TEORÌAS PEDAGOGICAS
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de
los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se
organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a
una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por el psicólogo del desarrollo suizo Jean
Piaget (1896-1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de
cómo los humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. La teoría de
Piaget se conoce principalmente como teoría de etapas de desarrollo.
En 1919, mientras trabajaba en la Escuela Laboratorio Alfred Binet de París, Piaget "estaba
intrigado por el hecho de que niños de diferentes edades cometieran diferentes tipos de
errores al resolver problemas". Su experiencia y observaciones en el Laboratorio Alfred Binet
fueron los inicios de su teoría del desarrollo cognitivo Piaget creía que los niños no son como
"pequeños adultos" que pueden saber menos; sino que estos simplemente piensan y hablan
de manera diferente. Al pensar que estos tienen grandes capacidades cognitivas, Piaget ideó
cuatro etapas diferentes de desarrollo cognitivo, que puso a prueba. Dentro de esas cuatro
etapas logró agruparlos con diferentes edades. En cada etapa se dio cuenta de cómo los
niños lograban desarrollar sus habilidades cognitivas. Por ejemplo, él creía que los niños
experimentan el mundo a través de acciones, representando cosas con palabras, pensando
lógicamente y usando el razonamiento.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultante de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los
niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias
entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en
consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a
través del desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de Piaget recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los puntos
de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que
el mismo Piaget reconoció: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un
desarrollo continuo (decalaje horizontal y vertical).
Cuatro etapas de desarrollo
La primera de ellas, la etapa sensoriomotora "se extiende desde el nacimiento hasta la
adquisición del lenguaje". En esta etapa, los bebés construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo coordinando experiencias (como la vista y el oído) a
partir de interacciones físicas con objetos (como agarrar, chupar y caminar). Los bebés
adquieren conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de él.
Progresan desde la acción reflexiva e instintiva al nacer hasta el comienzo del pensamiento
simbólico hacia el final de la etapa.
Los niños aprenden que están separados del medio ambiente. Pueden pensar en aspectos del
entorno, aunque estos estén fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según
Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La
permanencia del objeto es la comprensión de un niño de que un objeto sigue existiendo
aunque no pueda verlo ni oírlo. El juego Peek-a-boo es un juego en el que los niños que aún
no han desarrollado por completo la permanencia del objeto responden a la repentina
ocultación y revelación de un rostro. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan
un sentido permanente de sí mismos y de objetos y rápidamente perderán interés en Peek-a-
boo.
Piaget dividió el sensorimotor etapa a seis sub-etapas".
Sub-
Edad Descripción
Etapa
"Coordinación de sensation y acción a través de
comportamientos reflexivos" Tres primario reflexes
está descrito por Piaget: chupando de objetos en
la boca, siguiendo objetos emotivos o interesantes
Reflejos Nacimiento– con los ojos, y cerrando de la mano cuándo un
1
simples 6 semanas contacto de marcas del objeto con la palma
(palmar coge). Sobre las primeras seis semanas
de vida, estos reflexes empieza para devenir
acciones voluntarias. Por ejemplo, el palmar reflex
deviene intencionado cogiendo.
"Coordinación de sensation y dos tipos
de schema: hábitos (reflex) y reacciones circulares
primarias (reproducción de un acontecimiento que
Primeros inicialmente ocurrido por casualidad). El foco
hábitos y fase principal es todavía en el cuerpo del niño". Cuando
6 semanas–
2 de reacciones un ejemplo de este tipo de reacción, un niño
4 meses
circular podría repetir el movimiento de pasar su mano
primaria antes de su cara. También en esta fase,
reacciones pasivas, causados
por clásicos o operant condicionante, puede
empezar.
3 Fase de 4–8 meses Desarrollo de hábitos. "Los niños devienen más
reacciones objeto-orientado, moviendo allende self-
circular preoccupation; repite acciones que trae interesar o
secundaria pleasurable resultados" Esta etapa está asociada
principalmente con el desarrollo
de coordinación entre visión y prehension. Tres
capacidades nuevas ocurren al llegar a este
punto: intencionado cogiendo para un objeto
deseado, reacciones circulares secundarias, y
diferenciaciones entre fines y significa. Al llegar a
este punto, los niños intencionadamente cogerán
el aire en la dirección de un objeto deseado, a
menudo a la distracción de amigos y familia.
Reacciones circulares secundarias, o la repetición
de una acción que implica un objeto externo
empieza; por ejemplo, moviendo un cambio para
girar en un ligero repetidamente. La diferenciación
entre los medios y los fines también ocurre. Esto
es quizás uno de las etapas más importantes del
crecimiento de un niño cuando él signifies el
alborear de lógica
"Coordinación de visión y mano—de tacto-
coordinación de ojo; coordinación de schemas
e intencionalidad" Esta etapa está asociada
Coordinación principalmente con el desarrollo de lógica y la
de etapas de coordinación entre medios y fines. Esto es una
4 reacciones 8–12 meses etapa extremadamente importante de desarrollo,
circulares aguantando lo que Piaget llama la
secundarias "primera inteligencia apropiada". También, esta
etapa marca el principio de orientación de objetivo,
la planificación deliberada de pasos para conocer
un objetivo.
"Los niños devienen intrigued por las muchas
propiedades de objetos y por las muchas cosas
pueden hacer pasar a objetos; ellos experimento
Reacciones
con comportamiento nuevo". Esta etapa está
circulares
12–18 mese asociada principalmente con el descubrimiento de
5 terciarias,
s nuevo significa para conocer objetivos. Piaget
novedad, y
Describe el niño en este juncture como el
curiosidad
"científico joven," conduciendo pseudo-
experimentos para descubrir métodos nuevos de
conocer retos
"Los niños desarrollan la capacidad de utilizar
forma y símbolos primitivos que soportan
Internalización 18–24 mese representaciones mentales" Esta etapa está
6
de esquemas s asociada principalmente con los principios de idea,
o creatividad cierta. Esto marca el paso al
preoperational etapa.
Etapa preoperacional
Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar la segunda etapa de su teoría, la
etapa preoperativa. Dijo que esta etapa comienza hacia el final del segundo año. Comienza
cuando el niño comienza a aprender a hablar y dura hasta los siete años. Durante la etapa
preoperativa del desarrollo cognitivo, Piaget señaló que los niños aún no comprenden la lógica
concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En esta etapa tiene lugar el
aumento de los niños en el juego y la simulación. Sin embargo, el niño todavía tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. El juego de los niños se
clasifica principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Este juego se
demuestra con la idea de que las damas son bocadillos, los trozos de papel son platos y una
caja es una mesa. Sus observaciones de los símbolos ejemplifican la idea de jugar con la
ausencia de los objetos reales involucrados.
La etapa preoperatoria es escasa y lógicamente inadecuada en lo que respecta a las
operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias
mágicas (pensamiento mágico). El niño, sin embargo, todavía no puede realizar operaciones,
que son tareas que el niño puede hacer mentalmente, en lugar de físicamente. Pensar en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto
de vista de los demás. La etapa preoperativa se divide en dos subestaciones: la subestación
de función simbólica y la subestación de pensamiento intuitivo. La etapa de la función
simbólica es cuando los niños pueden comprender, representar, recordar e imaginar objetos
en su mente sin tener el objeto frente a ellos. La etapa del pensamiento intuitivo es cuando los
niños tienden a proponer las preguntas de "¿por qué?" y "¿cómo viene?" Esta etapa es
cuando los niños quieren entender todo.
Subestadio de las funciones simbólicas
Sobre dos a cuatro años de edad, los niños todavía no pueden manipular y transformar
información en una manera lógica. Aun así, ahora pueden pensar en imágenes y símbolos.
Otros ejemplos de capacidades mentales son lengua y pretender juego. El juego simbólico es
cuándo niños desarrollar función o amigos imaginarios-juego con amigos. El juego de los
niños deviene más social y asignan funciones a cada cual otro. Algunos ejemplos de juego
simbólico incluyen jugar casa, o teniendo un partido de té. El tipo del juego simbólico en qué
niños compromete está conectado con su nivel de creatividad y capacidad para conectar con
otros. Además, la calidad de su juego simbólico puede tener consecuencias en su desarrollo
más tardío. Por ejemplo, niños jóvenes cuyo juego simbólico es de una naturaleza violenta
tiende para exhibir menos prosocial comportamiento y es más probablemente para mostrar
tendencias antisociales en años más tardíos.
En esta etapa, aún existen limitaciones, como el egocentrismo y el pensamiento precautorio.
Egocentrismo
El egocentrismo ocurre cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propia perspectiva y
la de otra persona. Los niños tienden a ceñirse a su propio punto de vista, en lugar de
considerar el punto de vista de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de que
existe un concepto como "puntos de vista diferentes". El egocentrismo se puede ver en un
experimento realizado por Piaget y el psicólogo del desarrollo suizo Bärbel Inhelder, conocido
como el problema de las tres montañas. En este experimento, se muestran al niño tres vistas
de una montaña, a quien se le pregunta qué vería una muñeca ambulante en los distintos
ángulos. El niño describirá constantemente lo que puede ver desde la posición desde la que
está sentado, independientemente del ángulo desde el que se le pida que tome la perspectiva
de la muñeca. El egocentrismo también haría que un niño crea: "Me gusta Barrio Sésamo, así
que a papá también le debe gustar Barrio Sésamo".
Similar al pensamiento egocéntrico de los niños preoperacionales es su estructuración de
relaciones de causa y efecto. Piaget acuñó el término "pensamiento precautorio" para describir
la forma en que los niños preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de vista
existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Los tres
conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa preoperacional
incluyen: animismo, artificialismo y razonamiento transductivo.
Intuitivo pensado substage
Entre los 4 y los 7 años de edad, los niños tienden a volverse muy curiosos y a hacer muchas
preguntas, comenzando con el uso del razonamiento primitivo. Surge el interés de razonar y
querer saber por qué las cosas son como son. Piaget lo llamó la "etapa intuitiva" porque los
niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimiento, pero desconocen
cómo lo adquirieron. El centrado, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la
inferencia transitiva son características del pensamiento preoperatorio. Centrar es el acto de
enfocar toda la atención en una característica o dimensión de una situación, sin tener en
cuenta todas las demás. La conservación es la conciencia de que alterar la apariencia de una
sustancia no cambia sus propiedades básicas. Los niños en esta etapa desconocen la
conservación y exhiben centrado. Tanto el centrado como la conservación pueden entenderse
más fácilmente una vez familiarizados con la tarea experimental más famosa de Piaget.
En esta tarea, a un niño se le presentan dos vasos de precipitados idénticos que contienen la
misma cantidad de líquido. Por lo general, el niño noto que los vasos contienen la misma
cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente más alto y delgado,
los niños menores de siete u ocho años suelen decir que los dos vasos ya no contienen la
misma cantidad de líquido y que el recipiente más alto contiene la mayor cantidad (centrado),
sin tener en cuenta el hecho de que anteriormente se observó que ambos vasos contienen la
misma cantidad de líquido. Debido a cambios superficiales, el niño no pudo comprender que
las propiedades de las sustancias seguían siendo las mismas (conservación).
La irreversibilidad es un concepto desarrollado en esta etapa que está íntimamente
relacionado con las ideas de centrado y conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando
los niños no pueden revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación
del vaso de precipitados, el niño no se da cuenta de que, si la secuencia de eventos se
invirtiera y el agua del vaso de precipitados alto se volviera a verter en su vaso de precipitados
original, entonces existiría la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de la dependencia de los
niños de las representaciones visuales es su malentendido de "menos que" o "más que".
Cuando se colocan dos filas que contienen el mismo número de bloques frente a un niño, una
fila más separada que la otra, el niño pensará que la fila que se extiende más lejos contiene
más bloques.
Etapa operativa concreta
La etapa operativa concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa, que sigue a la etapa preoperatoria, ocurre entre los 7 y los 11 años. (niñez
media y preadolescencia), y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante esta
etapa, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "parecidos a los de
un adulto". Empiezan a resolver problemas de una manera más lógica. El pensamiento
abstracto e hipotético aún no está desarrollado en el niño, y los niños solo pueden resolver
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los niños pasan por
una transición en la que el niño aprende reglas como la conservación. Piaget determinó que
los niños pueden incorporar el razonamiento inductivo. Este tipo de razonamiento implica
extraer inferencias de las observaciones para hacer una generalización. Por el contrario, los
niños luchan con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado
para tratar de predecir el resultado de un evento. Los niños en esta etapa comúnmente
experimentan dificultades para descifrar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño
entenderá que "A es más que B" y "B es más que C". Sin embargo, cuando se le pregunta
"¿es A más que C?", Es posible que el niño no sea capaz de resolver mentalmente la
pregunta de manera lógica.
Otros dos procesos importantes en la etapa operativa concreta son la lógica y la eliminación
del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad de considerar o comprender una perspectiva distinta a la
propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño están completamente
enfocados en sí mismo. Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad de ver las cosas
desde la perspectiva de otro individuo, incluso si piensa que esa perspectiva es incorrecta. Por
ejemplo, enséñele a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una caja,
sale de la habitación y luego Melissa mueve la muñeca a un cajón y Jane regresa. Un niño en
la etapa de operaciones concretas dirá que Jane seguirá pensando que está debajo de la
caja, aunque el niño sepa que está en el cajón. (Véase también Tarea de falsa creencia.)
Los niños en esta etapa pueden; sin embargo, resolver problemas que se apliquen solo a
objetos o eventos reales (concretos), y no conceptos abstractos o tareas hipotéticas. Aún no
se ha adaptado por completo la comprensión y el conocimiento de cómo utilizar el sentido
común completo.
Piaget determinó que los niños en la etapa operativa concreta eran capaces de incorporar la
lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades para usar la lógica
deductiva, que implica usar un principio general para predecir el resultado de un evento
específico. Esto incluye reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es poder invertir el orden de
las relaciones entre categorías mentales. Por ejemplo, un niño podría reconocer que su perro
es un labrador, que un labrador es un perro y que un perro es un animal, y sacar conclusiones
de la información disponible, así como aplicar todos estos procesos a situaciones hipotéticas. 42
La calidad abstracta de la adolescente está pensada en el nivel operacional formal es evidente
en el problema verbal del adolescente solucionando capacidad. La calidad lógica del
pensamiento del adolescente es cuándo los niños son más probablemente para solucionar
problemas en una moda de ensayo y error. 42 Los adolescentes empiezan para pensar más
como el científico piensa, ingeniando planes para solucionar problemas y sistemáticamente
opiniones de prueba.42 Utilizan hipotéticos-deductive razonamiento, el cual significa que
desarrollan hipótesis o suposiciones mejores, y sistemáticamente deducir, o concluir, el cual
es el camino mejor para seguir en solucionar el problema. 42 Durante esta etapa el adolescente
es capaz de entender amor, valores y pruebas lógicos. Durante esta etapa la persona joven
empieza para entretener posibilidades para el futuro y es fascinated con qué pueden ser.
Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que piensan sobre
los asuntos sociales. Una cosa que provoca un cambio es el egocentrismo. Esto sucede
aumentando la autoconciencia y dando a los adolescentes una idea de quiénes son a través
de su singularidad e invencibilidad personal. El egocentrismo adolescente se puede dividir en
dos tipos de pensamiento social: audiencia imaginaria y fábula personal. La audiencia
imaginaria consiste en un adolescente que cree que otros lo están mirando y lo que hacen. La
fábula personal no es lo mismo que la audiencia imaginaria, pero a menudo se confunde con
la audiencia imaginaria. La fábula personal consiste en creer que eres excepcional de alguna
manera. Estos tipos de pensamiento social comienzan en la etapa concreta, pero continúan
hasta la etapa operativa formal de desarrollo.
Etapa operacional formal
La etapa final se conoce como etapa operativa formal (la adolescencia y la edad adulta,
aproximadamente desde los 12 años hasta la edad adulta): la inteligencia se demuestra
mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos. Esta forma de
pensamiento incluye "supuestos que no tienen una relación necesaria con la realidad". En este
punto, la persona es capaz de realizar razonamientos hipotéticos y deductivos. Durante este
tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget afirmó que el "razonamiento hipotético-deductivo" se vuelve importante durante la
etapa operativa formal. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas del tipo "qué
pasaría si" que no siempre están arraigadas en la realidad, es decir, el pensamiento
contrafáctico. A veces se requiere en ciencias y matemáticas.
El pensamiento abstracto surge durante la etapa operativa formal. Los niños
tienden a pensar de manera muy concreta y específica en las primeras etapas y
comienzan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre pensar" que permite a los
adolescentes y adultos razonar sobre sus procesos de pensamiento y
monitorearlos.
La resolución de problemas se demuestra cuando los niños usan el método de
prueba y error para resolver problemas. Surge la capacidad de resolver
sistemáticamente un problema de forma lógica y metódica.
Los niños en la escuela primaria usan principalmente el razonamiento inductivo, pero los
adolescentes comienzan a usar el razonamiento deductivo. El razonamiento inductivo es
cuando los niños extraen conclusiones generales de experiencias personales y hechos
específicos. Los adolescentes aprenden a utilizar el razonamiento deductivo aplicando la
lógica para crear conclusiones específicas a partir de conceptos abstractos. Esta capacidad
resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.
"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas
alcanzan operaciones formales, y la mayoría de las personas no utilizan operaciones formales
en todos los aspectos de sus vidas".
