PHONETIQUE PROGRESSIVE DU FRANCAIS on Om Sroreldo cnresitss Petri Med TAF Cod PU SretEU C Celt coi)B2 Cl AVANCE Lucile Charliac Annie-Claude Motron PHONETIQUE PROGRESSIVE DU FRANCAIS Avec 400 al = RoAVANT-PROPOS * La phonétique progressive du francais niveau avancé s'adresse a des apprenants, adultes et adolescents non-francophones, a partir du niveau seuil (niveau 81 / B2 du Cadre Européen Commun de Référence) ; elle encourage, grace a une approche vivante, l'étude du rythme et de Vintonation, trop souvent négligée dans la plupart des ouvrages d'enseignement du francais langue étrangere. Cette méthode pratique d'apprentissage ne saurait présenter I'intégralité des aspects théoriques de ces phénomenes. La phonétique progressive du francais niveau avancé complete la phonétique progressive du francais niveau intermédiaire, dans la méme collection, dont les exercices abordent exclusivement et de facon exhaustive les difficultés articulatoires des sons du francais. * La totalité des exercices présentés dans ce livre a été enregistrée en studio sur CD et cassettes. © Un livret séparé contient les corrigés des exercices et la transcription des enregistrements: cette méthode peut donc étre utilisée aussi bien en classe comme support ou complément de cours qu’en auto-apprentissage. En dépit de l'intérét que présentent les documents authentiques, leur caractére moins fiable et moins mesurable a imposé la fabrication d'un corpus de phrases élaboré dans une perspective pédagogique. Lors de la conception de l'ouvrage, la langue a toujours été considérée comme un outil de communication linguistique dont ne sont exclues ni la gestuelle ni la fonction phatique; l'une des préoccupations constantes a été de créer des exercices qui présentent des situations différentes dans des contextes linguistiques et socioculturels variés, encourageant ainsi le développement simultané des compétences relationnelles et langagieres., Toutefois, la langue utilisée dans les exercices proposés par cet ouvrage releve davantage du style oral que du style parlé, plus proche de l'usage ordinaire. En effet, ce n’est qu’en maitrisant les caractéristiques du style oral que I'apprenant pourra acquérir seul les compétences et les intuitions nécessaires a la parole spontanée et familigre qui, par ailleurs, ne saurait étre enseignée. il ne faut en effet pas perdre de vue qu'il n’existe pas un style familier mais des styles familiers, qui varient en fonction de I'age, du sexe, de l'origine géographique ou socioculturelle du locuteur, de la situation de communication. Chacun implique des différences de syntaxe, de lexique et de prononciation refiétant une absence de contréle, un besoin de briéveté et d’expressivité. Le style familier au sens large est éminemment instable et pourrait faire ‘objet d'une étude & lui seul Cest ainsi qu’on trouvera des expressions et des phrases en style familier, toujours signalées par un surlignage, mais que la majorité des exercices proposés utilise un style standard qui n’est marqué ni géographiquement (pas de prononciation régionale) ni socio-culturellement. Les phrases sont relativement courtes et de nombreuses expressions caracteristiques de l'oral sont introduites afin de replacer I'ensemble dans un contexte vivant correspondant le plus possible & la réalité d'une langue authentique. RNR ATONE A DREAD SEDARIS EIT EIEN 5 ORE OO trois © 3Cet ouvrage a une visée pédagogique et pratique et les explications données se veulent facilement compréhensibles par un utilisateur non-francophone et non-spécialiste. La prosodie du francais parlé fait 'objet de nombreuses recherches et de travaux théoriques parfois controversés dont les résultats évoluent trés vite, ce qui a conduit a faire des choix évitant de privilégier une théorie particuliére. Les termes grammaticaux et métalinguistiques sont utilisés dans leur acception la plus couramment admise aujourd'hui. Ils sont définis dans le glossaire, 8 la fin de Vouvrage. Cette méthode est composée de 52 lecons groupées en quatre chapitres de difficulté croissante qui supposent que l'apprenant posséde déja une bonne maitrise de l'articulation du francais. = 1'© partie: le rythme. Il s‘agit de produire des phrases qui correspondent au mouvement rythmique du francais, tout en respectant les phénomenes de continuité ainsi que d’autres spécificités de oral. ~ 2° partie: les intonations neutres. Les phénoménes et les variations de I'intonation sont, en francais seulement, intimement liés aux caractéristiques du rythme, étudiées dans la premiere partie. ~ 3 partie: |'expression des principales émotions. Les schémas fondamentaux des manifestations expressives et de leurs variations se greffent sur les intonations de base étudiées dans la deuxiéme partie. ~ 4° partie: les différents styles. II s‘agit de présenter a I'apprenant les outils articulatoires, intonatifs, syntaxiques et lexicaux lui permettant de s‘adapter a différentes situations de communication, et par conséquent d'apprendre 8 décoder les éléments constitutifs des différents styles pour les utiliser & bon escient. ‘Chaque lecon est présentée sur deux pages: = La page de gauche a pour titre une citation, empruntée un auteur contemporain dans la majorité des cas, qui présente la difficulté étudiée dans la lecon. On trouve ensuite une phase dobservation et de sensibilisation (sonore et graphique) qui permet de mieux saisir le point étudié. Puis viennent des explications ou des schémas pour comprendre comment appréhender la difficulté. Au bas de la page, une activité d’écoute, de discrimination ou d’identification permet a l'apprenant d'isoler, de distinguer et de reconnaitre la difficulté, avant de passer a la phase de production. ~ La page de droite propose des exercices d'application variés classés par ordre de difficulté croissante, toujours dans une perspective communicative. L'apprenant doit produire des phrases complétes dont le contexte est donné par le titre: exercices de répétition, puis de transformation dialogique, suivis d'exercices de lecture qui prolongent librement la lecon. Le professeur qui utilise cet ouvrage dans le cadre de son enseignement doit se sentir libre de créer de nouvelles structures sur les modéles proposés, en adaptant le vocabulaire et la situation aux objects de ses étudiants. Les auteurs ALOE TRATED RE AEE SAYRE I OR IRN RE en ONES 4 © quatreDESCRIPTIF D'UNE LECON définition linguistique de la difficulté Titre du chapitre Le titre est une citation qui illustre le théme étudit © Exerrcices de répstition Un dessin illustre le titre. QD Exercices de dialogue Un titre donne le contexte Découverte individuelle ou avect'aide | asso de Fenseignant 'A: Phrase exemple. B: réponse exemple Avous! 'Définition Principe a retenir @D_ Exercice d'écoute ou d'appropriation Textes illustrant le theme de la leon SYMBOLES UTILISES ! Difficultés particuliéres Wparle francais __indique un groupe rythmique 1% Phrases et expressions prononcées en indique une syllabe orale ie amie Universe! indique une syllabe accentuée BD evercice enstyle famier Universe! indique une syllabe partiellement . Phrase inacceptable accentuée L— _Enchainement consonantique a Enchainement vocalique bE we montante puis descendante) " contient des symboles de I'alphabet international (AP!) présenté p. 121.SOMMAIRE Avant propos Descriptif d'une legon Symboles utilisés Sommaire PREMIERE PART La syllabe, le mot, le groupe, la phrase Le rythme 1. Cest comme une ile, 'Europe Legalité syllabique, accent rythmique 2, Hauts liewx de la Ville Lumiere La désaccentuation totale dans les unités lexicales 3. Jen ai mare, marabout La désaccentuation dans le groupe rythmique 4. Anoir, E blanc, I rouge La désaccentuation totale du noyau. 5. Le lieu mythique de la culture oucriére La désaccentuation partielle du noyau 6. Gall, amant de la reine / Galamment de VAréne La fonction démarcative du rythme Les groupes rythmiques et la continuité 7. In'ya pas d'amour heureux Les enchainements consonantiques dans le groupe rythmique 8. Une fete avec le tir @ la carabine Les enchainements consonantiques entre groupes rythmiques 9. ily aeu un interminable crissement és enchainements vocaliques dans le groupe rythmique 10, Au grand jamais au petit jour Les enchainements vocaliques entre groupes rythmiques. 11 Is étaient apparus comme dans un réve Les liaisons obligatoires dans le groupe rythmique. 12, Aux hautes herbes des haillons Les liaisons impossibles devant leh « aspiré » 13. Llassassin a des allures d'ange Les liaisons impossibles entre groupes rythmiques Difficultés particuliéres 14. Ca peut se dire, ¢a ne peut pas se faire Lachute du/ 2 / -La régle des trois consonnes 15. Javais demandé un croissant Lachute du/ 2 / alinitiale de polysyllabe. 16. De mes premiéres années Laprononciation du/ 2 / dans les polysyllabes 17. de ne ressens que deta haine La prononciation des voyelles devant le h « aspiré ». PAROS TARE IA ATID ALORS SERIES Ge six 10 12 4 16 18 2 26 32 & 40 2 PTDsmationa 2003, Le ptoeapie non autos st un 8 18, Le noir roc courroucé Les consonnes géminées Lecture n° 1 DEUXIEME PARTIE Les intonations neutres 19. I pleut. I pleat ? It pleut ! La fonetion démarcative du schéma intonatif Vintonation déclarative: répondre, décrire, donner des informations, conseiller, mettre en relief 20, Rues vides. Facades sombres Un groupe rythmique iagination prend le pouvoir Deux groupes rythmiques 22. 01 45 24 7000 Plusieurs groupes rythmiques, 23. Ma chére, nous parlions de vous Le détachement initial 24, Ce que j'ai fait, je le jure, aucune béte ne Vaurait fait Le détachement interne. 25. Ils sont fous, ces Romains ! Le détachement final a. intonation interrogative: poser une question, demander confirmation, demander un renseignement, donner un choix 26. Tu n'imagines rien ? interrogation totale sans opérateur interrogatif 21. Connaistu la douceur des larmes d'un enfant ? ‘interrogation totale avec opérateur interrogati. 28. Qu’estce que signifie « apprivoiser = ? interrogation partielle avec opérateur interrogatif 29, Dis, quand reviendras-tu ? interrogation avec détachement initial 30. D’oit estce que ¢a sort, cette idéela ? interrogation avee détachement final 31. Archives ou spectacle ? La question alternative et la question elliptique intonation impérative donner un ordre, exprimer la nécessi 32, Arrétes !! C'est un ordre! Le mode impératif 33. Stop aux offres gratuites ! obligation, Finjonction 34. Parlez-moi, je vous prie, avec sincérité Les détachements. Lecture n° 2 , mettre en garde, inte Paar a &s 70 2 74 6 8 80 ETERS SELON RIESE IER DDS VPRO SSES sept °7‘TROISIEME PARTIE Lexpression des émotions 35, Cest une éeritare qu'll nous faut, une éeritare Linsistance, l'accent affectif. 36. Bathilde ! ppel 31. Qu'estce que vous coules que je fasse de vingtronds ! indignation, Foppostion eatégorique 38. Ta es belle comme un astre ! Lenthousiasme la satisfaction, 89, Imbécile!Tu Vas tué !Tu Vas tué Lacoltre 40, Corto Maltese ?!? Ce n'est pas possible... L’étonnement, la surprise Al. Moi aussi, maintenant, cela me prend ? Ledoute 42, Aimer, almer seulement, quelle impasse ! Le reget, fa tristesse 48, Jamais d ta méme adresse ! Lagacement ‘Toi, quand tu arriveras un jour 4 Uheure ron, implication 45, Vous en reprendrex blen un peu? Lasuggestion le consell 46. Jaime les nuages... les merveilleux nuages Linachevement Lecture n° 3. 44, (QUATRIEME PARTIE, Les différents styles AT. Cest d vous ce cabot ? Le style familier(lexique, syntaxe). 48. Crac, boum, hue! Les onomatopées, la fonction phatique 49. Chsais des poaisies Lassimilation 30. Tas froid ?- Tas chaud ? Les ellipses 51. Trois ou quatre d la fois Les liaisons « facultatives » 52, Combinant ensemble ces deux forces infinies La lecture (prose et poésie) Lecture n° 4 Glossaire Alphabet phonétique. Index Paar a Be but EIEIO. SELON RESIS IER EN 82 100 102 104 106 108 110 112 4 16 118 120 121 124 127 PTDsmationa 2008, La phtecoie non atone tun dt _ La syllabe, le mot, le groupe, la phrase Le rythme |, Legon C'est comme une ile, l'Europe re I TEE STERILITE TET TREE = | Legaltésyllabique, accent rythmique 0 | Legon 2 Hauts tiewx deta Vill Lumiére La désaccentuation totale dans les unités lexicales 12 4 | Lecon3 Jen ai marre, marabout 5 La désaccentuation dans le groupe rythmique 14] | Legon4 A noir, E blanc, I rouge La désaccentuation totale du noyau 6 Legon — Le liew mythique de la culture ouvriere | La désaccentuation partielle du noyau. 18 Lecon6 — Gall, amant de la reine / Galamment de l'Aréne La fonction démarcative du schéma rythmique 20 © _ __— Les groupes rythmiques et la continuité Legon? —Mn'ya pas d'amour heureux 4 Les enchainements consonantiques dans le groupe 2 | |, Lecon8 — Une féte avec le tir a la carabine 4 [ Les enchainements consonantiques entre groupes 4 | Legon 9 ily a eu un interminable crissement I Les enchainements vocaliques dans le groupe, 26 | | Legon 10 Au grand jamais au petit jour 4 [ Les enchainements vocaliques entre groupes. 23 || i Legon 11 Is étaient apparus comme dans un réve j Les liaisons obligatoires dans le groupe rythmique 30 Legon 12 Aux hautes herbes des haillons ' Les liaisons impossibles devant leh «aspiré 32 Legon 13 L'assassin a des allures d’ange i Les liaisons impossibles entre groupes 34 || _ ____ Difficultés particuliéres |) Legon 14 (a peut se dire, ¢a ne peut pas se faire ; La chute du /o/-La régle des trois consonnes. 36 |, Legon 15 Javais demandé un croissant | | La chute du fo/& Vinitiale de polysyllabe 38 || Legon 16 De mes premieres années La prononciation du /o/ dans les polysyllabes Legon 17 Je ne ressens que de ta haine La prononciation des voyelles devant le h« aspiré » Legon 18 Le noir roc courroucé Les consonnes géminées “4 see reul © 9Légalité syllabique, Vaccent rythmique C'est comme une ile, Europe, ses hauteurs et ses murs, la forteresse, les douves. Danielle Auby, Brumes sur le détroit ED Ecoutez ces mots d'une seule syllabe, comparez-les avec leur écriture et observez. Pour mieux comprendre les symboles utilises, reportez-vous p. 6. v Hein ? cv Zut! ve Hep! cvce Certés.. vec Halte! cvccc Merdré* vse Aie! ceve Stop ! sev Ouiais.. csv Lui? seve Hui csv Soit ! cv Non * Exclamation clare créée par Aled Jary dans Ubu Roi | Eaccent rythmique sse manifeste toujours par un accroissement de la longueur de la derniére voyelle prononcée. Toutes les syllabes ont la méme longueur et la méme intensité (est le principe de l'égalité syllabique). La derniére syllabe est plus longue que les autres, c'est la syllabe accentuée, 10 dixnit La shetocope non evo CLE mametons! 20 Le rythme RDO ALTAR ALTE TS ALTOS aa ar ar ar a @D_ Ecoutez et indiquez les syllabes orales et leur nombre pour chaque mot puis indiquez 'accent rythmique. exemple: supporte [su pporté syllabes orales 1. construire [oo syllabes orales 4, bigre = syilabes orales 2. champagne syllabes orales 5. héroique = syllabes orales 3. inusable syllabes orales E&P Reepétez les mots de l'exercice 1 qui sont tous monosyllabiques. Regardez le corrigé de l'exercice 2, répétez les mots puis lisez-es sans I'aide du support sonore. SD repitez. 4. un - uni univers universel-université -universalité 2. sable - sablé - ensabler - ensablement - désensablement La le de faccentuation sul demire sabe applique également aux mots éorgne évangte 3. Vopéra ~ la corrida ~le karaoké - le handball - le football - un yaourt- un oukoum - une fave, E@® wen pensestu? bxemple: A: Ca intéressé? 8: Cestintresant A vous ! Toutes les réponses ne sont pas formées sur le méme modéle. A: Ga tlintéresse ? A: Gat'amuse ? A tatenute? A A =a te fatigue ? :Gatiinsupporte ? @®_ ve quoitu paries? Le francais oral atendance& tronquer les mots Rettouvez la forme on ronqué Exemple : A: Tuas wu cette pub ? B: Quelle publicté ? Avous ! 41. A: Tuas vu cette pub? 2. A: Cest un kiné qui envoie. 3. A: Cest une info surprenante. 4, A: Je vais "étudier avec mon prof. Jean-Marie Gleize, Cahier de I'Herne Francis Ponge, 1986 (On peut réver sur un portrait de artiste : [..] en protestant, en sensualiste, en agnostique, en polythéiste, en animiste matérialiste, en Romain, en franciscain, en voyeur, en naturaliste-humaniste, en littérateur, [.., et, pourquoi pas, en potte. OBSERVEZ Pélleas et Mélisande, Opéra de Claude Debussy, acte IV, scene 12 (si 'étais Dieu, jaurais pitié du coeur des hommes) Dans cette phrase musicale comme dans la parole, la derniére voyelle de chaque groupe mélodique est plus longue que toutes les autres (note blanche). PERIL TITER DES SLOTTED SEL IRS TPR ODOM ts onze © 11La désaccentuation totale dans les unités lexicales Les Champs-Elysées, la Tour Eiffel, hauts lieux de la Ville Lumiére. Brochure touristique sur Pais @®D Lcoutez observer. Pars La Ville Lumiere 1 mot accent 3 mots ‘unite lexicale ‘accent Lunité lexicale (mot composé) est un groupe de mots qui forment une unité de sens nouvelle, Dans une unité lexicale, seule la derniere syllabe est accentuée et marquée par une variation montante ou descendante. Toutes les autres syllabes sont égales (Cest le principe de l'égalité syllabique) et désaccentuées. © 12+ douesmationa 2008, La phtecoie non atone tun dt ranma Le rythme eM FE RC CES. @D_ Recomposez les unités lexicales comme l'exemple et indiquez accent. Exemple : les Champs-Elysées 41. UAcadémie Olympiques 2 tlle de Europe 3. Les Jeux de la République 4. Le président de France 5. Le conseil Francaise @D Reegardez le corrigé de 'exercice 2, écoutez-le, répétez les unités lexicales formées puis lisez-les sans 'aide du support sonore. @® A robanque. nepétez. 1. Un compte cheques. 2. Un compte courant. 3. Un compte épargne. 4, Un compte sur livret. S&H Arable! Repstez. 4. Sers du jambon, du jambon de Bayonne ! 2. Ouvre le vin, le vin d’Alsace ! 3. Réchauffe les tomates, les tomates farcies! 4. Nroublie pas le fromage, le fromage de chevre ! 5. Prépare une tarte, une tarte aux pommes ! ©] ee Midi de la France Exemple: A: Ah ! La Céte d'Azur! Avous ‘Ah | la Cote d'Azur! Habiter Aix-en-Provence | Voir le Pont du Gard... : Quelle horreur 'étang de Berre ! Quelle merveille, le Mont-Saint-Michel ! Enfin... Tu sais bien que non ! DPRer> LECTURE le raton laveur un pére Noel ‘trois dimensions mille et une nuits sept merveilles du monde quatre points cardinaux 1.23 4 heures précises douze apotres quarante-cing ans de bons et loyaux services deux ans de prison 5. Une carte bancaire. 6. Une carte de crédit. 7. Une carte visa. 8. Une carte Premier. B : La Céte d’Azur ? C'est dans le Midi de la France ? Jacques Prévert,Inventaire six ou sept péchés capitaux trois mousquetaires vingt mille lieux sous les mers trente-deux positions deux mille ans avant Jésus Christ cing gouttes aprés chaque repas quarante minutes d'entracte une seconde et naturellement, le raton laveur PERIL TITER DES SLOTTED SEL IRS TPR ODOM ts treize © 13La désaccentuation dans le groupe rythmique Jen ai marre, marabout, bout de ficelle... Comptine Gs OGAr = E©D Lcouter et observez. Un aprés-midi, jevousaivue dansunerue. = 3 accents 3 groupes rythmiques Plusieurs découpages des groupes rythmiques sont possibles (en fonction du locuteur, de son débit, du niveau de langue et dela situation de communication). Les groupes rythmiques sont souvent des unités syntaxiques telles que le groupe nominal (GN), le groupe verbal (GV) ou le groupe prépositionnel (GP). ! La division en groupes rythmiques doit correspondre a la logique de la phrase ;cest ainsi que * Unaprés-midi, je vous ai vue dans une rve. est impossible : un groupe rythmique est aussi un groupe syntaxique et sémantique. ensemble de mots liés par une trés forte cohesion syntaxique et / ou lexicale pour lesquels seule la derniére syllabe est accentuée, | Groupe rythmique Désaccentuation un mot qui n'est pas a la fin d’un groupe rythmique perd son accent (il est désaccentué). I1n'y a qu’un accent par groupe rythmique. Seule la derniére Syllabe du groupe rythmique est accentuée, les autres sont égales (c'est le principe de l'égalité syllabique) et désaccentuées. 14 + quatoreenit La shetocope non evo CLE mametons! 20 Le rythme RDO ALTAR ALTE TS ALTOS aa ar ar ar a ©D sa musica Deuriéme, Marguerite Duras Ecoutez ce texte, indiquez les accents, soulignez et comptez les groupes rythmiques comme dans exercice 1. 1. Vous étiez si belle que je vous ai suivie. ‘groupes rythmiques 2. Vous étes rentrée dans un hétel, groupes rythmiques 3. Je vous ai suivie a I'intérieur, groupes rythmiques 4. Vous étes allée dans le bar de I'hétel, vous avez commandé un whisky. = ... groupes rythmiques 5. Le barman vous a embrassé la main, groupes rythmiques 6. Vous étiez assise sur un tabouret, groupes rythmiques 7. Vous étiez en noir. = ... groupes rythmiques 8, Oui, cétait bien un whisky qu'll vous a donné, groupes rythmiques 9, Je l'ai remarqué parce qu’a la maison vous n’en buviez jamais. groupes rythmiques 10. Vous disiez que vous n’aimiez pas ca. = ... groupes rythmiques @® ees courses. nepéter. 4. Une chaussure. Une pire de chaussures, -Une belle pare de chaussures 2. Ummagasin. - Un afand magasin. - Un des deux grands magasins 3. Je fais les courses. - Je fais souvent les courses, - Je fais trés souvent les courses. @©D Fegardez le corrigé de lexercice 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. Exemple : A : I fait beau. B : I fait vraiment trés beau ? Avous ! 1. A: Ilfait beau, B 2. A: Il fait froid B: 3. A: Il fait sombre. B: 4. B: B @D _ dAand jétais petit. Exemple: A: Tu gardes les étiquettes de vin ? Avous | Tu gardes les étiquettes de vin ? Tu conserves les timbres ? Tu observes les oiseaux? Tu développes les photos ? Tu collectionnes les calendriers ? Tu étudies les champignons ? Nina Bouraoui, Gargon manqué Tout me sépare de ma vie algérienne. Tout. Ce bruit, Cette gare. Ces voyageurs pressés, Mon grand-pére. Quine dt ren sur Alger. Sur ses plages. ur le soleil Surla chaleur étoutfante. Sur la vie de plus en plus ditfile des Algériens. Sur Iavenir des Algériens. ur la soutfrance des Algériens. Sur le manque. Sur les pénuries, Sur la violence nassante. Rien, Continuez la comptine. J’en ai marre, / marabout, / bout de ficelle / selle de cheval. Entrainez-vous lie, en veillant la désaccentuation. RRL TORIC IN SLR RRS ESET RE ROI Je les ai gardées. DdErr> cquinze © 15La désaccentuation totale du noyau dans le groupe rythmique Anoir, E blanc, | rouge, U vert, O bleu, voyelles. Je dirai quelque jour vos naissances latentes. Arthur Rimbaud @D Ecoutez et observer. Wsort seul. / Isert seul. Adouze ans? / Adix ans? (On entend mal une information importante ici celle portée par l'avant-derniére syllabe, celle qui précéde I'accent. I Noyau élément syntaxique le plus important du groupe (verbe, nom, adjectf..). | Monosyltabe mot formé d'une seule syllabe prononcée. Deux accents ne peuvent se suivre Si le noyau n'est pas a la fin du groupe rythmique, il perd totalement son accent. plusieurs mots, 1 groupe rythmique, 1 accentnit La shetocope non evo CLE mametons! 20 Exemple 4 Jene 2. Jene 3. Jene 4. Jene oe Qe Ecoutez et écrivez le noyau qui est désaccentué, Je ne veille pas Le rythme RDO ALTAR ALTE TS ALTOS aa ar ar ar a pas, 5, Cost sale pas. 6, Cest sale. pas. 7. Crest sale. pas. 8, Crest sale. Regardez le corrigé de l'exercice 2 sans l'aide du support sonore. Je chante faux. Répétez. 1, Je chante. - Je chante faux 5. Elle dort. - Elle dort bien. 2. C'est une chanson. - C'est une chanson triste. 6. Quel sommeil... - Quel sommeil d'ange... 3. Il pleut. - II ne pleut plus. 7. Tu sais. - Tu ne sais rien. 4, Il fait un temps ! — Il fait un temps de chien ! 8. J'ai des résultats. — J'ai des résultats nuls. E& Arteurepite: Exemple: A: Elle part huit heures ? B Elle part éhuit heures ple. Avvous | 1. A: Elle part a huit heures? 8 2. A: llatterrit& onze heures ? B 3. A: Ca commence & sept heures et demie ? B 4. A: Tu te leves & neuf heures moins le quart ? B @ “pour vous? Exemple : A: Du vin ? Du rouge ? B: Du vin rouge. Avous! 4. A: Duvin ? Du rouge? 8 2. A: De l'eau? Fraiche ? 8 3. A: Un pain ? De mie ? 8 44, A: Du beurre ? Doux? B 5. A: Dusel?Fin? B 6. A: Une bire ? Une blonde ? B 7. A: Du fromage ? Blanc ? 8 Eugéne lonesco, La Cantatrice chauve ~ Ma chambre & coucher a, elle aus, unlit avec un édredon vert et se trouve au fond du corridor, entre les waters, cher Monsieur, et la bibliothéque ! [...] = Jai une petite fille, ma petite fille, elle habite avec moi, chére Madame. Elle a deux ans, elle est blonde, elle a un ceil blanc et un cil rouge, elle est ts jolie, elle s'appelle Alice, chére Madame LECTURE] _ D’aprés une chanson de Serge Gainsbourg daar narrated Baiser tendre Baiser long Baiser fou Baiser cou Baiser chaud Gros bisou Baiser doux MB SEED. SERIES RESIS, SER NT ESPEN EOI 5 dixsept #17La désaccentuation partielle du noyau dans le groupe rythmique Le lieu mythique de la culture ouvriére sera transformé en un site culturel a vocation internationale, A nous Paris (magazine) @D courte etre de cette unite et observe Le lieu mythique de /a culture ouvriére sera transformé en un site culture! a vocation internationale. On reconnait les groupes rythmiques grace aux mouvements mélodiques montants et descendants portés par les syllabes accentuées la finale de chaque groupe. Les noyaux (lieu, culture, site, vocation) sont désaccentués dans cette diction neutre. Désaccentuation tn noyau qui n'est pas ala fin d’un groupe rythmique perd son accent (il est désaccentud) Le noyau du groupe rythmique est désaccentué et ne porte pas de variation mélodique s'il n'est pas ala fin du groupe. 18 » dichuitnit La shetocope non evo CLE mametons! 20 Le rythme RDO ALTAR ALTE TS ALTOS aa ar ar ar a @D Ecouttez la seconde diction de la méme phrase et comparez avec la premiere. Le lieu mythique dela culture ouvriére sera transformé en.un site culturel & vocation internationale. Dans cette diction plus lente, les mots partiellement désaccentués dans la diction neutre (culture, vocation) sont accentués ce qui donne a la phrase un effet didactique. Cesta diction présentée dans rexercice 1 qui correspond au style standard. ©D _vepétera phrase on style standard de Fexercice 1 puis isezla san aide du support sonore ED Neuf ouancien? exemple: A Cest un quartier neuf ? B: Ahinon | Cest un quarter ancien ! Avvous | 4. A: Cest un quartier neuf ? 2. A: Cest une ville nouvelle ? 3. A: Cest un immeuble récent ? 4. A: Cest une maison moderne ? 5. A: Cest une idée actuelle ? © 1a marquise icing heures, Gustave Woon Ecoutez ce texte, soulignez les groupes rythmiques et indiquez les accents comme dans I’exercice 1 puis répétez les phrases. |. La marquise sortit 4 cing heures. .. Elle montait. }. Elle montait une jument. }. Elle montait une splendide jument. }. Elle montait une splendide jument alezane. }. Elle montait ce jour-la une splendide jument alezane. |. Elle montait ce jour-la une splendide jument alezane dont le blanc immaculé. }. Elle montait ce jour-la une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait. ). Elle montait ce jour-la une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait 4 son teint. 10. Elle montait ce jour-la une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait & son teint de pécheresse. Ur chelate coker ge Renan ee tetsu LECTURE Robert Pinget, L'inguisitoire a va faire dix mois, oui dix ce mois-ci ou le mois prochain, plut6t dix mois a six heures et demie un lundi, je sors de ma chambre je passe devant la sienne et qu’est-ce que je vois la porte ouverte tout en bataille tiroirs placards tout ouverts LECTURE ‘Simone de Beauvoir Jadmirais, en théorie du moins, les grands déréglements, les vies dangereuses, les hommes perdus, les excés d'alcool, de drogue, de passion. Sartre soutenait, ‘que, quand on a quelque chose a dire, tout gaspillage est criminel. Lceuvre dlart, lceuvre littéraire était & ses yeux une fin absolue. TNA TEN SALONS SESS TART ORO dixneut © 19La fonction démarcative du schéma rythmique Gall, amant de la reine, alla, tour magnanime, Galamment de l'Aréne & la tour Magne & Nimes. Victor Hugo _e nombreux Grain Rancophones se sont aust &ce[eu ite ites lectures p21) E@D Ecoutez le titre cette unité et observez. Gall, amant de la reine, alla, tour magnanime, Galamment de I’Aréne a la tour Magne & Nimes. Indiquez les accents, soulignez les groupes rythmiques. Grace a la distribution des accents rythmiques, on entend quill s‘agit de deux phrases différentes. Pause Moment plus ou moins bref de silence marquant la fin d'une unité syntaxique. Le rythme, l'intonation et la pause peuvent jouer un role démarcatif entre deux phrases. Exemple: Wnait trés prématuré, Unaltrait prématuré,Le rythme eM FE RC CES. @D Ecoutez et cochez la phrase que vous entendez. ranma Exemple Il naittrés prématuré, Unattrait prématuré o 4. Tu parais tres soucieux. o Tu paraitrais soucieux o 2. Je connais trés peu de monde, o Je connaitrais peu de monde. o 3. I disparait tres souvent. o I disparattrat souvent. o 4, On le reconnatttrés facilement. o One reconnaitraitfacilement. 5. ll apparaittrés fatigue. o Wapparaltrait fatigue 0 @D Reegardez le corrigé de 'exercice 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. @D caer mci epetez. 4. Jean lve son vere, Fenlave son verre, 2. Jean porte un journal. - J'emporte un journal. 3. Jean voit un signal. - J‘envoie un signal. 4. Jean saigne beaucoup. - J’enseigne beaucoup. ‘5. Jean cadre la photo. - J'encadre la photo. ED re famittenombreuse. Exemple : A: ily a d’abord Antoine, Alain-Michel.. B: Antoine, Alain-Michel : deux garcons. Avous | 4. A:lly ad'abord Antoine, Alain-Michel.. B 2. A: Puis Marie-Stéphanie, Elisabeth... B 3. A: Enfin, Anne-Claire et Jean-Francois, les jumeaux. B 4. A: Caen fait combien en tout ? B @ cvaipasciea: Exemple: A: Un marchand de draps anglais. B Non, un marchand de draps anglais. Avous! 1. A: Un marchand de draps anglais. 8 = 2. A:Un professeur d'anglais américain. B | 3. A:Unevalise en cuir de Cordoue. 8 44: A: Unvendeur de tapis marocain. B & [LECTURES] Louise de vilmorin i Etonnamment monotone et lasse Elle sort la-bas des menthes i fst ton me en mon automne, hélas ! Labelle Eve & 'me hantée 3 Et le sort abat démente. 8 Labbé laid va lamenter, 3 Charles Cros : Dans ces meubles laqués, rideaux et dais moroses, [...] Danse, aime, bleu laquais, ris d'oser des mots roses. PERIL TITER DES SLOTTED SEL IRS TPR ODOM ts vingt et un # 21Les enchainements consonantiques dans le groupe rythmique In'y a pas d’amoultheureux Mais c’est notre amour & tous deux. Louis Aragon, It n'y a pas d'amour heureux: @’ Ecouter le ttre de cette unité et observer. Laconsonne/R/ du mot amour est prononcée avec la voyelle /p/initiale de heureux avec laquelle elle forme une nouvelle sylabe orale. est un enchainement consonantique. Quelles autres nouvelles yllabes orales sont ainsi produtes ? ily @pas d'amoul heureux / Mais c'est notre amour 8 tous deux, Si, dans la prononciation, un mot finit par une consonne prononcée, et que le mot suivant commence | Enchainement consonantique Par une voyelle, on forme une seule syllabe avec ces deux sons. Lenchainement consonantique doit étre réalisé & l'intérieur des groupes rythmiques. Exemple : syllabes érites: a= mour-heu - reux syllabes orales: a mou rhew reux en phonétique :/A mu Rd Rp /{©CLE iematons 2000 La protecape non avon ot at Les groupes rythmiques et la continuité . oan or er cag © Enivetion drembauche Ecoutez,indiquez les groupes rythmiques et les enchainements consonantiques comme dans lexercice 1. Comptez les syllabes orales. 4. Quel age avez-vous ? 2. Quel dipléme avez-vous ? syllabes orales 3. Quelle est votre expérience professionnelle en France ? - sllabes orales 4. On vous donne une réponse en fin de semaine. - syllabes orales syllabes orales ED Regardez le corrigé des exercices 1 et 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. LD Guvres d'art, Répétez en veillant a la division syllak 4. Une ceuvre inoubliable. 3. Un cadre en fer omé. 2. Une montre anglaise ancienne, 4, Une table en marbre antique. @© _tes0's donc pas mac Exemple : A : Les Américains ont recu plein de médailles! B : Les Américaines aussi ! A vous ! Tous is fémiins ne sont pas formes sur le méme model. 41. A: Les Américains ont recu plein de médailles ! Un gymnaste a eu la note maximum. Un nageur a battu le record. Un cycliste a gagné deux courses. :Un athléte a réussi le doublé. Un marathonien a fini exténué. © oujours avec Elise ! Exemple : A: Il migre avec sa famille ? B11 émigre avec Elise. Avous ! 1. A: émigre avec sa famille ? B 2. A: Mlarrive tout seul ? B 3. A: llemménage en E016@ ? B IGG esa forme tonquée pour + oleain este en patagent un logement. 4, A:Ilsinstalle avec des copains ? (LECTURE) — Hen Michaux, Ecuador Arbre pain, arbre amarre, arbre amphore, arbre des filles de Loth, arbre & feuilles nageoires, arbre & palmes. am hwN P>DSr> (LECTURE) SoniaRykiel, 10 mots pour les langues du monde Encore un trait / Encore un point, un pli. Encore une page / Encore un moment, le temps de prendre son temps. Encore une pensée, une injure, un mensonge. Encore une phrase, un réve, Et puis une erreur. [...] Encore un débat. ‘Non, une mise au point / Peut-étre une attaque. PRE 5 AIO RAL IS RAS ISIES A ERE NOTTS vingttrois © 23,Les enchainements consonantiques entre groupes rythmiques Une f@t¢ avec le tir a la carabine et les gautres et les billards (...] et les bouteilles de champagne et les baraques et les manéges. Jean Cocteau ED Ecoutez le titre de cette unité et observer. Indiquez les groupes rythmiques et tous les enchainements consonantiques. ! Les liaisons sont impossibles entre groupes rythmiques (cf. lecon 10). Une féite avec le ti. la carabine et les gaurfres et les billard ...] et les bouteilles de champagne et les baraques et les manéges. dans la prononciation, un mot finit par une consonne prononcée, et que le mot suivant commence par une voyelle, on forme une seule sylabe avec ces deux sons, a | Enchainement consonantique Lenchainement consonantique doit étre réalisé entre les groupes rythmiques. Exemple: une féte aveclle tira la carabine syllabes écrites : une-fe-te-a-vec-.. syllabes orales: une -f@- ta -vec~ fen phonétique :/yn fe tA vek/ | 24 © vingtquatrePRR RNS MEE NO FIED SER AEN @® _wck au zenith Les groupes rythmiques et la continuité Se eS Ecoutez, indiquez les groupes rythmiques et les enchainements consonantiques. Comptez les syllabes orales. 1. La presse annonce un concert au Zénith 2. Casemble étre une occasion. 3. Tu veux prendre une place avec Eric ? =.» syllabes orales. .. syllabes orales. .. Syllabes orales. SD Rregardez le corrigé des exercices 1 et 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. © tles de La Fontaine, Répétex ces titres. 1. Le Pot de Terre et le Pot de Fer 2. Le Rat deville et le Rat des champs 3. Le Liévre et la Tortue S&H test fier d’étre bourguignon Exemple : A: La Provence est bell. Avous | 41. A: La Provence est belle 2. A: LAlsace est touristique. 3. A: Le Pays Basque est sauvage. 4, A: La Bretagne est fascinante @ZB Asuelle heure? Exemple : A: Tes enfants se l€vent a sept heures ? Avous ! 1. A: Tes enfants se levent a sept heures ? 2. Alls partent & huit heures ? 3. Alls déjeunent & onze heures ? 4. A:llsrentrent & quatre heures ? 5. A llsse couchent & huit heures ? LECTURE] Annade Noailles 4, Le Meunier, son Fils et Ane 5. Le Chat, la Belette et le Petit lapin 6. Le Cochon, la Chévre et le Mouton B: La Bourgogne est belle aussi ! lisse lévent 4 sept heures et demie. Le cédre énorme du Liban / N’a pas de plus forte armature / Que cette ineffable torture / Qui écartéle au soir tombant. LECTURE Raphaél Confiant, Le Négre et 'Amiral Pour commencer, l'orchestre jouait a vide pendant une heure et quelques, le ‘temps pour chacun de dévisager chacune et de se choisir une parter Les hommes mettaient cette courte embellie a profit pour parader dans leurs chemises extravagantes a la mode de Bénézual francais quiils voulaient grandiose et qui n’ét de fautes, payant leur tournée avec de gros , parlant haut et fort dans un {que grandiloquent et bourré lets chiffonnés qu’ils taient avec dextérité du revers de leurs chaussettes. Les femmes avaient revétu leur or de Cayenne. AR IRONED NOES SES ER AM ETE ETNA vingteing # 25,Les enchainements vocaliques dans le groupe rythmique lly aeu un interminable crissement de pneus [...] « Allo, Maman, c'est Frankie... J'ai seulement eu un tout petit accident avec la voiture... » | Hervé Le Teller @ couter le titre de cette unité et observer. La voyelle/&/ de « seulement » est prononcée sans interruption de la voix avec la voyelle /y /de « eu »; est un enchainement vocalique, De méme, la voyelle de « eu » est enchainge avec la voyelle de « un », Sai seulement eu un tout petit accident = 10syllabes orales 5i, dans la prononciation, un mot finit par une voyelle prononcée et que le mot suivant commence | Enchainement vocalique par une voyelle, on passe d'une voyelle & l'autre sans interruption de la voix. Lenchainement vocalique doit étre réalisé a l'intérieur des groupes rythmiques.Les groupes rythmiques et la continuité Beem X ER CI CES ED beovter et crosisez. exemple: fa/eu™ une srnpe tort] ToT z 5 a 5 Présent Passé composé x ED Ecoutez et choisisser. Exemple : était exténue Exemple 7 2 3 a 5 Imparfait passif x ask composé past @™D _Regardez le corrigé des exercices 2 et 3, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore, Remarquez que lenchainement vocalique entre voyelles identiques s'accompagne d'un changement de hauteur. SD dkidetoi! Répétez. Dites bien également intonation alternative cf. lecon 31). 4. Une pizza ou une quiche ? 3. Un gateau ou un sorbet ? 2, Un rosé ou un rouge? 4, Un café ou un déca ? @& ib variussir! Exemple: A: Paul va appeler le DRH ? «DR» =» Dicer des Resources Humaine» esponable du personnel Gayest ! I 'a appelé Avous | Paul va appeler le DRH ? Ilva accepter la proposition ? Ilva attaquer son employeur ? Ilva annoncer sa démission ? Iva aborder la question ? eee Serer © Wes deja allé en Afrique et au Maghreb ? Exemple: A: Tu es déjaallé & Dakar et & Abidjan? B : Jamais ! Nia Dakar ni Abidjan. Avous! 4. A: Tues déjaallé a Dakar eta Abidjan ? B: 2. A: Tues déja allé & Marrakech et & Agadir ? B B B 3. A: Tues déja allé & Constantine et a Alger ? 4, A: Tues deja allé 8 Tombouctou et a Abou Dhabi ? Jacques Jouet, Langagez-vous Stexercer pour arriver & composer sans s'efforcer ni transpirer ni inachever ‘Arriver & composer sans sefforcer ni transpirer ni inachever puis reprendre Composer sans s‘efforcer ni transpirer ni inachever puis reprendre et rapprendre S'efforcer ni de transpirer ni dinachever puis reprendre et rapprendre a écrire ..] cre sans s'ennuyer ni ennuyer pour innover et s‘accomplir en s‘exercantLes enchainements vocaliques entre groupes rythmiques Au grand jamais “au petit jour | la grande nuit au petit toujours. Jacques Prévert | @D Ecouterie titre de cette unite t observez. ! Les liaisons sont impossibles entre groupes rythmiques (cf. leon 13) Indiquez les groupes rythmiques et tous les enchainements vocaliques. Au grand jamais ‘au petit jour ! la grande nuit au petit toujours. Si, dans la prononciation, un mot finit par une voyelle prononcée et que le mot suivant commence | Enchainement vocalique par une voyelle, on passe d'une voyelle& autre sans interruption de la voix. Lenchainement vocalique doit étre réalisé entre les groupes rythmiques.Les groupes rythmiques et la continuité emcee a a ED twsiedot! + RABEL! += en'en peux psn a aser!» Ecoutez, indiquez les groupes rythmiques et les enchainements vocaliques comme dans l'exercice 1. Comptez les syllabes orales. 1. Ma journée a été épuisante. . sllabes orales 2. Jai cherché une revue introuvable. =. sllabes orales 3, J'ai attendu un quart d'heure un RER = silabes orales ER-= Rac Expres Ron ges de mo et detain ent ene elses bates Pris 4, Donne-moi un whisky =... silabes orales Regardez le corrigé des exercices 1 et 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. ED cher Pare Nod... Repétez. 41. Apporte-moi un vélo et un train électrique | 3. Silt plait une Barbie et un Ken ! 2: Je voudrais un jeu vidéo et une console ! 4. Et aussi un tableau & papier et une boite de feutres. EH zu suichet de la poste. Exemple : A: Vous avez un paquet ? B : Oui je voudrais envoyer un paquet. Avous! 4. A: Vous avez un paquet ? 2. A: Cest pour un recommandé ? 3. A: Vottellettre est urgente ? 4. A: Vous voulez un joli timbre ? © A vwelendroit ?Dites bien intonation du détachement final (legon 30). Exemple: A: Antoine est parti. Bll est parti od, Antoine ? Avous! 41. A: Antoine est parti 2. A: Alain a déménagé. 3. A: Annie a été mutée. 4. A: Aude a été nommée. [LECTURE] Yes Theriault, W’Tsuk (ce texte contemporain fait référence ala culture inuit). était mon enseignement moi, accordé a nos besoins et @ ceux qui sfimposeraient un jour aux petits. Ce n’était pas la un effort qui m’était particulier mais qui était exigé de toutes les Montagnaises, de tous les Montagnais. [...] Assise par terre, je me bercais doucement, de I'avant & Vrarriére, donnant le sein au plus jeune. Et je répétais lentement le récit “antique. Le jour était presque tombé. La lune jailiait d'un instant & "autre. ASO LE IE NBME SEES SER RS SLT AAS vingt-neut © 29Les liaisons obligatoires dans le groupe rythmique lls_étaient apparus comme dans un réve. JeanMarle Le Clésio ED Ecoutez le titre de cette unité et observer. Indiquez toutes les liaisons que vous entende. comme dans un réve. Ine faut pas confondre ‘enchainement consonantique J apparaissait. __ettliaison Is_ apparaissaient. Dans le cas de 'enchainement consonantique, Dans le cas dela liaison, la lettre-consonne finale la consonne n’est jamais muette, elle est ‘vest prononcée ni devant une autre consonne prononcée méme devant une autre consonne ou _ni devant une pause. | devant une pause Exemple: I venaient. | exemple: 1/venait. Apparaissaient-ilt? Apparaissait-il ? La liaison n'est pas toujours réalisée : elle peut Lenchainement consonantique est toujours etre impossible (cf. lecon 12) ou facultative realisé (cf. legon 45) I Le style naturel est employé dans des situations qui n’autorisent pas le style familier. Liaison lettre-consonne finale de mot prononcée avec la voyelle initiale du mot qui suit. En style naturel, la liaison est obligatoire aintérieur des groupes rythmiques lorsque la cohésion lexicale ou syntaxique entre les mots est maximale.Les groupes rythmiques et la continuité SA a a a ED Ecoutez et choisissez. Exemple : son petit_ami. Exemple | 1 2 3 4 5 Masculin soeee Féminin Jenne sais pas © Reegardez les corrigés des exercices 1 et2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. DB Grand écrivain ou pas? Répétez. Toutes les consonnes peuvent étre entendues en liaison ; le «d » se prononce/t/ 41. J'ai beaucoup aimé ses livres. La inson avec beaucoup ».mesyoigu ite moins qu sates isos oignies 2. Je le prenais pour un grand écrivain, 3. On est décu quand on lit son dernier ouvrage. 4, Ce livre est vraiment trop ennuyeux... © is délocaiisent. Exemple : Alls ont convoqué mon chef... B::lls en ont convoqué plusieurs autres ! Avous! 4. Alls ont convogué mon chef. . Alls ont lcencié trois salariés | 3. A: sont renvoyé deux collegues ! 4, A lls ont revoqué un CDD ! «COD +=conrat dure dermis 5. A: lls ont vit une secrétaire ! B: Patrick Chamoiseau, Chemin d'école — Comment s‘appelle ce fruit ? demanda [le Maitre J... Un cricbon-coeur fusa de I'assemblée : = Un zanana méssié ! «= Zanana » vient de la prononciation du pure « des ananas» La ison toujours elise, ndult un ‘mauvais découpage des mots Ce type deer ext caractrisique des enfants qu ne savent pas encore Nina Bouraoui, Garcon manqué Mon pére n'est pas un ouvrier. Pas un travailleur immigré. Pas de ceux-la qu'on ‘a humiliés. Qu’on a regroupés. Qu’on a isolés. Qu’on a tardé a instruire. Par peur de la révolte. Qu’on a exploités. Qu’on a ramenés d’Algérie. Comme une denrée. Des mains fortes. De la chair ouvriére. Des hommes.Les liaisons impossibles devant le h « aspiré » Cest un trou de verdure ot chante une riviére Accrochant follement aux_herbegdes haillons Diargent Arthur Rimbaud, fe dormeur du val ED Ecoutez le titre de cette unité et observez. herbes: h « muet », liaison obligatoire, aux_herbes haillons :h « aspiré », liaison impossible, des” “haillons Pour savoir si un mot commence par un « h muet » ou un « h aspiré », consultez la liste ci-dessous ou le dictionnaire, Le h « aspiré » ne se prononce pas mais modifie la nature de I'enchainement avec le mot quile précéde. La liai on est impossible avec un mot qui commence par un h « aspiré » ; elle est remplacée par un enchainement vocalique. ‘Mots les plus courants commencant par un h « aspiré » hraletant hranneton hare hennir hole rouse haleter hater hharpon hhennissement — Hollandals hour hall hantise hasard érisser Hollande hublot halle happe hasarder erisson hhomard bute halo hares hasardeux rast Hongrie er hale harcler hate ere Hongrois uit hhamac har hausse ewe hronte hurlement bbamburger harem hrauser bow honteux hurler hhameau hareng haut hidew hhoquet hutte bamster hargne hautain higrarchie hors hhanche hargneux hautbois hisser ote handball hariot hauteur hocher roublon hraler hangar harnais awe hhochet bouleLes groupes rythmiques et la continuité ee @®D Ecoutez et choisissez. Exemple : les Halles came | 1 | 2] 3 | 4] 5 | 6 )7] 8] 9] 0 he muet » heaspire» |X © Rregardez le corrigé de 'exercice 2, répétez les mots puis lisez-les sans l'aide du support sonore. @©D _Pushaut | epéter. 1. A: Parle plus haut, jeine't entends pas. 3. B: J'ai une idée de la plus haute importance ! 2. B: En fat, je pensais tout haut. 4, A: Tu miintéresses au plus haut point ! EB _eecuartier des Hales. Exemple : A: Tu connais ce quartier ? B: Ah ou} le quarter des Halles ! Avous ! 41. A: Tu connais ce quartier ? ny a construit un forum, je crois. . A: La station de métro s'appelle Chatelet ? 4, Asily a un nouveau projet, non ? @ eestiaire... aspiré. Dites bien intonation du détachement final (cf. lecon 25). Exemple : A: TW déjé observé un hérisson ? B: On en observe peu, des hérissons. Avous | 1. A: TW/aS deja observé un hérisson ? B: 2. A: Tuas entendu un hibou ? 8 3, A:Et wu un héron ? B 4, A: TWias eu l'occasion de manger tun homard ? B: LECTURE Paul Verlaine Comme on nait, comme on vit, comme on hait, comme on aime. LECTURE] _ Jeamtouis Fournier, Grammaire francaise et impertinente Indicatif présent : Je hais ma mere, tu hais ton pére, il hait sa soeur, nous haissons notre grand-mere, vous haissez votre tante, ils haissent leur fils. RTI AMI LE OES ONCE BEN SRL A IS trentetrois © 33Les liaisons impossibles entre groupes rythmiques Liassassinla des allures d’ange. René de Obaldia Wassassid(™a des allures d’ange « Lassassin », mot accentué, la lettre-consonne « n » n’est pas prononcée. On_avu assassin « On », mot inaccentué interne au groupe rythmique, on prononce un /n/ de liaison. i | | | @D Ecouter ie titre de cette unit et observer. | Mot accentué tun mot qui es la fin d'un groupe rythmique porte I'accent du groupe. La liaison est impossible entre groupes rythmiques, aprés un mot accentué. 34 © trentequatreLes groupes rythmiques et la continuité RR or ree @®D 101. c'aprés Yasmina Reza Ecoutez ce texte ; indiquez les groupes rythmiques comme dar liaisons impossibles entre les groupes, les enchainements et les li 4. Mon ami Alain a acheté un tableau. 2. Le fond est blanc et si on cligne des yeux, on peut apercevoir de fins lserés blancs en travers. 3, Mon ami Alain est un ami depuis longtemps. 4, Cest un gargon au succés certain, il est médecin allergologue [...). exemple de I'exercice 1 ainsi que les ligatoires. ED eegardez le corrigé de exercice 2, répétez les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. ©] Trop cher, rimmobilier | Répétez. Laision estimposble spr nom et lind supe noi 1. Mes parents ont acheté une maison en province 2. ils cherchaient un pavillon en banlieue 3. mais es prix indiqués étaient trop élevés 4, et un agent immobilier a sules convaincre. @ emis. Laan einpae pte wets inerogs Exemple : A : Ils avaient pris des lecons de tennis B : Quand avaient-ils pris ces lecons ? und ae ero et accent aon et inp. Ene psoneronpstetende Quine qU le sles?» ot quand exinccentu et aabon elena. Avous ! 1. A: Ils avaient pris des lecons de tennis. 2. A: ils avaient fait des compétitions. Engle anil ele ome tonoles BSB 3. A: lls avaient de mauvais résultats. Is ont fat un stage. Is ont choisi un moniteur. 6. A: Ils auront mérité une coupe. @&H viattends pas! La liaion est impoasble apts inversion impéaive Exemple : A Je fais un rapport pour demain ? Avous! 1. A::Je fais un rapport pour demain ? 2. A: J'€cris un compte rendu en urgence ? 3. A: Je rédige un article avant la fin du mois ? 4, A: Je convoque un comité & a fin de la semaine ? Guillaume Apollinaire Mon beau navire 6 ma mémoire / Avons-nous assez navigué Dans une onde mauvaise 8 boire / Avons-nous assez divague / De la belle aube au triste sor. trentecing © 35La chute du /a/ Ca peut s¢ dire, ca ne peut pas se faire. Raymond Devos Ecoutez le titre de cette unité et observez. Indiquez tous les / 2/non prononcés et comptez les syllabes orales. Ga peut sé diré, a né peut pas s¢ faire. ees p . syllabes orales Is pos dik! La voyelle / a / s écrit e plus souvent «e» Mais la lettre « e » ne transcrit pas toujours la voyelle/a / : ~ la lettre « e » est surmontée d'un accent graphique aigu représente la voyelle / e/ ~ la lettre « e » est surmontée d'un accent grave ou circonflexe représente la voyelle / ¢/ Lavoyle/9/ setrouve dans les composts de «at» comme « fest et dans «Morseur La voyelle /a/ n'est pas prononcée en position finale non accentuée. En position initiale ou interne au groupe rythmique, elle peut, dans certains cas, ne pas étre prononcée. On parle alors de « chute du /2/». Cet rg nes applique pas certains pronoaciatons du ngs marques rgonalement ni dans lecture potique (cf lgon 52) ou danse chant Dans un ngage + une .on peut erent un 9 rononceen n.d sequence Exeme BRA) 36 © trente-sixDifficultés particuliéres EXERCUCES @®D Ecoutez ce texte de Daniel Pennac, Comme un roman, barrez les / 2 / que vous n’entendez pas et soulignez les / 9 / que vous entendez. Les droits imprescriptibles du lecteur. 6, Le droit au bovarysme 1. Le droit de ne pas lire. (maladie textuellement transmissible) 2. Le droit de sauter des pages. 7. Le droit de lire n“importe ou. 3. Le droit de ne pas finir un live. 8. Le droit de grappiller. 4, Le droit de rele, 9. Le droit de lire & haute voix. 5. Le droit de lire n'importe quoi. 10. Le droit de nous tair. S@©D egardez le corrigé de l'exercice 2, répéter les phrases puis lisez-les sans l'aide du support sonore. @® Costtottoi,ca! Exemple ; A: TW@S drélement lente ! B: Eh oui ! Jé fais tout lentément ! Leya/ de«jestonbe passat en spe are. Cte cute peu socoapape cn leone umes mdicaes: Kile 3 soutien (ssa eon Avous ! 1. A: TUS drolement lente ! 2. A: Tues drolement rapide ! 3. A: Tues drolement brusque ! 4, A: Tues drolement douce ! 5, A: Tues drdlement calme ! ED Une femme pressée | Répétez. 1. Jé sus pressée.. Jesus cremarue Exerc se anil SH, sls air IS 2. Jé prendrailé train dé Marseille mercredi. 5. Jé signerai lé contrat Ié samedi 3. Jé me renseignerai chez lé marchand dé biens. 6. J déménagérai dés qué possible. 4, Jévisitera des appartements lé vendredi. @| Seene de ménage. Exemple : A: Tu ne m‘as pas dit que tu m'aimais._B :Jé te Ié dis maintenant. Ctremarque Eercice Avous | 1. A: Tune m’as pas dit que tu m’aimais. 2. A: Tune m’as pas souhaité mon anniversaire! 3. A: Tune mas pas donné mon cadeau 4, A: Tune mas pas proposé de partir en week-end. 5. A: Tune m’as pas dit que tu me quittas ! Andrée Chedid, L’Autre Je ne peux pas partir, Jas. Pas avant de l'avoir sorti de la. = Tur’y arriveras jamais. Tu ferais mieux de rentrer avec moi & la maison. C'est la troisiéme fois que je reviens, que je trompe la surveillance des autorités. Demain, ils doublent leurs effectits, personne ne pourra traverser le cordon sanitaire, comment ferais-je pour te rejoindre ? Allons, tu viens ?... Mais, réponds, Simon. Parle. Enfin, qui est cet homme ? Tu ne le connais méme pas ! PM ARG A ED NIECES TA RN 2 OR rN RIN trentesept © 37© coutez et observer. Polysyllabe Mot formé de plusieurs syllabes. phonétique. La chute du /3/ a l’initiale de polysyllabe - la régle des trois consonnes Javais démandé un croissant ‘ou un petit pain. Jorge Semprun Jfavait demandé un croissant ou un pétit pain. Jorge demandé un croissant ou une petité La voyelle/a/ de « demande » brioche. rest pas prononcée : elle n'est précédée Lavoyelle/a/ de « demande » est prononcée : {que par une consonne prononcée : le /d/. elle est précédée de plus d'une consonne prononcée ; ici ily a trois consonnes prononcées : IRL 13/101. Un polysyllabe commencant par /C.2/ a deux prononciations différentes selon l'environnement La chute du/9/ a'intérieur d'un groupe rythmique obéit a la régle dite « des trois consonnes » : (cacy / CCac/ 38 © trentesnuitDifficultés particuliéres 2 LTE ARR ARS OR RR er a Ecoutez ce texte de Marcel Aymé, Contes du Chat perché ; barrez les /2/ que vous n‘entendez pas et soulignez les / 2 que vous entendez. Le renard 41. On peut trés bien vivre sans maitre, et le mieux du monde, je tassure. 2. Moi qui vis depuis bient&t trois sicles 3. (il disait trois sigcles, mais ce n’était pas vrai: il était né en 1922), 4, moi qui vis depuis trois siacles, 5. jen’ai jamais regretté une seule fois étre libre. 6. Et comment le regretterais-je ? @©D Fegardez le corrigé de I'exercice 2, répétez les phrases puis lisez-les sans aide du support sonore, |™D -aifroia... repetez. 1. A: Ferme la fenétre ! 2. B: Dans deux secondes.. Second les €5e prononce/8/ce qui sonore ls ven 2 (simlaon legon 4). 3. A: Sil te plat, je reléve d'une grippe ! 4, B: Mets ta chemise ! | otre argent m’intéresse... Répétez Nore argent mines at tence la campagne publictie dune gande banque. 4. Je regrette de vous le dire, 4, Je refuse le prélevement des agios, 2. Jai recu le relevé de mon compte, 5. Ete vous retire la gestion de mon compte. 3. J'ai remarqué deux erreurs. 6. Je ne reviendrai pas sur ma décision ! @® Encore une fois! Exemple: A: Tu me les joues ? B Je te les rejoue. our aprononciaton de «je, or lgon 48, asimiation, Avous ! 1. A: Tu me les joues ? 2. A: Tu me les corriges ? ‘A: Tu me les copies ? 4, A: Tu me les déposes ? ‘A: Tu me les demandes ? Diane-Monique Daviau Maintenant, je repousse la tasse vide, je glisse le livre dans mon sac, je me léve, je rezippe mon blouson dans un grand zzzilip qui fait frissonner mémé, je respire un bon coup et pendant que je traverse 4 nouveau la salle tout 4 coup: toute la terrible tribu du troquet me tient. Me retient. Et tombe doucement dans mes bras dépourvus de tatouages. Lentement dans mes bras. Dans mes bras. APARNA DOA ESD SECS SINS SRI NAR ONES trenteneut © 39La prononciation du /a/ dans les polysyllabes De mes premiéres années, je ne retrouve que des impressions confuses. Simone de Beauvoir E@D Ecoutez le titre de cette unité, indiquez tous les / 2 / prononcés. ‘De mes premiéres années, je ne retrouve que des impressions confuses. Rappel de la régle « des trois consonnes » : un / a /, précédé de deux consonnes prononcées, est prononcé. Ii, le/a/ de « premieres » est prononcé puisqu'il est précédeé de / p/et de/R/. Labialisation Les levres sont en position arrondie tendue vers avant. La voyelle / 3 / se prononce fortement labialisée. 88. 40 © quaranteDifficultés particuliéres 2 A oe a rr S @D Ecoutez et choisisses. exemple: Repartr tomaet|® [Sie] |e [ise[netaa |e | RIRe Voyelle/al) X Voyelle/E/ ED Regardez le corrigé des exercices 1 et 2, répétez la phrase et les mots puis lisez-les sans aide du support sonore. @_ Wee moques de moi! Exemple : A : Tuas pris du repos ? B: Quel repos ? Avous! 4. A: Tuas pris du repos ? 8 2. A: Ga dépasse la mesure ! 8 3. A: Nraie pas de regrets... 8 4, A: ll voudrait me faire la legon ! en ee 5. A: Tuas eu le temps de faire des retouches ? 8 eS Ne © Find non recevoir. Repétez. 1. Le directeur accorde une entrevue & leurs représentants. 2. line leur consacre qu'une seconde 3. pour expliquer les besoins du personnel. 4, Il rejette la question sur une secrétaire 5. en exprimant beaucoup de regrets. © A tiontpatior Exemple : A: ila étudié un semestre. B: Unsemestre 4 Montpellier ? Le de semese +e prononct pour mieux mniesterla suprise. gon 4) Mente prononct avec un 9 en pi des de Avous ! Ia étudié un semestre. ‘lla participé a un atelier. aa duré une semaine. Puisila fait lécole hoteligve :lLest devenu sommelier. ui sunt eve» pr>rp Pascal Quignard, Tous les matins du monde Il s'appelait Marin Marais. ...II avait été recruté 4 cause de sa voix pour appartenir a la maitrise du roi dans la chantrerie de I’église qui est & la porte du chateau du Louvre... Puis, quand sa voix s’était brisée, il avait éte rejeté ala rue ainsi que le contrat de la chantrerie le stipulait. Perruque a la mai ressentit tout 4 coup de la honte de ce qu'il venait de dire. Monsieur de Sainte-Colombe demeurait le dos tout droit, les traits impénétrables, ‘quanrante et un # 41La prononciation des voyelles | devant le h « aspiré » ~ Jene ressens que de lahaine. ~ Moi aussi. Je hais tous ceux qui nous ont interdit ces livres. Dai Sijie E@©D Ecouter le titre de cette unité et observer. he aspire » hemuet » La *haine. Uheure. * * = 2syllabes orales + 21 syllabe orale Je hai Jaime. | = 2syllabes orales #21 yllabe orale | Le «h» de haine est aspiré, on écrit et on Le « h » de heure est muet, on fait I’élision du prononce le/ A/ de la (on ne fait pas d'élision) __« a» de /a comme on fait 'éision du « e » de je et on fait un enchainement vocalique devant la voyelle de aime. De méme pour le « h » de hai. Leh « aspiré » ne se prononce pas mais la voyelle qui le précéde doit étre prononcée {on ne fait pas I'élision). (On prononce la voyelle finale du mot qui précéde le h « aspiré » et on réalise un enchainement vocalique. Une te des moses plus couratscommengant par un h« spr» se trouve egon 12.2