuir chevelu regarnir le crâne

Activité 2 : Lisez les expressions suivantes et classez-les dans le tableau ci-après :

Une calvitie liée aux agents Une calvitie liée à l’hérédité

extérieurs

-Patrimoine génétique Maladies inflammatoires de peau.

Absence ou insuffisance de certains aliments
- Déséquilibre hormonal. indispensables
- Sécrétion d’hormone mâle excessive/ Manque de fer
Stress permanent
 Certains traitements médicamenteux

Activité 3 : Trouvez dans le texte le champ lexical de « science »

Scientifiques, cellules humaines, l’avancée, expériences, culture de germes, chercheurs,

Activité 4 :« C’est au Japon que l’avancée a été réalisée... »

En quoi consiste cette réalisation scientifique ?

C’est une méthode récente de culture de germes de follicules pileux qui se distingue d’un implant
traditionnel.

Activité5 : Lisez attentivement le deuxième paragraphe puis complétez le tableau ci-dessous :

Méthode résultat atteint regarnir le crâne / la culture

traditionnelle : d’une cinquantaine de germes

Recherche Objectif à atteindre

récente :
relancer la croissance des cheveux.

Activité 6: Répondez par ‘vrai’ ou ‘faux’

Les femmes sont moins nombreuses à souffrir de la calvitie. Vrai
L’expérience faite par les scientifiques a été réalisée sur des hommes. Faux
Des recherches prometteuses ouvrent un nouvel espoir en 2028. Vrai
La calvitie commence à faire son apparition à un âge précis. Faux
La calvitie est influencée uniquement par le facteur d’hérédité. Faux

Activité 7 : Soulignez deux procédés explicatifs qui figurent dans le texte puis complétez le tableau
suivant :

Phrases extraites du texte Le procédé explicatif

une "alopécie", communément appelée "calvitie" Dénomination

Illustration

à l’instar de la chimiothérapie/ . carences alimentaires importantes , Fonction

,(en fer, notamment)
Enumération
permettrait aussi de relancer la croissance des cheveux
Caractérisation

due à un excès de stress, à des des troubles hormonaux ou du

(2)métabolisme (la thyroïde, par exemple) mais aussi à certains
traitements Certaines maladies de peau ou des inflammations au
.niveau du bulbe
"Cette méthode simple est très robuste et prometteuse.
 Activité 8 : A quoi renvoient les pronoms soulignés dans les phrases ci-dessous.

« …. les extraire et les cultiver »

« …..les » renvoie aux cellules responsables de la formation des cheveux/ cellules

« .. sont parvenus à en cultiver. »

« …en » renvoie aux germes de follicules pileux / germes

Activité 9 : l’auteur s’implique-t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse

Non, par souci d’objectivité

Transformez les phrases suivantes à la voix active puis justifiez l’absence de l’agent d’action

« C’est au Japon que l’avancée a été réalisée »

« C’est au Japon qu’on a réalisé cette avancée »

« « Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules »

O on a atteint les résultats ……………………………… »

L’agent d’action n’apparait pas parce que ………………………………………..

Activité 12 : Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

La visée est informative explicative , l’auteur informe sur……………………………………………..................
...................................................................................................................................................................................

III. Synthèse : complétez le passage suivant en vous appuyant sur des mots pris du texte
Selon l’auteur, les hommes sont les plus touchés par la calvitie, dite aussi alopécie . Elle est fortement
provoquée par des facteurs héréditaires Quant aux causes d'alopécie diffuse, elles sont dues aux troubles
hormonaux ou à certains traitements, excès de stress, et à des carences alimentaires importantes De nombreux
scientifiques ont mené des expériences récentes dont l'objectif est de relancer la croissance des cheveux et ouvrir
la voie à de nouvelles perspectives.
 Séquence 1
 Activités de compréhension et production de l’écrit
 Texte support : La canitie.
SOURCE : Réalisé en collaboration avec des professionnels de la santé et de la médecine, sous la direction
du docteur Pierrick HORDE, directeur éditorial de Santé-Médecine et du Particulier Santé.

Texte: La canitie

La canitie correspond à la pousse des cheveux blancs. Il s'agit d'un phénomène naturel, généralement lié à l'âge.
Quelles sont les causes de l'apparition des cheveux blancs ? Quelles solutions existent ?

La canitie est le terme qui désigne l'apparition et l'installation du blanchissement de la chevelure et des poils.
La canitie peut survenir à tout âge de la vie, parfois très précocement, dès l'adolescence. Elle peut progresser
lentement ou rapidement, allant du (1) grisonnement au blanchissement total, selon l'héritage génétique de chaque
individu. Ce sont certaines(2) pathologies qui entraînent une canitie subite. C'est le cas d'une inflammation du cuir
chevelu, d'un dérèglement de la thyroïde ou d'une insuffisance de la glande surrénale.

L'apparition de cheveux blancs ou canitie est un phénomène naturel dû à l'inactivité de (3) la mélanine
contenue dans le bulbe du cheveu, en d’autres termes le cheveu ne reçoit plus assez de pigment et devient blanc.
En général, les premiers cheveux blancs poussent entre 35 et 40 ans. La canitie peut également être précoce et
apparaître plus tôt, entre 20 et 25 ans. Plusieurs facteurs sont responsables de la décoloration du cheveu :
 L'âge,
 l'hérédité en cas de canitie précoce,
 l'albinisme : absence de production de mélanine.
Il n y a pas de traitement disponible actuellement pour stopper la pousse de cheveux blancs ou pour les masquer
de manière définitive.
Réalisé en collaboration avec des professionnels de la santé et de la médecine, sous la direction du docteur
.Pierrick HORDE, directeur éditorial de Santé-Médecine et du Particulier Santé

Difficultés linguistiques :
 Grisonnement, du verbe grisonner : devenir grison, en parlant des cheveux ou de la barbe.
 La mélanine est un pigment Fabriqué par les cellules de la peau à laquelle elle donne sa coloration plus ou
moins foncée.
 Une pathologie: une maladie.
Activités :
Consigne1 : Observez les éléments périphériques et parcourez le texte des yeux (Soyez particulièrement attentifs
au chapeau qui apparaît dans le texte)
Consigne 2 : En vous référant à ces éléments, essayez d’en deviner le contenu.
lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens
Il s’agit de ……………………………………………………………………….

Activité1
a. De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et expressions relatifs à ce thème.

b. Quel facteur, dans le texte, détermine l’installation et la progression de la canitie ?

 c. D’après les auteurs, à quelles maladies associe-t-on la canitie subite ? Enumérez-les

Activité2 :
« l'inactivité de la mélanine contenue dans le bulbe du cheveu. » la phrase soulignée veut dire :
- La fonction déséquilibrée de la mélanine.
- Le dysfonctionnement de la mélanine.
- La fonction permanente de la mélanine.
Cochez la bonne réponse.
Activité3 Qu’appelle-t-on la canitie qui se produit « entre l’âge de 20 et 25 » ?
- Une canitie tardive ?
- Une canitie précoce ?
Activité4 : Répondez par vrai ou faux :
La pousse de cheveux blancs a un âge précis.
Le phénomène de canitie commence par un blanchissement et finit par un grisonnement.
La canitie n’a pas de traitement.
Activité6 :
c. « C’est la coloration qui peut les couvrir temporairement. »
- A quoi servent les mots soulignés dans la phrase ci-dessus ?
Activité7 :
Trouvez dans le texte une tournure présentative.

Activité8 : Relevez du texte quatre procédés explicatifs

………………………………………………………………………………………… ……………………….
………………………………………………………………………………………………………….

Activité9 : Quelle est la visée communicative des auteurs ?

………………………………………………………………………………………………….
Activité10:
De quoi parle-t-on dans ce texte ?.......Que dit-on à son propos ?soulignez les propos qui renvoient à ce thème.
Comment progresser les informations d’une proposition à l’autre ou d’un paragraphe à l’autre ?
…………………………………………………………………………………………
Pour mettre en évidence cette progression, complétez le tableau suivant :

Paragraphes Thème Propos Type de

progression

Progression à thème constant

Synthèse : En tenant compte des idées essentielles du texte, reformulez, en quelques lignes, les propos des
auteurs.