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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO INFORMACIÓN
Y DERECHO
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
PSICOLOGIA 5to SEMESTRE “A”
TEMA:
COEFICIENTE INTELECTUAL EN ADOLESCENTES DE 9NO EGB PARALELO “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA CALUMA DEL CANTÓN CALUMA
ESTUDIANTES:
CELLAN ALARCÓN NEYSSER GEOVANNY
COOX LUCAS ANTHONY JOSUÉ
GAIBOR SAIGUA NAYELI LIZETH
HEREDIA BALDEÓN PAULA CAMILA
INTRIAGO GARCÍA ASHLEY JAEL
SEGURA MERELO IVANNA GUISSELLE
SILVA VAICILLA BRYAN PAUL
DOCENTE RESPONSABLE DE LA CATEDRA INTEGRADORA
MSC. SILVIA LOZANO CHAGUAY
ABRIL 2024 - AGOSTO 2024
ECUADOR – LOS RÍOS – BABAHOYO
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Índice
Tema................................................................................................................................................3
Resumen..........................................................................................................................................4
Abstract..........................................................................................................................................5
Introducción...................................................................................................................................6
Planteamiento del Problema.............................................................................................8
Justificación....................................................................................................................................9
Objetivos.......................................................................................................................................11
Objetivo General:.............................................................................................................11
Objetivo Específicos.........................................................................................................11
Marco Teórico..............................................................................................................................12
Coeficiente Intelectual.................................................................................................................12
Influencia del Coeficiente Intelectual en el Desarrollo Personal.............................................13
Factores que intervienen en el Desarrollo del Coeficiente Intelectual....................................14
Coeficiente Intelectual en la Adolescencia.................................................................................14
Tipos de aprendizaje y Coeficiente Intelectual.........................................................................16
Relación entre el Coeficiente Intelectual y el Desempeño Académico....................................17
Metodología..................................................................................................................................20
Métodos.............................................................................................................................20
Técnicas.............................................................................................................................21
Instrumentos.....................................................................................................................21
Población...........................................................................................................................21
Muestra.............................................................................................................................21
Aplicación de los Instrumentos de Evaluación.........................................................................22
Análisis de los Resultados...........................................................................................................24
Hallazgos de la Investigación......................................................................................................26
Conclusión....................................................................................................................................31
Recomendaciones.........................................................................................................................33
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................36
Anexos...........................................................................................................................................38
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Tema
Coeficiente Intelectual en adolescentes de 9no EGB paralelo “A” de la Unidad Educativa
Caluma del cantón Caluma
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Resumen
El estudio del coeficiente intelectual en los jóvenes se ha convertido en un punto principal dentro
de las investigaciones en psicología y educación, considerando que cada joven posee una
mentalidad única y que su desarrollo cognitivo varía según el entorno en el que se encuentre.
Investigadores, educadores y psicólogos buscan estrategias y métodos para observar y
comprender este desarrollo, habiéndose creado diversas formas de obtener resultados
significativos. Este estudio se enfoca en evaluar las capacidades cognitivas en las que se
encuentra cada uno de los estudiantes en el contexto educativo, analizando cómo estos factores
influyen en su proceso de aprendizaje. A través de una evaluación detallada, se pretende entender
y comprender el esquema mental de cada uno de los adolescentes de 9no de Básica de la Unidad
Educativa Caluma, proporcionando información valiosa para mejorar las prácticas educativas y
apoyar su desarrollo integral.
Palabras claves: Coeficiente intelectual, aprendizaje, habilidades.
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Abstract
The study of IQ in young people has become a main point in research in psychology and
education, considering that each young person has a unique mentality and that their cognitive
development varies depending on the environment in which they are found. Researchers,
educators and psychologists are looking for strategies and methods to observe and understand
this development, having created various ways to obtain significant results. This study focuses
on evaluating the cognitive abilities of each of the students in the educational context, analyzing
how these factors influence their learning process. Through a detailed evaluation, the aim is to
understand and comprehend the mental scheme of each of the 9th grade adolescents of the
Caluma Educational Unit, providing valuable information to improve educational practices and
support their comprehensive development.
Keywords: Intelligence quotient, learning, skills.
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Introducción
El coeficiente intelectual de los jóvenes es un aspecto importante y complejo que incluye
cambios significativos en las habilidades mentales y en las formas en las que comprenden e
interactúan con el mundo. Una serie de transformaciones en campos como el razonamiento
abstracto, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la metacognición ocurren durante
este período, que generalmente abarca los estudiantes.
En esta etapa educativa coincide con la transición de la educación secundaria básica,
donde los desafíos académicos y sociales demandan un mayor nivel de habilidades cognitivas. Es
fundamental investigar y analizar cómo estos jóvenes experimentan y manifiestan su desarrollo
cognitivo, con el fin de implementar estrategias pedagógicas que favorezcan su crecimiento
académico y personal.
Este proyecto investigativo tiene como finalidad evaluar el coeficiente intelectual de los
estudiantes de 9no “A” de la Unidad Educativa Caluma. Para llevar acabo este proyecto se
realizó una investigación de información relacionada con la variable de estudio a través de
diferentes fuentes bibliográficas, también para poder corroborar con la información se aplico una
prueba psicometría con la finalidad de evaluar cual es el coeficiente intelectual que llevan los
estudiantes.
En la elaboración del mismo, se abarcó el tema, la revisión breve del objeto de estudio, el
planteamiento del problema, la justificación, los objetivos generales y específicos, también se
desarrolló el marco teórico, dando paso a la metodología, la población, la muestra, la aplicación
de los instrumentos de evaluación, el análisis de los resultados y los hallazgos de la
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investigación. Para finalizar se abordaron las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
Para el desarrollo de la investigación se empleó un enfoque metodológico mixto, pues el
estudio en particular tiene tanto métodos cualitativos como cuantitativos de los cuales fueron: el
método bibliográfico, el método deductivo-inductivo, el método analítico, el método
argumentativo, el método descriptivo y el método psicométrico; con el apoyo de las técnicas del
test psicológico y la observación sistemática, a su vez, de los instrumentos como el Test D-92
(nivel medio), se pudo evaluar y tener un mejor entendimiento del coeficiente intelectual en los
estudiantes.
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Planteamiento del Problema
¿Cómo el test D-92 nivel medio evalúa el coeficiente intelectual en adolescentes de 9no
EGB paralelo “A” de la Unidad Educativa Caluma del cantón Caluma?
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Justificación
El coeficiente intelectual toma relevancia ya que se relaciona con la capacidad de los
individuos para procesar información, razonar de manera lógica, resolver problemas y adquirir
conocimientos a lo largo del tiempo. Esta habilidad es fundamental en la formación integral del
individuo y se construye desde la niñez, mejorando continuamente a medida que se adquieren
nuevas experiencias y aprendizajes. Durante la adolescencia, esta capacidad cognitiva
experimenta un crecimiento significativo, lo que hace crucial su estudio en contextos educativos.
El presente trabajo se encuentra alineado con las líneas de investigación de la
Universidad Técnica de Babahoyo (Educación y Desarrollo Social), así como con las líneas de
investigación de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación (Talento Humano,
Educación y Docencia). También está en concordancia con la línea de investigación de la carrera
de Psicología (Educativa) y la sublínea de investigación (Problemas de aprendizaje y
conductuales en contextos educativos).
El estudio es fundamental porque evalúa el coeficiente intelectual en adolescentes de 9no
de Básica de la Unidad Educativa Caluma del Cantón Caluma. Además, busca responder a la
problemática de ¿Cómo se manifiesta y evoluciona el coeficiente intelectual en los adolescentes
de 9no de Básica en el contexto específico de la Unidad Educativa Caluma?
Este trabajo se llevará a cabo utilizando un enfoque metodológico mixto, lo que permitirá
analizar las teorías y perspectivas de diferentes autores sobre las variables expuestas, y
determinar estadísticamente los hallazgos de la investigación. Los métodos que se utilizarán
incluyen el bibliográfico, deductivo-inductivo, analítico, argumentativo, descriptivo y
psicométrico; con técnicas como pruebas psicológicas y entrevistas. Los instrumentos a emplear
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serán diversas pruebas cognitivas adaptadas y cuestionarios diseñados específicamente para esta
investigación.
El estudio se realizará con los adolescentes de 9no de Básica de la Unidad Educativa
Caluma del Cantón Caluma. Este trabajo beneficiará a los estudiantes evaluados, al área
académica e investigativa de la carrera de Psicología, y, si se llegara a publicar, a todas las
personas que tengan acceso a este proyecto. También, será viable gracias a la disponibilidad de
los recursos necesarios para su desarrollo y la participación de un grupo de investigación
comprometido y responsable.
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Objetivos
Objetivo General:
Evaluar el coeficiente intelectual en estudiantes de 9no EGB paralelo “A” de la Unidad
Educativa Caluma del cantón Caluma.
Objetivo Específicos
Analizar la importancia del coeficiente intelectual en los estudiantes.
Medir el coeficiente intelectual a través del test de D-92 (nivel medio) en los estudiantes
de 9no “A” de la Unidad Educativa Caluma del cantón Caluma.
Determinar el nivel del coeficiente intelectual en los estudiantes de 9no “A” de la Unidad
Educativa Caluma del cantón Caluma.
Proponer estrategias adecuadas para un mejor el coeficiente intelectual en los estudiantes.
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Marco Teórico
Coeficiente Intelectual
Como indican Acosta et al. (2022) el coeficiente intelectual (CI) es un indicador de la
capacidad cognitiva general de un individuo, obtenido a través de pruebas estandarizadas
diseñadas específicamente para evaluar este aspecto. La inteligencia humana, que abarca
habilidades complejas como el razonamiento lógico, la planificación y la resolución de
problemas, es intrínsecamente difícil de cuantificar. Por ende, se utilizan pruebas como el
coeficiente intelectual para medir este constructo.
Entonces, en ese sentido, el coeficiente intelectual es una medida utilizada para evaluar la
capacidad cognitiva de una persona. Se determina mediante pruebas diseñadas específicamente
para este propósito, las cuales evalúan tanto la edad mental como la edad cronológica del
individuo. El CI se calcula dividiendo la edad mental por la edad cronológica y multiplicando el
resultado por 100 (Cid et al., 2016).
Estas pruebas incluyen una variedad de problemas que abarcan áreas como el lenguaje,
las habilidades espaciales, las matemáticas y el razonamiento lógico, entre otras. Los resultados
obtenidos se comparan con los de una población de referencia de la misma edad, considerando
las diferencias típicas de maduración.
El CI es simplemente un número que facilita la comparación del rendimiento individual
con el promedio de una población específica de la misma edad. Esta herramienta permite
determinar si el CI se encuentra dentro de los valores estándar, si el individuo sobresale en
comparación con sus pares (y en qué medida), o si muestra dificultades en relación con el grupo
de referencia.
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Influencia del Coeficiente Intelectual en el Desarrollo Personal
La inteligencia es la habilidad que nos permite aprender, adaptarnos y tomar decisiones
adecuadas en una variedad de circunstancias. A lo largo de la vida, esta capacidad tiene un
impacto directo en nuestro crecimiento personal y desarrollo.
La inteligencia nos permite aprender, comprender y resolver problemas. Nos ayuda a
desarrollar la creatividad, el razonamiento lógico y la capacidad de análisis. Estas habilidades
son esenciales para nuestro desarrollo personal y nos permiten enfrentar de manera efectiva los
desafíos de la vida.
Además, nuestro comportamiento social está influenciado por la inteligencia. La
inteligencia aumenta la probabilidad de que una persona inteligente comprenda mejor las
emociones de los demás, lo que facilita las relaciones interpersonales. Además, es más probable
que tome decisiones acertadas en circunstancias sociales, lo que ayuda a su crecimiento personal
y éxito en la vida. (Balarezo, 2021)
El juicio moral de una persona también depende de su inteligencia. Una persona
inteligente tiende a tener una mayor capacidad para tomar decisiones morales y comprender la
diferencia entre lo correcto y lo incorrecto. Esto ayuda en su crecimiento personal y moral.
La inteligencia juega un papel importante en el crecimiento personal y el desarrollo de
una persona. Nuestro comportamiento social, nuestro juicio moral y nuestro crecimiento
emocional se ven directamente afectados. Para alcanzar nuestro máximo potencial y lograr un
crecimiento personal significativo a lo largo de la vida, es esencial desarrollar y cultivar nuestra
inteligencia.…
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Factores que intervienen en el Desarrollo del Coeficiente Intelectual
Hay numerosos estudios y teorías que exploran los factores que impactan en la
inteligencia de las personas. Entre estos factores, la genética y el paso del tiempo parecen
desempeñar roles significativos en nuestro coeficiente intelectual (Lejarraga, H., 2010). Distintas
investigaciones han demostrado que, durante los primeros años de vida, la influencia de la
genética en la inteligencia es mínima. De hecho, antes de ingresar a la educación primaria, las
disparidades en el nivel intelectual entre los niños son apenas perceptibles.
Sin embargo, se observa un cambio notable, con un incremento de hasta un 20%, en
ciertos niños al comenzar la primaria (Zapata-Zabala et al., 2012). Al analizar las diferencias
entre estos niños y sus compañeros, los psicólogos identificaron dos factores determinantes. Por
un lado, estaba el factor genético, ya que la mayoría provenía de padres con altos coeficientes
intelectuales. Por otro lado, y aún más crucial, era el involucramiento de los padres desde
temprana edad en su desarrollo intelectual.
A medida que los niños crecen y empiezan a formar su propia percepción del mundo, la
influencia de los padres va disminuyendo. Dado que pasan la mayor parte del tiempo en el
entorno escolar, su potencial intelectual se desarrollará en función de la estimulación que reciben
en la escuela y de las interacciones con sus pares.
Coeficiente Intelectual en la Adolescencia
En nuestra sociedad, la adolescencia está asociada con diversas características, algunas
respaldadas por investigaciones y otras arraigadas en el conocimiento popular. Sin embargo, el
cambio crucial en el desarrollo cognitivo y, en particular, el coeficiente intelectual durante esta
fase del ciclo vital no siempre es bien comprendido por el público en general. A medida que los
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jóvenes experimentan el inicio de la pubertad y atraviesan la adolescencia, también comienzan la
tercera etapa de la educación básica (Faroh, A. C., 2007).
Aquí, los contenidos educativos se vuelven más abstractos, lo que representa un cambio
significativo en las estructuras cognitivas humanas. Este período se caracteriza por el desarrollo
del pensamiento hipotético-deductivo, facilitando así que los adolescentes adquieran los
conocimientos propios de este nivel educativo.
Dentro de la obra “De la lógica del niño a la lógica del adolescente” (1955 - 1972)
realizada por los autores Inhelder y Piaget, los autores exploran una serie de experimentos donde
sujetos de edades entre 5 y 16 años enfrentan tareas relacionadas principalmente con problemas
de física newtoniana. Su objetivo es investigar el desarrollo del pensamiento desde lo concreto
en la niñez hasta lo formal en la adolescencia, demostrando experimentalmente las diferencias
cualitativas entre estos dos tipos de pensamiento.
Los autores detallan los diferentes enfoques y razonamientos que los sujetos emplean
para resolver estas tareas, delineando los estadios cognitivos observados en cada grupo de edad.
Este estudio contrasta las estrategias lógicas de resolución utilizadas a lo largo del desarrollo,
siguiendo un enfoque típico de la teoría piagetiana que busca formalizar los patrones de
funcionamiento intelectual a través de modelos lógicos.
Además, Piaget sostiene que, al considerar la diversificación de las habilidades con la
edad, se observan diferencias individuales significativas entre sujetos de la misma edad al llegar
a la adolescencia. Esto implica que algunos son más hábiles en física mientras que otros destacan
en literatura u otros campos del conocimiento (Mounoud, P., y Sastre, S. 2001). Así, todos los
sujetos normales eventualmente alcanzan las operaciones y estructuras formales, ya sea entre los
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11 y 15 años o más tarde, entre los 15 y 20 años, pero lo hacen en áreas diferentes dependiendo
de sus aptitudes y de sus intereses profesionales.
Esta revisión de la teoría permite reconocer la influencia social como un factor crucial
para alcanzar esta etapa del desarrollo cognitivo. Como indica Faroh, A. (2007) la transmisión
cultural, entendida como las interacciones del individuo dentro del sistema educativo formal,
juega un papel fundamental como facilitador o como obstáculo durante este período crucial de la
vida. Es probable que, sin una educación escolar avanzada, el adolescente no logre alcanzar la
compleja estructura de pensamiento necesaria para la resolución de problemas abstractos,
característica del estadio de las operaciones formales. Esto es especialmente relevante dado que
la educación escolar está estrechamente ligada a la clase social del individuo.
Tipos de aprendizaje y Coeficiente Intelectual
Para Silva (2017) en el ámbito de la psicología educativa, se reconocen varios tipos de
aprendizaje que explican cómo los individuos adquieren y procesan información. A continuación,
se presentan algunos de los más relevantes:
Aprendizaje por Condicionamiento Clásico
Este tipo de aprendizaje fue propuesto por Iván Pávlov y se refiere al proceso mediante el
cual un estímulo neutro, al ser asociado repetidamente con un estímulo incondicionado, llega a
provocar una respuesta condicionada. Por ejemplo, en el famoso experimento de Pávlov, los
perros llegaban a salivar (respuesta condicionada) al escuchar una campana (estímulo
condicionado) que había sido asociada con la presentación de comida (estímulo incondicionado)
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Aprendizaje por Condicionamiento Operante
Desarrollado por B.F. Skinner, este tipo de aprendizaje se basa en las consecuencias de la
conducta. Las acciones seguidas de refuerzos tienden a repetirse, mientras que las seguidas de
castigos tienden a disminuir. Por ejemplo, un estudiante que recibe elogios por sus buenas
calificaciones probablemente se esforzará más en sus estudios
Aprendizaje Observacional
Propuesto por Albert Bandura, este aprendizaje ocurre a través de la observación e
imitación de comportamientos de otros. Bandura demostró este concepto con su experimento del
muñeco Bobo, donde los niños imitaron comportamientos agresivos hacia un muñeco después de
observar a un adulto hacer lo mismo
Aprendizaje Cognitivo
Este enfoque, asociado con Jean Piaget, se centra en cómo los individuos perciben,
procesan y almacenan información. Piaget identificó etapas del desarrollo cognitivo que los
niños atraviesan, cada una con características distintivas en el modo de pensar y aprender
Aprendizaje Significativo
Propuesto por David Ausubel, este tipo de aprendizaje se refiere a la incorporación de
nueva información en la estructura cognitiva existente de manera que tenga sentido y se
relacione con el conocimiento previo del individuo
Relación entre el Coeficiente Intelectual y el Desempeño Académico
El desarrollo del coeficiente intelectual es el proceso mediante el cual los niños adquieren
habilidades para pensar y razonar de manera más compleja a medida que crecen. Durante las
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edades de 6 a 12 años, los niños desarrollan operaciones concretas, que implican manejar ideas
en términos de objetos y eventos tangibles. Estas habilidades incluyen combinar, separar, ordenar
y transformar objetos y acciones de manera concreta y práctica.
En contraste, la adolescencia, que abarca desde los 12 hasta los 18 años, marca una
transición hacia un pensamiento más abstracto y formal (Burner, J. S., 2018). Durante esta etapa,
los jóvenes desarrollan operaciones lógicas formales, que les permiten pensar de manera
abstracta sobre múltiples posibilidades y considerar diversas perspectivas. Este tipo de
pensamiento incluye la capacidad de razonar a partir de principios conocidos, formular nuevas
ideas y cuestionar normas establecidas.
Es importante destacar que cada individuo progresa a su propio ritmo en el desarrollo
cognitivo (Carrero, et al., 2018). Algunos jóvenes pueden utilizar operaciones lógicas formales
de manera temprana en tareas escolares, mientras que otros pueden tardar más en aplicar este
tipo de pensamiento en su vida personal. Además, factores emocionales y sociales pueden influir
en la capacidad de los adolescentes para pensar de manera compleja y tomar decisiones
fundamentadas.
A lo largo de la adolescencia temprana, los jóvenes comienzan a expresar opiniones
personales más elaboradas y a cuestionar las normas sociales y la autoridad establecida. Este
proceso refleja su creciente capacidad para formar y comunicar sus propios pensamientos y
puntos de vista sobre una variedad de temas, desde preferencias personales hasta opiniones sobre
justicia y ética.
En la mitad de la adolescencia, los adolescentes suelen profundizar en su pensamiento
filosófico y comienzan a explorar temas futuristas y abstractos con mayor intensidad. Además,
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empiezan a desarrollar un sentido más definido de identidad personal y a establecer metas a largo
plazo, utilizando un pensamiento más sistemático para influir en sus relaciones y decisiones
(Flavell, J., 1992).
Hacia el final de la adolescencia, los jóvenes utilizan su pensamiento complejo para
abordar conceptos más globales y menos centrados en sí mismos. Están más inclinados a debatir
y a desarrollar puntos de vista sobre temas complejos como la política y la justicia, así como a
tomar decisiones cruciales sobre su carrera y su papel en la sociedad adulta.
En resumen, el desarrollo del coeficiente intelectual durante la adolescencia es un
proceso dinámico que implica la transición desde operaciones concretas hacia operaciones
lógicas formales, facilitando el crecimiento intelectual y la capacidad de los jóvenes para
enfrentar desafíos académicos y personales cada vez más complejos.
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Metodología
En el presente proyecto de investigación, se utilizó una metodología mixta, ya que se
implementaron enfoques cuantitativos y cualitativos, aprovechando las ventajas de cada enfoque
para obtener una comprensión más amplia y profunda de la variable investigada. Al realizar una
recopilación y analizar datos cualitativos y cuantitativos, permite obtener una visión más amplia
y precisa del objeto de estudio, lo que enriquece la comprensión del fenómeno estudiado y
mejora la calidad de los resultados obtenidos.
Métodos
Se adoptó el método bibliográfico con el objetivo de realizar una búsqueda exhaustiva de
estudios e investigaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo de los estudiantes para así
obtener un conocimiento sistemático basado en la variable del estudio, a su vez, se empleó el
método deductivo el cual permitió conocer la variable desde una perspectiva global.
También, se empleó el método analítico, ya que se buscó analizar y explicar los hallazgos
de la investigación, lo que posibilita un análisis individual de factores como la comprensión,
aprendizaje y entendimiento. El método argumentativo, fue empleado con el objetivo de
construir argumentos que vinculen los hallazgos con estudios existentes, a partir de la
investigación previa.
Así mismo, se utilizó el método descriptivo, con la finalidad de elaborar informes
detallados que presenten los resultados de manera clara y entendible. Por otro lado, el uso del
método inductivo, permitió establecer vínculos entre los conceptos y las observaciones,
conduciendo a conclusiones generales en este proyecto.
Finalmente, el método psicométrico, se empleó con el objetivo de Evaluar el desarrollo
cognitivo en estudiantes a partir de la aplicación de un test proyectivo.
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Técnicas
En el desarrollo de esta investigación, se implementaron distintas técnicas como el test
psicológico, que es la herramienta principal empleada para evaluar el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Instrumentos
Los instrumentos utilizados fue el Test D-92 nivel medio, orientado a la evaluación de
desarrollo cognitivo en los niños analizados, para la obtención de información completa y
relevante para el proyecto.
Población
Para el presente proyecto se contó con la predisposición y la ayuda de la Unidad
Educativa Caluma, donde se conto con 80 estudiantes.
Muestra
La muestra se tomó del curso 9no EGB, paralelo "A", que está conformado por un grupo
de 40 estudiantes evaluados, cuyas edades están entre los 13 a 15 años de edad.
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Aplicación de los Instrumentos de Evaluación
Como punto de partida para la recopilación de datos, se realizó una búsqueda exhaustiva
para seleccionar la escuela que serviría como población y muestra en la investigación. Tras la
búsqueda, se eligió la Unidad Educativa Caluma, ya que cumplía con las características
necesarias, mostraba disposición para participar y estaba dispuesta a colaborar en el proyecto de
investigación.
Inicialmente, se dialogó con la tutora de la cátedra investigadora sobre la escuela que
participaría y, como resultado, se elaboró un oficio detallando la actividad que se realizaría, el
objetivo de la investigación, los beneficios para todas las partes involucradas y el público en
general, así como el respaldo oficial de la universidad para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
Con el apoyo de las autoridades competentes, se entregó el oficio en persona a la rectora
de la Unidad Educativa Caluma, quien recibió el documento y firmó las secciones
correspondientes, otorgándole validez y legalidad a la actividad. Una vez completadas las
formalidades, se coordinó la fecha de aplicación del test con el curso específico con el que se
trabajaría.
El 20 de junio del 2024, se llevó a cabo la aplicación del Test D-92 Nivel Medio a los
estudiantes del 9no EGB paralelo "A". Cabe destacar que se utilizó el aula de clases de los
participantes en la investigación, proporcionando un espacio adecuado que facilitó el proceso
con los examinados. Además, la observación se realizó sin mayores dificultades debido a la
colaboración constante de los involucrados.
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El ambiente tranquilo y libre de distracciones permitió que la explicación de las
instrucciones fuera clara. Además, al ser el Test D-92 Nivel Medio una prueba que requiere
interacción directa entre el evaluador y los evaluados, la aclaración de dudas se realizó sin
complicaciones, ya que se proporcionaron condiciones óptimas para que los participantes se
sintieran cómodos y concentrados.
Finalmente, tras evaluar a todos los individuos y registrar cuidadosamente las respuestas
y el tiempo de ejecución del test para cada uno de los estudiantes evaluados, se agradeció a los
participantes y a la docente por su disposición y colaboración durante todo el proceso.
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Análisis de los Resultados
Tabla 1
Datos generales del Test D-92 Medio
Alumno Tiempo empleado Edad Aciertos Percentil CI
A.C.M.M. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
A.S.E.F. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
B.C.A.M. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
B.T.A.M. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
C.L.J.J. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
C.M.A.F. 25 min. 15 años 26 50 Superior
C.A.M.A. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
C.T.E.J. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
C.B.S.J. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
D.C.D.S. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
F.Y.A.L. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
G.C.S.V. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
G.L.S.F. 25 min. 13 años 36 90 Promedio
G.T.A.F. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
G.C.E.A. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
J.L.M.D. 25 min. 14 años 20 20 Promedio
L.O.E.J. 25 min. 13 años 29 60 Superior
M.L.K.A. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
M.P.A.P. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
M.C.O.A. 25 min. 14 años 27 50 Superior
M.L.J.P. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
O.B.J.C. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
P.T.C.D. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
P.L.C.A. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
P.T.L.M. 25 min. 13 años 37 90 Superior
P.L.C.J. 25 min. 13 años 40 95 Superior
Q.P.J.J. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
Q.L.D.M. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
R.T.K.J. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
S.R.A.M. 25 min. 13 años 27 50 Superior
T.A.M.V. 25 min. 13 años 25 40 Promedio
T.T.P.J. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
V.T.S.D. 25 min. 13 años 33 80 Superior
V.C.J.K. 25 min. 14 años 25 40 Promedio
V.A.K.J. 25 min. 13 años 20 20 Promedio
V.A.P.S. 25 min. 13 años 30 70 Superior
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V.L.I.A. 25 min. 13 años 28 90 Superior
V.T.P. A. 25 min. 13 años 38 95 Superior
V.A.S.L. 25 min. 13 años 40 95 Superior
Y.S.J.C 25 min. 13 años 20 20 Promedio
Inicialmente, la tabla se completó con datos cruciales, tales como la edad cronológica de
cada examinado junto con sus correspondientes aciertos. Estos datos comparativos
proporcionaron información valiosa sobre el desarrollo cognitivo de los participantes, ofreciendo
una visión amplia de su progreso intelectual. En base a la información recopilada de los aspectos
antes mencionados, se calcularon los niveles de coeficiente intelectual (CI) de cada individuo.
Este cálculo permitió segmentar a los participantes en distintas categorías, como "Superior" y
"Promedio", proporcionando una visión general de la distribución de las habilidades cognitivas
dentro del grupo.
Además, la tabla ofrecía una visualización completa de los percentiles y los valores del
coeficiente intelectual. Esta presentación facilitó una comprensión clara del desempeño de los
participantes en relación con otros de su mismo grupo de edad, mostrando su destreza cognitiva
en un contexto más amplio. También, la tabla incorporó datos relacionados con indicadores
emocionales. Al cuantificar el tiempo empleado en completar el test por cada individuo, la tabla
reveló sus niveles de adaptación y rendimiento dentro del contexto académico. Esto ofreció una
perspectiva variada sobre el bienestar emocional de los estudiantes y su impacto potencial en sus
experiencias de aprendizaje.
En esencia, la creación de esta tabla de datos generales que muestra de forma organizada
los resultados obtenidos por cada uno de los examinados a través del Test D-92, implicó una
meticulosa recopilación de datos, un análisis riguroso y una categorización cuidadosa. Al abarcar
una variedad de variables, proporciona un retrato completo de los perfiles cognitivos,
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emocionales y adaptativos de los participantes, lo que contribuye a una comprensión más
profunda.
Hallazgos de la Investigación
El siguiente apartado presenta un análisis detallado de los resultados obtenidos a través
de la aplicación del Test D-92 en el grupo de participantes. Estos hallazgos proporcionan una
visión profunda y significativa sobre las relaciones entre las variables evaluadas que permiten
una comprensión más completa de los aspectos investigados.
Tabla 2
Edad de los evaluados
n %
Edad 13 años 36 90,00
14 años 3 7,50
15 años 1 2,50
TOTAL 40 100
Figura 1
Edades de los evaluados
Edad
3%
8%
13 años
14 años
15 años
90%
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Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos, se observa claramente que la mayoría de los
participantes tienen 13 años, lo que representa el 90% del grupo. La minoría está compuesta por
participantes de 14 años (7.5%) y 15 años (2.5%). Este desglose por edad es crucial para
entender cómo se distribuyen las características del coeficiente intelectual dentro de la muestra
evaluada.
Tabla 3
Aciertos realizados por los evaluados
n %
Aciertos 20 15 37,50
25 13 32,50
26 1 2,50
27 2 5,00
28 1 2,50
29 1 2,50
30 1 2,50
33 1 2,50
36 1 2,50
37 1 2,50
38 1 5,00
40 2 5,00
TOTAL 40 100,00
28
Figura 2
Porcentaje de aciertos en el Test D-92 Medio
Aciertos 20
25
26
3% 27
3% 3% 5% 28
3% 3% 29
3% 3% 30
38%
33
5% 36
3% 37
38
33%
40
Análisis: El análisis de los datos del test D-92 revela que un 59% de los participantes
obtuvieron una puntuación de 20, estos resultados sugieren que este grupo podría enfrentar
desafíos significativos en términos de su capacidad intelectual, lo que puede traducirse en
dificultades para el aprendizaje y la asimilación de nuevos conocimientos.
Por otro lado, un 18% de los participantes lograron una puntuación de entre los 25 y los
29%, reflejando un nivel de capacidad intelectual considerado promedio dentro del grupo
evaluado. Esto indica que este segmento de la población presenta un rendimiento medio en
términos de habilidades cognitivas y capacidad de aprendizaje, aunque aún se observa la
tendencia a presentar un nivel inferior.
Sin embargo, es crucial destacar que de la demás cantidad de participantes obtuvieron
puntuaciones por encima de 30, distribuidas en diversos niveles, lo que indica que, si bien es
cierto la gran mayoría de evaluados no presenta resultados que sobresalgan, esto no es algo
universal.
29
Tabla 4
Percentiles obtenidos por los evaluados
n %
Percentil 20 15 37,50
40 13 32,50
50 3 7,50
60 1 2,50
70 1 2,50
80 1 2,50
90 3 7,50
95 3 7,50
TOTAL 40 100,00
Figura 3
Percentiles obtenidos por los evaluados
Percentil
8%
20
3% 3%
40
3% 50
8%
8% 60
38% 70
80
90
95
33%
Análisis: El análisis de los percentiles muestra que la mayoría de los evaluados se
concentra en los percentiles más bajos y medios. Un significativo 70% de los participantes se
ubicó en los percentiles 20 (37.50%) y 40 (32.50%). Esto indica que la mayoría de los evaluados
30
tienen un rendimiento relativo por debajo de la media y evidencian áreas donde podrían necesitar
apoyo adicional para mejorar su desempeño.
En contraste, un pequeño pero notable 30% de los evaluados se distribuye en los
percentiles superiores: un 15% en el percentil 50, y un 15% entre los percentiles 90 y 95. Esto
sugiere que un grupo minoritario de participantes muestra un rendimiento significativamente alto
en comparación con sus pares, destacándose por habilidades superiores en las áreas evaluadas.
Estos resultados resaltan la diversidad en los niveles de rendimiento entre los evaluados,
subrayando la importancia de adaptar las estrategias educativas para atender las necesidades
específicas de cada grupo.
Tabla 5
Coeficiente intelectual de la muestra evaluada
n %
Coeficiente Promedio 29 72,50
Intelectual Superior 11 27,50
TOTAL 40 100
31
Figura 4
Coeficiente intelectual de la muestra evaluada
Coeficiente Intelectual
28% Promedio
Superior
73%
Análisis: El análisis del coeficiente intelectual revela que la mayoría de la muestra
evaluada, un 72.50%, presenta un coeficiente intelectual promedio. Esto sugiere que la mayoría
de los participantes tienen habilidades cognitivas que se sitúan dentro del rango medio en
comparación con la población general, lo que puede facilitar un desempeño académico
satisfactorio en diversas áreas de aprendizaje.
Por otro lado, un 27.50% de los participantes exhiben un coeficiente intelectual superior.
Este grupo minoritario destaca por poseer habilidades cognitivas por encima del promedio, lo
cual puede influir positivamente en su capacidad para asimilar información compleja y enfrentar
desafíos académicos más exigentes con mayor facilidad.
Conclusión
El coeficiente intelectual juega un papel crucial en el desempeño académico de los
estudiante ya que dentro del estudio de adolescentes de 9no EGB Paralelo “A” de la Unidad
Educativa Caluma del Cantón Caluma ha permitido identificar importantes hallazgos en relación
32
con las capacidades intelectuales de los participantes por medio del análisis de los datos
obtenidos del test D-92, se han evidenciado diferencias significativas en los niveles de
rendimiento intelectual dentro del grupo evaluado.
El análisis de los resultados del test D-92 muestra que un 37,50% de los participantes
obtuvieron una puntuación de 20. Este grupo podría enfrentar desafíos significativos en términos
de su capacidad intelectual, lo que puede traducirse en dificultades para el aprendizaje y la
asimilación de nuevos conocimientos. Este hallazgo sugiere la necesidad de intervenciones
específicas para apoyar a estos estudiantes en su proceso educativo, enfocándose en estrategias
que mejoren su capacidad de comprensión y retención de la información.
Por otro lado, un 32,50% de los participantes logró una puntuación de 25, reflejando un
nivel de capacidad intelectual considerado promedio dentro del grupo evaluado. Este segmento
presenta un rendimiento medio en términos de habilidades cognitivas y capacidad de
aprendizaje. Sin embargo, aunque se sitúan en un nivel promedio, aún es observable una
tendencia hacia un rendimiento inferior, lo que indica la necesidad de continuar brindando apoyo
para potenciar sus habilidades cognitivas y asegurar un desarrollo óptimo.
Es crucial destacar que el resto de los participantes obtuvieron puntuaciones por encima
de 30, distribuidas en diversos niveles. Esto indica que, si bien una gran mayoría de evaluados no
presenta resultados sobresalientes, existe una diversidad significativa en el rendimiento
intelectual. Este aspecto refuerza la importancia de considerar la variabilidad individual en el
diseño de estrategias educativas.
El análisis de los percentiles complementa esta visión al mostrar que la mayoría de los
evaluados se concentra en los percentiles más bajos y medios. Un significativo 70% de los
33
participantes se ubicó en los percentiles 20 (37,50%) y 40 (32,50%). Esto indica que la mayoría
de los evaluados tiene un rendimiento relativo por debajo de la media y evidencia áreas donde
podrían necesitar apoyo adicional para mejorar su desempeño.
En contraste, un pequeño pero notable 30% de los evaluados se distribuye en los
percentiles superiores: un 15% en el percentil 50, y un 15% entre los percentiles 90 y 95. Este
grupo minoritario muestra un rendimiento significativamente alto en comparación con sus pares,
destacándose por habilidades superiores en las áreas evaluadas. Estos resultados subrayan la
importancia de adaptar las estrategias educativas para atender las necesidades específicas de cada
grupo.
En consecuencia de la investigación revela una diversidad significativa en los niveles de
coeficiente intelectual entre los adolescentes evaluados. Si bien una proporción considerable
enfrenta desafíos intelectuales, hay un grupo que se destaca por su alto rendimiento. Estos
hallazgos destacan la necesidad de implementar enfoques educativos diferenciados que
promuevan el desarrollo integral de todos los estudiantes, asegurando que cada uno reciba el
apoyo necesario para alcanzar su máximo potencial. La comprensión y atención a estas
diferencias individuales es clave para fomentar un ambiente educativo inclusivo y efectivo.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas a lo largo de toda la investigación, se proponen
las siguientes estrategias que tienen como objetivo mejorar aquellas dificultades que se presentan
34
en el desarrollo intelectual de los adolescentes evaluados. A continuación, se muestran cada una
de ellas:
Desarrollo de Programas de Enriquecimiento Cognitivo:
Incluir actividades diseñadas para estimular diversas habilidades cognitivas, como juegos
de lógica, rompecabezas, y ejercicios de memoria. Estas actividades deben ser variadas y
atractivas para mantener el interés de los adolescentes y abordar diferentes aspectos del
desarrollo intelectual. Este enfoque integral proporcionará un panorama detallado del progreso
cognitivo de los estudiantes.
Implementación de Estrategias de Aprendizaje Colaborativo:
Fomentar el aprendizaje cooperativo mediante dinámicas de grupo que promuevan la
discusión y el intercambio de ideas. Una estrategia recomendada es el uso de "Proyectos
Colaborativos" en los que los estudiantes trabajen juntos para resolver problemas o desarrollar
proyectos, lo que no solo mejora la capacidad intelectual, sino que también desarrolla
habilidades sociales y de trabajo en equipo.
Evaluaciones Regulares y Personalizadas:
Supervisar detalladamente el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones
regulares y registros sistemáticos. Esto permitirá identificar áreas específicas de mejora y ajustar
las estrategias de enseñanza según las necesidades individuales de cada estudiante. Las
evaluaciones deben incluir tanto pruebas estandarizadas como observaciones en el aula para
proporcionar una visión completa del desarrollo intelectual.
35
Capacitación Continua para Docentes:
Proveer a los docentes con formación continua en estrategias de enseñanza diferenciada y
técnicas de intervención específicas para estudiantes con diferentes niveles de capacidad
intelectual. Esto incluye talleres y seminarios sobre las mejores prácticas en educación inclusiva
y el uso de tecnologías educativas para apoyar el aprendizaje.
Colaboración entre Institución Educativa y Familia:
Establecer una colaboración estrecha entre docentes y padres para obtener una
comprensión completa del desarrollo intelectual de los adolescentes. A través de reuniones
regulares, se intercambiarán observaciones y perspectivas, integrando tanto el entorno escolar
como el hogar en el análisis del progreso de los estudiantes. Esta colaboración es crucial para
diseñar estrategias de apoyo que sean coherentes y efectivas.
Fomento de la Motivación Intrínseca:
Desarrollar programas que motiven a los estudiantes a superarse continuamente. Esto
puede incluir la implementación de sistemas de recompensas basados en el logro de metas
individuales y grupales, así como la promoción de una mentalidad de crecimiento que valore el
esfuerzo y la perseverancia.
36
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38
Anexos
