I.

E Nº 2038 “Inca Garcilaso de la Vega” - UGEL 04

Primaria-Secundaria
“54 años formando generaciones emprendedoras”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2038 “INCA GARCILASO DE LA VEGA”
ÁREA INGLÉS CICLO VII
HORAS 3HRS GRADO 5to SECCIÓN Ay B
JACKELINE MENKEILE ASTO CHIPANA
DOCENTE

DIRECTORA JACKELIN PAUCAR CARHUATOCTO

SUBDIRECTORA JUDITH MEZA HILARIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural parte de situaciones
auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. Incorpora
las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social
y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan
identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como
lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se
haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión
auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y
significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

I. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIO ESCOLAR 2023

R.M. N° 474-2022 MINEDU
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
Semana de Gestión 1 1 semana Del 01 de marzo
Al 17 de marzo
Primer bloque de semanas 8 semanas Del 20 de marzo
lectivas Al 12 de mayo
Segundo bloque de semanas 10 semanas Del 15 de mayo
lectivas Al 21 de julio
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 24 de julio
Al 04 de agosto
 Tercer bloque de semanas 10 semanas Del 07 de agosto
lectivas Al 13 de octubre
Cuarto bloque de semanas 10 semanas Del 16 de octubre
lectivas Al 22 de diciembre
Semana de gestión 4 1 semana Del 26 de diciembre
Al 29 de diciembre

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto escrito  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
en Inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
 Infiere e interpreta información del intención del interlocutor.
texto escrito en Inglés
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
 Reflexiona y evalúa la forma, el
SE COMUNICA contenido y contexto del texto escrito en pronunciación y entonación inteligible.
ORALMENTE EN
Inglés.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
INGLÉS COMO
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
EXTRANJERA paraverbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa estratégicamente en inglés  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
con distintos interlocutores.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos
 Reflexiona y evalúa la forma, el
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos
contenido y contexto del texto oral en
Inglés. de vista de otros.

LEE DIVERSOS ▪ Obtiene información del texto escrito en ▪ Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
TIPOS DE Inglés. especializado.
TEXTOS EN ▪ Infiere e interpreta información del texto ▪ Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
INGLÉS COMO escrito en Inglés.
 ▪ Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
LENGUA ▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
EXTRANJERA contexto del texto escrito en Inglés
▪ Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.

 Adecúa el texto en inglés a la situación
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de
ESCRIBE comunicativa.
información variada.
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las ideas en Inglés
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
de forma coherente y cohesionada.
INGLÉS COMO  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos,
 Utiliza convenciones del lenguaje
LENGUA pronominalización) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
escrito en inglés de forma pertinente.
EXTRANJERA causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
 Reflexiona y evalúa la forma, el mediana complejidad.
contenido y contexto del texto escrito en
Inglés.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.

QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con vocabulario variado X X X X
ORALMENTE EN
reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando como
INGLÉS
oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Obtiene
información del  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos,
texto oral. el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito X
 Infiere e comunicativo,relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas
interpreta complementarias, conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y
información del explícita, e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales
texto oral. del emisor.
 Adecua, organiza  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos
y desarrolla las médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas,
ideas de forma planes futuros adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
coherente y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
cohesionada. X
 Utiliza recursos  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las
no verbales y jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a
paraverbales de través de un variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando X X X X
forma vocabulario variado y especializado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el
estratégica. uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
estratégicamente preguntas, haciendo comentaros, explicando y complementando ideas, adaptado sus respuestas a los
con distintos puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que X X X
interlocutores. momento participará para persuadir y contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y
 Reflexiona y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de
el contexto y X
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
contexto del semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor
texto oral. relacionando la información con

LEE DIVERSOS  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del X
TIPOS DE texto con estructuras gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y
TEXTOS EN especializado.
INGLÉS COMO X X
LENGUA  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en
EXTRANJERA inglés, acerca de enfermedades, tratamientos medicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes,
 Obtiene experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros, vocabulario variado en contexto, asi como
clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información
información del
explícita e implícita del texto.
texto escrito.
 Infiere e  Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora X
interpreta conclusiones sobre el texto.
información del  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y
texto. sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a X
 Reflexiona y partir de su experiencia y contexto.
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
ESCRIBE  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al X
 DIVERSOS destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el
TIPOS DE contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente
TEXTOS EN de acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos.
INGLÉS COMO
LENGUA  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de
EXTRANJERA acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de
diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de
 Adecua el texto X
diferentes conectores incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al
a la situación
texto.
comunicativa.
 Organiza y  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
desarrolla las construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y X X
ideas de forma complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
coherente y  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la
cohesionada. situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
 Utiliza vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así como los recursos ortográficos X X X
convenciones utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
del lenguaje
escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
 INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de X
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, X
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común. X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las X
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 II.

health”
Unidad /
Situación
significativa

coexistence”

knowing and

of our integral
UNIDAD

“Practicing the

UNIDAD
UNIDAD

Fostering a
culture of peace
DIDACTICA N° 01

DIDACTICA N° 03
DIDACTICA N° 02
values for a healthy

practicing the 10care

Sesiones)
(Semanas/
DURACION

5 SEMANAS
X
4 SEMANAS X
4 SEMANAS X
Obtiene información del texto oral en Inglés

X
X
X
Infiere e interpreta información del texto oral
en Inglés

X
X
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
ingles de forma coherente y
cohesionada

X
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

con distintos interlocutores

Se comunica oralmente en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto oral en Ingles

X
X
X

Obtiene información del texto escrito en Inglés

X
Infiere e interpreta información del
texto escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Lee diversos tipos
de textos en Inglés

y contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
X
X
X

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de

forma coherente y cohesionada
X
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente
tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Escribe en inglés diversos

y contexto del texto escrito en Inglés

progressive

Simple past
The verb could

Past progressive
Present simple and present
CAMPO TEMÁTICO

Past simple and past progressive

Cards

story.
strange
about a
vacation
Cards about

Cards telling
PRODUCTO

about the last

daily routines.
appereance and
personality,physical
 UNIDAD 5 SEMANAS Comparatives and superlatives Cards
about
DIDACTICA N° 04
compar
isons of
“Strengthening cities of
our cultural Peru.
identity to build a
fair and equitable
society”

UNIDAD 5 SEMANAS The future going to and will Cards

The first conditional about
DIDACTICA N° 05
causes
“Using and
adequately social effects
networks and of
some
technological
positive
resources to and
strengthen our negativ
learning” e
attitude
s
5 SEMANAS Present perfect simple Cards
UNIDAD Presen perfect simple vs past of
simple verbs in
DIDACTICA N° 06 past
“Taking care of particip
the environment le
to improve our
quality of life”
UNIDAD 5 SEMANAS The verb should Cards
Too and enough about
DIDACTICA N° 07 sugges
“Demonstrating tions
my talents and
abilities”

UNIDAD X X X X X X X X So and neither Cards of

PAST SIMPLE PASSIVE actions that
DIDACTICA N° 08
 “Living did in the past
telling in
democratically in passive voice
oir society” 5 SEMANAS

III. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Comunicación, DPCC,

Unidad 2 Comunicación, DPCC
Unidad 3 Comunicación, DPCC
Unidad 4 Comunicación, DPCC

IV. VALORES INSTITUCIONALES (SACADOS DEL PEI)

RESPONSABILIDAD EMPATÍA RESPETO JUSTICIA PERSEVERANCIA SOLIDARIDAD HONESTIDAD TOLERANCIA

VALORES
 Cumple  Muestra  Cuida los  Dice la  Se  Ayuda  Reconoce  Respeta las
oportuname buen trato bienes verdad compromet cuando lo cuando se ideas
nte con sus en las propios y frente a las e con sus necesitan. equivoca. diferentes de
trabajos. relaciones ajenos. acciones proyectos  Promueva sus
con sus que realiza. emprendid  Comparte que diga la compañeros.
 pares y los os. los verdad,  Evita
 Asiste a demás  Trata con  Devuelve  Tiene materiales aunque sea conductas o
clases con miembros igual un bien que fuerza de de trabajo. dura. comportamien
puntualidad de la respeto y encuentra. voluntad  Procura que tos agresivo
. comunidad dedicaci para cuide de las y/o violentas.
educativa. ón a mantenerse cosas de  Comprende y
todos. firme.  Brinda otras escucha
 Participa  Respeta los  Cumple lo  Tiene ayuda personas. cuando
activamente momentos que seguridad académica a alguien tiene
ACTITUDES en el de oración  Es promete, para lograr sus problemas.
desarrollo y el paciente especialmen lo que se compañeros.
de su proceso de y está te sus propone.
aprendizaje. enseñanza dispuesto compromiso
Y/O aprendizaje
 Presenta
 Colabora y a s con Dios, resistencia
se . perdonar consigo para  Participa en
COMPORTAMIENT compromet cuando mismo, con mantener campañas de
e en la  Escucha y alguien los demás y una meta a donación y
OS realización es tolerante se con la lo largo del obras de
de los con las equivoca naturaleza. tiempo. misericordia
trabajos de opiniones . .
equipo. y creencias
de sus  Busca la
compañero verdad
s. antes de
formarse
 Cuida y un juicio
mantiene de algún
limpio y compañe
ordenado ro o
el lugar o situación
ambiente basándos
que utiliza. e en
hechos
ciertos y
reales.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Docente / estudiantes
 Mapa de Progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System
(TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key

- Cuaderno de trabajo (Workbook)

- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: ““Practicing the values for a healthy coexistence”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Inca Garcilaso de la vega 2038
I.2. Área curricular : inglés
I.3. Grado / Sección (es) : 5to Secciones: A y B
I.4. Duración : 4. Semanas
- Fecha de Inicio : 20 /03 / 2023
- Fecha de término : 14 / 04/ 2023
- Docente responsable : JACKELINE MENKEILE ASTO CHIPANA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
Capacidades:  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito
 Obtiene información del texto comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
oral.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
información del texto oral. expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo,relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-
efecto, el tema central, ideas complementarias, conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y
 Adecua, organiza y desarrolla
explícita, e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
las ideas de forma coherente y
cohesionada.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones,
 Utiliza recursos no verbales y inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
paraverbales de forma utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
estratégica.
 contexto del texto oral.

Competencia: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Capacidades:  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de
 Obtiene información del texto mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y especializado.
escrito.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés, acerca de enfermedades,
 Infiere e interpreta tratamientos medicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros,
información del texto. vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información explícita e implícita del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos
 Adecua el texto a la situación comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
comunicativa. empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de
cohesionada. forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a
través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
pertinente. determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
  Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Institución educativa 2038 Inca Garcilaso de la Vega, Los y las estudiantes no practican valores como respeto, responsabilidad, justicia, solidaridad, honestidad, empatía,
tolerancia entre otros dificultando una convivencia armoniosa. Por lo tanto ¿Qué preguntas formularías a tus compañeros para conocer más de ellos
promoviendo la práctica de valores?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un diálogo
Tarjetas

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 SE COMUNICA Explica el tema acerca de acciones en presente progresivo y simple, además de mencionar hechos y situaciones Exposición acerca de acciones que
explícitas. suceden en el momento del habla.
ORALMENTE EN
Enfatiza significado a través de recursos verbales y no verbales
SU LENGUA Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada acerca del tiempo presente simple y progresivo.
MATERNA 
Localiza información explícita en el texto del tiempo presente simple y progresivo con un propósito específico Completa una ficha de comprensión
LEE DIVERSOS Identificación de datos y detalles explícitos del texto de textos adecuadamente.
TIPOS DE Precisa el espacio y tiempo.
TEXTOS Identifica secuencias de hechos en el texto
ESCRITOS EN Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto, el tema central o la idea principal de un texto,
LENGUA características o cualidades de los personajes, el propósito de un texto. y el mensaje del texto.
MATERNA

ESCRIBE Proporciona información de manera clara y precisa de acciones en el presente progresivo y simple Elaboración de una descripción
DIVERSOS TIPOS Organiza de forma coherente a través de oraciones y párrafos de la información obtenidas en el tiempo presente Acerca de acciones que realiza.
DE TEXTOS EN progresivo y simple
LENGUA Escribe sus ideas empleando conectores y un registro adecuado en el tiempo presente y progresivo
MATERNA  Emplea vocabulario de uso frecuente

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente workbook-full blast beginners

Para el estudiante teacher´s book-full blast beginners

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “knowing and practicing the 19care of our integral health”
VIII. DATOS INFORMATIVOS
VIII.1. Institución Educativa : Inca Garcilaso de la vega 2038
VIII.2. Área curricular : inglés
VIII.3. Grado / Sección (es) : 5to Secciones: A y B
VIII.4. Duración : 4. Semanas
- Fecha de Inicio : 17 /04 / 2023
- Fecha de término : 18/05/2023
- Docente responsable : JACKELINE MENKEILE ASTO CHIPANA

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
Capacidades:  Obtiene información explícita, relevante en textos orales en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos,
 Obtiene información del texto opiniones y posturas del emisor, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
oral.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de acciones en el presente simple y progresivo. palabras, frases y expresiones en
información del texto oral. contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo,relaciones de semejanza y diferencia, el tema central, ideas
complementarias, conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido del
 Adecua, organiza y desarrolla
texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
las ideas de forma coherente y
cohesionada.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir acciones en el presente simple y progresivo adecuando su texto oral a sus
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos
paraverbales de forma efectos.
estratégica.
 contexto del texto oral.

Competencia: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Capacidades:  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de
 Obtiene información del texto mediana complejidad acerca del presente simple y continuo.
escrito.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés, acerca de acciones en el
 Infiere e interpreta presente simple a partir de información explícita e implícita del texto.
información del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos
 Adecua el texto a la situación comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
 comunicativa. empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo al presente simple y continuo
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a
cohesionada.
través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado en torno al presente simple y continuo
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales del
pertinente. tiempo presente simple con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
 grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Institución educativa 2038 Inca Garcilaso de la Vega, Los y las estudiantes no practican hábitos saludables debido a que consumen productos chatarra, y esta situación puede
repercutir en su comportamiento y enfermedades estomacales que puedan presentar. Por lo tanto, los estudiantes realizan una descripción respondiendo las siguiente preguntas¿Te
consideras una persona saludable? ¿Qué alimentos saludables deberían tus compañeros consumir?

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Tarjetas de sus rutinas diarias.

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA Explica el tema acerca de acciones en presente simple y progresivo, además de mencionar hechos y situaciones explícitas. Exposición acerca de sus rutinas
ORALMENTE EN Enfatiza significado a través de recursos verbales y no verbales diarias y acciones que sucede en la
SU LENGUA Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada acerca del tiempo presente simple y progresivo clase.
MATERNA
LEE DIVERSOS Localiza información explícita en el texto del tiempo presente simple y progresivo con un propósito específico Completa una ficha de comprensión
TIPOS DE Identificación de datos y detalles explícitos del texto de textos adecuadamente.
 TEXTOS Precisa el espacio y tiempo.
ESCRITOS EN Identifica secuencias de hechos en el texto
LENGUA Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto, el tema central o la idea principal de un texto,
MATERNA características o cualidades de los personajes, el propósito de un texto. y el mensaje del texto.
ESCRIBE Proporciona información de manera clara y precisa de acciones en el presente simple y progresivo Elaboración de una descripción
DIVERSOS TIPOS Organiza de forma coherente a través de oraciones y párrafos de la información obtenidas en el tiempo presente Acerca de acciones que realiza.
DE TEXTOS EN progresivo y simple
LENGUA Escribe sus ideas empleando conectores y un registro adecuado en el tiempo presente
MATERNA Emplea vocabulario de uso frecuente

XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente workbook-full blast beginners

Para el estudiante teacher´s book-full blast beginners

17 de Abril de 2023
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Docente