MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE
------------------------

CURRICULUM ÉTUDE DU MILIEU (EDM), ET

ÉDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS)
5e ANNEE PRIMAIRE

INSTITUT
PEDAGOGIQUE
NATIONAL

© IPN Septembre 2024

 PREFACE

La réécriture du présent curriculum fait suite aux recommandations des États Généraux de
l’Éducation, de la Recherche et de l’Adéquation Formation –Emploi tenus à Libreville les 17 et 18
mai 2010 dont la généralisation du pré-primaire sur toute l’étendue du territoire national est l’une des
conditions indispensables à l’amélioration qualitative de l’enseignement de base au Gabon.

Ainsi, la nécessité d'articuler de façon harmonieuse le pré-primaire et le primaire afin d'amener

l'apprenant (e) au niveau d'enseignement le plus élevé possible selon ses aptitudes constitue les
fondements de cette réécriture.

Aussi, l'introduction des disciplines émergentes, la révision et le renforcement des contenus,

ainsi que la réactualisation des mécanismes d'évaluation des apprentissages permettent à ce
curriculum de tendre à la promotion des valeurs d'une éducation universelle selon les niveaux, centré
sur l'appropriation des connaissances et le développement des compétences attachées à la culture
gabonaise, tel que prescrit par la loi n°21 /2011 du 14 février 2012 portant Orientation Générale de
l’Éducation, de la Formation et de la Recherche.

Dans cet optique, les curricula de l’enseignement primaire, élaborés en termes de compétences
de base, permettront de mieux articuler les acquisitions dans diverses disciplines enseignées et de
rendre cohérent les différents niveaux d'apprentissage.

A cet effet, l'apprenant (e) pourra, non seulement mieux capitaliser ses acquis au cours de sa
scolarité, mais aussi et surtout de développer sa capacité à réinvestir, avec pertinence et efficacité ses
savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir devenir dans la résolution des situations-problèmes
significatives de la vie courante, compétence essentielle à une intégration harmonieuse et citoyenne.

La Ministre

Camélia NTOUTOUME-LECLERCQ

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Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum les Instituteurs, les Psychologues, les Linguistes, les
Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants :

Comité technique et coordination

MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique, Directeur adjoint chargé de
l’enseignement pré-primaire et primaire
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique, Chef de Service de Recherche Appliquée
à l’Enseignement Primaire

Comité de rédaction

KIMBIRIMA NTARI Félicien INGOGNE Joseph, NONGO Aimée Florence,

Inspecteur pédagogique Conseiller pédagogique Conseiller pédagogique

MAKANGA SITOU Henriette

NDJOBABA Marcelin
Inspecteur pédagogique MOUTSINGA Thérèse
Inspecteur pédagogique Conseiller pédagogique

TCHILOUMBOU Alain Loïc, MINKUE MVOU Florence, NDONG MBA Nicolas Thomas
Inspecteur pédagogique Conseiller pédagogique Conseiller pédagogique

NDONG ONDO Mathurin

Inspecteur pédagogique

Saisie informatique, conception numérique et mise en page

TCHILOUMBOU Alain Loïc
NDJOBABA Marcelin

Sous la Direction

Du Docteur Adrien MAKAYA

Directeur de l’Institut Pédagogique National (IPN)

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 SOMMAIRE

Finalités du système éducatif du Gabon 6

Orientations des curricula de l’enseignement primaire 8

Orientations didactiques en étude du milieu, éducation artistique et sportive 11

I-Les disciplines de l’étude du milieu à dominante scientifique 12

II-Les disciplines de l’étude du milieu à dominante citoyenne 15

III-Les disciplines de l’éducation artistique et sportive 20

IV-Les disciplines de l’étude du milieu à dominante technologique et des technologies de 32

l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE)

V-L’évaluation des acquis 35

VI-La remédiation 38

VII-objectifs, modes, méthodes et procèdes d’enseignement/apprentissage 44

VIII-Organisation du curriculum 1re année 53

IX-Les horaires à l’école primaire 56

X-Tableau des critères d’évaluation par niveaux d’études en EDM/EAS 58

XI-Gestion de la semaine d’intégration 59

XII-Emploi du temps 5eannée 60

Tableau des ressources compétence 1, palier 1 66

Tableau des ressources compétence 1, palier 2 69

Tableau des ressources compétence 1, palier 3 72

Tableau des ressources compétence 1, palier 4 75

Tableau des ressources compétence 1, palier 5 78

Tableau des ressources compétence 2, palier 1 82

Tableau des ressources compétence 2, palier 2 84

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Tableau des ressources compétence 2, palier 3 87

Tableau des ressources compétence 2, palier 4 90

Tableau des ressources compétence 2, palier 5 92

Tableau des ressources compétence 3, palier 1 94

Tableau des ressources compétence 3, palier 2 97

Tableau des ressources compétence 3, palier 3 100

Tableau des ressources compétence 3, palier 4 102

Tableau des ressources compétence 3, palier 5 105

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 LES FINALITES DU SYSTEME EDUCATIF DU GABON

Les finalités du système éducatif du Gabon définissent les valeurs à prendre en compte dans
l’écriture et la réécriture des curricula de l’enseignement pré-primaire, primaire, secondaire général
et technique, ainsi que toute offre de formation professionnelle. Ces valeurs sont à la fois sociales,
politiques et scientifiques.

- Sur le plan social, l’école est appelée à assurer à tous la possibilité d’acquérir les moyens
nécessaires pour mieux prendre leur place au travail, dans leur famille et dans la vie collective.
Pour cela, elle doit gérer l’hétérogénéité croissante des apprenants et soutenir les progressions
diversifiées, pour que chaque apprenant quitte l’école avec un diplôme, quelle que soit la voie
empruntée pour son avenir et son insertion dans la société.
- Sur le plan politique, l’éducation à la citoyenneté est au centre des préoccupations des acteurs
sociaux. Dans ce sens, l’école devient un secteur de cohésion en contribuant à l’apprentissage
du vivre-ensemble et à l’émergence chez les jeunes gabonaises et gabonais d’un sentiment
d’appartenance à la collectivité.
- Sur le plan scientifique, le système éducatif, centré sur les besoins de la société gabonaise,
doit s’arrimer aux standards internationaux en matière d’enseignement /apprentissage et de
production des savoirs savants, avec un accent particulier sur les sciences et techniques,
l’anglais, les langues nationales et les technologies de l’information et de la
communication(TIC).
De ce fait, la société gabonaise attend que la nouvelle école puisse former des citoyennes et
citoyens patriotes capables de vivre ensemble en paix, dans leurs différences, de construire des ordres
négociés, de s’organiser individuellement et collectivement face à la complexité du monde
(Perrenoud, 2001).

Pour cela, le système éducatif doit former :

- des citoyennes et citoyens libres et responsables ;

- des citoyennes et citoyens compétents capables de résoudre des situations-problèmes de tous
types ;
- des citoyennes et citoyens ancrés dans leurs racines multiculturelles et ouverts aux savoirs et
aux savoir-faire modernes ;
- des citoyennes et citoyens pleinement épanouis et harmonieusement intégrés dans la société
en tenant compte de leurs acquis professionnels et au besoin, de leurs acquis d’expériences ;
- des citoyennes et citoyens épris des valeurs de travail, de paix, de justice, d’unité, de
dialogue et de développement durable, qui caractérisent la culture gabonaise, en les
consolidant dans une dynamique d’interaction avec d’autres cultures et civilisations à
travers le monde;
- des citoyennes et citoyens imprégnés des réalités locales, mais aussi ouverts au contexte sous
régional et international ;
- des citoyennes et citoyens dotés d’un potentiel inventif dès leur tendre enfance, capables d’une
remise en cause permanente pour améliorer et innover ce qui existe et rechercher d’autres
champs de réflexion pour leurs actions.

6
 En somme, la réforme du système éducatif vise entre autres buts, de sortir l’école des
pratiques pédagogiques orientées vers l’échec scolaire ; mais aussi de former des gabonaises et
gabonais éduqués, instruits et compétents. Ce choix correspond à la conception d’un curriculum
intégré et unifié, centré sur l’apprenant et la société.

7
 ORIENTATIONS DES CURRICULA
DE
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Le présent curriculum fait suite aux états généraux de l’Education, de la Recherche et de

l’Adéquation Formation-Emploi, réunis à Libreville les 17 et 18 mai 2010 et aux dispositions de la
Loi N° 21/2011 du 14 Février 2012, portant orientation générale de l’Education, de la Formation et
de la Recherche.

Il répond clairement aux exigences de la mission générale de l’éducation et de la formation :

 d’ancrer les apprenants dans leurs racines multiculturelles tout en les ouvrant aux savoirs et
savoir-faire modernes ;
 de permettre le plein épanouissement des apprenants et leur harmonieuse insertion dans la
société ainsi que les modalités de prise en compte des acquis professionnels et au besoin, des
acquis de l’expérience ;
 de faire en sorte que l’éveil à l’innovation suscite, dès la tendre enfance, une remise en cause
permanente, aux fins d’une amélioration continue de l’existant et d’exploration des nouveaux
champs de réflexion et d’action ;
 de faire des activités socio-éducatives et d’éducation citoyenne, des instruments de promotion
des valeurs de paix, d’unité, de dialogue et de développement durable, qui caractérisent la
culture gabonaise, en se consolidant dans une dynamique d’interactions avec d’autres
cultures et civilisations ;
 de s’adapter aux réalités locales, mais aussi au contexte sous-régional et international ;
 de promouvoir les langues locales, véhicules essentiels de la culture et des valeurs de chaque
civilisation, ainsi que les technologies de l’information et de la communication ;
 d’ériger le sport en une activité fondamentale assurant le plein épanouissement de
l’apprenant, son développement cognitif et physique équilibré et une meilleure socialisation
par la pratique des jeux individuels et collectifs ainsi qu’un éveil adéquat aux valeurs
notamment de l’effort, du mérite, de la performance, de l’endurance, de la persévérance, de
la solidarité, de l’obéissance et du respect des règles établies.
L’ensemble des curricula et offres de formation doivent tendre à la promotion de ces valeurs.

Les curricula de l’enseignement primaire sont définis à partir des compétences de base en
Français, en Mathématiques et en Étude du Milieu, Éducation Artistique et Sportive. Cette approche,
dite « Approche par les compétences », est une approche globale qui vise à donner à l’apprenant
non une somme de connaissances juxtaposées, mais un comportement apte à résoudre des situations-
problèmes de la vie courante intégrant la langue, les mathématiques et l’éveil. Elle est différente de
l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question :

 « Qu’est-ce que l’apprenant doit savoir faire dans une situation naturelle de la vie
courante ? »
Plutôt que de se limiter à

 « Qu’est-ce que l’apprenant doit savoir ? »

Ou encore à

8
  « Qu’est-ce que l’apprenant doit savoir faire à l’école ? ».
Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y relatives rendent
chaque apprenant acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement,
physiquement, et intellectuellement, sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer des
situations-problèmes, d’animer et de guider. C’est donc une démarche permettant à l’apprenant de
mieux intégrer ses acquis et à l’enseignant d’évaluer celui-ci en mettant en place une évaluation
critériée visant à la fois un diagnostic et une régulation des apprentissages.

En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation nationale poursuit les buts suivants :

 diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable ;

 donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;
 assurer à tous les apprenants des chances identiques au départ ;
 amener l’apprenant à développer les compétences qui faciliteront la résolution des
problèmes de la vie courante.

Tout au long de sa formation, l’apprenant aura l’occasion de vivre des situations diversifiées
lui permettant de développer diverses capacités liées au développement global de l’être :

 savoir communiquer,
 savoir penser,
 savoir interagir,
 savoir résoudre des problèmes...
L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de
compétences, après cinq semaines d’apprentissage, constitue le changement majeur de ces nouveaux
curricula. Les compétences en Français, Mathématiques et en Etude du Milieu/Education
Artistique et sportive s’acquièrent et se développent à travers les cinq semaines d’intégration
reparties tout au long de l’année scolaire.
Le suivi scolaire est assuré par un nouveau bulletin critérié où sont consignées les
compétences qui font l’objet d’une évaluation formative. Le passage d’un niveau à un autre à
l’intérieur d’un cycle est lié à l’obtention de la maîtrise partielle dans les trois derniers paliers (paliers
3,4 et 5). Le passage d’un cycle à un autre est lié la réussite des situations-problèmes élaborées à
partir du profil de sortie de l’apprenant du cycle. Le résultat de cette évaluation certificative est
consigné dans ce nouveau bulletin.
La réussite du Certificat d’Etudes Primaires (CEP) est basée sur la maîtrise du profil de
sortie de fin de 5è année primaire. La réussite au CEP signifie que l’élève maîtrise à un seuil suffisant
les compétences pour rentrer dans la vie sociale et continuer à apprendre (éventuellement au collège
ou ailleurs).

La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages
tirée du curriculum.

9
 ORIENTATIONS DIDACTIQUES EN ETUDE DU MILIEU ET EN EDUCATION
ARTISTIQUE ET SPOTIVE

Le curriculum de l’Etude du Milieu et de l’Education Artistique et Sportive rénové, récemment mis

en place, est fondé sur l’approche par les compétences de base. Il implique une participation plus
active de l’apprenant qui capitalisera ses acquis au cours de l’année scolaire par le contact permanent
entre les contenus d’enseignement/apprentissage et son environnement.
Le nouveau curriculum de l’Etude du Milieu et de l’Education Artistique et Sportive, est destiné à
servir à la fois pour la planification des savoirs du palier, mais aussi de support pédagogique et
didactique pour l’enseignant afin de mettre en place les nouvelles orientations du curriculum de
1re année. Il vise à mieux permettre l’intégration des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être
essentiels à l’instruction, à l’éducation et à la formation du citoyen.
Il faut rappeler que l’école pré primaire et primaire constituent le socle fondamental de la formation
des apprenants, il était donc essentiel d’en redéfinir les missions, les ambitions, les exigences…Notre
école primaire doit être porteuse d’un bilan plus qu’honorable, il lui faut continuer sa marche vers
cette exigence sans faille.
Les rubriques des paliers :
Le savoir : c’est un synonyme de contenu, de connaissance. Les savoirs constituent une des
catégories des ressources que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation-problème. Un savoir
s’exprime par un substantif. Exemple : addition des nombres entiers sans report.
Le savoir-faire : c’est l’exercice d’une capacité sur un savoir, sur un contenu ; poser un geste précis,
utiliser une technique de calcul, appliquer une règle … Les savoir-faire constituent une des catégories
des ressources que l’apprenant utilise pour résoudre une situation. C’est l’objectif spécifique.
Exemple : décomposer un mot en syllabes ; effectuer une addition sans report.
Le savoir-être : c’est une attitude de l’élève qui est passée dans l’habituel, dans son comportement
quotidien. Les savoir-être constituent une des catégories des ressources que l’apprenant mobilise pour
résoudre une situation.
NB : on reconnaît qu’un savoir-être est acquis par l’apprenant au fait que ce dernier le mette en œuvre
spontanément, sans que l’enseignant ne le lui demande. Exemple : dire bonjour.
Les démarches didactiques : cette partie du curriculum donne à l’enseignant les conseils pratiques
sur la démarche méthodologique d’enseignement des leçons à mener avec les apprenants intra-muros
ou extra- muros (en classe ou en dehors de la classe).
Le curriculum de l’Etude du Milieu et de l’Education Artistique et Sportive, a été conçu pour fournir
un outil de travail qui laisse aux enseignants une totale liberté pédagogique.

10
I- LES DISCIPLINES DE L’ETUDE DU MILIEU A DOMINANTE SCIENTIFIQUE
Les matières de l’Etude du Milieu à dominante scientifique concourent à la découverte des
notions caractérisées par une certaine vérité scientifique. Elles participent donc à la formation de
l’esprit scientifique chez l’apprenant. Sous cette rubrique, on retrouvera l’enseignement des sciences
et technologie, de l’histoire et de la géographie.

1-1 L’enseignement des sciences

1-1-1 Importance de l’enseignement des sciences

L’enseignement des sciences et technologie au sein de l’Etude du Milieu, prend toute sa place
dans ce dispositif, par la possibilité qu’il offre aux apprenants de s’intéresser à leur environnement, à
leur corps, aux questions d’hygiène et de santé, à l’énergie et aux Technologies de l’Information et
de la Communication Éducatives (TICE)…

La démarche adaptée est la démarche scientifique, qui vise à donner à l’apprenant un

comportement de résolution de problèmes de la vie courante, intégrant aussi bien le langage oral, la
langue écrite, les mathématiques et les disciplines de l’étude du Milieu.

1-1-2 Objectifs de l’enseignement des sciences

Avec la démarche scientifique, on ne cherche plus à donner aux apprenants les savoirs
scientifiques et techniques minimums. Désormais la priorité est donnée à la démarche. On vise les
compétences et les transferts, on veut initier l’apprenant à la pensée scientifique : développer sa
curiosité, lui apprendre à observer, à organiser ses savoirs, l’introduire à la pensée expérimentale et à
la mise en ordre rationnelle de la connaissance.

L’enseignement des sciences a une double fonction :

- donner aux apprenants des moyens de répondre à des questions scientifiques de la vie
quotidienne ;
- développer des attitudes, des méthodes de pensée proche de celles mises en œuvre par les
chercheurs.
1-1-3 Conduite des leçons de sciences selon la démarche scientifique ou d’investigation

 La formulation du problème : l’apprenant doit être capable de faire émerger un

problème et de le formuler correctement. L’émergence des représentations des
apprenants et leur confrontation fait apparaître des obstacles et des contradictions. Ils
accèdent ainsi à une prise de conscience d’un problème qu’ils cherchent alors à
dépasser. Pour cela, ils posent des questions et entrent dans la démarche scientifique.
 L’hypothèse : l’hypothèse est la projection dans le temps d’un résultat possible. Cette
opération abstraite et délicate est essentiellement basée sur l’observation et l’analyse
des faits bruts. L’émission d’hypothèses permet de remettre en cause les affirmations
gratuites et passer de « c’est » à « peut être que c’est ». C’est en s’appuyant sur leurs
vécus, leurs représentations que les enfants émettent des hypothèses.
 La résolution du problème par : l’observation, l’expérimentation, la
documentation, la réalisation matérielle ou l’enquête.

11
L’observation : « observer c’est enregistrer ce qui peut être constaté ; c’est analyser,
ordonner le réel dans les formules, se poser de questions » (Henri Wallon et Moreno
2004). L’observation scientifique est caractérisée par une démarche de l’ensemble vers le
détail. Structurant ainsi l’objet observé, elle vise à établir des relations.
L’expérimentation : c’est une phase essentielle dans la recherche des connaissances. Au
cours de l’expérimentation l’élève manipule et construit (réalisation d’un montage par
exemple).
La documentation : l’outil documentaire, par sa nature et sa fonction, prend sa place à
différents moments de la démarche scientifique. En fonction des objectifs visés, on peut
l’utiliser à ce stade pour approfondir une observation, induire une expérience, apporter
une information. Les sources documentaires sont nombreuses : livres, photos,
diapositives, films, émission de télévision…
La modélisation : modéliser consiste à élaborer un objet-concret, un « modèle » plus
simple que le réel trop complexe, pour répondre au problème posé.
 La mise en forme des résultats : les données de l’activité de résolution doivent être
communicables. L'effort de recherche individuelle ou collective ne débouche sur un
acquis objectif que s’il y a élaboration d’une production. Les résultats peuvent être de
divers types : dessin, schéma, graphie, texte…
 L’interprétation : elle est collective, elle se fait grâce à la collecte des résultats
obtenus par chaque élève ou groupe d’apprenants au cours de la phase de résolution
du problème. C’est un moment de mise en commun extraordinairement riche. Il est à
noter que c’est un moment très riche du point de vue :
- des savoirs langagiers : les apprenants présentent, argumentent, formulent ;
- des savoir-être : les apprenants s’écoutent les uns les autres et développent
l’esprit critique.

 La conclusion : la démarche scientifique aboutit à la découverte d’une relation

apparaissant comme réponse au problème posé, relatif à l’étude. La résolution du
problème permet à chaque enfant de confronter sa conception de départ avec les faits
démontrés.
 L’évaluation : cette activité doit être le support de nouveaux apprentissages ou d’un
réinvestissement des savoirs acquis. On distingue trois niveaux d’évaluation :
- la mémorisation, l’apprenant est capable de reproduire une connaissance,
une méthode déjà vue dans une circonstance identique ;
- la compréhension, l’apprenant est capable de comprendre une notion, un
phénomène, une méthode ;
- l’application, l’apprenant est capable de transférer une connaissance, une
méthode dans une situation nouvelle.

12
 1-2-L’enseignement de l’Histoire/Géographie
1-2-1 L’importance de l’enseignement de l’histoire

La connaissance du passé permet à l’homme de comprendre l’évolution de l’humanité et de

prendre conscience de sa propre responsabilité pour le progrès social, de participer à sa façon à la
réalisation de cette humanité. Grâce à l’histoire, tout un chacun ressent de la fierté et de l’amour pour
son pays. L’histoire est également une source de culture générale et de revenues par le biais du
tourisme sur les sites historiques et de la fonction du griot en Afrique.
L’enseignement de l’histoire à l’école primaire est une occasion d’éducation intellectuelle de
l’enfant. C’est un exercice de la mémoire. L’histoire éveille le goût de la découverte, de la lecture,
développe la curiosité et répond à un besoin du merveilleux. L’histoire est aussi une occasion
d’éducation morale de l’enfant, car à travers son enseignement, l’enfant s’initie aux valeurs culturelles
de sa société et acquiert la tolérance, la solidarité, le patriotisme, le courage, la paix, etc.

1-2-2 Les objectifs généraux de l’enseignement de l’histoire

L’enseignement de l’histoire vise une éducation intellectuelle de l’enfant à travers le

développement de la mémoire, de la curiosité, du goût de la lecture et de la découverte. L’histoire
vise également l’éducation morale en permettant à l’enfant de s’initier aux valeurs de sa société (la
tolérance, le respect d’autrui, le courage, la solidarité, le patriotisme, la paix, etc.).

1-2-3 L’importance de l’enseignement de la géographie

Pour vivre en étroite relation avec son environnement, l’Homme doit nécessairement le
connaître. La géographie est une science qui permet à l’homme de voyager par l’utilisation des cartes
et la boussole, de bien connaître son milieu et d’agir pour améliorer ses conditions de vie. Les
connaissances géographiques sont également dans l’art de la guerre, dans l’agriculture pour le choix
des techniques agricoles, et dans l’architecture pour l’implantation des bâtiments, etc.

En tant que discipline enseignée, c’est un exercice de la mémoire, de l’imagination, du sens

de l’observation qui contribue à l’acquisition de la notion de temps et d’espace par l’enfant. Par le
biais de la géographie, il découvre son pays et le reste du monde, apprend à utiliser les cartes
géographiques et à saisir la relation entre les phénomènes.

1-2-4 Les objectifs généraux de l’enseignement de la géographie

L’enseignement de la géographie à l’école primaire vise chez l’enfant :

 le développement de l’esprit d’observation, de l’imagination, du raisonnement et de la

mémoire ;
 l’acquisition de la notion d’espace et des faits géographiques essentiels ;
 la connaissance de son pays et des autres pays du monde ;
 la maîtrise de l’utilisation des cartes, schémas et échelles

13
 1-2-5 Conduite des leçons d’histoire/géographie selon la démarche scientifique.
 La formulation du problème : l’apprenant doit être capable de faire émerger un problème et
de le formuler correctement. L’émergence des représentations des élèves et leur confrontation
fait apparaître des obstacles et des contradictions.
L’enseignant peut poser directement les questions aux apprenants en classe ou leur faire faire
une recherche
 L’hypothèse : l’hypothèse est la projection dans le temps d’un résultat possible. Cette
opération abstraite et délicate est essentiellement basée sur l’observation et l’analyse des faits
bruts. L’émission d’hypothèses permet de remettre en cause les affirmations gratuites et
passer de « c’est » à « peut être que c’est ». C’est en s’appuyant sur leurs vécus, leurs
représentations que les enfants émettent des hypothèses

 La résolution du problème : par l’observation, l’expérimentation, la documentation, la

réalisation matérielle ou l’enquête.
- L’observation : « observer c’est enregistrer ce qui peut être constaté ; c’est analyser,
ordonner le réel dans les formules, se poser de questions » (Henri Wallon et Moreno
2004). L’observation scientifique est caractérisée par une démarche de l’ensemble vers le
détail. Structurant ainsi l’objet observé, elle vise à établir des relations.
- L’expérimentation : c’est une phase essentielle dans la recherche des connaissances. Au
cours de l’expérimentation l’apprenants manipule et construit (réalisation d’un montage,
des croquis, des dessins… par exemple).
- La documentation : l’outil documentaire, par sa nature et sa fonction, prend sa place à
différents moments de la démarche de l’enseignement de l’histoire et de la géographie. En
fonction des objectifs visés, on peut l’utiliser à ce stade pour approfondir une observation,
induire une expérience, apporter une information. Les sources documentaires sont
nombreuses : livres, photos, diapositives, films, émission de télévision…
- La modélisation : modéliser consiste à élaborer un objet-concret, un « modèle » plus
simple que le réel trop complexe, pour répondre au problème posé.
- La mise en forme des résultats : les données de l’activité de résolution doivent être
communicables. L'effort de recherche individuelle ou collective ne débouche sur un acquis
objectif que s’il y a élaboration d’une production. Les résultats peuvent être de divers
types : dessin, schéma, graphie, texte…
- L’interprétation : elle est collective, elle se fait grâce à la collecte des résultats obtenus
par chaque apprenant ou groupe d’élèves au cours de la phase de résolution du problème.
C’est un moment de mise en commun extraordinairement riche. Il est à noter que c’est un
moment très riche du point de vue :
o des savoirs langagiers : les apprenants présentent, argumentent, formulent ;
o des savoir-être : les apprenants s’écoutent les uns les autres et développent n
esprit critique.
- La conclusion : la démarche d’enseignement/apprentissage de l’histoire et de la
géographie aboutit à la découverte d’une relation apparaissant comme réponse au
problème posé, relatif à l’étude. La résolution du problème permet à chaque enfant de
confronter sa conception de départ avec les faits démontrés.
- L’évaluation : cette activité doit être le support de nouveaux apprentissages ou d’un
réinvestissement des savoirs acquis. On distingue trois niveaux d’évaluation :

14
 - La mémorisation, l’apprenant est capable de reproduire une connaissance, une méthode
déjà vue dans une circonstance identique ;
- La compréhension, l’apprenant est capable de comprendre une notion, un phénomène,
une méthode ;
- L’application, l’apprenant est capable de transférer une connaissance, une méthode dans
une situation nouvelle.

II- LES DISCIPLINESDE L’ETUDE DU MILIEU A DOMINANTE CITOYENNE

2-1 L’importance de l’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté

Le comportement citoyen des populations est de plus en plus critiqué négativement. L’on
semble reprocher à l’école de ne pas pourvoir à sa mission essentielle et de se contenter d’instruire
sans éduquer.

L’éducation aux droits de l’homme et à la citoyenneté vise le changement de comportements du

citoyen à travers la défense des droits Humains, la protection des valeurs positives, de la culture de
la paix en vue de la construction de la Nation. Elle facilite l’insertion du citoyen dans son milieu.
L’éducation aux Droits de l’Homme et à la citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de
citoyenneté, de droits de l’Homme, de respect de la dignité et de la démocratie qui sont source de
conflit à l’intérieur des États et pour lesquels le Gabon au regard de son histoire veut faire l’économie.

L’éducation à la citoyenneté

Selon l’UNESCO (2015) dans son rapport sur ‘’ l’éducation à la citoyenneté mondiale :
thèmes et objectifs d’apprentissage. Le concept de citoyenneté a évolué au fil du temps,
Historiquement, la citoyenneté ne s’étendait pas à tous ; ainsi, seul les hommes ou les propriétaires
pouvaient être citoyens. Au cours du siècle dernier, est apparu un mouvement progressif en faveur
d’une définition plus large de la citoyenneté, influencé par la promotion des droits civiques, politiques
et sociaux. Les notions actuelles de citoyenneté nationale varient suivant les pays, reflétant
notamment des différences entre les contextes politiques et historiques.

La citoyenneté

La citoyenneté est l’état ou la qualité du citoyen. La citoyenneté donne accès à l’ensemble des
droits politiques, tout en créant des devoirs, permettant de participer à la vie civique d’une société ou
d’une communauté politique, par opposition au fait d’être simple résident.

Dans une société démocratique, la citoyenneté est également l’une des composantes du lien
social, notamment l’égalité des droits qui lui sont associée.

L’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté vise le changement de comportements

du citoyen à travers la défense des droits Humains, la promotion des valeurs positives, de la culture
de la paix en vue de la construction de la Nation gabonaise, elle facilite l’insertion sociale du citoyen.
L’éducation aux Droits de l’Homme et à la citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de
citoyenneté, de droit de l’Homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont souvent source
de conflits au Gabon et don il veut faire l’économie.

15
 L’intérêt croissant pour la citoyenneté mondiale a attiré l’attention sur la dimension mondiale
de l’éducation à la citoyenneté et ses implications pour les politiques, les programmes éducatifs et
l’enseignement apprentissage. Selon l’UNESCO (2015), l’éducation à la citoyenneté mondiale repose
sur trois dimensions conceptuelles fondamentales qui sont communes à ses différentes définitions et
interprétations.

Ces dimensions s’appuient sur un examen des textes existants, des cadres conceptuels, des
approches et des programmes sur l’éducation à la citoyenneté mondiale, ainsi que sur des
consultations techniques et des travaux récemment menés par l’UNESCO dans ces domaines. Elles
peuvent servir de base pour définir les buts de l’éducation à la citoyenneté, les objectifs et les
compétences d’apprentissage, ainsi que les priorités pour l’évaluation de l’apprentissage.

Ces dimensions conceptuelles fondamentales comprennent des aspects de trois domaines

d’apprentissage sur lesquels ils s’appuient, à savoir :

Les apprentissages cognitifs (apprendre à comprendre et à juger d’un œil critique les
questions mondiales, régionales et locales, ainsi que l’interconnexion et l’interdépendance entre les
différents pays et peuples) ;

Les apprentissages socio-affectifs (avoir un sentiment d’appartenance à une humanité

commune, de partager de valeurs et des responsabilités, d’empathie, de solidarité et de respect des
différences et de la diversité.

Les apprentissages comportementaux (agir de manière efficace et responsable aux niveaux

locaux, national et mondial pour favoriser la paix et la durabilité dans le monde.

Quelle est l’importance de la formation véhiculée par l’enseignement de l’éducation aux

droits de l’Homme et à la citoyenneté ?

Sur le plan moral :

La morale est définie, selon le petit Larousse, comme l’ensemble des règles d’action et des
valeurs qui fonctionnent comme normes dans une société.

Aussi, l’éducation morale peut-elle se définir comme étant l’acquisition de ces règles d’action
et l’initiation à ces valeurs dans le but de rendre les apprenants autonomes et responsables de leurs
actes et de leur conduite.

En tant que matière de l’Etude du Milieu, l’éducation morale est la somme des efforts réalisés
pour que l’apprenant pratique le bien et évite le mal. Elle éclaire sa raison et forme sa conscience.

La conscience des apprenants est une intuition vague qu’il faut préciser, voire fortifié. Il est
donc nécessaire d’enseigner la morale. Mais l’enseignement moral seul ne suffit pas, car l’idéal qui
ne se réalise pas n’est qu’un songe. L’idéal doit être traduit en actes, en comportements s’il est sincère.
Aussi l’éducation morale réclame-t-elle des efforts constants. Elle doit être génératrice de gestes
vertueux et de mettre les actes en harmonie avec les leçons et les convictions. En un mot, l’importance
en morale est la pratique de la morale car elle n’a pas pour but de faire savoir, mais de faire vouloir,
démontrer et produire des comportements vertueux.

16
 En somme, un enseignement moral pertinent dans nos classes pourrait être une réponse
adéquate aux inquiétudes légitimes au sujet de la dépravation des mœurs et de la dégradation des
valeurs morales.

L’éducation morale et civique

L’enseignement moral et civique vise à l’acquisition d’une culture morale et civique et d’un
esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux apprenants de
devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet
enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L’enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les
apprenants des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes
comprend la dignité , la liberté ,l’égalité, notamment entre les filles et les garçons , la solidarité, la
laïcité , l’esprit de justice , le respect et l’absence de toute forme de discrimination, c’est -à-dire les
valeurs constitutionnelles de la République gabonaise , inscrites dans la Déclaration des droits de
l’homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la constitution de la République gabonaise.

Les curricula mettent en avant les éléments d’une culture morale et civique qui prend en
compte quatre dimensions :

- La sensibilité qui vise à l’acquisition d’une conscience morale par un travail sur l’expression,
l’identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ;
- La règle de droit qui vise à l’acquisition du sens des règles du vivre ensemble ;
- Le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun
au cours de sa vie ;
- L’engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l’esprit
d’autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d’autrui
Le civisme

Étymologiquement, le civisme vient du latin civis, celui qui a droit de cité, le citoyen. Il
désigne le respect, l’attachement et le dévouement du citoyen pour son, pays ou pour la collectivité
dans laquelle il vit. Cela s’applique particulièrement à l’institution qui représente cette collectivité, à
ses conventions et à ses lois. Plus généralement, le civisme est le dévouement pour l’intérêt public.

L’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté est destinée à préparer les apprenants
à leur rôle de citoyen, à leur inculquer le dévouement, la bravoure, le patriotisme… envers la
collectivité et l’Etat.

L’apprenant à la fin de sa scolarité, ne saurait ignorer les structures administratives, politiques,

judiciaires de son pays ; le rôle et les responsabilités de ceux qui détiennent une parcelle de l’autorité
de l’Etat ; la manière d’accéder à des fonctions, le système politique et les grandes institutions
régionales, africaines et internationales.

17
 L’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté doit préparer l’apprenant à sa vie de
citoyen en lui faisant découvrir l’organisation et le fonctionnement de l’Etat, les droits et devoirs du
citoyen, les devoirs de l’électeur, etc.

L’enseignement de aux droits de l’Homme et à la citoyenneté doit être réhabilité, afin que
dans le contexte démocratique, chaque citoyen connaisse ses droits et ses obligations et qu’il les
assume.

L'environnement, l'hygiène et la santé

L’éducation à l’environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l’éducation à la

citoyenneté, elle développe une prise de conscience de la complexité de l’environnement et de l’action
exercée par l’Homme. Elle s’appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés :

- approche écologique à partir de l’environnement proche de l’apprenant ;

- rôle et place des êtres vivants ; notion de chaînes et de réseaux alimentaires ;
- adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu ;
- trajet et transformation de l’eau dans la nature ;
- qualité de l’eau…
L’éducation à la santé est liée à la découverte du fonctionnement du corps humain en
privilégiant les conditions du maintien du corps en bonne santé :
- les mouvements corporels (fonctionnement des articulations et des muscles) ;
- premières approches des fonctions de nutrition (digestion, respiration, et circulation) ;
- reproduction des humains et éducation à la sexualité ;
- conséquences à court et long terme de notre hygiène ; actions bénéfiques ou nocives de nos
comportements (notamment dans l’alimentation) …

2-2 Les objectifs généraux de l’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté

L’enseignement de l’éducation aux droits de l’Homme et à la citoyenneté a pour but

d’inculquer à l’enfant le sens de sa dignité d’homme, son appartenance à la famille et à l’Etat et au
monde et de lui inculquer le respect de toutes les formes de travail. Aussi, elle vise à :

 Développer chez lui les comportements traduisant les bonnes habitudes, les vertus sociales,
individuelles et professionnelles, la conscience patriotique ;
 apprendre à l’apprenant à s’intégrer dans la société, à respecter et aimer l’environnement ;
 repérer quelques caractéristiques des milieux ;
 connaître les principes démocratiques, les symboles et les institutions de la République
 connaître et appliquer quelques règles d’hygiène de vie : hygiène du corps (lavage des
mains, brossage des dents...), des locaux (rangement, propreté), de l'alimentation (régularité
des repas, composition des menus) ;
 connaître les lois, les règlements et les principes en démocratie ;
 prendre en compte les risques de la rue (piétons et véhicules) ainsi que ceux de
l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques) ou
plus lointain (risques majeurs) ;
 connaître les règles de vie communautaires ;
 connaître les droits de l’enfant et les Droits Humains
 repérer une situation inhabituelle ou de danger, demander de l'aide, pour être secouru
ou porter secours.

18
  2-3 Démarche pédagogique d’une leçon d’éducation à la citoyenneté
1) Rappel de pré requis
2) Situation de départ : le maître doit partir d’une situation faisant appel en priorité au vécu de
l’apprenant, à des situations concrètes, des faits relatés (par exemple dans les médias) pour
sensibiliser et motiver les l’apprenant. Ensuite, il pose le ou les problèmes, puis commence la
leçon.
3) Débat : le maître anime un débat en vue de :
 susciter la curiosité de l’apprenant ;
 opérer des comparaisons ;
 préparer, conduire, exploiter des enquêtes ;
 dégager au fur et à mesure les idées maîtresses du sujet.
4) Synthèse : conclure en faisant (ou en faisant faire) un bref récapitulatif avec des illustrations
et des exercices pratiques si possible ; tenir compte des prolongements et des liaisons
interdisciplinaires chaque fois que cela est possible.
C’est ainsi que l’on construira une société de bonheur, de justice et de paix.

III- LES DISCIPLINES DE L’EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE

3-1 Les domaines des arts

Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Elles se définissent comme un ensemble

d’activités permettant à l’apprenant de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales, et
corporelles. Elles sollicitent l’apprenant dans sa globalité.
Les activités d’expression et de création permettent à l’apprenant de construire des
connaissances, de développer des compétences nécessaires à l’expression plastiques, musicale et
corporelle en vue de développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre
son intégration harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays.

3-2 L’éducation musicale

L’éducation musicale développe deux grands champs de compétences structurant l’ensemble

du parcours de formation de l’élève jusqu’à la fin du cycle primaire : la perception et la production.
Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter, l’éducation
musicale apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement des capacités
d’écoute et d’expression. La voix tient un rôle central dans les pratiques musicales de la classe.
Vecteur le plus immédiat pour faire de la musique, elle est particulièrement appropriée aux travaux
de production et d’interprétation dans un cadre collectif en milieu scolaire. De même, la mobilisation
du corps dans le geste musical contribue à l’équilibre psychique et psychologique.
Au terme de l’école primaire, les apprenants disposent d’un ensemble d’expériences, de
savoir-faire et de repères culturels qui seront à la base de la formation musicale et artistique poursuivie
au collège.

3-3 L’enseignement des arts plastiques

L’enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d’invention des

apprenants, au sein de situations ouvertes favorisant l’autonomie, l’initiative et le recule critique. Il
se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière,
geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les

19
références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo,
création numérique… La rencontre avec les œuvres d’art y trouve un espace privilégié, qui permet
aux apprenants de s’engager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant leur potentiel
d’expression singulière et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi à accepter ce qui est autre et
autrement en art et par les arts.
A l’école primaire, cet enseignement consolide la sensibilisation artistique engagée au pré primaire
et apporte aux apprenants des connaissances et des moyens qui leur permettront, dès le collège
d’explorer une expression personnelle, de reconnaître la singularité d’autrui et d’accéder à une culture
artistique partagée.

3-3-1 L’importance de l’enseignement du dessin

- Le dessin est un excellent moyen de communication ; c’est le langage universel compréhensible

pour tous (symbole du code de la route) ;
- Il est aussi un moyen d’expression pour l’homme (masque, tableaux des peintures) ;
- Il est également un moyen de décoration (tableaux, dessin dans l’industrie de l’habillement et
dans l’artisanat) ;
- Il est la première étape matérielle dans la conception de plusieurs œuvres (maquettes et dessin de
bâtiment) ;
- Par le dessin l’enfant apprend à observer et à juger ;
- Il facilite l’expression, les démonstrations de tous genres, développe la mémoire, l’imagination,
la créativité…
- Il forme l’être tout entier car son enseignement est à la fois éducation de la main, de l’œil, de
l’intelligence et de la sensibilité.
3-3-2 Les objectifs généraux de l’enseignement du dessin

En 1re année, l’enseignement du dessin s’assigne les objectifs suivants :

- Eduquer l’œil et la main ;
- Préparer l’acquisition de la lecture et de l’écriture.
3-3-3 Les différents types de dessin à l’école primaire

Les types de dessins les plus courants à l’école élémentaire sont : le dessin à vue ou
d’observation, le dessin de mémoire ou d’imagination et le dessin libre.

 Le dessin à vue ou d’observation est fait à partir de l’observation directe d’un objet réel.
 Le dessin de mémoire ou d’imagination est le dessin d’un objet imaginé.
 Le dessin libre est pour l’apprenant une expression instinctive, qui a pour lui un sens très
précis. Le maître doit favoriser l’instinct qui pousse les apprenants à dessiner. Il n’y a ni
méthodologie, ni conseils à donner aux apprenants, ni critique à leur faire.
Cependant un maître avisé percevra à travers ces coloriages, ces gribouillages les états d’âme
et la personnalisé des apprenants, surtout s’il sait dialoguer avec ceux-ci autour de leurs productions.

3-3-4 La méthodologie du dessin à vue

Mettre l’objet en face des apprenants

20
 1) Motivation
2) Observation libre et compte rendu
3) Observation dirigée : attirer l’attention des apprenants sur certaines parties essentielles de
l’objet (forme, couleur, etc.) et laisser les autres détails à la découverte personnelle.
4) Exécution : Les apprenants dessinent l’objet ; le maître circule entre les rangées et les tables-
bancs pour donner des conseils à ceux qui ont des difficultés (formes, proportions,
perspectives, couleur)
5) Correction et appréciation : Choisir et afficher les meilleurs dessins en classe pour favoriser
l’émulation.
Dans la vie courante comme à l’école, le dessin est d’une très grande importance. Son
apprentissage développe chez l’apprenant son sens de l’observation, son imagination et son goût pour
ce qui est beau.
A l’école, il est un moyen de reproduire ou de représenter l’objet d’étude dans les disciplines
d’éveil à dominante scientifique. Il est un moyen d’expression permettant à l’apprenant d’extérioriser
ses sentiments, ses perceptions et sa représentation du monde à chaque étape de son développement
mental.

3-4 L’enseignement du chant

3-4-1 L’importance de l’enseignement du chant

L’importance du chant peut être constatée à plusieurs niveaux.

 Du point de vue de la discipline et du travail
- Le chant apporte plus de régularité aux mouvements d’entrée et de sortie.
- Il rythme la marche des apprenants
- Il dissipe l’ennui, éveille l’attention, stimule et développe l’entrain et apporte une agréable
diversion aux leçons et aux devoirs de classe.
- Il galvanise et restaure le calme et la gaieté.
 Du point de vue économique : il peut être une source de revenus avec la création de troupes
de chant et de danses à l’école.
 Du point de vue physique : le chant assouplit les organes vocaux, développe les poumons et
affine l’ouïe.
 Du point de vue moral : le chant est un précieux élément d’élévation morale. Il fait aimer la
vie, exprime la joie au travail, exalte dans les cœurs le sens de la fraternité, affermit la volonté.
 Du point de vue psychologique : le chant chasse le chagrin, les soucis, la timidité et adoucit
les mœurs.
3-4-2 Les objectifs généraux de l’enseignement du chant

Cette discipline a pour objet de :

- Sensibiliser l’ouïe ;
- Développer la mémoire ;
- Favoriser les besoins d’expression ;
- Développer la sensibilité et le goût du beau chez l’enfant ;
- Contribuer à l’éducation esthétique et au développement de la personnalité de l’enfant.
3-4-3 La méthodologie de l’enseignement du chant en 4e année

Dans ce niveau, le chant s’apprend par audition et répétition.

Disposer les apprenants hors des tables blanches.

21
 Organiser la classe en groupes de voix si possible ou par petits groupes.
Prépare les voix par des exercices appropriés : faire montrer la gamme ; faire tenir un son de
la gamme ; inspirer et expirer fortement ; racler la gorge éventuellement…
1) Rappel consistant à faire chanter un chant déjà appris ou connu des élèves
2) Motivation
3) Aperçu du sens général du chant
4) Vocalise ou lallation
5) Chant en entier par le maître ou la personne ressource (2 fois).
6) Audition de la 1ère phrase musicale (le maître chante, les apprenants écoutent attentivement).
7) Répétition de cette 1ère phrase musicale par les apprenants en groupe, puis par petits groupes,
et ensuite individuellement.
8) Audition de la 2ème phrase musicale.
9) Répétition de cette 2ème phrase musicale par les apprenants en groupe, puis par petits groupes,
et ensuite individuellement.
10) Audition répétition des 2 phrases musicales précédentes
11) Procéder de la même manière pour le reste du chant jusqu’à l’apprentissage complet.
12) Chant en entier par le maître ou la personne ressource.
Considérant ce qui précède au sujet du chant, l’on peut retenir que, loin d’être une discipline mineure,
le chant est en réalité un puissant moyen d’expression et de formation, participant à l’éveil des enfants.

3-5 L’éducation physique et sportive

L’éducation physique et sportive (EPS) vise le développement des capacités motrices et pratiques et
la pratique d’activités physique, sportives et artistique. Elle contribue à l’éducation à la santé en
permettant aux apprenants de mieux connaître leur corps, et à l’éducation à la sécurité, par la prise de
risques contrôlés. Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les apprenants
à des valeurs morales et sociales, telles que le respect de règles, le respect de soi-même et d’autrui.
L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication
culturelle et sociale, importante dans le développement de la vie personnelle et collective de
l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un
citoyen lucide, autonome physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle
amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure
l’inclusion, dans la classe, des apprenants à besoin éducatifs particuliers ou en situation de handicap.
L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.
L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation en permettant à tous les apprenants,
filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive,
de développer cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :
- développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps ;
- s’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils ;
- partager des règles, assumer des rôles et responsabilités ;
- apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ;
- s’approprier une culture physique sportive et artistique.
L’éducation physique et sportive rassemble toutes les activités qui concourent à la culture du corps.
Nous pouvons citer entre autres la chorégraphie, la lutte, le tir à l’arc et l’Education Physique et
Sportive (EPS). Cette dernière qui est une matière d’enseignement, comporte deux volets : les
Activités Physiques Educatives (APE) et l’Animation Sportive (AS). Pour aider les enseignants dans
leur tâche, nous traiterons ici de l’organisation pédagogique et du contenu de cette discipline.

22
 3-5-1 L’importance de l’éducation physique et sportive
L’éducation physique et sportive a une grande importance dans la formation des apprenants,
car elle change et transforme ses qualités organiques. Ces qualités organiques sont encore appelées
« qualités physiques » telles que la force, l’endurance, la vitesse, la souplesse, la coordination,
l’adresse etc.
A partir des jeux, les l’apprenant se socialisent, acquièrent l’esprit sportif et le sens de la
responsabilité.
L’éducation physique et sportive contribue à l’amélioration de la santé et du bien-être de
l’apprenant, favorisant le bon fonctionnement de leurs organes tels que les muscles, les poumons, le
cœur, le cerveau, les reins et le tube digestif.
Les défis que les enfants rencontrent dans la pratique des activités physiques permettent, par
la persévérance, de se surpasser, développant ainsi l’esprit de coopération et de justice.
L’EPS aide l’Homme à acquérir une meilleure forme physique et à s’intégrer sans difficulté dans son
milieu.
Au regard des exigences de la discipline, l’EPS comme le sport, peuvent être utilisés :

 Pour le divertissement car c’est un moyen de loisir, de distraction, de détente, de dépression

et de relaxation ;

 Comme remède : c’est un moyen thérapeutique permettant d’éviter et d’éliminer certains

maux comme les insomnies, les indigestions, les engourdissements, le manque d’appétit,
l’obésité et bien d’autres ;
 Pour la mobilisation sociale parce que, la jeunesse a un engouement pour le sport, qui peut
servir de cadre et moyen de sensibilisation et de mobilisation au profit du développement
national et du patriotisme.

3-5-2 Les objectifs généraux de l’enseignement de l’EPS

Les objectifs de l’EPS s’intègrent au système de valeurs de l’éducation et participent

largement à la réalisation des finalités de celle-ci.
Le souci de la santé du corps, de sa beauté, de son habileté motrice, de son bien-être, a une
place importante dans l’éducation en tant qu’élément constitutif d’une formation de la personnalité
toute entière. L’EPS est une discipline scolaire obligatoire. Elle propose la pratique d’activités
physiques aussi bien à caractère ludique, hygiénique, esthétique que sportif.
L’éducation physique et sportive a sa place dans l’emploi du temps de la classe parce qu’elle
contribue, tout comme les autres matières, à l’éducation générale de l’enfant. Elle développe leur
capacité d’action, d’adaptation, d’expression et de communication.
L’éducation physique est une grande richesse éducative car elle développe l’esprit de
coopération de justice de respect des règles, du partenaire et de l’adversaire ; autant d’éléments
indispensables à toute vie en société.
Elle permet à l’enfant de maîtriser son schéma corporel, et par-là sa latéralité.

23
 Elle développe des qualités utiles à la vie courante, comme l’endurance, la force, la souplesse,
la précision, la coordination, l’équilibre.
Dans la mesure du possible, tous les apprenants doivent tirer profit des séances d’éducation
physique et sportive quels que soient leur sexe, leur vigueur, leurs aptitudes, leurs goûts, même s’ils
ne vont pas devenir tous champions dans une discipline sportive.

3-5-3 La structure d’une séance d’EPS

La leçon d’EPS comporte quatre grandes parties : la prise en main, la mise en train, le corps
de la leçon et le retour au calme.

 La prise en main
Elle consiste à préparer mentalement les l’apprenant pour affronter les efforts qui vont suivre.
Pendant la prise en main, le maître regroupe les l’apprenant en ordre, vérifie le matériel, détecte les
malades, contrôle les présences, annonce le thème du jour.
Elle doit être de courte durée : 2 à 3 min.

 La mise en train
Elle est le temps d’échauffement et a pour but de permettre à l’organisme de donner le meilleur
rendement possible ainsi que d’éviter certains accidents. La mise en train est faite de déplacements à
base de courses, de marches, de sautillements, d’exercices d’étirement et d’assouplissement. Elle doit
être dynamique, motivante et avoir un rapport avec le thème de la séance. Sa durée est de 5 à 8 min.

 Le corps de la leçon : leçon proprement dite ou partie principale

C’est dans le corps de la leçon que le maître propose les exercices et jeux qu’il a prévus. Ces
exercices doivent avoir un rapport direct avec le thème et permettre l’atteinte des objectifs de la
séance. Sa durée est de 30 à 35 min.

 Le retour au calme
Le retour au calme est la période de récupération, de bilan, de rangement du matériel. Le
maître conduit les l’apprenant devant la classe et les libère pour la toilette.
Il dure 2 à 3min.

3-5-4 Les Activités Physiques Educatives (APE)

Les l’apprenant des classes de 3è année, pratiquent des activités physiques éducatives, encore
appelées éducation de la psychomotricité. En effet, leur état physique et leur niveau de développement
intellectuel commandent qu’à ce stade, l’enseignement soit un ensemble d’actes moteurs et de jeux
adaptés à notre système scolaire, et ayant un but éducatif.
Ces activités s’inscrivent dans le cadre général d’une pédagogie de l’éveil. Elles sollicitent
l’apprenant dans sa totalité. Leur but est essentiellement :

 de favoriser l’épanouissement global de la personnalité de l’apprenant;

 de développer les capacités de base : endurance, équilibre, souplesse, coordination, vitesse,
adresse ;
 d’améliorer les facultés d’appréciation : maîtrise du temps, de l’espace, du schéma corporel ;
 de faire comprendre, aimer et respecter les formes artistiques de son milieu ;
 d’augmenter les chances d’une pratique sportive ultérieure.

24
 L’éducation de la psychomotricité fait appel à l’initiative de l’apprenant, c'est-à-dire qu’elle
ne lui montre pas un modèle de mouvement qu’il doit imiter, mais qu’elle le met dans des situations-
problèmes qui vont stimuler son activité de recherche et d’invention. Elle tend à engager la
responsabilité de l’apprenant en lui offrant la possibilité de décider de ses actions, d’expérimenter sa
solution. Le maître ou la maîtresse devra faire varier le plus possible, les situations proposées
En effet, la diversité de ces situations, leur richesse, la recherche de variantes et la comparaison des
découvertes de chacun permettront de multiplier les essais, d’affiner les réponses et d’enrichir le
capital moteur de l’apprenant. Ainsi, plus on lui fournira des occasions d’exercer sa motricité, plus
les réponses seront variées, et plus ses potentialités se développeront.
Le développement de l’apprenant étant un processus individuel qui dépend essentiellement de
la quantité et de la qualité de l’expérience qu’il entreprend, il reste entendu qu’on ne peut et ne doit
pas apprendre à sa place.
Il est alors souhaité de l’aider à apprendre en lui fournissant des conditions favorables à la
réalisation de ses propres expériences.
L’organisation pédagogique à ce stade voudrait que l’on respecte trois points :

 organiser la classe en plusieurs équipes (2, 3, 4…).

 identifier les équipes par le port de bandeaux ou de noms.
 faire le travail sous forme de compétitions ludiques.
Pour ce faire, deux types de leçons sont retenus pour les enfants de cette tranche d’âge. La
séance manipulation (ou petit matériel) et la séance jeu.

3-5-5 La séance « manipulation » ou petit matériel ou encore séance objet

Le besoin de développer les qualités physiques de l’apprenant nous recommande de le mettre

face à des situations où il va s’exercer avec un petit matériel.
La manipulation dans le contexte de l’APE, est l’ensemble des actions, des exercices au cours
desquels les apprenants utilisent un petit matériel pour rechercher, pour exécuter un mouvement ou
un geste technique. On parle de manipulation corde, de manipulation ballon…
Ces séances sont importantes car elles offrent à l’apprenant l’avantage de manipuler plusieurs
types d’objets (ballon, cordes, bâtons, billes, cerceaux…). Elles favorisent l’acquisition d’un
vocabulaire de base. Il découvre plusieurs actions possibles avec l’objet. Ces actions peuvent être
exécutées dans différentes positions, debout, assise, accroupie, avec une partie du corps, la main, le
pied, la tête, la cuisse ; dans différentes directions : en avant, en arrière, à gauche, à droite ; avec
différents modes de déplacement : en marchant, en courant. On peut demander à l’enfant d’exécuter
les gestes le plus rapidement possible, le plus lentement possible, le plus longtemps possible…
Toutes ces actions l’aident à augmenter ses capacités motrices, à s’adapter, à se socialiser et
à sortir de son égocentrisme par le fait qu’elles l’obligent à tenir compte des autres.

3-5-6 La méthodologie de la séance manipulation

1) la prise en main
2) La mise en train
3) Le corps de la leçon qui comprend 4 phases :

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  Une mise en situation : Il s’agit de distribuer les objets aux apprenants et de les inviter à jouer
avec :
 Une démonstration : Après les avoir arrêtés et regroupés, le maître choisit un apprenant qui
a trouvé une action dans le sens de l’objectif de la séance et lui demande de proposer ce qu’il
a trouvé comme jeu aux autres apprenants.
 Une verbalisation : Le maître pose la question aux apprenants : que faite X ? Après les
tentatives de réponses des apprenants, le maître corrige ou reprend la bonne réponse avant de
la faire répéter.
 Une imitation et exploitation : Le maître ou la maîtresse invite les apprenants à demander
l’exécution de l’action sous plusieurs formes. Exemple : Jongler la balle sur place ; jongler la
balle en marchant ; jongler la balle le plus longtemps possible.
4) Retour au calme
NB : L’enseignant peut choisir 1, 2 ou 3 actions à exécuter pendant une séance manipulation,
en fonction des aptitudes motrices des apprenants.

3-5-7 La séance ‘’jeu’’

Le jeu est une activité physique et / ou mentale, dénué de tout intérêt matériel. Il est une réalité
sociale attrayante régie par des règles et ayant un enjeu. Il est capable d’absorber totalement le joueur.
Pour les apprenants, le jeu représente une activité de détente leur permettant de répondre à un certain
nombre de besoins : besoin de courir, de sauter, de lancer, besoin d’exercer leur force, de se mesurer
aux autres.
Pour les enseignants, le jeu est un puissant moyen d’éducation qui, surtout au niveau des
petites classes, concourt à l’épanouissement de l’apprenant et participe au développement de sa
motricité, de sa perception, de la perfection et de l’efficacité gestuelle, de même qu’à une bonne
intégration sociale.
Dans les Activités Physiques Educatives (APE), il est recommandé de proposer aux
apprenants des jeux simples, adaptés à leur niveau physique et intellectuel, pouvant être expliqués de
façon très brève.
Toutefois, nous distinguons deux types de jeux : les jeux performances et les jeux problèmes.

 Les jeux ‘’performances’’

Ces jeux ne nécessitent pas une réflexion particulière. Les apprenants connaissent les règles
et savent les appliquer. Il s’agira de réagir vite pour réaliser une performance. Exemple : Le relai, le
kangourou, sauvons nos enfants.

 Les jeux ‘’problèmes’’

Ces jeux exigent des efforts de réflexion car ils posent aux enfants un problème dont la
solution ne leur est pas donnée. Ils doivent donc faire appel à leur connaissance. Exemple : Le
drapeau, le trésor caché, la mare aux crocodiles.

3-5-8 La méthodologie de la séance « jeu »

1) La prise en main
2) La mise en train
3) Le corps de la leçon
 L’explication du jeu
 Le déroulement du jeu

26
 Pendant le déroulement du jeu, si le maître constate des insuffisances, il peut intervenir pour
préciser les règles ou pour rappeler les consignes de sécurité.
On parle alors de réajustement.
Le retour au calme.

3-5-9 La séance d’animation sportive (AS)

Dans les grandes classes, les apprenants ont un développement physique qui leur permet
d’apprendre la pratique et l’organisation des disciplines sportives. Elle concerne les classes de 3 e, 4e
et de 5e année.
L’animation sportive (As) est une forme d’enseignement de l’éducation physique, qui est
basée sur les disciplines sportives. Le but ici est de familiariser et d’initier l’apprenant à l’organisation
et à la pratique sportive.
L’animation sportive a une grande importance car :

 elle permet de travailler avec un grand effectif ;

 elle recherche l’autodiscipline et l’auto encadrement à travers une organisation rigoureuse ;
 elle résout les problèmes de discipline par le fait que chaque l’apprenant est occupé à faire
quelque chose, même les dispensés ;
 elle est une bonne promotion de sport de masse, voire de sport d’élite. De là, pourront sortir
des dirigeants comme des pratiquants de demain.
L’animation sportive doit aider les apprenants à :

 conserver son engouement pour les activités sportives.

 développer ses facultés motrices.
 développer la personnalité et responsabiliser les apprenants dans la prise de décision.
 préparer au mieux l’examen du CEP
 donner le goût et les moyens de s’exprimer dans les compétitions de l’OGSSU.
 préparer une bonne transition entre l’EPS au primaire et l’EPS au secondaire.
 socialiser et faire prendre des responsabilités grâce aux activités de groupes.
 montrer aux apprenants quelques formes de loisir du monde actuel.

3-6 L’enseignement de l’éducation musicale

L’éducation musicale développe deux grands champs de compétence structurant l’ensemble
du parcours de formation de l’apprenant jusqu’à la fin du cycle des approfondissements : la perception
et la production prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en
écouter, l’éducation musicale apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au
développement des capacités d’écoute et d’expression.
La voix tient un rôle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus immédiat
pour faire de la musique, elle est particulièrement appropriée aux travaux de production et
d’interprétation dans un cadre collectif en milieu scolaire. De même, la mobilisation du corps dans le
geste musical contribue à l’équilibre physique et psychologique.
Au terme de l’école primaire, les apprenants disposent d’un ensemble d’expériences, de
savoir-faire et de repères culturels qui seront à la base de la formation musicale et artistique poursuivie

27
au collège. Compétences travaillées : chanter, couter, comparer, explorer, imaginer, échanger et
partager.

IV– LES DISCIPLINES DE L’ETUDE DU MILIEU A DOMINANTE

TECHNOLOGIQUE ET DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION EN EDUCATION (TICE)

L’observation du réel et l’action sur celui-ci ont la priorité sur le recours au virtuel. Cette
considération n’est pas contradictoire avec l’intérêt des TIC dans la cadre de la recherche
documentaire, en complément des de l’observation directe ou pour confirmer les résultats de
l’expérience aux savoirs établis :

- Maitriser les premières bases de la technologie informatique et avoir une approche des principales
fonctions d’un ordinateur ;
- Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques ;
- Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte ;
- Chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet,
base de données) ;
- Communiquer au moyen d’une messagerie électronique.

4-1 La technologie
La technologie est une discipline pratique et rationnelle : c’est la discipline de la réalisation
raisonnée. Elle est, à la fois, analyse intellectuelle et pratique (démontage/remontage) et construction
intellectuelle (projet) et pratique (réalisation, fabrication).
L’apprenant doit acquérir les connaissances et les compétences fondamentales qui lui
permettront d’accéder à la maîtrise intellectuelle et pratique du monde.
La première technologique apportée par l’école organise les expériences. Elle met en forme
les problèmes auxquels l’apprenant est confronté et permet d’en élaborer de plus complexes.
L’enseignement de la technologie a aussi pour objectif de faire acquérir les méthodes propres à la
démarche technologique (concevoir, fabriquer transformer). Il vise également à développer les
qualités correspondantes : objectivité, sens du projet, goût de l’invention. Il donne enfin la dimension
historique, sociale, éthique de la technologie. Fort de ses manipulations et des expériences qui lui sont
rapportées ou montrées, l’apprenant perçoit les problèmes de responsabilité que pose la
transformation des rapports de l’homme et de son milieu (santé, environnement) ; il comprend la
puissance et la valeur du progrès technologique. D’une manière générale, cet enseignement rend
l’apprenant attentif à la façon dont se sont construits les savoirs qu’il découvre dans les objets et dans
les métiers. La technologie fait accéder l’apprenant au monde construit par l’homme ; elle lui inspire
la volonté d’entreprendre, et de participer au progrès de l’humanité
Pour tout étude d’un objet technologique, (outil, machine…) il est utile de retenir cinq (5)
directions :

 La finalité : un objet technique est fabriqué dans un but précis. Il a une fonction utilitaire : il
sert à tourner, couper, écrire, calculer, …

28
  L’objet technique est construite en fonction des propriétés des matériaux, des lois physiques
et demande une source d’énergie (tel ou tel machine fonctionnera à partir d’une source
d’énergie électrique…)
 Les considérations d’ordre économique : dans le choix des matériaux utilisables et dont les
propriétés conviennent au but recherché, on retiendra : les moins couteux et ceux qui
réclament le moins d’entretien.
 L’aspect esthétique : à fonctionnalité égale, à prix égale, les matériaux les plus beaux seront
retenus
 Enfin et surtout, l’objet technique est adapté à l’homme : c’est la notion moderne
d’ergonomie. Il est adapté à son corps, à sa force physique, etc.
4-2 L’informatique
L’informatique est présente dans les curricula de l’enseignement primaire comme réalité
technologique : « objets et systèmes informatiques ». Il s’agit, en effet, de favoriser chez les
apprenants, par cet enseignement, le développement d’une culture technologique moderne.
L’informatique est une caractéristique de la technique moderne : peu à peu, elle remplace en les
simulant, toutes les autres techniques, changeant ainsi, le paysage technologique des processus de
production, de gestion et de communication. L’informatique peut donc être considérée comme un
domaine exemplaire de la technique et de la technologie moderne, et, partant, comme un accès
privilégié à une culture technique d’aujourd’hui et pour demain.
L’introduction de l’informatique à l’école primaire peut donc s’envisager de deux points de
vue :

 Comme objet d’instruction et de culture ;

 Comme support de moyen et de méthode pédagogiques destinés à instruire les apprenants
dans d’autres disciplines.
Dans le premier cas, elle relève des curricula de l’enseignement primaire qui font une
obligation de l’enseigner. Dans le second cas, elle relève de la liberté de choix des méthodes
pédagogiques qui est reconnue à l’enseignant.
Caractériser l’introduction de l’informatique à l’école comme celle d’une culture, c’est
indiquer qu’il ne s’agit pas seulement d’apporter aux apprenants une somme de connaissances et de
compétences juxtaposées, il s’agit de participer à la formation de leur personnalité, et de leur donner
la vision d’ensemble d’une réalité complexe et globale que l’on déforme lorsqu’on la réduit à un seul
de ses aspects. Si l’on veut donner de l’informatique et de chacun de ses aspects un vue adéquate, il
faut en faire découvrir toutes les dimensions, et la relation entre elles. Le développement de
l’informatique dans la société
Partir des exemples concrets des entités utilisant l’outil informatique : Poste, police,
gendarmerie, banque, entreprise, école, particuliers hôpitaux… en cherchant à identifier en eux les
grandes fonctions professionnelles, économiques et sociales informatisées (télématique, bureautique,
productique, etc.).

La technologie informatique

Il s’agit ici de faire découvrir aux apprenants ce que sont les matériels informatiques :
ordinateurs d’une part, et, d’autre part, les périphériques qu’ils pilotent, les automates ainsi que les
robots.

29
4-3 Le logiciel
C’est la troisième approche qui est nécessaire pour permettre à l’apprenant de comprendre ce
qui fonde la puissance des machines qu’il met en œuvre et le caractère irrésistible de son
développement dans le monde industriel et social. Il faut donc faire comprendre ce qu’est un logiciel,
un système fonctionnel, un objet technologique et, pour cela, en analyser, en modifier, en programmer
Comprendre l’unité de ces trois approches (l’informatisation de la société, la technologie des
machines, le logiciel) comme concourant à rendre compte de l’informatique comme une réalité
fondamentalement technologique, est nécessaire pour donner aux apprenants une idée adéquate, et
pour saisir l’égale nécessité de ces trois points de vue : aucun ne doit être négligé.

V- L’EVALUATION DES ACQUIS

5-1 Qu’est-ce qu’évaluer ?

Evaluer signifie, recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et
fiables et à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de
critères adéquats liés aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une
décision (Xavier Roegiers, 2001).

5-2 But de l’évaluation

L’évaluation joue un rôle essentiel dans le processus d’enseignement/apprentissage. Son but
principal est d’informer l’enseignant, l’apprenant, les parents et l’administration, de la direction que
doit prendre l’enseignement.
En évaluation des acquis, on distingue quatre types, modes ou méthodes que l’enseignant
peut utiliser pour lire une production de l’apprenant, ou pour déterminer le niveau de maîtrise. Il
s’agit :
 du type descriptif : il est proposé aux apprenants à des fins diagnostiques. Il se fait de façon
différenciée et systématique dans le but de déceler les difficultés particulières, de mieux cerner
un processus mis en œuvre. On peut par exemple vérifier l’atteinte d’un objectif, d’un critère
ou de deux critères pris séparément.
 du type sommatif : il utilise les notes chiffrées. L’échelle de mesure dépend de l’évaluateur.
Exemple de 0 à 10 ; de 0 à 20 ; de 0 à 100 ; etc.
 du type herméneutique ou intuitive : il s’appuie sur des comportements qui déterminent la
valeur de l’observé. Exemple : au cours d’une leçon, on peut avoir une idée sur le degré
d’appropriation par les apprenants des savoirs enseignés.
 du type intégré : le recueil de type intégré qui, au lieu d’être basé sur une somme d’items
isolés, correspondant à une somme d’objectifs, est basé sur la résolution d’une tâche complexe
ou d’un petit nombre de tâches complexes. Il porte sur une compétence ou sur un ensemble
de compétences.
5-3 Les fonctions de l’évaluation
La fonction d’orientation ou diagnostique : elle à pour objectif de vérifier la maîtrise des
apprentissages antérieurs. Exemple : la vérification du profil de sortie d’un niveau précédent ; les
comportements ou savoir-faire d’un palier effectué. Les décisions principales sont : continuer les
apprentissages, revoir le programme, revoir les pratiques d’enseignement/apprentissage.

30
 La fonction de régulation : elle consiste à rechercher les forces et les faiblesses des
apprenants pendant le processus d’apprentissage. Les décisions principales sont celles de continuer
les enseignements, de remédier les erreurs commises par les apprenants.
La fonction de certification : son principal objectif est de rechercher si l’apprenant a les acquis
nécessaires pour entamer un niveau d’étude supérieur. Les principales décisions consistent à se
prononcer sur la réussite ou l’échec de l’apprenant.

5-4 Les niveaux de maîtrise en évaluation des acquis

Pour évaluer une compétence, on recourt essentiellement à des critères de correction ; ce sont
des critères de nature souvent qualitative, qui sont les qualités selon lesquelles on se prononce pour
déterminer si la production attendue de l’apprenant correspond à la production requise par la
compétence.
Lorsqu’il s’agit de prononcer la réussite ou l’échec de l’élève, (ROEGIERS, 2001), il faut
recourir à des mesures qui sont appelées « niveaux de maîtrise » ou encore « seuil de maîtrise ». Ils
permettent de déterminer à partir de quand un critère peut être considéré comme respecté par
l’apprenant. Ces mesures déterminent à quel point le niveau de maîtrise des différents critères est
suffisant pour prononcer la réussite ou non de l’apprenant pour une compétence donnée ou pour une
situation-problème.
Exemple de niveaux ou seuil de maîtrise :

 réussir deux situation sur trois ;

 réussir chaque situation à 70% au moins ;
 obtenir au moins 60% des points pour les critères minimaux.
En approche par les compétences, quatre niveaux de maîtrise sont identifiés.

 La maîtrise maximale de la situation ou de la compétence : 8 à 9 points dans les critères

minimaux ;
 La maîtrise minimale de la situation ou de la compétence : 5 à 7 points dans les critères
minimaux ;
 La maîtrise partielle de la situation ou de la compétence : 3 à 4 points dans les critères
minimaux ;
 La non maîtrise de la situation ou de la compétence : 0 à 2 point dans les critères minimaux

5-5 La règle de 2/3 voir les modalités de passage de 1re année

Proposée par Jean Marie De KETELE (1996), elle consiste à donner à chaque apprenant au
moins trois occasions de vérifier chaque critère. On considère qu’il y a maîtrise d’un critère par l’
apprenant lorsque celui-ci réussit 2/3 des items relatifs au critère (on appelle « item » ici, une occasion
de vérifier le critère).un item est une opération, une question, ou un acte à poser. Les items doivent
être considérés comme différentes occasions pour l’élève de montrer sa maîtrise.

31
5-6 Les concepts de référence en évaluation des acquis

Concepts Définitions

critère Qualité que l’on attend de la production d’un apprenant. Exemple : utilisation correcte
des outils de la langue.

Indices observables en situation. Il permet d’opérationnaliser le critère. Il précise le

critère.
indicateurs
Exemple : 2 points si l’apprenant donne la réponse attendue

Grille Cadre de référence qui comporte des critères, des indicateurs précédés d’une pondération
et des questions.

Grille de correction C’est une grille qui, critère par critère et question par question (ou consigne par consigne)
ou d’évaluation fournit des indicateurs qui permettent de voir si un critère est satisfait ou pas.

Grille de notation Elle se trouve au bas de la situation-cible. Elle permet de noter la production de
l’apprenant avec objectivité.

consigne C’est une question ou un ensemble de questions. C’est aussi un ensemble d’instructions
de travail qui sont donnés à l’apprenant de façon explicite.

Pondération C’est une distribution des notes selon les critères et les indicateurs.

Fiche de passation Elle décrit les différentes étapes qu’il faut observer pour faire passer une situation.

VI- LA REMEDIATION

La remédiation est l’acte pédagogique qui doit permettre à l’enseignant de porter remède à
des lacunes détectées lors de l’évaluation des acquis des apprenants. La démarche de remédiation
s’inscrit dans l’ensemble des démarches visant à venir en aide à l’apprenant. Elles se basent sur la
notion « d’erreur », que l’on exploite en vue d’une remédiation relative à des lacunes constatées dans
la production de l’apprenant. Une activité de remédiation n’a de sens que si elle est précédée d’un
bon diagnostic. Il n’y a pas de sens pour un enseignant d’organiser des activités de remédiation avant
d’avoir diagnostiqué de façon précise les difficultés de l’apprenant.
La démarche de remédiation comprend quatre étapes principales telles que proposées par
ROEGIERS (2001).
 Le repérage ou l’identification des erreurs : le repérage des erreurs doit se faire en contexte.
Toutes les erreurs dans une production de l’apprenant doivent être signalées, soulignées.
Cependant, l’erreur à relever est celle qui concerne véritablement le savoir ou le savoir-faire
que l’on veut vérifier dans la production de l’apprenant. On doit donc s’intéresser à l’objectif

32
 de l’évaluation qui a été proposé à l’apprenant. Si on veut aider l’apprenant et surtout si on
veut que la remédiation prenne du sens, il faut repérer l’erreur utile dans la remédiation.
 La description de l’erreur : l’erreur doit être décrite de manière précise pour mieux orienter
la remédiation à effectuer avec l’apprenant. Dans une production, il faut regrouper les erreurs
pour deux raisons :
 tout d’abord, identifier plusieurs erreurs commises par un même apprenant permet de
retrouver plus facilement quelle est sa difficulté ; quand un type d’erreur se répète, on peut
plus facilement émettre des hypothèses sur les sources d’erreurs.
 ensuite, identifier plusieurs erreurs commises par les apprenants différents permet de
regrouper ceux-ci dans une activité de remédiation ultérieure et collective.
 Les sources d’erreurs : les sources d’erreurs sont décelées de façon intuitive ou
instrumentée. L’enseignant de par la connaissance qu’il a de la matière, mais aussi de
l’apprenant, de son parcours scolaire, de son contexte familial et de ses réactions, peut
identifier ce qui pourrait être la source de difficultés. De façon instrumentée, l’enseignant se
sert d’outils de diagnostic. Ils lui permettent d’émettre des hypothèses sur les sources
possibles des erreurs. Exemple : un apprenant oublie généralement d’utiliser le « report »
lorsqu’il effectue les opérations. Si, la fréquence est établie, l’hypothèse de la source de
l’erreur est que l’apprenant ne maîtrise pas la notion de report et d’emprunt lorsqu’il effectue
des opérations.
 Les activités de remédiation : elles sont dictées par le diagnostic qui est posé. Elles sont
issues directement de l’analyse des sources et des causes des échecs. La remédiation peut
concerner l’apprenant, l’enseignant et le système.
L’apprenant est à l’origine de la remédiation lorsqu’on à vérifier que les erreurs commises par lui
sont dues au fait que pendant les leçons, il ne s’implique pas ou qu’il paresse durant les activités.
L’enseignant est impliqué lorsque les stratégies utilisées durant les apprentissages
systématiques ne permettent pas aux apprenants de comprendre la leçon.
Le système est impliqué au niveau des programmes qui sont mis à la disposition de l’école.
Ces programmes, s’ils ne correspondent pas au niveau des apprenants dans le dosage des activités et
dans son contexte environnemental, doivent subir des réaménagements.
Les démarches de la remédiation permettent donc de mieux cibler le processus à mettre en
place pour organiser une remédiation qui a du sens. Le cheminement en quatre (4) étapes qui est
donné favorise la prise en compte de l’erreur et du traitement de cette erreur par l’enseignant et par
l’implication de l’apprenant lui-même.
Nous pensons que les erreurs doivent être traitées en situation. C’est-à-dire que les erreurs à
repérer et à traiter durant les activités de remédiation sont celles qui sont étroitement liées aux savoirs
et savoir-faire qui font l’objet de l’activité, c’est-à-dire de l’évaluation proposée aux apprenants.

 Les acteurs de la remédiation

La mise en place d’un dispositif de remédiation comporte aussi l’identification des différents acteurs
de la remédiation. En tenant compte des facteurs explicatifs, des niveaux de remédiation, l’enseignant
spécifie éventuellement le rôle des acteurs de la remédiation : l’apprenant sera-t-il seul ? Sera-t-il
accompagné d’un autre apprenant appelé à jouer le rôle de tuteur ? Est-ce l’enseignant qui sera
l’acteur de la remédiation ? Ce sont là quelques-unes des questions auxquelles il faut apporter une
réponse pour organiser la remédiation.

33
Tableau des différents acteurs possibles de la remédiation

1. élève seul 2. avec tuteur 3. avec média 4. avec

(ordinateur) l’enseignant

6-1 Les stratégies de remédiation

Il existe un nombre important de stratégies de remédiation. Selon DE KETELE et PAQUAY
(1991), on peut en identifier quatre grandes catégories, allant de la remédiation la plus légère à la
remédiation la plus profonde. Il s’agit de :
6-1-1 La remédiation par feed-back ; il existe trois types de remédiation par feed-back :
 Remédiation par le simple fait de communiquer à l’apprenant la correction. Elle est aussi
appelée hétéro correction.
 Remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit que l’on donne à l’élève
le corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour s’auto corriger, ce sont des critères, des
démarches, des référents (dictionnaire, carte, atlas, manuels…), la réponse (il doit retrouver
la démarche).
 Remédiation par le recours à la confrontation entre une auto correction et une hétéro
correction (celle de l’enseignant ou celle des autres apprenants) pour bénéficier des avantages
du conflit cognitif.
Par exemple, l’enseignant donne une activité aux apprenants. Il la corrige au tableau ou il
donne les explications nécessaires aux apprenants qui éprouvent des difficultés. L’enseignant peut
demander aux apprenants de pouvoir confronter leurs travaux. Il utilise des apprenants qui n’ont pas
trouvé et ceux qui ont réussi l’activité. Les apprenants s’expliquent.
Ce qui importe dans une remédiation par feed-back, c’est que celui-ci soit précis. Des
recherches ont montées qu’un feed-back général apporte peu à l’apprenant, qu’il soit positif ou
négatif. En revanche, un feed-back précis, ciblé, détaillé, est d’une grande aide, même s’il est négatif.
6-1-2 La remédiation par une répétition ou par des travaux complémentaires
DE KETELE et PAQUAY (1983) ont dégagé quatre types à ce niveau :

 remédiation par révision de la partie de la matière concernée : l’enseignant reprend avec les
apprenants en difficultés les parties de la leçon que les apprenants ne maîtrisent pas.
 remédiation par du travail complémentaire en proposant d’autres exercices sur la matière
concernée ou qui prennent en compte les ressources déjà développées dans la matière.
 remédiation par révision des prérequis non maîtrisés (reprendre un apprentissage antérieur
ainsi que les parties de l’apprentissage qui n’ont pu être bénéfique vu la non maîtrise initiale
de ces prérequis.
 remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré-requis
concernant la matière.
Par exemple, un apprenant éprouve des difficultés pour construire un rectangle avec des angles
droits. L’enseignant doit reprendre les leçons sur les angles droits, les droites perpendiculaires et le
rectangle lui-même.
6-1-3 Remédiation par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage
Elles font partie de la remédiation la plus profonde.

34
  Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière ou sur
les mêmes ressources déjà enseignées.
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage sur les prérequis non
maîtrisés.
Par exemple, lorsque l’enseignant constate que l’un des apprenants ou un groupe d’apprenants
de sa classe continue à présenter des lacunes en lecture, il doit adopter une autre démarche en utilisant
une autre approche d’enseignement/apprentissage de la lecture.
Dans ces deux types de remédiation, l’enseignant doit trouver une nouvelle démarche
appropriée par rapport au fonctionnement de l’apprenant ou du groupe classe.

6-1-4 Remédiation sur des facteurs plus fondamentaux

Elles sont parmi les plus profondes à effectuer.
Elles concernent les décisions d’ajustements à prendre au conseil de classe à propos des
facteurs scolaires plus fondamentaux qui interfèrent avec les apprentissages. Il s’agit surtout :

Des capacités cognitives de base nécessitant :

 des réapprentissages fondamentaux ;
 des décisions de réorientations.
Par exemple, c’est le cas des apprenants qui se trouvent dans une classe ou la lecture courante
devrait déjà être maîtrisée mais qui manifestent la non maîtrise de la lecture. A ce type d’apprenants,
il faut leur proposer des activités de remédiation profonde. L’école devrait élaborer un programme de
soutien en accord avec les parents.
Des attitudes vis-à-vis :
 du travail proposé, ou des compagnons, ou de l’enseignant, et nécessitant de recourir
à des décisions d’optimisation du climat éducationnel ;
 de l’école en général et nécessitant de recourir à des décisions d’optimisation du climat
institutionnel (débordant le seul travail en conseil de classe).
C’est également le cas des apprenants qui ont un rendement scolaire faible parce qu’ils sont
parfois victimes du climat de la classe. Les camarades l’influencent. Il vit dans la crainte de cette
situation, a des incidences sur les résultats scolaires. L’enseignant doit le sécuriser, lui redonner
confiance en sensibilisant le groupe classe sur les différents comportements qui entravent parfois
l’élan de certains apprenants.
Elles concernent les décisions d’ajustement à propos des facteurs extrascolaires fondamentaux
nécessitant le recours à des personnes extérieurs telles que les parents, les psychologues, les
logopédistes, les thérapeutes. Ces remédiations concernent les élèves qui ont des grosses difficultés
pour apprendre.

 Construction des outils de remédiation

Les outils de remédiation sont divers : des exercices dans les manuels et/ou livrets d’activités,
les fiches autocorrectives, le travail sur support informatisé, etc.
L’idéal est d’élaborer des banques d’exercices de remédiation en rassemblant différents outils
que les enseignants ont élaborés pour leurs classes. Il ne faut pas oublier des outils qui permettent de
remédier aux difficultés qu’éprouvent les apprenants à résoudre les situations complexes :

35
 Exemples :

- des fiches sur comment structurer un texte (en Français) ;

- des fiches sur comment interpréter une situation-problème (en Mathématiques).

VII- OBJECTIFS, MODES, METHODES ET PROCEDES

D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

7-1 QU’EST-CE QU’UN OBJECTIF D’ENSEIGNEMENT ?

Un objectif est un énoncé d’intention décrivant le résultat attendu à la suite d’une action. En
pédagogie, un objectif est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire)
après l’apprentissage.
Un objectif pédagogique est donc un ensemble de comportements observables, mesurables ou
de performances que l’apprenant doit manifester à la fin de tel ou tel enseignement. C’est aussi une
intention qui n’est pas encore une réalité.
L’objectif pédagogique est formulé à deux niveaux essentiellement.

Le niveau général : qui correspond aux objectifs généraux. L’objectif général est un énoncé
pédagogique relativement large.
L’objectif spécifique : est issu de la démultiplication d’un objectif général. C’est une activité
visible, une réaction observable et évaluable que l’enseignant souhaite voir se manifester chez
l’apprenant. Il s’agit donc de la description d’un ensemble de comportements (performances) qu’un
enseignant désir voir l’apprenant capable de réaliser. L’objectif opérationnel se caractérise par des
verbes d’action, univoques, ou de comportement. L’objectif opérationnel indique avec précision ce
que nous voulons que l’apprenant fasse, il montre les différentes étapes de la leçon. Il faut un ou
plusieurs objectifs opérationnels pour couvrir un objectif général.

Critères essentiels d’un objectif opérationnel

1-Il doit décrire l’unité de l’apprentissage : c’est le comportement (à la fin de la leçon, de
la séquence, de la journée…). Un comportement est synonyme d’action observable. Il faut décrire
ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de
formulation obligatoire.
2 -préciser le destinataire : toujours s’adresser à l’apprenant, (l’apprenant devra pouvoir…)
3- comporter une intention : on utilise un verbe d’action, univoque : (sauter, souligner…)
4- dire l’objet : répond à la question quoi ? Qui ? (La graphie du son)
5- décrire les conditions de réalisation. Mager recommande de spécifier le contexte, les
conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait de préciser les conditions
permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des
précisions (étant donné), des autorisations (avec l’aide de…, au moyen de…), des restrictions (sans
aucune référence).
6- préciser le seuil de performance, de réussite : pour Mager, la précision d’un critère de
performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de préciser la performance
minimale permet de juger de l’atteinte (%, sans erreur, au bout de …, en …minutes).

36
 Exemple :
A la fin de la leçon/ l’apprenant doit être capable /de souligner/ la graphie du son « U »
/dans un texte de quatre phrases/ en 3 min sans erreur.

7-2 LE MODE D’ENSEIGNEMENT

Le mode d’enseignement, c’est la manière dont on organise l’instruction en vue de la
donner. Le même cours à un ou plusieurs apprenants.
 Le mode individuel : dans ce mode, l’enseignant est occupé à enseigner un nombre
restreint d’apprenants deux à quatre au moins. Ou en principe un seul et c’est le préceptorat.
Ex J J Rousseau était un précepteur au 17e siècle durant lequel ce mode était rependu.
Avantages :
- meilleur connaissance des apprenants pour une adaptation presque à leur rythme de
travail, car on les contrôle à tour de rôle.
- facilite les relations humaines et affectives entre maître et apprenants, favorisée par
un effectif restreint.
- moins de travail à l’enseignant qui peut s’occuper de tous les aspects impliqués
dans l’enseignement.
 Inconvénients :
-trop onéreux pour tout le pays ;
Manque d’émulation. Peu d’effort à fournir. L’enfant solitaire peut contracter un certain
orgueil mal placé ou imiter les défauts du maître
Le mode mutuel : dans ce mode, les apprenants s’enseignent à leur rythme sous la
surveillance du maître. C’est un enseignement à tache d’huile.

Avantages :
- pouvoir enseigner à plusieurs élèves avec peu d’enseignants
- compréhension du message transmis dans un langage enfantin
- ambiance ou animation dans la classe.
Inconvénients : détérioration qualitative du message pédagogique.
 3-3 Le mode simultané : consiste à donner l’enseignement simultanément à plusieurs
apprenants. C’est l’utilisation synthétisée des deux premières.
Avantages :
- résolution du problème de petit nombre d’enseignant ;
-aisance dans l’avancement du programme (travail en groupe, émulation…)

37
 -moins onéreux pour le pays.

Inconvénients :
Ne tient pas compte des différences individuelles (intelligence, rythme de
compréhension)
-effectifs pléthoriques…
 Le mode mixte : il fait la combinaison de tous les modes précédents selon les besoins de la
situation. Les avantages et les inconvénients de ce mode sont relatifs à ceux déjà cités.
Remarques : il ne faut pas confondre le mode individuel d’enseignement avec l’enseignement
individualisé.
- Pour le premier, le maître est face à 1, 2,3 ou 4 apprenants ;
- pour le second, l’enseignant est seul dans le système d’apprentissage.
Avant d’entrer dans le vif du sujet, je voudrais attirer votre attention sur le fait que ce qui
sera dit dans cette partie de notre communication ne doit pas être considéré comme une vérité toute
faite ou absolue, mais plutôt comme une réflexion, votre réflexion que je sollicite face à la diversité
et aux différentes méthodes dont les conceptions varient suivant les auteurs, afin d’en apprécier la
valeur, d’en rechercher l’efficacité pour améliorer les démarches et atteindre le but qu’on s ’est fixé.

7-3 LES METHODES D’ENSEIGNEMENT

Mais qu’est-ce qu’une méthode ?
Selon Paul ROSSELET, ‘’ la méthode est le chemin le plus droit et le plus sure pour arriver à
découvrir la vérité ou à la communiquer lorsqu’elle est découverte ’’
Le vocabulaire des sciences humaines nous dit que la méthode est l’ensemble des principes
(lois scientifiques ou règles de vie) des moyens, des démarches ou des règles de l’action éducative ou
pédagogique.
La méthode d’enseignement est le chemin, l’ordre de succession d’opérations que l’enseignant
fait suivre à l’esprit des apprenants pour leur faire acquérir un savoir.
Une méthode pédagogique (MP) est donc une organisation codifiée de techniques et de
moyens ayant pour but de faciliter l’action éducative. C’est un ensemble structuré de principes qui
orientent la façon de concevoir la formation (ses étapes, la relation enseignant-enseigné, l’approche
de la connaissance, le choix des techniques, les outils…)
On parle par exemple de méthodes expositive, de méthodes inductive ou déductive
Pour mieux comprendre ce concept de méthode, il est impératif de le distinguer de stratégie.
Les deux définitions sont bien sur très proches, mais la différence réside dans le terme codifié.
Codifier signifie ici que les parties du tout forment un ensemble cohérent, formalisé et communicable,
qui, appliqué correctement, produit le même résultat.
En d’autres termes, une méthode est une stratégie qui a réussie, et qui est répertoriée sous un
nom de code précis. C’est un savoir objectivé, communicable, qui existe en dehors de l’individu.

38
 Dans une profession, les méthodes sont connues et partagées par tous les spécialistes. Les
stratégies, elles, sont individuelles. Une méthode correctement appliquée donne, à quelque chose
près, des résultats attendus ; tandis qu’une stratégie donne des résultats aléatoires.
A ce jour il n’y a aucune classification satisfaisante des méthodes pédagogiques ou méthode
en pédagogie. Pour s’en convaincre, il suffit de consulter les ouvrages traitant de pédagogie. Le
choix du critère est donc arbitraire, les classifications sont nécessairement différentes selon la
philosophie de chacun.
Toutefois, il se dégage un certain consensus autour d’une classification qui consiste à diviser
les méthodes pédagogiques en trois (3) grandes catégories, qui, elles, déterminent leur utilisation :
La méthode didactique, expositive, magistrale ou dogmatique : c’est la méthode la plus
ancienne, la plus connue. Ici le maître s’en tient scrupuleusement à l’exposé ou à la leçon
magistrale. Toute son autorité est assurée par une discipline contraignante et coercitive. Ces
méthodes ne tiennent pas compte de l’aspect physique et social de l’enfant et prennent l’enfant pour
un adulte en miniature (pédagogie de l’effort d’Alain 1868-1951).
Les méthodes actives : elles sont opposées aux méthodes traditionnelles donc en relation
avec les besoins et l’intérêt dominant de l’enfant qui doit être l’artisan de son propre savoir.
D’une manière générale, on distingue souvent la méthode dite traditionnelle (ex positive) des
méthodes actives (interrogative et actives). La première se caractérise par le rôle central que joue
l’enseignant, considéré comme le dépositaire du ‘’savoir’’. L’enseignant est l’acteur principal dans
le processus enseignement/apprentissage. Le principe de base : ‘’il suffit d’enseigner pour que
l’apprenant apprenne ‘’. Cette méthode s’appuie essentiellement sur la technique de l’exposé. Les
secondes se caractérisent par leur enracinement dans les besoins et les désirs des apprenants. L’intérêt
de l’apprenant constitue donc le moteur des apprentissages. Celui-ci participe activement dans le
processus d’élaboration de ses propres savoirs ; il est l’acteur principal dans le processus
d’enseignement/apprentissage.
Les méthodes interrogatives : Elles recourent à l’interrogation (Socrate 399 avant Jésus
Christ ; Platon 348 avant J C ; Aristote …)
Méthode très utilisée également, et qui consiste à poser une série de questions plus ou moins
fermées et judicieusement choisies ; afin de tenter d’intéresser l’apprenant en lui donnant
l’impression qu’il découvre les principes qui font l’objet de la leçon.
Dans tous les cas, lorsque les objectifs d’enseignement ne se limitent pas uniquement à la
transmission d’informations, il importe de varier les méthodes pédagogiques et choisir la plus
adéquate au bon moment, d’où le triangle pédagogique de Jean HOUSSAYE
La situation pédagogique peut être définie comme un triangle composé de trois éléments, le
savoir, le professeur et les apprenants, dont deux se constituent comme sujets tandis que le troisième
doit accepter la place du mort ou, à défaut, se mettre à faire le fou. Le triangle pédagogique de Jean
Houssaye est un système de référence, qui fonde la relation entre trois domaines : Enseignants,
apprenants et savoirs. C’est un réflexif soutien aux situations pédagogiques où l’apprenant est face à
face avec l’enseignant au même endroit et au en même temps.

39
 Ce triangle est essentiellement basé sur trois réalités pédagogiques :

La relation de processus d’apprentissage : elle montre la relation directe relation entre

l’apprenant et la connaissance. Cette relation est favorisée et l’enseignant est l’organisateur de
l’apprentissage externe processus. C’est un médiateur et il y a un plus fort lien entre l’apprenant et
les connaissances.
La relation pédagogique : la relation privée
Le problème ici est la relation enseignant-savoir. L’enseignant structure les leçons pour
l’apprenant. Il cherche le contenu.
La relation de processus de formation : cette relation est centrée sur la relation
enseignant-apprenant. Ils sont constamment dans interaction. L’enseignant présente des situations à
l’apprenant résoudre et quand l’apprenant ne peut pas, il se tourne vers l’enseignant pour la remise
en état.
Pourquoi le triangle pédagogique est-il important ?
Un modèle de compréhension des situations pédagogiques

Le pédagogue Jean Houssaye (1988) a proposé « le triangle pédagogique » comme modèle de

compréhension du pédagogique. Il permet des comparaisons, des rapprochements entre les diverses
situations pédagogiques parce que toutes s’articulent autour de trois éléments — apprenant, savoir,
enseignant —, dont deux sont prédominants sur le troisième.

Ce triangle permet de dégager trois processus distincts selon les axes privilégiés. Lorsque
l’axe Savoir/Enseignant est prédominant dans la situation pédagogique, on se situe dans le processus
enseigner, le professeur dialogue avec le savoir et l’apprenant/apprenant est renvoyé à ce que Jean
Houssaye nomme la place du mort. Lorsque l’axe enseignant/ apprenant prédomine dans la situation,
on se situe dans le processus former, ici c’est le savoir qui est mis à la place du mort. Lorsque l’axe
Apprenant /Savoir prédomine, on se situe dans le processus apprendre et l’enseignant ou le formateur
est renvoyé à la place du mort. Le mort dont il est question est le mort du jeu de bridge, précise
Houssaye. « Autrement dit, ses cartes sont étalées sur la table et on le fait jouer plus qu’il ne joue.
Mais son rôle est indispensable, car sans lui, il n’y a plus de jeu. On ne peut s’en passer, mais il ne
peut jouer qu’en mineur, sa place étant assignée, définie et déroulée par les autres, véritables sujets
de la situation. » Chaque processus lorsqu’il est exacerbé risque de voir le mort jouer au fou : chahut
et autres formes de rébellion des apprenants dans le processus enseigner ; errances et séduction dans
le processus former ; solitude et abandon dans le processus apprendre.

40
 Placer les méthodes d’enseignement sur le triangle
Le triangle pédagogique est un outil pour identifier différents modèles pédagogiques :

 Sur l’axe Enseigner peut-être située la pédagogie traditionnelle magistrale, mais aussi le cours
très actuel qui procède par questions-réponses.
 Sur l’axe Former peuvent être situées les pédagogies libertaires (Neill, Hambourg), certains
pédagogues socialistes (Makarenko), certains promoteurs de l’Education nouvelle en internat
(Korczak) pour qui l’important relève d’une structuration maître-apprenant à engendrer et à
renouveler en permanence, mais qui s’appuient souvent sur des fonctions très classiques, proches
d’enseigner. Sur ce même axe Former se trouvent aussi les pédagogies non directives (Rogers),
les pédagogies institutionnelles (Oury et Vasquez), qui donnent une place centrale à la parole
des apprenants, des étudiants, au conseil aussi, comme instance génératrice d’un travail entre le
maître et les apprenants sur le rapport à la loi.
 Sur l’axe Apprendre, se trouvent l’Education nouvelle, Freinet, le travail autonome, certaines
formes de pédagogies différenciées ; mais aussi l’enseignement assisté par ordinateur (EAO),
l’enseignement programmé, certaines formes de pédagogies par objectifs et de pédagogies
différenciées. Pour chaque axe, les pédagogies peuvent ainsi être situées les unes par rapport aux
autres, en les plaçant d’un pôle à l’autre. Les unes et les autres étant plus ou moins proches d’un
des deux pôles. Par exemple, pour l’axe Apprendre, si la priorité reste la même, les moyens.
Jean Houssaye a conceptualisé et formalisé les éléments fondamentaux qui entrent en jeu dans
le processus pédagogique du triangle pédagogique. Ainsi, tout acte de ce type correspondrait, dans
« l’espace pédagogique », à une interaction entre deux des trois sommets d’un triangle :
« l’enseignant », « l’apprenant » et le « savoir ». Des relations de natures variées s’établiraient entre
ces sommets en fonction des pôles reliés. On distinguerait alors le « triangle didactique », qui
associerait l’enseignant et le savoir ; la « relation d’apprentissage », qui rapprocherait l’apprenant du
savoir ; et la « relation pédagogique », qui unirait l’enseignant et l’apprenant.

7-4 LES PROCEDES D’ENSEIGNEMENT

Le procédé d’enseignement est un moyen pratique qu’emploie le maître pour appliquer la
méthode et faire avancer la leçon. Dans une leçon, le maître peut employer plusieurs procédés car ils
n’ont pas un caractère scientifique. Ils sont le fruit de l’expérience et du savoir-faire du maître (jeux,
plaisir, chants…).
Ainsi on parle de :
Procédé intuitif (intuition sensible, intellectuelle, morale)
Procédé de la Martinière (imagé en 1826 par TABAREAU à l’école la Martinière à Lyon
(réponse écrite).
Combiner toujours ce procédé au procédé interrogatif (réponse orale), justification de la
réponse

7-5 LA TECHNIQUE PEDAGOGIQUE

C’est un ensemble de démarches pédagogiques à effectuer dans un certain ordre et
éventuellement dans un certain contexte plus ou moins prescriptif selon les techniques.
Les techniques de présentation de contenu

41
 Exposé : présentation orale d’un sujet par une personne qualifiée (de 15 à 90 mn).
D’apparence facile, cette technique requiert une préparation soignée pour être efficace sur le plan de
l’apprentissage.
Exposé/mini-cours : cours bref (de 5 à 10 mn) introduisant le contenu (information, concept,
théorie, problème…), et servant de base à une activité ultérieure de groupe ou individuelle.
Support de discussion : tout support utilisé comme stimulant, déclencheur, attirant
l’attention sur une question ou un problème, et servant à engager la recherche : matériel vivant,
documents, articles de journaux, graphique, photos, mannequin, textes, …
Symposium : série de courts exposés faits par des personnes qualifiées (2 à 5), à tour de rôle,
sur différents aspects d’un même sujet (de 3 à 20 min). Ces exposés sont complémentaires et
nullement concurrentiels. Chaque expert fait son exposé sans parler aux autres experts. L’ensemble
est animé par un modérateur.
Colloque : discussion devant un auditoire sur un sujet donné, réalisé par un groupe de 6 à 8
personnes (2 à 4 personnes ressources ou expertes et 3 à 4 représentants de l’auditoire). L’ensemble
est animé et dirigé par un modérateur.
‘’Panel ou table ronde’’ : discussion devant un auditoire sur un sujet précis par un groupe de
3 à 6 personnes représentant chacun un sous-groupe de participant (de 15 à 45 mn). Les personnes
discutent entre elles sous la direction d’un modérateur.

Les techniques permettant aux apprenants de s’instruire les uns les autres
‘’ Brainstorming’’ ou remue-méninges : activité faisant jaillir d’un groupe, de nombreuses
idées, réactions ou éléments d’information en très peu de temps. La technique consiste à poser une
question en demandant aux membres du groupe de donner immédiatement toutes les réponses qui
leur viennent à l’esprit sans rien censurer.
‘’Phillips 6-6’’ : technique d’animation dans laquelle les participants sont repartis par groupe
de 6 personnes pour dégager de leur discussion, pendant un laps de temps limité à 6 minutes, un
résultat commun sur un thème, un cas ou un problème.
‘’Buzz session’’ ou brouhaha : variante du Phillips 6-6, est une technique dans laquelle
l’auditoire se répartit par groupe de 4 à 10 personnes pour dégager de leur discussion, pendant un laps
de temps très précis, un résultat commun sur un thème, un cas ou un problème.
Discussion : est un échange entre les membres d’un groupe sur un thème, un cas ou un
problème. Elle peut être libre ou dirigée.
Le débat : technique d’animation dans laquelle les membres de deux groupes (ou plus)
exposent des points de vue opposés et les défendent.
‘’Futur Wheels ‘’ ou cercle de conséquences : technique d’animation dans laquelle les
participants sont invités, à partir d’un problème donné, à déterminer deux, trois, quatre ou cinq
conséquences immédiates du problème choisi. Ce sont des conséquences de premier ordre qui, à leur
tour engendreront les conséquences de deuxième ordre et ainsi de suite jusqu’à exploitation complète
du problème.

42
 7-6 LA STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT
Une stratégie d’enseignement est une organisation planifiée de méthodes, de techniques et de
moyens mis en œuvre pour atteindre un objectif pédagogique. C’est la combinaison des ressources
(tout ce qui favorise la réalisation de l’action éducative, exemple les manuels scolaires, la motivation
des apprenants, les enseignants…) et des contraintes (ce sont les freins, les difficultés liées au milieu,
exemple, le manque de salles de classe, les effectifs pléthoriques, le manque d’enseignants…) leur
agencement harmonieux pour atteindre un objectif pédagogique. En d’autre terme, la stratégie
pédagogique, c’est les voies et moyens utilisés pour atteindre un objectif éducatif.

VIII- LES HORAIRES A L’ECOLE PRIMAIRE

8-1 La semaine scolaire

La durée de la semaine scolaire des apprenants est fixée à vingt-sept heures quarante-cinq minutes.
Les apprenants peuvent bénéficier sur proposition de leurs enseignants (es) d’activités pédagogiques
complémentaires, par petits groupes, pour aider les apprenants rencontrant des difficultés, pour l’aide
au travail en autonomie ou pour des activités prévues au projet d’école ou de classe.

 vingt-sept heures quarante-cinq minutes d’enseignement/apprentissage reparties sur neuf

demi-journées ;
 comprend les journées de lundi, mardi, mercredi (uniquement en matinée pour les classes à
temps plein), jeudi et vendredi ;
 compte au moins cinq matinées et quatre après-midi.

8-2 Un jour d’école

 ne doit pas dépasser 6 heures 30 minutes et une demi-journée ne doit pas dépasser 4 heures
45 minutes ;
 comprend une pose de 30 minutes ;
 peut permettre aux écoles de bénéficier en plus d’activités pédagogiques.

8-3 L’année scolaire compte 32 semaines réparties en cinq paliers comme suit :
 25 semaines d’enseignement/apprentissage ;
 5 semaines de validation des acquis scolaires

43
 TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ETUDES EN EDM/EAS
Compétences

NIVEAUX D’ETUDES
CRITERES
1re année 2e année 3e année 4e année 5e année

Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la

C1
situation situation situation situation situation
Minimaux
Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des
Compétence 1 C2
outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline
Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la
C3
production production production production production
Perfectionnement C4 Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement
Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la Interprétation de la
C1
situation situation situation situation situation
Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des Utilisation correcte des
Minimaux C2
Compétence 2 outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline outils de la discipline
Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la
C3
production production production production production
Perfectionnement C4 Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement
C1 Respect de la consigne Respect de la consigne Respect de la consigne Respect de la consigne
Respect de la consigne
Utilisation Utilisation Utilisation Utilisation
Utilisation correcte des
correcte des outils de la correcte des outils de la correcte des outils de la correcte des outils de la
outils de la discipline
discipline (les signes discipline (les signes discipline (les signes discipline (les signes
Minimaux C2 (les signes graphiques,
graphiques, les graphiques, les graphiques, les graphiques, les
Compétence 3 les vocalises, les
vocalises, les pinceaux, vocalises, les pinceaux, vocalises, les pinceaux, vocalises, les pinceaux,
pinceaux, les engins)
les engins) les engins) les engins) les engins)
Cohérence de Cohérence de Cohérence de Cohérence de Cohérence de
C3
la production la production la production la production la production

Perfectionnement C4 Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement Perfectionnement

 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

Horaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Production orale (30 Education à la
8h 00 - 9h00 Lecture + activités Nombres et opérations Lecture + activités
min) citoyenneté
1h
Lecture (30 min)
Résolution de
9h 00 - 1Oh00 Nombres et opérations Mesure et activités Géométrie et activités Orthographe
problèmes + activités
1h + activités grammaticale et activités
1Oh00 - 10h15 RECREATION
15 min
1Oh15 - 11h15 Grammaire et activités Lecture + activités Orthographe d’usage et Lecture + activités Vocabulaire et activités
1h activités
Conjugaison +
11h15 -12h00 Histoire et activités Anglais + activités Biologie et activités Anglais + activités
activités
45 min
12h00 -15h00 INTER-CLASSE
3h
15h00 - 16h00 Lecture (30 min) Sciences- Physiques + Calcul mental(30min) Production écrite
1h Anglais (30 min) activités Dessin/TIC (30 min)
16h00 - 16h15
RECREATION
15 min
16h15 - 16h 30 Chants/danses Poésies/récitations Sculpture/ Sculpture/tissage/
15 min vannerie/tressage/chant vannerie/tressage/chant
16h30 - 17h30 Technologie Géographie/TP Réalisation du projet EPS
1h
45
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

EMPLOI DU TEMPS (Plein temps) 4e année

HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h00 - 8h30 Production orale Lecture lecture Nombres et Opérations Lecture
Lecture Mesure Orthographe d’usage Orthographe Vocabulaire
8h30 - 9h00
grammaticale
Grammaire Activités de mesure Production écrite Activités de nombres. Et Act.de vocabulaire
9h00 - 9h30
Op.
Nombres et Anglais Géométrie Lecture Anglais
9h30 - 10h00
Opérations
10h00 - 10h15 Récréation
10h15 - 10h45 Anglais Conjugaison Anglais Anglais Résolution de problèmes
Act. nombres et Op. Activités de Activités de géométrie Lecture Act. de résolution de
10h45 - 11h15
conjugaison Problèmes
Lecture Lecture Lecture Activités d’Orthographe Lecture
11h15 -11h 45
Grammaticale
Education à la Education à la Activités Chant/Danse Dessin
11h45-12h 00
Citoyenneté Citoyenneté d’orthographe d’usage
12h00 - 15h00 INTER CLASSE
15h00 - 15h30 Histoire + TP Géographie/TP Géographie/TP Production écrite
Biologie/TP Sciences- Dessin Etude de texte
15h30 - 16h00
Physiques/TP
16h00 - 16h15 Récréation
TIC/TP Technologie Activités de calcul Sculpture-vannerie ou
16h15 - 16h45
mental Tissage
Activités de TP Technologie EPS EPS
16h45 - 17h15
Grammaire
17h15 - 17h30 Chant/Danse Poésie/ Récitation Réalisation du projet T. manuel

46
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

EMPLOI DU TEMPS DOUBLE FLUX (matinée)

(4h30 minutes)

Horaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Production orale Lecture et activités
Nombres et
8h 00 - 9h00 (30 min) Mesure et activités Lecture + activités de production orale
opérations +activités
1h Lecture + activités (1h) (1h) et écrite
(1h)
(30 min) (1h)
Résolution de
Orthographe
9h 00 - 1Oh00 Grammaire + activités Lecture + activités Lecture + activités problèmes et
grammaticale et
1h (1h) (1h) (1h) activités
activités (1h)
(1h)
1Oh00 - 10h15 RECREATION
15 minutes 15 minutes
Nombres et opérations + Vocabulaire+
1Oh15 - 11h00 Conjugaison + activités Géométrie + activités Anglais
activités activités
45minutes (45 minutes) (45 minutes) (45 minutes)
(45 minutes) (45 minutes)
Orthographe
11h00 - 11h45 Histoire + TP Physique +PT Biologie +TP Technologie +TP
d’usage+ activités
45 minutes (45 minutes) (45 minutes) (45 minutes) (45 minutes)
(45 minutes)
Education à la
11h45 - 12h30 Anglais Géographie +TP TIC+TP EPS
citoyenneté
45 minutes (45 minutes) (45 minutes) (45 minutes) (45 minutes)
(45 minutes)
Vannerie/tressage ou
Vannerie/tressage ou Dessin/ réalisation Dessin/ réalisation
12h30 - 12h45 Chants/danses/récitation Tissage
Tissage /sculpture du projet du projet
15 minutes (15 minutes) /sculpture/dessin
(15 minutes) (15 minutes) (15 minutes)
(15 minutes)

47
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

EMPLOI DU TEMPS DOUBLE FLUX (Après-midi)

(4h15 minutes)

Horaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Production orale
Lecture +
13h 00 - 13h45 20 minutes Lecture + activités Lecture + activités Lecture + activités
production écrite
45 minutes Lecture + activités 45 minutes 45 minutes 45 minutes
45 minutes
25 minutes
Résolution de
Orthographe Nombres et opérations +
13h45 - 14h45 Grammaire + activités Mesure + activités problèmes et
grammaticale et activités
1h 1h 1h activités
activités 1h 1h
1h
14h45 - 15h00 RECREATION
15 minutes 15 minutes
Nombres et
15h00 - 16h00 Conjugaison + activités Géométrie + activités Vocabulaire+ activités réalisation du projet
opérations + activités
1h 1h 1h 1h 1h
1h
16h00 - 16h45 Histoire + TP Géographie +TP Physique +PT Biologie +TP Technologie +TP
45 minutes 45 minutes 45 minutes 45 minutes 45minutes 45 minutes
Education à la
16H45 -17h15 Anglais Anglais TIC+TP
citoyenneté
30 minutes 30 minutes 30 minutes 30 minutes EPS
30 minutes
45 minutes
Vannerie/tressage ou Dessin/Vannerie/tressage
17h15 -17h30 Chants/danses/dessin Récitation
Tissage /sculpture ou Tissage /sculpture
15 minutes 15 minutes 15 minutes
15 minutes 15 minutes

48
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

EMPLOI DU TEMPS (journée continue) 4e année

HORAIRE LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Production orale 30 min Géométrie Mesure Calcul-mental 30 min Résolution de problèmes
8h00-9h00 Lecture 30 min Activités Activités Mesure Activités
1h Orthographe d’usage 30
min
Nombres et opérations Lecture Anglais (30min) Nombres et opérations Lecture 30 min
Activités Anglais Lecture (30 min) Activités
9h00-10h00
EDM: Activités de
1h
renforcement ou
d’intégration 30 min
10h00-10h15 RECREATION 15min
10h15-10h45 Anglais Lecture Lecture Lecture Activités d’anglais
30min
10h45-11h30 Grammaire -Conjugaison Vocabulaire Orthographe Production écrite
45 min Activités -Activités Activités grammaticale
11h30-12h Education à la Sculpture/ TICE Lecture Maths : Activités de
30 min citoyenneté vannerie/tressage renforcement
12h-12h30 INTER –CLASSE 30min
Histoire/TP Géographie/TP -Production écrite Français
12h30-13h30
Biologie/TP Sciences -Activités Etude de texte
1h
physiques/TP
13h30-14h00 Lecture Activités de Technologie Lecture
30 min production orale Activités
14h-14h15 RECREATION 15min RECREATION
14h15-15h00 Chant/Danse - EPS Réalisation du projet Correction des
45 min Récitation/ Dessin activités/Remédiation

49
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

S1 S1 S1 S1
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
8h10 – 8h40
Français Remédiation Français Remédiation
Français Français
S1 S1 S1 S1
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
8h45 – 9h15
Maths Remédiation Maths Remédiation
Maths Maths
S1 S1 S1 S1
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
9h20 – 10h00
EDM Remédiation EDM Remédiation
EDM EDM Remplissage
10h00 – 10h15 Récréation des bulletins
S1 S2 S1 S2
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
10h20 – 10h50
Correction Maths Correction Maths
Français Français
S1 S2 S1 S2
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
10h55– 11h25
Correction Mat Français Correction Mat Français
hs hs
S1 S2 S1 S2
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 2
11h30– 12h00
Correction EDM Correction EDM
EDM EDM
Correction des productions ou des cahiers de situations-cibles des apprenants
15h00 – 17h30 Préparation des activités de remédiation (S1 des C1 et C2)

50
8-ORGANISATION DU CURRICULUM 5e ANNNEE DE L’ETUDE DU MILIEU ET
DE L’EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE

Le profil général de l’apprenant en fin de collège

La scolarité au collège contribuera à faire de l’apprenant un citoyen :

 Responsable, autonome, équilibré sur le plan moral, psychologique et physique ;

 Faisant preuve de créativité dans l’élaboration des projets individuels et collectifs ;
participant à la vie de son établissement, de sa famille, de son quartier ;
 Faisant preuve de curiosité scientifique et d’esprit critique ;
 Mobilisant les acquis du collège pour traiter des situations complexes de son niveau et
ainsi contribuer aux défis nationaux et internationaux ;
 Communiquant correctement en Français (à l’oral et à l’écrit) en tant que langue de
scolarisation et d’insertion socioprofessionnelle ;
 Possédant les fondamentaux d’une ou deux langue(s) étrangère(s) afin de pouvoir
interagir en situation ;
 Utilisant des Technologies de l’Information, de la Communication pour l’enseignement
(TIC) comme outil indispensable dans la vie quotidienne ;
 Respectueux des valeurs nationales et de la diversité culturelle ;
 Participant à la protection de l’environnement ;
 S’appropriant des outils et des ressources méthodologiques fondamentales nécessaires
à la poursuite de sa scolarité dans l’enseignement général, technique ou à son insertion
dans la vie professionnelle et familiale.
 Profil de sorti de l’apprenant en 5e année
Au terme du deuxième cycle des apprentissages, l’apprenant devra pouvoir résoudre des situations-
PROFIL DE SORTIE

problèmes significatives liées à son environnement (regroupement, canton, district, département, province,
pays, sous-continent, continent, monde) ; présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) et dont
la résolution nécessite le recours :

 A des indicateurs historiques, géographiques, des comportements citoyens (vie sociale, protection
de l’environnement, éducation à la santé…) ;
 Aux êtres vivants, au monde technologique, scientifique et aux TIC relatif à son environnement.
 A la réalisation des projets collectifs dans les activités artistiques, esthétiques, ou physiques et
sportives

Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3

Résoudre en autonomie des Réaliser des projets individuels Réaliser des projets individuels et/ou
situations-problèmes simples et/ou collectifs ou résoudre en collectifs mettant en œuvre des activités
de son milieu socio culturel autonomie des situations- artistiques, esthétiques, physiques et
problèmes simples de son
mettant en œuvre la sportives dans les limites de son niveau
milieu socio culturel mettant en
LES COMPETENCES

structuration spatio- œuvre les êtres vivants, les et de son âge.

temporelle, les faits propriétés physiques et
géographiques simples et les chimiques de la matière, le
bons comportements citoyens monde technologique et les
(vie sociale, protection de technologies de l’information et
l’environnement, éducation à de la communication pour
l’enseignement (TIC) en
la santé sexuelle et à la
relation avec son milieu.
reproduction...), en relation
avec son milieu.

Explicitations des compétences

Compétence 1

Cette compétence doit permettre à l’apprenant de :

- s’approprier les notions de temps, d’identifier les principaux personnages historiques du
Gabon ;
- donner les caractéristiques des saisons, de la végétation, du relief et de population, et de
montrer à l’apprenant, non seulement les fondements, mais aussi les valeurs morales, la
culture de la paix, la connaissance de ses droits et des symboles de la République. Il doit se
les approprier en vue de leur usage dans la société, en mettant en œuvre l’orientation
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5 e ANNEE PRIMAIRE

didactique qui s’appuie sur la démarche scientifique et utiliser comme supports

(photographies, laboratoire virtuelle et les TIC ; le manuel de sciences et technologie de 4e
année…

Compétence 2

Cette compétence doit permettre à l’apprenant :

-d’élaborer une explication d’un fait réel ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit, couvrant les domaines tels que : la connaissance des êtres vivants, les propriétés
physiques de la matière, électricité et la chimie, les objets et l’informatique en mettant en œuvre
l’orientation didactique qui s’appuie sur la démarche scientifique et utiliser comme supports
(photographies, laboratoire virtuelle et les TIC ; le manuel de sciences et technologie de 5e
année…).

Compétence 3

Cette compétence doit permettre à l’apprenant de :

S’exprimer à travers des activités plastiques, musicales, et corporelles en sollicitant l’apprenant
dans sa globalité permettant ainsi son développement intellectuel et physique, en vue de
développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration
harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays.

Le curriculum EDM-EAS en 5e année comprend deux champs disciplinaires.

Le champ disciplinaire 1: Étude du milieu à dominante scientifique, qui est une matière
avec deux compétences. La compétence 1 avec ses disciplines (Histoire, Géographie et
Education à la citoyenneté), et la compétence 2 avec ses disciplines (Biologie, Physique, TIC
et Technologie).
Le champ disciplinaire 2: Étude du milieu à dominante artistique et sportive avec une
compétence, la compétence 3 qui comprend deux disciplines (éducation sportive ES et
éducation artistique EA). Elles comportent quatre matières à savoir :

 l’Education physique et sportive (EPS) ;

 l’Education musicale (chants et danses) ;
 Les Arts plastiques (œuvres artistique: vannerie, sculpture, le tressage...);
 Les Arts dramatiques (récitation et théâtre)

53
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TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 1, PALIER 1

Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens (vie sociale,
protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...), en relation avec son environnement.

Palier 1 de la compétence : résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre : l’Egypte antique, la Grèce antique, la Rome Antique. Les principales formes des reliefs continentaux, les reliefs sous-
marins, les terres, des mers et des océans, les espaces maritimes (ports, transport, installations touristiques). Le bon citoyen et l’Etat, en relation avec son environnement.

Palier Savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant

et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et géographie, sur internet
 L’Égypte antique (1)  Décrire le cadre de vie de l’Egypete antique et (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amene les apprenants à :
dire son organisation politique -observer une frise chronologique allant de la préhistoire à l’époque ; observer et nommer
la forme d’écriture en hiéroglyphes ; dire ce qui marque le passage de la pré histoire à
l’histoire ; dire comment est nommé la première grande période de l’Histoire ; dire quel était
la cadre de vie de l’Egypte antique ; dire quelle était son organisation politique.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de

 Les formes des reliefs l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
 Situer et décrire les formes des reliefs géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant doit l’amener :
continentaux
continentaux -Observer un paysage montrant un relief : montagne, plaine, plateaux, dire les formes de
reliefs continentaux ; dire où ils sont situés
1 -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

A partir de la question de départ, de l’observation et du débat faisant appel au vécu de

 Le bon citoyen l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
 Expliquer ce qu’est un (e) bon (e) citoyen (ne).  Prendre l’habitude d’avoir
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
Appliquer les principes permettant d’être un(e) -Observer ou décrire un cas de mauvaise conduite, quelqu’un qui porte des menottes par
des bons comportements exemple et l’expliquer ; dire qu’est-ce qu’un bon citoyen, comment se comporter en bon
bon (ne) citoyen(ne)
citoyen.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 Définition du sigle
 Prendre l’habitude de se A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de rôles,
COVID-19  Donner la définition du sigle COVID-19 ;
confier en cas identification des symptômes du COVID-19.
-Les symptômes du COVID-19 -Dire les symptômes du COVID-19
d’apparition des
symptômes du COVID-
 Égypte antique (2) 19.
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de
 Décrire l’organisation économique,
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
scientifique et religieuse de Égypte antique
géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :

54
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-observer une image de labour du temps de l’Egypte antique et dire ce que font les
personnages et les outils utilisés ; dire quelle était l’organisation économique
Religieuse et scientifique de l’Égypte antique.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 Les reliefs sous-marins
 Situer et décrire les formes des reliefs sous-
marins A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
-Observer l’image d’un relief sous-marin et dire ce qu’il voit au-dessus et au-dessous de
la surface de l’eau ; dire comment se présente le relief sous-marin.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 L’Etat
 Prendre l’habitude de
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de
 Expliquer ce que sont l’Etat et la constitution de respecter l’Etat et la l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
la République gabonaise constitution géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
-identifier le Gabon sur une carte ; dire les pays frontaliers ; dire les éléments de son
 Les modes de organisation ; définir l’Etat ; dire le rôle de la constitution.
contamination : -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
-Les moyens de prévention
 Dire les modes de contamination ; A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de rôles,
-Les risques liés au non-respect  Prendre l’habitude de
des moyens de prévention. -Citer les moyens de prévention identification, démonstration, simulation des modes
respecter -de contamination, des moyens de prévention et des actions de
-La conduite à tenir en cas de -Expliquer les risques liés au non-respect
systématiquement les sensibilisation.
symptômes. des moyens de prévention.
mesures barrières
-Dire la conduite à tenir en cas de
recommandées, de
symptômes.
sensibiliser son entourage
sur les risques liés au
non-respect de ces
mesures et de se confier
en cas de symptômes.
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de
 La Grèce antique l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
 Situer la Grèce antique et décrire son organisation géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
-observer la carte de la Grece sur une carte d’Europe ; dire au bord de quelle mer se situe
ce pays ; dire quel était le cadre de vie de la Grèce antique et ces principales
caractéristiques.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de

l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
 Les terres, les mers et les apprenants à :
océans

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 Déterminer la répartition des terres, des mers et - Observer un globe terrestre et à dire pourquoi la Terre est appelée planète bleue ; dire
 Les changements des océans à la surface du globe comment sont repartis les continents, les mers et les océans à la surface du globe terrestre :
émotionnels liés à la puberté : nommer les continents, les océans et les mers.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
(pensées, sensations, humeur,
décision, indépendance, avenir, A partir des supports imagés, des objets inanimés, des textes, procéder à une
 Expliquer les changements psychologiques
motivation, valeurs personnelles, identification, démonstration, simulation des comportements liés aux dimensions
et émotionnels liés à la puberté.
excitation génitale, fantasmes psychologiques et émotionnelles de la puberté
sexuels, attraction sexuelle...).

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de

l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
 La Rome Antique géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
-Observer la carte de Rome sur une carte d’Europe ; dire sur quel continent se situe Rome
 Situer la Rome antique et décrire son organisation et au bord de quelle mer se trouve ce pays ; dire quel était le cadre de vie de la Rome
antique et ses principales caractéristiques ;
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 Les espaces maritimes
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de
dans le monde (ports,
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et
transport, installations géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
 Situer les espaces maritimes dans le monde et dire
touristiques) l’impact de l’action de l’homme sur ces espaces apprenants à :
-Observer une image d’une ville située en bordure de mer et s’exprimer au sujet de
l’ampleur de cet aménagement ; dire les différents espaces maritimes dans le monde et
 Le sentiment l’impact de l’homme sur ces espaces maritimes.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
amoureux, quelques signes : (le
plaisir d’être avec l’autre, de
penser à lui, de lui faire des Description, identification, simulation, démonstration des sentiments et émotions
surprises, l’envie de prendre soin amoureux et des conditions d’engagement dans une relation amoureuse à partir des
 Énoncer les signes d’un sentiment
de soi…). Prendre l’habitude de s’informer études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de rôles…
amoureux.
Critères pour s’engager dans une par rapport aux modifications
-Expliquer les conditions d’engagement
relation amoureuse : (maturité psychologiques et émotionnelles de
dans une relation amoureuse : (maturité
physique, physiologique, physique, physiologique, psychologique et son corps, de les accepter et de s’y
psychologique et social). social). accommoder.
Prendre l’habitude de gérer de façon
raisonnable une émotion ou un
sentiment amoureux et de respecter
les conditions d’engagement avant
de se lancer dans une relation
amoureuse.

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 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris
pendant les semaines semaines précédentes.
précédentes.

Evaluation et remédiation du Palier 1 pendant 1 semaine

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TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 1, PALIER 2

Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son milieu socioculturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens (vie
sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...), en relation avec son environnement.

Palier 2 de la compétence : résoudre des situations-problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre : les peuples autochtones, les Bantous, les premiers Européens sur les côtes d’Afrique, les premiers
établissements européens sur les côtes d’Afrique et au Gabon. Les climats de la zone chaude, les climats de la zone tempérée, les climats de la zone froide, les changements climatiques (aspects, facteurs, conséquences et solutions). Le
pouvoir exécutif, le pouvoir législatif, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques

 Les peuples  Présenter les peuples autochtones (pygmées) du A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
autochtones du Gabon et décrire leur organisation vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Gabon d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
- Observer une image de l’habitat des peuples autochtones et dire dans quel
milieu il est construit et en quels matériaux ; dire qui sont les pygmées ;
quelles est leur répartition géographique eu Gabon et leur organisation.
- Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au

 Définir un climat, Situer la zone chaude et
 Les climats de la vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
déterminer ses différents climats
2 zone chaude d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
- Observer des images des climats de la zone chaude (dessert, foret…)
décrire les paysages et donner des explications possibles ; dire ce qu’est le
climat, où se situe la zone chaude sur la terre ; dire les climats de la zone
chaude et leurs caractéristiques.
- Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
 Le pouvoir exécutif  Déterminer le rôle du pouvoir exécutif et préciser conclusion
ses caractéristiques
A partir de la question de départ, de l’observation et du débat faisant appel
au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les
manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une image du palais présidentiel du Gabon, dire de Qui ce
bâtiment est la résidence et son rôle ; dire qu’est-ce que ; Le pouvoir
exécutif et son rôle.
 Sexualité précoce :  Prendre l’habitude de s’abstenir -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
définition, conséquences  Expliquer le concept « sexualité précoce » ; de toute relation sexuelle conclusion
multiformes. Dire les conséquences de la sexualité lorsqu’on est encore jeune.
Mesures de prévention précoce chez la fille et chez le garçon A partir des supports imagés, des objets inanimés, des textes, procéder
(scolarité, santé, société …). à une identification, simulation et démonstration des actes,
(l’abstinence, se consacrer
comportements et attitudes relatifs à une sexualité précoce et à ses
conséquences, puis au refus d’une sexualité précoce.

58
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aux études, aux activités

sportives et domestiques…). A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
 Présenter les bantous. Décrire leur organisation l’enseignant amène les apprenants à :
 Les Bantous -Observer l’aire de répartition des bantous sur une carte d’Afrique ; dire la
répartition des langues bantous en Afrique ; dire si le Gabon appartient à
l’aire de répartition des langues ; Langues bantou ; dire qui sont les peuples
bantous et comment ; Ils se sont déplacés.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 Les climats de la  Situer les zones climatiques tempérées et
déterminer les caractéristiques de leurs climats A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
zone tempérée vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des photographies des différentes saisons de la zone De la zone
tempérée ; dire le type de zone climatique de ces saisons ; situer la zone
tempérée sur un globe terrestre ; dire les climats de la zone tempérée et leurs
caractéristiques.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
 Le pouvoir législatif conclusion
 Dire le rôle du pouvoir législatif et le mode
d’élection de ses membres A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer les images de l’Assemblée nationale et du Sénat et dire ce
qu’elles représentent ; dire le pouvoir que détiennent ces deux institutions et
qui y travaille ; rappeler quelles sont les trois formes de pouvoirs au Gabon ;
dire qu’est-ce que le pouvoir exécutif et qui l’exerce.
 Prendre l’habitude de respecter -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 La relation les principes de fonctionnement
d’une relation amoureuse.
amoureuse  Donner la définition de « relation A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
Définition, amoureuse » rôles, identification des comportements d’une relation amoureuse,
caractéristiques. démonstration, simulation d’une relation amoureuse ainsi que les
Dire les caractéristiques d’une relation
marques de respect ou de non-respect de ses principes de
amoureuse fonctionnement.

 Expliquer les raisons de l’arrivée des A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
 Les premiers Européens sur les côtes d’Afrique et situer vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Européens sur les dans le temps les périodes concernées d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
côtes d’Afrique l’enseignant amène les apprenants à :
-observer l’image d’une caravelle et dire par les marins de quel continent ce
bateau était utilisé ; à dire quels ont été les premiers contacts entre Africains
et Européens ; dire quand et pourquoi les Européens sont-ils partis à la
découverte du continent africain

59
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-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une

conclusion
 Les climats des  Situer les zones froides et déterminer les
zones froides caractéristiques de leurs climats A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
 Prendre l’habitude d’opérer des --Observer des photographies des zones froides ; dire le type de zone
 Les stéréotypes et  Énoncer les stéréotypes et les préjugés
choix réfléchis, sans risque pour climatique de ces photos ; situer les zones froides sur un globe terrestre ;
les préjugés soi-même et pour les autres, qui dire les climats des zones froides et leurs caractéristiques.
concernant la relation amoureuse véhiculés
tiennent comptent des réalités -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
concernant les dans l’environnement des apprenants (l’âge,
socioculturelles et des conclusion
jeunes : la relation flirt, comportements, habillement,
amoureuse. informations scientifiquement
grossesses, relations sexuelles, mariage...). A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
prouvées avant de s’engager dans rôles, identification des actes, des attitudes et des comportements sans
Les analyser de façon objective
une relation amoureuse. risque empreints ou dénués de stéréotypes et de préjugés en lien avec
une relation amoureuse.
 Les premiers
établissements  Localiser les premiers comptoirs européens sur
européens sur les les côtes de l’Afrique et au Gabon et expliquer A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
côtes de l’Afrique et les causes de leur implantation vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
au Gabon d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des photographies des établissements européens en Afrique ;
expliquer ce qu’est un comptoir ; dire où étaient situés les premiers comptoirs
européens en Afrique et au Gabon et dire pourquoi les Européens
. établissaient des comptoirs en Afrique.

-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une

conclusion

 Le changement A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au

climatique (aspects,  Expliquer le changement climatique. Dire ses vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
facteurs, causes et ses conséquences et proposer d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
conséquences et quelques solutions l’enseignant amène les apprenants à :
solutions) -Observer l’image d’une planète qui chauffe ou brûle ou une frise
d’élévation des températures à travers des siècles ; dire la différence entre la
météo et le climat ; dire les causes et les conséquences du changement
climatique et les solutions possibles.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs
pendant les semaines précédentes. savoirs appris
semaines
précédentes

60
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Évaluation et remédiation du Palier 2 pendant 1 semaine

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 1, PALIER 3

Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens
(vie sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...),en relation avec son environnement.

Palier 3 de la compétence : résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre : la traite des Noirs, le début de la colonisation en Afrique et au Gabon, la résistance à la colonisation en
Afrique, l’exploitation coloniale en Afrique et au Gabon. La population du Gabon, la population de l’Afrique, la population du monde, les espaces urbains et ruraux. Le pouvoir judiciaire, les institutions constitutionnelle, en
relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques

 La traite des Noirs  Définir la traite des Noirs et en déterminer les A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
causes et les conséquences vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images)
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une gravure du marché aux esclaves et rappeler ce qu’est la traite
orientale, la traite interne à l’Afrique, la traite coloniale européenne vue en
4e année ; expliquer ce qu’est la traite des Noirs et dire les causes et les
conséquences de celle-ci.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
 La population conclusion
gabonaise :  Définir la population et déterminer les
3 A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
caractéristiques de la population gabonaise vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
L’enseignant amène les apprenants à :
-Observe l’image d’une population ; expliquer ce qu’est un recensement et
l’intérêt de le faire ; à dire qu’est-ce qu’une population et quelles sont les
 Le pouvoir principales caractéristiques de la population gabonaise.
 Prendre l’habitude de
judiciaire  Indiquer le rôle du pouvoir judiciaire et préciser ses
acteurs
respecter le pouvoir A partir de la question de départ, de l’observation et du débat faisant appel
judiciaire au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les
manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un palais de justice et expliquer les termes palais de
justice et tribunal ; expliquer qu’est-ce que le pouvoir judiciaire et les
acteurs qui l’animent.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
 Identification des conclusion
gestes d’affection normale et  Enumérer quelques gestes d’affection normale  Prendre l’habitude de
et quelques gestes d’abus ou d’exploitation. faire la distinction entre

61
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des gestes d’abus ou Dire les méfaits liés à l’abus ou l’exploitation les gestes d’affection A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
d’exploitation : sexuels des enfants dans leur vie. normale et les gestes rôles, identification, simulation et démonstration des gestes d’affection
Les méfaits liés à l’abus ou d’abus ou d’exploitation, normale, des gestes d’abus ou d’exploitation et leurs méfaits.
l’exploitation sexuels des
de sensibiliser son
enfants dans leur vie (vie
sociale vie affective, vie entourage sur les méfaits
conjugale …). liés à l’abus ou
l’exploitation sexuels des
enfants dans leur vie.

 Définir la colonisation, dire les conditions

 Le début de la d’attribution d’une colonie et expliquer ses débuts
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
colonisation en en Afrique et au Gabon
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Afrique et au Gabon d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-observer une image de transport de colon, dire à quelle époque remonte la
scène, dire comment se sont déroulés les débuts de la colonisation en
Afrique et au Gabon.
- Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 La population de  Déterminer la composition et les caractéristiques de
l’Afrique la population de l’Afrique A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
-définir la densité de la population, le taux de natalité, le taux de mortalité,
espérance de vie, dire quelles sont les caractéristiques de la population de
l’Afrique.
- Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer conclusion
 Expliquer les méfaits liés à l’abus ou
 Les méfaits liés à l’exploitation sexuels des enfants dans leur vie  Prendre l’habitude de
A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
l’abus ou (vie sociale, vie affective, vie conjugale …). dénoncer les auteurs des rôles, identification et simulation des méfaits liés à l’abus sexuel dans la
l’exploitation abus sexuels et de vie des enfants.
sexuels des enfants sensibiliser son entourage
dans leur vie (vie sur les méfaits liés à
sociale vie l’abus sexuel dans la vie
affective, vie des enfants.
conjugale …).  Dire le rôle des institutions et leur composition (la
 Prendre l’habitude de A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
Cour constitutionnelle, la Haute autorité de la
et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
 Les Institutions communication, le conseil économique, social et respecter les institutions
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
constitutionnelles environnemental apprenants à :
-Observer l’image de la Cour constitutionnelle, dire qu’est-ce qu’une Cour,
et quelles sont les institutions constitutionnelles et le rôle de chacune.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

62
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 La résistance à la  Présenter les causes de résistances à la colonisation A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel en
colonisation en en Afrique et quelques personnes liées à cette priorité au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans
Afrique résistance les manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un resistant africain ou gabonais et dire qui est
représenté sur le document, dire son rôle historique et pour quelles raisons il
avait résisté. Dire les causes de la résistance à la colonisation et citer les
principaux résistants Africains.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 La population du
 Déterminer la composition et les caractéristiques de A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
monde et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur internet
la population du monde
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Lire un tableau présentant des pays et leur population, dire les pays qui
dépassent le milliard d’habitants, dire parmi les pays les plus peuplés
combien appartiennent à l’Asie, à l’Afrique, à l’Amérique et à l’Europe.
Dire quelles sont les caractéristiques de la population mondiale : nombre
d’individus, évolution et répartition.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 Les différents
types de drogues.  Citer les différents types de drogues ;
 Prendre l’habitude A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
Leurs méfaits dans Expliquer leurs méfaits dans la société (violence, rôles, identification des types de drogues ainsi que des actes, des
débauche, chômage, pauvreté, crimes, décès … d’éviter de consommer attitudes et des comportements relatifs aux méfaits de la consommation
la société (violence,
freine le développement du pays). toute drogue et de des drogues dans la société.
débauche,
sensibiliser son entourage
chômage, pauvreté,
sur les méfaits de la
crimes, décès …
consommation des
freine le A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
drogues.
développement du vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
pays). d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
l’enseignant amène les apprenants à :
 L’exploitation  Décrire l’exploitation coloniale et l’organisation -Observer les symboles de la colonisation et la datée, dire quelle a été
des colonies en Afrique et au Gabon l’organisation des colonies en Afrique et au Gabon.
coloniale en Afrique
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
et au Gabon conclusion

A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant

 Décrire les espaces urbains, ruraux et caractériser et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
 Les espaces urbains
chacun de ces espaces internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
et ruraux
apprenants à :
-Observer l’image d’une ville ou d’un village et à la décrire, dire ce qui
caractérise ce milieu, expliquer comment se présentent les espaces ruraux et
urbains.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

63
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs
pendant les semaines précédentes. savoirs appris
semaines
précédentes.

Evaluation et remédiation du Palier 3 pendant 1 semaine

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 1, PALIER 4

Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens
(vie sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...), en relation avec son environnement.

Palier 4 de la compétence : résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre :la résistance à la colonisation au Gabon, le congrès de Berlin, la première guerre mondiale, les conséquences
de la Première Guerre mondiale pour l’Afrique et le Gabon. L’économie du Gabon : les ressources forestières, l’économie du Gabon : les ressources minières et pétrolières, l’économie du Gabon : l’agriculture, l’élevage et la pêche.
Les libertés individuelles, le processus électoral et les modes de scrutin. Les avantages des TIC, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques

 La résistance à la  Dire les causes de la résistance à la colonisation au A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
colonisation au Gabon et présenter les personnages marquants vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Gabon d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images) et les
personnes ressources, l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un resistant gabonais et dire qui est représenté sur le
document, dire son rôle historique et pour quelles raisons il avait résisté.
Dire les causes de la résistance à la colonisation et citer les princiapaux
résistants gabonais.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

 L’économie du A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au

vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Gabon : les  Donner l’importance du foret au Gabon et citer les
de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images) personne
4 ressources ressources forestières ressource, l’enseignant amène les apprenants à :
forestières -Observer un ouvrier travaillant un matériau avec des outils : bois, du fer.
Dire les usages qu’on fait de ces matériaux, dire s’il est disponible au Gabon
ou pas. Dire la proportion du territoire du Gabon recouvert par la forêt et les
ressources de l’industrie forestière gabonaise.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
  Prendre l’habitude de conclusion
 Les libertés Expliquer les principes des libertés individuelles et
les règles de la majorité en démocratie. respecter les libertés des
individuelles A partir de la question de départ, de l’observation et du débat faisant appel au
autres et accepter les règles
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
de la majorité en
de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant
démocratie.
amène les apprenants à :
-lire un poème qui parle de la liberté et dire le mot que le poète écrit partout
et pour quelle raison, expliquer ce qu’est la liberté et dire les libertés
individuelles, dire si on peu faire ce qu’on veut au nom de la liberté.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

65
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Expliquer les dangers des TIC (isolement,  Prendre l’habitude A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
addiction, qualité des informations véhiculées, d’éviter les dangers des rôles, identification, démonstration, simulation des dangers des TIC.
 Les dangers des gestion des informations véhiculées …). TIC.
TIC.
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
 Dire l’objectif de la conférence de Berlin. Nommer vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
les acteurs principaux et les forces en présence d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
 Le congrès de l’enseignant amène les apprenants à :
Berlin -Observer une photographie du congrès de Berlin ou une image sur la
colonisation et rappeler les principales étapes de la colonisation, dire quelles
sont les origines de la conférence de Berlin, qui sont les acteurs et quelles
sont les conséquences de cette conférence.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer conclusion

A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant

 Présenter les ressources pétrolières et minières du et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
Gabon internet (gravures, photos, vidéo, mages), l’enseignant amène les apprenants
 L’économie du à:
Gabon : les -Observer une plateforme pétrolière et dire à quoi sert une telle installation
ressources et quelle est importance du pétrole dans la vie de tous les jours, dire quelles
minières et sont les ressources pétrolières et minières du Gabon.
pétrolières
 Distinguer les types de famille ; A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
Dire les caractéristiques d’une famille  Prendre l’habitude de
 Les relations rôles, identification des caractéristiques et des principes de
monogamique. respecter les principes de
familiales : fonctionnement d’une famille monogamique.
Expliquer les liens familiaux fonctionnement d’une
Les types de famille
Dire les rôles, responsabilités et devoirs des famille monogamique et
(monogamique)
membres de la famille d’assumer ses
Leurs caractéristiques
responsabilités.
Les liens familiaux, Rôles,
responsabilités et devoirs A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
 Décrire le processus électoral et déterminer les  Prendre l’habitude de
des membres de la famille. et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
modes de scrutins au Gabon respecter les modes de
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
scrutin
 Le processus apprenants à
électoral et les -Observer une image d’une élection et donner des exemples des situations
modes de scrutin où se déroulent une élection, dire qu’est-ce qu’un processus électoral et
quels sont les différents modes de scrutins au Gabon.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel en

 Présenter les causes et les grandes phases de la priorité au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans
 La Première première Guerre mondiale les manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
Guerre mondiale l’enseignant amène les apprenants à :

66
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

-Observer l’image de la Première Guerre mondiale ou un cimetière spécial

dédié à cet effet, chercher les dates de cette guerre, dire les causes de la
Première Guerre mondiale et ses grandes phases.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

 Nommer les pratiques agricoles, d’élevage et de A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur internet
pêche au Gabon
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
 L’économie du -Observer l’image d’un agriculteur, d’un éleveur ou d’un pêcheur, dire les
Gabon : ressources du Gabon concernant l’agriculture et l’élevage.
l’agriculture, -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
l’élevage et la conclusion
pêche
 Énumérer les avantages des TICE (informent, A partir des études de cas, des images, histoires, récits, jeux de rôles,
sensibilisent, éduquent, favorisent les  Prendre l’habitude de identification, démonstration, simulation des avantages des TIC.
apprentissages, les études, sont source de tirer profit des avantages
 Les avantages des
TIC. distraction…). des TIC.
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
 Énumérer les conséquences de la Première Guerre vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
mondiale pour l’Afrique et le Gabon d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
 Les conséquences l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une photographie des combattants africains de la Première Guerre
de la Première
mondiale, rappeler les dates de cette guerre, dire pourquoi les combats ont
Guerre mondiale eu lieu en Afrique, dire les conséquences de cette guerre pour l’Afrique et le
pour l’Afrique et le Gabon.
Gabon -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
 Expliquer quelques droits sexuels des enfants : conclusion
Le droit au respect de son intégrité physique,  Prendre l’habitude
A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
morale et psychologique (dignité). d’observer et de faire
 Les droits sexuels des observer son droit à la
rôles, identification des actes, des attitudes et des comportements
enfants : le droit au relatifs au respect de sa dignité
respect de son intégrité dignité.
physique, morale et
psychologique
(dignité).
 Les savoirs  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs
appris pendant les semaines précédentes. savoirs appris
semaines
précédentes.

Evaluation et remédiation du Palier 4 pendant 1 semaine

67
CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

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TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 1, PALIER 5

Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens
(vie sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...), en relation avec son environnement.

Palier 5 de la compétence : résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre : la Deuxième Guerre mondiale, les conséquences de la Deuxième Guerre mondiale pour l’Afrique et au
Gabon, la marche de l’Afrique vers l’indépendance, la marche du Gabon vers indépendance 1945-1960. La transformation des ressources naturelles, l’impact environnemental de l’exploitation des ressources naturelles, l’économie
du Gabon : le tourisme et la biodiversité. L’ONU et ses organes, le citoyen écoresponsable. Les dangers des TICE, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques

 La Deuxième  Présenter les causes et décrire le déroulement de la A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au
Guerre mondiale Deuxième Guerre mondiale en Afrique et au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
Gabon de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant
amène les apprenants à :
-Observer l’image de la Deuxième Guerre mondiale ou un cimetière spécial
dédié à cet effet, chercher les dates de cette guerre, dire les causes de la
Deuxième Guerre mondiale et ses grandes phases.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 Définir les ressources naturelles et nommer des
 La transformation produits issus de leur transformation A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de
des ressources l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
naturelles d’histoire et géographie, sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
5 l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer un objet d’utilisation quotidienne : chaise, table, ... et dire en
quels matériaux peuvent être utilisés pour les fabriquer, dire les principales
ressources naturelles et comment elles sont transformées.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 L’ONU et ses  Dire le rôle de l’ONU. Citer ses principaux organes
organes et préciser leurs missions  Prendre conscience de A partir de la question de départ, l’observation et du débat des situations
l’existence des faisant appel au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés
organisations dans les manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images),
internationales et respecter l’enseignant amène les apprenants à :
leurs actions -Observer le siège de l’ONU, dire où se trouve ce bâtiment et tout ce qu’ils
savent sur l’ONU, dire l’objet de la création de l’ONU, principaux organes
et leur mission.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 Les dangers des  Expliquer les dangers des TIC (isolement,
TIC. addiction, qualité des informations véhiculées,  Prendre l’habitude A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
gestion des informations véhiculées …) ; d’adopter des rôles, identification, démonstration, simulation des dangers des TIC et des
gestes conseillés face aux TIC.

69
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

Citer quelques comportements conseillés face aux comportements sans

TIC (ne pas se mettre à proximité de la télévision, risques face aux TICE.
de l’ordinateur, éviter l’utilisation régulière des
écouteurs, éviter de durer devant l’écran …).
A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de
 Les conséquences l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
de la Deuxième  Énumérer les conséquences de la Deuxième Guerre l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
Guerre mondiale mondiale pour l’Afrique et le Gabon les apprenants à :
pour l’Afrique et -Observer une photographie des combattants africains de la Deuxième
au Gabon Guerre mondiale, rappeler les dates de cette guerre, dire pourquoi les
combats ont eu lieu en Afrique, dire les conséquences de cette guerre pour
l’Afrique et le Gabon.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 L’impact
environnemental A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de
de l’exploitation  Expliquer les dangers de la surexploitation des l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
des ressources ressources naturelles et proposer des solutions l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
les apprenants à :
naturelles
-Observer l’image d’une forêt dévastée, expliquer ce qu’est la déforestation
et dire ses conséquences, dire l’impact environnemental de l’exploitation
des ressources naturelles et ce qu’il faut faire pour le limiter.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
Conclusion
 Prendre l’habitude de
prendre soin de A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de
 Définir l’écocitoyenneté et présenter les actions à l’environnement l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
entreprendre en faveur de la planète l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
les apprenants à:
-Observer des objets et dire ceux qui sont recyclables, dire l’importance du
recyclage, dire les principaux objectifs du développement durable et
comment se comporter en éco-citoyen responsable.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

 Prendre l’habitude de A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
 Les relations
 Distinguer les types de famille ; respecter les principes de rôles, identification des caractéristiques et des principes de
familiales : fonctionnement d’une
Dire les caractéristiques d’une famille fonctionnement d’une famille polygamique.
Les types de famille famille monogamique et
polygamique.
(polygamique) d’une famille
Expliquer les liens familiaux
Leurs caractéristiques polygamique, de
Dire les rôles, responsabilités et devoirs des
Les liens familiaux, Rôles, respecter les liens
membres de la famille
responsabilités et devoirs familiaux et d’assumer
des membres de la famille. ses responsabilités au
sein de la famille.

70
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 La marche de A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de

l’Afrique vers l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et
l’indépendance  Expliquer pourquoi, quand et comment s’est sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
apprenants à :
effectuer la marche vers indépendance des pays
-Observer une carte d’Afrique avec les drapeaux de chaque pays, dire si ces
africains pays avaient des drapeaux avant la Deuxième Guerre mondiale, rappeler les
conséquences politiques de la Deuxième Guerre mondiale, dire quand et
comment les pays africains ont eu leur indépendance.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 L’économie du
A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant au vécu de
Gabon : le l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
tourisme et la l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
biodiversité et les apprenants à :
 Définir le tourisme et la biodiversité puis donner -observer un lieu de tourisme du Gabon, expliquer ce qu’est un touriste, dire
leur importance dans l’économie du Gabon les différentes formes de tourisme, dire comment concilier tourisme et
préservation de la nature.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion

A partir de l’enquête ou l’observation des situations faisant appel au vécu de

 La marche du l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et
Gabon vers sur internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les
indépendance, apprenants à :
 Déterminer les étapes de la décolonisation au Gabon -Observer l’image de la signature de l’indépendance du Gabon par le
1945-1960
et designer les acteurs en présence président Léon MBA, dire qu’est-ce que l’indépendance, quelle date fête -t-
on celle du Gabon, comment s’est dérouler la marche du Gabon vers
indépendance, quand a eu lieu la proclamation de l’indépendance du Gabon.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une
conclusion
 Les autres
comportements à A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de
 Identifier les autres comportements à risques en rôles, identification, démonstration, simulation des comportements à
risques en lien
lien avec les IST/VIH/SIDA (débauche, rapport  Prendre l’habitude risque et de leurs méfaits.
avec la
sexuel précoce, consommation de l’alcool et des d’éviter les
sexualité (IST/VI
autres drogues…) ainsi que leurs conséquences comportements à risque
H/SIDA) et leurs
dans la vie des individus. en lien avec les IST/VIH
conséquences :
et de sensibiliser son
débauche, rapport sexuel
entourage sur leurs
précoce, consommation de
méfaits.
l’alcool et des autres
drogues…

 Les savoirs  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs
appris pendant les semaines précédentes. savoirs appris

71
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semaines
précédentes.

Évaluation et remédiation du Palier 5 pendant 1 semaine

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 2, PALIER 1

Compétence 2 : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre les êtres vivants, les propriétés physiques et
chimiques de la matière, le monde technologique et les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TIC) en relation avec son environnement.

Palier 1 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre : le système immunitaire, le système
nerveux, les grandes fonctions du corps humain. La matière, les états de la matière, quelques propriétés de l’eau. Le système d’exploitation d’un appareil informatique, les logiciels d’application. Les fonctions d’un vélo, en
relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques

 Le système immunitaire  Nommer les différents mécanismes de défenses de A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
l’organisme et expliquer comment ils agissent l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne qui soigne un blessé, dire pourquoi on soigne la blessure, dire
qu’est-ce que le système immunitaire et sa composition, dire comment il fonctionne.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Expliquer la notion de matière et les différents types de A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
 La matière matières l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des objets dans différentes matières : bois acier, plastique...nommer ces objets, dire
en quels matériaux ils sont fabriqués, dire d’autres objets fabriqués avec ces matériaux, définir la
matière et dire ses différentes familles.
1
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Expliquer ce qu’est un système d’exploitation et A partir de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et des supports qui
 Le système d’exploitation d’un appareil préciser son fonctionnement peuvent être puisés dans les manuels de sciences et technologie, sur internet (gravures, photos,
informatique vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Allumer un ordinateur et à observer ce qui se passe sur l’écran, dire sur quel bouton appuyer
pour allumer l’ordinateur, expliquer ce qui se passe quand on allume l’ordinateur et qu’est ce qui
le permet, expliquer ce qu’est un système d’exploitation et comment il fonctionne. NB : cette
leçon peut être faite avec un téléphone qui a un système d’exploitation appelé « Androïde ».
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de

 Définir le système nerveux et dire son fonctionnement l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :

72
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Le système nerveux -Observer des cas de mouvements et dire dans quel cas il est volontaire ou involontaire, expliquer
la différence entre ces deux types de mouvement dire qu’est-ce que le système nerveux et
comment il fonctionne.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

 Les états de la matière  Identifier, expliquer les différents états de la matière et A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
expérimenter les changements d’état l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des objets dans différentes matières : acier, chocolat, parfum, dire quels sont les
différents états de la matière et comment nomme -t-on les changements d’état de la matière.
-confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

 Définir et utiliser les logiciels d’application A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
 Les logiciels d’application
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer un écran d’ordinateur allumé et à dire comment on appelle les icônes qu’il voit (Word,
Excel, PowerPoint,), dire qu’est-ce qu’un logiciel d’application et comment l’utiliser.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Identifier et expliquer le rôle des différentes fonctions du A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
 Les grandes fonctions du corps humain corps humain l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer les schémas d’un système circulatoire, nerveux, et digestif, nommer les différents
systèmes, expliquer à quoi sert chacun d’eux, dire quels appareils ou systèmes participent aux
grandes fonctions du corps et les différentes fonctions du corps humain.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Quelques propriétés de l’eau  Expérimenter pour déterminer la densité de l’eau par A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
rapport à d’autres matériaux et la poussée exercée par l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
l’eau (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à:
-Observer des hommes en pirogue sur une rivière et à dire pourquoi les pirogues ne coulent pas,
à dire comment comparer la densité des matériaux par rapport à celle de l’eau, à dire quelle
poussée exerce l’eau.
-confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de

 Les fonctions d’un vélo  Identifier les fonctions d’un vélo, nommer les éléments l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
et expliquer leur fonctionnement (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à:
-observer l’image d’une personne qui pédale un vélo, dire la fonction principale du vélo et à quel
autre usage il peut servir, dire les éléments qui interviennent dans son fonctionnement.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Les savoirs appris pendant les  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris.
semaines précédentes semaines précédentes.

73
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 2, PALIER 2

Compétence 2: réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son milieu socio
culturel mettant en œuvre les êtres vivants, les propriétés physiques et chimiques de la matière, le monde technologique et les technologies de
l’information et de la communication pour l’enseignement (TIC) en relation avec son environnement.

Palier 2 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son
milieu socio culturel mettant en œuvre : L’appareil génital féminin, l’appareil génital masculin, la puberté, la reproduction humaine. L’air, les différents
types de gaz, la lumière et les lentilles. L’ environnements numériques de travail, la programmation informatique , l’entretien d’un objet technique : le
vélo, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques

 L’appareil génital féminin  Décrire l’appareil génital féminin et préciser le A partir de l’observation ou de l’expérimentation des
rôle de ses différents organes situations faisant appel au vécu de l’apprenant et des
supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une femme en ceinte, dire dans
quel appareil se développe le fœtus et les fonctions du
corps humain. Dire de quoi se compose l’appareil
génital féminin et le rôle des organes qui le
composent.
-Confronter et interpréter les résultats des
2 recherches et en tirer une conclusion

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Définir la notion d’air. Donner la composition A partir de l’observation ou de l’expérimentation des

de l’air et préciser son importance dans le situations faisant appel au vécu de l’apprenant et des
monde vivant supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à:
-observer un récipient (une bouteille, un bol,) et dire
s’il est vide ou pas et justifier sa réponse. Dire qu’est-
ce que l’air, sa composition chimique et son
importance pour les êtres vivants.
-Confronter et interpréter les résultats des
recherches et en tirer une conclusion
 Identifier et caractériser un environnement
 Les environnements
numérique de travail et dire son rôle A partir de l’observation des situations faisant appel
numériques de travail
au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent
être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
les apprenants à :

-Observer l’image d’un environnement de travail où

on voit une personne utiliser un stylo et à ses côtés
un ordinateur. Dire parmi ces outils lequel est
numérique et donner une explication. Dire qu’est-ce
qu’un environnement numérique de travail et son
rôle.

-Confronter et interpréter les résultats des

 L’appareil génital recherches et en tirer une conclusion
 Décrire l’appareil génital masculin et
masculin
préciser le rôle de ses différents organes A partir de l’observation ou de de l’expérimentation
des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

des supports qui peuvent être puisés dans les manuels

de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une femme en ceinte faisant une
échographie, dire à quoi sert cet examen, dire dans
quel appareil se développe le fœtus et les fonctions du
corps humain. Dire de quoi se compose l’appareil
génital masculin et le rôle des organes qui le
composent.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches
et en tirer une conclusion.
 Les différents types de  Définir un gaz, nommer les différents gaz et
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation
gaz préciser leurs propriétés
des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et
des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
EDM et sur l’internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une marmite au feu de gaz et dire
ce qui permet de chauffer le contenu de la marmite.
Dire qu’est-ce qu’un gaz et quelles sont ses
 La lumière et les  Définir lumière et lentille et expliquer propriétés.
lentilles comment fonctionnent les lentilles -Confronter et interpréter les résultats des
recherches et en tirer une conclusion

A partir de l’observation ou de de l’expérimentation

des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et
des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
EDM et sur l’internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une image du soleil et un lampadaire et dire
ce qui éclaire la Terre et la ville le soir. Dire la source

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

de lumière naturelle et artificielle. Dire qu’est-ce que

la lumière, qu’est-ce qu’une lentille et comment la
lumière se propage à travers elle.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et
 Définir et créer un programme informatique
en tirer une conclusion.
 La programmation
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation
informatique des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et
des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
EDM et sur l’internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une personne qui utilise un ordinateur, faire
un rappel sur les logiciels d’application et
d’exploitation. Dire qu’est-ce qu’un programme
informatique et comment le créer.
 Définir puberté. Décrire les signes et les -confronter et interpréter les résultats des recherches et
comportements liés à la puberté chez la fille en tirer une conclusion.
et chez le garçon
 La puberté A partir de l’observation ou de l’expérimentation des
situations faisant appel au vécu de l’apprenant et des
supports qui peuvent être puisés dans les manuels de
l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer un l’image d’une jeune fille ou d’un jeune
garçon de 15 à 18 ans et à dire si cet enfant est un
adulte, un enfant ou un adolescent. Dire qu’est-ce que
la puberté et ce qui la caractérise chez le garçon et
chez la fille.
 Expliquer le phénomène de la reproduction -Confronter et interpréter les résultats des
humaine recherches et en tirer une conclusion

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 La reproduction A partir de l’observation ou de de l’expérimentation

humaine des situations faisant appel au vécu de l’apprenant et
des supports qui peuvent être puisés dans les manuels
de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une femme en ceinte et dire où le futur
bébé se développe et à partir de quelle période une
fille peut avoir un enfant. Dire qu’est-ce que la
reproduction et comment elle se déroule chez les êtres
humains.
-confronter et interpréter les résultats des recherches et
 Déterminer l’intérêt d’entretenir un objet en tirer une conclusion.
technique pour son bon fonctionnement
A partir de l’observation des situations faisant appel
au vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent
 L’entretien d’un objet être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
technique : le vélo (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène
les apprenants à :
-Observer l’image d’un vieux vélo rouillé et dire si ce
vélo est utilisable en justifiant sa réponse. Dire qu’est-
ce que l’entretien d’un objet technique et comment
faire l’entretien d’un vélo.
-Confronter et interpréter les résultats des
recherches et en tirer une conclusion

 Les savoirs appris pendant les  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les semaines  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs
semaines précédentes précédentes. appris.

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TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 2, PALIER 3

Compétence 2 : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre les êtres vivants, les propriétés physiques et chimiques de la
matière, le monde technologique et les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TIC) en relation avec son environnement.

Palier 3 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre : la prévention des accidents, les gestes des premiers
secours, les drogues et leurs dangers, le VIH/SIDA et les IST. La chaleur, l’énergie, la transmission d’un signal. Le tableur, les logiciels de présentation. La fabrication d’un objet technique : le damier, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques

 La prévention des accidents  Indiquer les types d’accidents, leurs causes et les moyens de les prévenir A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un jeune enfant qui cherche à prendre une marmite chauffante au feu et
dire ce que risque cet enfant et les autres dangers encourus dans la vie. Dire qu’est-ce qu’un
accident, quelles sont les principales formes d’accidents à la maison, à l’école, dans la rue..et
comment les prévenir.
 La chaleur -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Définir la chaleur et dire comment elle se transmet A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un feu de bois et dire quelle est la source de chaleur. Dire qu’est-ce que
3 la chaleur et comment elle se transmet.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Le tableur  Définir l’utilité d’un tableur et l’utiliser
A partir des matériaux de récupération, faisant appel au vécu de l’apprenant et des supports
qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos, vidéo,
images), l’enseignant amène les apprenants à :
-observer l’image d’une personne qui travaille sur Excel, dire le nom de l’outil qu’utilise la
personne et comment s’appelle un logiciel qui permet de créer et d’utiliser les tableaux. Dire
qu’est-ce qu’un tableur, qu’elle est son utilité et comment l’utiliser.
 Les gestes des premiers -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
secours
 Définir et pratiquer les gestes des premiers secours et donner leur importance A partir de l’observation ou de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

-Observer l’image des personnes qui pratiquent des gestes de premier sécours, dire ce que
font ses personnes et pourquoi elles le font. Dire qu’est-ce qu’un geste de premier secours,
son importance et dire les principaux gestes de premier secours.
-confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 L’énergie  Définir l’énergie. Indiquer les sources et les formes energies, puis expliquer
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
les chaînes d’énergie l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne qui conduit un véhicule et dire ce qui permet à la voiture
d’avancer. Dire qu’est-ce que l’énergie, quelles sont ses formes, quelles sont les sources
d’énergie et les chaînes d’énergie.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Définir un signal. Identifier les différentes formes de signaux et expliquer leur A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
 La transmission d’un transmission l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
signal (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des images de transmission de signal : un policier qui siffle, un feu, un départ de
course. Dire qu’est-ce qu’un signal, quels sont les différentes formes de signaux et comment
ils se transmettent.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de

l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
 Les logiciels de (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
présentation -Observer l’image d’une personne qui fait une présentation sur PowerPoint et dire quel outil
lui permet de faire cette présentation. Dire qu’est-ce qu’un logiciel de présentation et
comment l’utiliser.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de

 Définir la drogue. Identifier les drogues et Indiquer leurs dangers l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
 Les drogues et leurs -Observer des images de différentes drogues : tabacs, héroïne, cannabis, et dire les problèmes
dangers qu’elles peuvent poser. Dire qu’est-ce qu’une drogue et quels sont ses dangers et quels sont
les types de drogues.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Identifier les différentes étapes de la fabrication d’un damier et les mettre en A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
œuvre l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
 La fabrication d’un objet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à:
technique : le damier -Observer l’image des enfants qui jouent au damier, dire à quels jeux jouent les enfants, les
éléments qui le constitue et ses règles du jeu. Dire qu’est-ce qu’un damier et quelles sont les
étapes de sa fabrication. Fabriquer un damier.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

80
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Le VIH/SIDA et les IST  Définir IST et VIH/ SIDA. Determiner leurs causes, leurs manifestations, A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
leurs modes de transmission, les moyens de prevention et les formes de prise l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
en charge (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des images des personnes malades de VIH/SIDA, le symbole du ruban rouge qui
symbolise la maladie et dire ce qu’il sait sur le sida. Dire les causes, les manifestations et les
modes de transmission, les moyens de prévention et les formes de prise en charge des IST et
du VIH/SIDA.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les semaines précédentes.  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris.
pendant les semaines
précédentes

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 2, PALIER 4

Compétence 2 : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre les êtres vivants, les propriétés physiques et chimiques de
la matière, le monde technologique et les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TIC) en relation avec son environnement.

Palier 4 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre : la bonne santé et les maladies, la préservation
de la santé. Les mouvements, le magnétisme , phénomènes physiques et sécurité. Le courrier électronique, les forums et les réseaux sociaux. L’utilisation de l’énergie par un objet technique : les jeux électroniques, en relation avec son
environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques

 La bonne santé et les  Définir la bonne santé et dire les formes de maladies A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
maladies vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un bébé chez un médecin et dire ce qui emmène cet enfant-là. Dire si eux-
mêmes sont en bonne santé ou pas et comment ils le savent. Définir la bonne santé et dire les
différentes formes de maladies.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Les mouvements  Expliquer la transformation d’un mouvement de rotation en un A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
mouvement de translation vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne à vélo, dire sur quoi se déplace cette personne et comment elle
fait pour se déplacer. Dire qu’est-ce qu’un mouvement de rotation et un mouvement de
4 translation. Dire comment un mouvement de rotation se transforme en mouvement de translation.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

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 Le courrier électronique  Créer une adresse électronique. Ecrire un courrier électronique et A partir de l’observation des situations faisant appel en priorité au vécu de l’apprenant et des
joindre un fichier supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet (gravures, photos,
vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne qui travaille devant un ordinateur, dire quels outils utilise cette
personne pour travailler, que peut faire cette personne avec son ordinateur, qu’est-ce qu’un
courrier électronique, comment fonctionne-t-il et comment le crée.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 La préservation de la santé
 Déterminer les actes de préventives en matiere de santé et les mettre A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
en pratique vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne qui se fait vacciner, dire ce qu’on est en train de faire à cette
personne et dans quel intérêt. Dire ce qu’est la prévention en matière de santé et quelles sont les
principales actions de prévention en matière de santé.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Le magnétisme  Expliquer et expérimenter le magnétisme
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur l’internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une image montrant des éléments tenus par un aimant et dire pourquoi ses éléments de
tombent pas. Dire qu’est-ce qu’un aimant et quelles sont ses propriétés.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Les forums et les réseaux  Identifier les forums et les réseaux sociaux et les utiliser à bon
sociaux escient A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur l’internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer des icônes des réseaux sociaux, expliquer qu’est-ce qu’un réseau social. Dire les
réseaux sociaux qu’il connaît. Dire les précautions à prendre lorsqu’on utilise les réseaux sociaux.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 L’homme et son
environnement A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
 Expliquer l’interdépendance entre l’homme et son environnement vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
Identifier les actions négatives et les prévenir l’internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une carrière d’exploitation de gravier et dire si ce milieu se présentait ainsi
avant. Dire les interactions de l’Homme sur son environnement, lesquelles sont néfaste et
comment les prévenir.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Phénomènes physiques et  Identifier les dangers relatifs à des phénomènes physiques (gravité,
sécurité combustion, électricité) liés à l’utilisation d’objets ou d’appareils A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
et les prévenir vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
l’internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à:
-Observer l’image d’un objet électrique plongé dans de l’eau et dire les conséquences possibles.
Dire les phénomènes physiques qui peuvent causer des dangers et comment prévenir ces dangers.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Déterminer l’utilisation d’énergie par un objet technique. Fabriquer un
objet technique

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 l’utilisation de l’énergie par un A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au
objet technique : les jeux vécu de l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur
électroniques l’internet (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer une girouette et dire à quoi cela sert. Dire quelle forme d’énergie permet de gonfler et
d’orienter l’objet. Dire quelles formes d’énergie on utilise pour faire fonctionner des objets
techniques.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les semaines  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris.
pendant les semaines précédentes.
précédentes

83
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES ETUDE DU MILIEU (EDM) 5e ANNEE COMPETENCE 2, PALIER 5

Compétence 2 : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre les êtres vivants, les propriétés physiques et chimiques de la
matière, le monde technologique et les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TIC) en relation avec son environnement.

Palier 5 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs ou résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en œuvre : la diversité et l’évolution des êtres vivants, le
mode de vie d’un animal : l’éléphant, les besoins nutritifs des végétaux, les réseaux alimentaires. Les conditions de vie sur Terre, l’effet de serre et les changements climatiques, les volcans et les tremblements de terre, Internet : le
commerce en ligne, les métiers des TIC. Le recyclage d’un objet technique, en relation avec son environnement.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques

 La diversité et l’évolution  Expliquer la diversité et l’évolution des êtres vivants A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
des êtres vivants l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur l’internet (gravures,
photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer les images de la diversité des êtres humains des animaux, des végétaux et dire s’ils se
ressemblent. Dire quand et comment la vie est apparue sur Terre et comment les êtres vivants se sont
diversifier.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur l’internet
  Citer les conditions de la vie sur Terre
Les conditions de vie sur (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
Terre -Observer l’image de la planète Mars dire sa température moyenne qui est de -63°C et dire si cette
température est compatible avec la vie. Dire s’il y a d’oxygène sur Mars et l’importance de ce gaz
concernant la vie. Dire quelles sont les conditions de vie sur Terre.
5 -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

A partir de l’observation des situations faisant appel en priorité au vécu de l’apprenant et des supports
qui peuvent être puisés dans les manuels de sciences et technologie, sur internet (gravures, photos,
 Les métiers des TIC
 Expliquer l’importance des TI. Identifier les métiers du numérique et les vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
caractériser -Observer un homme qui travaille devant un ordinateur dire l’outil qu’utilise l’homme et quel pourrait
être son métier. Donner des exemples de l’importance des technologies pour les hommes. Dire quels
sont les métiers du numérique et leurs caractéristiques.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.

A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de

l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
 Décrire le mode de vie d’un éléphant : milieu de vie, besoins (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
 Le mode de vie d’un
animal : l’éléphant
alimentaires,mode de reproduction et de développement -Observer la photo d’un éléphant dire son milieu de vie et le décrire. Dire ou vivent les éléphants
d’Afrique, quels sont leurs besoins alimentaires, leur mode de reproduction et de développement.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 L’effet de serre et les A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel au vécu de
 Définir l’effet de serre , expliquer ses causes, ses conséquences et les
changements climatiques l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels EDM et sur l’internet (gravures,
moyen de lutte
photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :

84
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

-Observer des images des phénomènes de l’effet de serre : images des inondations, des sécheresses, de
fonte des glaciers, ... Dire qu’est-ce que l’effet de serre, quelles sont les causes, les conséquences et
les moyens de lutte.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur l’internet
 Les volcans et les  Définir un volcan et un tremblement de terre et indiquer leurs effets (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un volcan, dire d’où provient la larve qui jaillit du volcan, Dire qu’est-ce qu’un
tremblements de terre
volcan et pourquoi il y a des tremblements de terre et des séismes.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

A partir de l’observation des situations faisant appel en priorité au vécu de l’apprenant et des supports
qui peuvent être puisés dans les manuels d’EDM et sur l’internet (gravures, photos, vidéo, images),
 Internet : le commerce  Expliquer le processus du commerce en ligne l’enseignant amène les apprenants à :
en ligne -Observer des personnes devant des ordinateurs sur des pages où on voit des articles. Dire comment la
personne va faire sa commande et payer. Dire qu’est-ce que le commerce en ligne et comment il
fonctionne.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Les besoins nutritifs des  Identifier les besoins nutritifs des végétaux et les mettre en évidence
végétaux A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur l’internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’une personne qui arrose des plantes dans un jardin, dire ce que fait la personne,
dire s’ils ont deja fait pousser une plate ce qu’ils faisaient pour l’entretenir. Dire quels sont les besoins
des végétaux.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Les réseaux alimentaires  Expliquer les réseaux alimentaires (réseaux trophiques) et mettre en valeur
A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
les relations interdépendance entre les êtres vivants
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur l’internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un animal qui se nourrit et dire de quoi il se nourrit et par qui cet autre animal
peut être mangé. Dire qu’est-ce qu’une chaine alimentaire et un reseau alimentaire.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion
 Le recyclage d’un objet  Expliquer le recyclage d’un objet technique à travers des exemples
technique A partir de l’observation ou de de l’expérimentation des situations faisant appel en priorité au vécu de
l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur l’internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
-Observer l’image d’un objet recyclé et dire à partir de quoi cet objet a été fabriqué et quel usage on
faisait de l’ancien objet. Dire ce qui se passe lorsqu’un objet technique parvient en fin de vie et
comment on peut le recycler.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

85
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les semaines précédentes.  Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris.
pendant les semaines
précédentes

TABLEAU DE RESSOURCES EDUCATION ARTISTIQUE SPORTIVE (EAS) 5è ANNEE COMPETENCE 3, PALIER 1

Compétence 3: réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre des activités artistiques, esthétiques, physiques et sportives dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier 1 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre Les activités athlétiques : les courses d’endurance et d’orientation. Education musicale : Les danses traditionnelles et modernes, les
différents types de voix : la vocalise, l’instrument de musique, le chant en langue locale, en français ou en anglais Les arts plastiques : dessin à vue et le dessin à vue ou d’observation dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques Supports

 Le sport  Expliquer la notion de sport  Expliquer la notion de sport (faire découvrir l’espace
de jeu, expliquer le principe du jeu, s’échauffer sur le
parcours, courir lentement, faire appliquer les règles
d’hygiène et de sécurité, faire courir pendant 10
minutes)

 Education musicale : Les  Enquêter et recenser les danses traditionnelles et  Enquêter et recenser les danses traditionnelles et
danses traditionnelles et modernes de son milieu modernes de son milieu (pour construire un
modernes répertoire de danses)

 Education musicale : les

différents types de voix :  Utiliser les sons graves, aigus, longs, courts et les  Utiliser les sons graves, aigus, longs, courts et les
la vocalise rythmes lents et rapides rythmes lents et rapides (Faire écouter les paroles,
1 mémoriser la mélodie articuler les paroles et chanter
les notes en soprano, en alto, en ténor et basse.
Interprétation en chœur ou en solo un chant de son
répertoire.)

 Education musicale :  Identifier, nommer et jouer la flûte et le solfège  Identifier, nommer et jouer la flûte et le solfège
l’instrument de musique

 Les arts plastiques :

dessin à vue  Réaliser un dessin en respectant ses formes selon son  Réaliser un dessin en respectant ses formes selon son
modèle. modèle.

86
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

(Faire dessiner un objet choisi par l’enseignant ou les

apprenants eux-mêmes et le réaliser en respectant les
formes et le modèle vu.)

Les activités athlétiques : la course  Expliquer et pratiquer la course d’endurance  Expliquer et pratiquer la course d’endurance
d’endurance (Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe
du jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité
(courir pendant 20 minutes)
Education musicale : le chant en  Identifier un chant et le chanter en langue locale
langue locale
 Identifier un chant en langue locale, écouter les
paroles, mémoriser la mélodie, articuler les paroles et
le chanter
Education musicale :la danse
traditionnelle  Identifier une danse traditionnelle et l’exécuter

Les arts plastiques : le dessin à vue  Faire exécuter le pas d’une danse traditionnelle ou
ou d’observation moderne du milieu
 Réaliser un dessin sur la base d’un modèle

 Réaliser un dessin sur la base d’un modèle (en

Les activités ’athlétiques : la course respectant sa forme)
d’orientation  Expliquer et pratiquer la course d’orientation

Education musicale : la danse

moderne  Expliquer et pratiquer la course d’orientation (Faire
découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe du
 Identifier une danse moderne et l’exécuter
jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité)

Education musicale : le chant en  Identifier une danse moderne et l’exécuter (exécuter

français ou en anglais Exécuter ou interpréter un chant en français en anglais le pas d’une danse moderne du milieu

 Exécuter ou interpréter un chant en français ou en

anglais (Faire écouter les paroles, mémoriser la
mélodie articuler les paroles et chanter)

-Interprétation en chœur ou en solo d’un chant de son

répertoire en français ou en anglais

87
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant
pendant les semaines semaines précédentes. plusieurs savoirs appris
précédentes
 Evaluation et remédiation du palier 1 pendant 1 semaine

TABLEAU DES RESSOURCES EDUCATION ARTISTIQUE SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE COMPEDTENCE 3, PALIER 2

Compétence 3: réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre des activités artistiques, esthétiques, physiques et sportives dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier 1 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre les jeux collectifs (le lancer de balle), les activités d’athlétiques (le saut en longueur). Les œuvres plastiques : dessin à vue ou
d’observation, le dessin de mémoire ou d’imagination, Education musicale la danse traditionnelle et moderne, l’instrument de musique à corde, le chant en langue local,, en français ou en anglais, dans les limites de son niveau et de
son âge.

Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques Supports

 Les jeux collectifs : le lancer  Lancer une balle avec ou sans élan  Expliquer et exécuter le lancer de balle
de balle (Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe
du jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité
-Faire courir pendant 10 minutes)
-Lancer par en bas ou par en haut à bras casser
(rotation) ;
-Viser le haut d’un bâtiment (trajectoire parabolique)

 Education musicale : la danse  Identifier une danse traditionnelle et l’exécuter  Identifier une danse traditionnelle et l’exécuter (Faire
traditionnelle exécuter le pas d’une danse traditionnelle ou
moderne du milieu)

2  Identifier et nommer les instruments de musique à

 Education musicale : corde  Identifier et fabriquer les instruments de musique de
l’instrument de musique à son milieu local
corde

 Les arts artistiques  Réaliser une œuvre artistique

 Réaliser une œuvre artistique recensée sur la base des
critères définis

 Les activités athlétiques :  Expliquer et exécuter la course de relai

 Expliquer et exécuter le saut en longueur
le saut en longueur

88
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

(Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe

du jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité
(courir pendant 20 minutes)
-Varier la course d’élan (coupelle à 10 pas, 15 pas ou
20 pas)
-faire repérer la position du pied d’appel par rapport à
la zone d’appel
 Education musicale : le
chant en langue local
 Identifier un chant et le chanter en langue locale  Identifier un chant et le chanter en langue locale
(faire écouter les paroles, mémoriser la mélodie
articuler les paroles et chanter
 Interprétation en chœur ou en solo d’un chant de son
répertoire en langue locale
 Education musicale : la
danse moderne  Identifier une danse moderne et l’exécuter
 Identifier une danse moderne et l’exécuter (Faire
exécuter le pas d’une danse traditionnelle ou
moderne du milieu)
 Les arts plastiques :
dessin à vue ou  Réaliser un dessin sur la base d’un modèle
d’observation  Réalisation d'un dessin en respectant les formes et le
modèle d'un objet vu

 Les arts plastiques : le

dessin de mémoire ou
d’imagination  Réaliser le dessin de son choix  Réaliser le dessin de son choix (faire un dessin choisi
par les apprenants eux-mêmes)

 Education musicale : Le
chant en français ou en
anglais  Exécuter ou interpréter un chant en français en Exécuter ou interpréter un chant en français ou en anglais (Faire
anglais écouter les paroles, mémoriser la mélodie articuler les paroles et
chanter), Interprétation en chœur ou en solo un chant de son
répertoire en français ou en anglais

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant
pendant les semaines semaines précédentes. plusieurs savoirs appris
précédentes
 Evaluation et remédiation du palier 2 pendant 1 semaine

89
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES EDUCATION ARTISTIQUE SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE COMPETENCE 3, PALIER 3

Compétence 3: réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre des activités artistiques, esthétiques, physiques et sportives dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier 3 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre Les activités athlétiques : le lancer de poids. Education musicale : les danses traditionnelles et modernes, Les chants en langue locale, en français
ou en anglais. Les arts plastiques : dessin à vue ou d’observation, le dessin de mémoire ou d’imagination, dans les limites de son niveau et de son âge.
Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques Supports

 Les activités athlétiques : le

lancer de poids  Expliquer et pratiquer le lancer de poids  Expliquer et pratiquer le lancer de poids avec ou sans
élan (un pas chassé)
(Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe de
la marche rapide, s’échauffer sur le parcours, courir
lentement, faire appliquer les règles d’hygiène et de
sécurité) ;
-Pousser avec les jambes (comme un ressort)

 Education musicale : les  Identifier une danse traditionnelle ou moderne et  Identifier une danse traditionnelle ou moderne et
danses traditionnelles et l’exécuter l’exécuter (Faire exécuter le pas d’une danse
modernes traditionnelle ou moderne du milieu)

 Education musicale : les  Chanter un chant en langue locale, en français ou en  Faire écouter les paroles, mémoriser la mélodie
chants en langue locale, anglais articuler les paroles et chanter le chant
3 -Interprétation en chœur ou en solo un chant de son
en français ou en anglais
répertoire en français ou en anglais

 Réaliser une œuvre artistique

 Les arts plastiques
 Réaliser une œuvre artistique (Faire réaliser une œuvre artistique de son choix par
tressage, sculpture, modelage, vannerie, gravure,
poterie ou tressage
-Exercice de peinture ou de modelage des objets vus.)

 Les arts plastiques :  Dessiner un objet proposé  Faire dessiner un objet choisi par l’enseignant ou les
dessin à vue ou apprenants eux-mêmes
d’observation

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

-Réalisation d'un dessin en respectant les formes et le

modèle d'un objet vu.
 Les activités athlétiques : le  Expliquer et exécuter le lancer du poids
lancer de poids  Expliquer et exécuter le lancer du poids (exécuter les
rotations)
(Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe
du jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité
-Exercices divers des techniques de lancers : sans élan
en dosant la force et en recherchant le meilleur angle
possible ;
-Exécuter les renversements
 Chanter un chant en langue locale, en français ou en
 Education musicale : les anglais  Chanter un chant en langue locale, en français ou en
chants en langue locale, anglais
en français ou en anglais - Faire écouter les paroles, mémoriser la mélodie
articuler les paroles et chanter le chant
- Interpréter un chant traditionnel ou moderne en canon,
à deux voix, en chœur ou en solo.
- Contrôler sa voix et son attitude corporelle pour
chanter.
 Les œuvres plastiques :  Réaliser un dessin sans support
dessin de mémoire ou  Réaliser un dessin sans support
d’imagination (Faire dessiner de mémoire un objet choisi par
 Expliquer et exécuter le lancer du poids l’enseignant ou les apprenants eux-mêmes)
 Les activités athlétiques :  Expliquer et pratiquer le lancer de poids avec ou sans
Le lancer de poids élan (un pas chassé)
(Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe de
la marche rapide, s’échauffer sur le parcours, courir
lentement, faire appliquer les règles d’hygiène et de
sécurité) ;
- Pousser avec les jambes (comme un ressort)
- expliquer et exécuter le lancer du poids (exécuter les
rotations et les renversements)

 Les savoirs appris  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les  Résolution des situations-problèmes combinant
pendant les semaines semaines précédentes. plusieurs savoirs appris
précédentes

 Evaluation et remédiation du palier 3 pendant 1 semaine

91
 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES EDUCATION ARTISTIQUE SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE COMPETENCE 3, PALIER 4

Compétence 3: réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre des activités artistiques, esthétiques, physiques et sportives dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier 4 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre les activités athlétiques : la course de vitesse, le saut en hauteur. Education musicale : les danses traditionnelles et modernes, Les chants en
langue locale, en français ou en anglais. Les arts plastique : le dessin de mémoire ou d’imagination, dans les limites de son niveau et de son âge.
Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques Supports

 Les activités athlétiques :  Expliquer et exécuter la course de vitesse  Expliquer et exécuter la course de vitesse et
la course de vitesse s’arrêter après la ligne d’arrivée

- Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe

du saut en longueur, s’échauffer sur le parcours,
courir lentement, faire appliquer les règles d’hygiène
4 et de sécurité
- -Faire moins de foulées, de plus grandes foulées
(amplitude)
- -courir droit, balancer les bras dans l’axe de la
course, pas devant

 Education musicale : les  Faire exécuter le pas d’une danse traditionnelle ou

danses traditionnelles et  Identifier une danse traditionnelle ou moderne et moderne du milieu
modernes l’exécuter

 Les chants en langue  Chanter en canon, en chœur ou en solo en langue  Faire écouter les paroles, mémoriser la mélodie
locale, en français ou en locale, en français ou en anglais articuler les paroles et chanter le chant
anglais - Interpréter un chant traditionnel ou moderne en
Canon, à deux ou trois voix, en chœur ou en solo.
- Contrôler sa voix et son attitude corporelle pour chanter

 Faire réaliser une œuvre artistique de son choix par

 Les arts plastiques  Réaliser une œuvre artistique tressage, sculpture, modelage, vannerie, gravure,
poterie ou tressage
-Exercice de peinture ou de modelage des objets vus.

 Faire dessiner un objet choisi par l’enseignant ou les

 Une arts plastique : le  Réaliser une œuvre artistique de son choix apprenants eux-mêmes
dessin de mémoire ou -Réalisation d'un dessin en respectant les formes et le
d’imagination modèle d'un objet vu.

 Expliquer et exécuter le principe du jeu du saut en

longueur
 Les activités athlétiques :

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

le saut en hauteur  Expliquer et exécuter le principe du saut en hauteur

- Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe

du jeu, s’échauffer sur le parcours, courir lentement,
faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité
Exercices divers des techniques de saut en hauteur
(saut ventral dorsal) saut avec course d'élan étalonnée
et progressivement accélérée ;
- Sauts verticaux avec réception sur la jambe
d'impulsion pour repérer la jambe d'appel...par
exemple.
- Réalisation d'une performance en saut en hauteur.
 Les arts plastiques :
dessin de mémoire ou  Réaliser un dessin sans support
d’imagination - Faire dessiner de mémoire un objet choisi par
l’enseignant ou les apprenants eux-mêmes
 Combiner plusieurs  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les Résolution des situations-problèmes combinant
savoirs appris pendant semaines précédentes. plusieurs savoirs appris
les semaines
précédentes.
 Evaluation et remédiation du palier 4 pendant 1 semaine

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

TABLEAU DE RESSOURCES EDUCATION ARTISTIQUE SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE COMPETENCE 3, PALIER 5

Compétence 3 réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre des activités artistiques, esthétiques, physiques et sportives dans les limites de son niveau et de son âge.

Palier 5 de la compétence : réaliser des projets individuels et/ou collectifs mettant en œuvre les activités athlétiques : la gymnastique, les combinaisons. Les jeux collectifs : le football, le basket-ball. Education musicale : les danses
traditionnelles et modernes, les chants en langue locale, en français ou en anglais. Les arts plastiques : dessin à vue ou d’observation, dessin de mémoire ou d’imagination , dans les limites de son niveau et de son âge.
Palier savoirs Savoir-faire Orientations didactiques Supports

Les activités athlétiques : la  Expliquer et exécuter les combinaisons  Expliquer et exécuter les combinaisons (Faire découvrir l’espace de jeu,
gymnastique, les combinaisons s’échauffer sur le parcours, faire appliquer les règles de sécurité
-Construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments “acrobatiques”
sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis
(Réaliser des combinaisons)

 Education musicale : les  Identifier une danse traditionnelle ou moderne et  Faire exécuter les pas d’une danse traditionnelle ou moderne du milieu
danses traditionnelles et exécuter les pas
modernes

 Education musicale :  Chanter un chant en langue locale, en français ou en  Chanter un chant en langue locale, en français ou en anglais
les chants en langue anglais (Faire écouter les paroles, mémoriser la mélodie articuler les paroles et
locale, en français ou en chanter le chant
anglais Interpréter un chant traditionnel ou moderne en canon, à deux voix, en
5 chœur ou en solo.
Contrôler sa voix et son attitude corporelle pour chanter)
 Les arts plastiques
 Réaliser une œuvre artistique  Réaliser une œuvre artistique
(Faire réaliser une œuvre artistique de son choix par tressage, sculpture,
modelage, vannerie, gravure, poterie ou tressage ;
Exercice de peinture ou de modelage des objets vus.)
 Les arts plastiques :  Dessiner un objet proposé
dessin à vue ou  Dessiner un objet proposé
d’observation (Faire dessiner un objet choisi par l’enseignant ou les apprenants eux-
mêmes
-Réalisation d'un dessin en respectant les formes et le modèle d'un objet vu.)

 Les jeux collectifs : le  Expliquer et pratiquer le football de petit terrain et connaitre les règles du
football  Expliquer et pratiquer le football jeu (Faire découvrir l’espace de jeu, expliquer le principe des mouvements
de souplesse, s’échauffer, faire appliquer les règles de sécurité

 Réaliser un dessin sans support

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 CURRICULUM ETUDE DU MILIEU (EDM) & EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EAS) 5e ANNEE PRIMAIRE

 Les arts plastiques :  Faire dessiner de mémoire un objet choisi par l’enseignant ou les apprenants
dessin de mémoire ou eux-mêmes
d’imagination
 Expliquer et pratiquer le basket Ball

 Les jeux collectifs : le  Expliquer et pratiquer le basket Ball et connaître les règles du jeu. Faire
basket Ball découvrir l’espace de jeu, s’échauffer sur le parcours, faire appliquer les
règles de sécurité
-Construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments “acrobatiques”
sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis
(Réaliser des combinaisons)
 Combiner plusieurs  Combiner plusieurs savoirs appris pendant les Résolution des situations-problèmes combinant plusieurs savoirs appris
savoirs appris pendant semaines précédentes.
les semaines
précédentes.
 Evaluation et remédiation du palier 5 pendant 1 semaine

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