Conceptualización del Planteamiento Didáctico
GRISELDA ARELY AZUCAR DE AREVALO
INTRODUCCION
¿Por qué discutir sobre el planeamiento didáctico?, ¿Cuál es su importancia?, ¿Los
profesores planificamos tal como debe ser o lo exige el proceso?, ¿Planificamos en función
de los estudiantes?,
¿Planificamos en función de las competencias?, ¿En la planificación tomamos en cuenta
todos los elementos necesarios para alcanzar los objetivos y/o competencias?
Si somos críticos, debemos aceptar que en la planificación nos limitamos a copiar los
contenidos, los objetivos y acatar algunas recomendaciones metodológicas establecidos en
los programas de asignaturas. Muy pocas veces revisamos hacia atrás, ¿Qué se discutió en
días anteriores?, ¿Tiene algún nexo con el tema de hoy?, ¿Cómo hacer ese nexo de
continuidad?, ¿Qué método se utilizó?, ¿Qué estrategias didácticas? y ¿Qué estrategias de
evaluación se utilizaron? Y muy importante ¿cómo llegamos a establecer el tiempo de
actuación en el aula de clases?
En todo proceso de planeación, se tiene que hacer un diagnóstico integral sobre el proceso
enseñanza- aprendizaje (E-A) que se ha venido realizando con ese grupo, con esa asignatura
y con esos métodos utilizados, el diagnóstico dará pautas importantes a tomar en cuenta
parala clase de hoy (del día), no es un diagnóstico exclusivo del aprendizaje de los
estudiantes, es decir más allá, revisar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que
se presentaron antes, durante y después del proceso E-A. En el diagnóstico, tomar en cuenta
a los estudiantes principalmente, a los directivos, a los profesores del curso y al contexto en
general. El objetivo del diagnóstico es predecir cuál es la situación actual y a partir de ahí,
conocer el futuro próximo de los estudiantes, del proceso E-A o de la institución misma.
Si antes del proceso no se tomaron en cuenta algunas variables del aprendizaje, de la
metodología, de la evaluación, de la actuación, del ambiente y la motivación (elementos del
FODA), es el momento de hacer las mejoras en la planificación a desarrollar.
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Se considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación científica, apoyado
en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos
o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiares,
socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su
situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa
de tipo perfectiva” (Ricard Marí Mollá, 2001, p.201. Citado por Marisela A.H. 2015, p.65)
Buisán Y Marín (2001. Citado por Marisela A.H.2015), le conceptúan como “un proceso que
trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del
marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o
grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.”
Estos autores corroboran lo explicado anteriormente, y además agregan que se trata de un
proceso de indagación científica, (hay problematización del proceso, se formulan hipótesis,
se hace trabajo de campo, hay resultados los que se analizan para establecer conclusiones)
que .incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo
perfectiva, (mejora continua hacia la calidad), así como también reafirman el predecir y
explicar el comportamiento, con el fin de dar una orientación.
¿Qué es el planeamiento didáctico?
Es un instrumento que diseña el docente en el que desarrolla sus intenciones educativas, de
carácter académico-administrativas que pretende compartir con sus estudiantes en un
determinado ciclo académico. En el mismo detalla los objetivos, contenidos, estrategias,
procedimientos a seguir para alcanzar las competencias, sean estas generales o específicas
existentes en el currículo de determinada carrera y en un tiempo determinado. Es
importante tomar en cuenta en toda planificación didáctica el tiempo de ejecución de todas
las estrategias, acciones, procedimientos que hacen el maestro y el estudiante para alcanzar
las metas cognitivas, procedimentales y actitudinales. El solo hecho de planificar la clase es
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una parte de lo administrativo.
Este concepto de algún modo lo reafirman los autores siguientes cuando exponen:
Planificar la sesión de enseñanza-aprendizaje es la competencia del docente universitario
que permite convertir una idea o proyecto en una propuesta práctica para el trabajo con los
estudiantes (Zabalza 2003). Es el nivel más concreto de la planificación didáctica, la cual
contribuye al logro de aprendizaje del curso y, por ende, a la consolidación futura del perfil
del egresado de la carrera. Citado por (María Cáceres y Patricia Rivera 2017.p.18)
La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que
faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de
un plan de estudios. Tejeda A y Eréndira M. (2009)
Guardia (2020), refiere que, en el diseño de un ambiente educativo, el docente debe
contemplar criterios
que orientan las decisiones para disponer, organizar y gestionar una serie de dispositivos,
que, relacionados entre sí, conduzcan al logro de las intencionalidades previstas. Por ello, es
fundamental que quien ejerce la docencia desarrolle las competencias requeridas para la
toma de decisiones adecuadas.
Ruiz F, Beatriz (2019) La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente
organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el
confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar,
sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una
jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que
contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
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¿Cuál es la importancia de la Planeación Didáctica?
La planificación dirige el proceso sobre situaciones más o menos favorables, (más o menos
por el hecho de que el medio influye en toda planificación) y son las instituciones quienes
deben disponer a favor de estudiantes y profesores los nuevos entornos del proceso E-A,
adecuado y del medio para favorecer el aprendizaje. Recordemos que uno de los factores
más importantes en este proceso es la interacción entre los principales actores: estudiantes
y profesores. De esto reviste la importancia de la habilidad comunicativa de forma verbal,
escrita utilizando las TIC y dispositivos tales como teléfonos, TV, computadoras, etc.
Reviste importancia también por el cambio de roles en este nuevo contexto de la cuarta
revolución industrial, tanto del estudiante como del docente, quienes deben tener en mente
y en todo momento las competencias del perfil profesional. Para el estudiante es la meta
sobre la cual debe planificar y auto-planificar su aprendizaje, y para el docente debe ser la
mira donde apunta para alcanzar competencias y objetivos del plan de estudio de
determinada carrera, sin obviar que la competencia final es formar profesionales que
resuelvan problemas sociales, que se desenvuelvan en situaciones de incertidumbre en
contextos nacionales e internacionales. Así lo reafirma Carriazo D. (2020) al exponer lo
siguiente:
La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se
puede lograr de la mejor manera. De allí la importancia de la determinación de los
contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad
y con qué profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo que
estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer algún tipo de
motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje. Finalmente, debe considerarse cuál es la
forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían
convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
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determinado contexto. Carriazo Díaz (2020)
Concuerdo con Carriazo en el sentido de que la motivación o el estímulo debe ser el
detonante que indique la satisfacción y más aún la pasión con la que actúa el maestro en el
aula de clases, en el uso de la comunicación verbal y gesticular, el uso de los mejores
métodos de E-A, en las mejoras formas de evaluar, etc. En cualquier caso, es una condición
sine qua non, que por mera observación el estudiante se sentirá igualmente motivado,
debemos alcanzar en el aula mediante la actuación docente, la pasión estudiantil, como la
condición superior de satisfacción de hacer las cosas de la mejor manera.
La planeación en general, según los especialistas, es un conjunto de estándares, metas,
objetivos e indicadores a cumplirse en un periodo determinado y su función principal es que
garantiza la previsión. Es el vigía que detecta los posibles tropiezos que se pueden
encontraren el rumbo. Ese vigía orienta por donde seguir para llegar al punto, al objetivo, a
la meta, con éxito.
Para Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009) “La planeación didáctica es diseñar un plan de
trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el
tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios”.
Muy importante es tener presente para la actuación del profesor en el aula:
1. Debe seleccionar y priorizar los contenidos esenciales a desarrollar, aquéllos que le
permitan obtener objetivos de aprendizajes. Contextualizar en todo momento posible.
2. En todo momento utilizar técnicas didácticas motivadoras, como el trabajo
colaborativo, en equipos, en los que puedan interactuar los estudiantes.
3. Debe ejemplificar, demostrar, caracterizar, cómo quiere observar (qué conductas) los
resultados por el estudiante, lo que implica orientar formas de presentación oral o escrita,
número de páginas, tipo de informe, tipo de exposición, y otros criterios que le permitan
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evaluar objetivamente al estudiante y ellos conozcan y se apropien para mostrar sus
desempeños.
Se puede decir, en este contexto de perfeccionamiento curricular, que cambian
profundamente algunas de las coordenadas en las que se ha venido desenvolviendo la
docencia universitaria hasta la actualidad. Coordenadas que, en síntesis, vienen marcadas
por las siguientes ideas:
➢ Una docencia centrada en el contenido, hoy en el aprendizaje del estudiante, lo que
requiere adiestrarlo a lo largo de su ciclo de formación para llevarlo al aprendizaje
autónomo y dotarlo de herramientas para el autoestudio.
➢ La planificación debe ser ordenada, lógica, coherente y alineada con las
competencias genéricas y específicas con los objetivos, áreas de estudio,
metodología de enseñanza-aprendizaje y vinculada a la evaluación socio-formativa
y auténtica.
➢ Cambios en la organización de los aprendizajes: en la que cambien los roles del aula,
es decir, las tareas asignadas el estudiante debe hacerlas, prepararlas,
fundamentarlas en su casa y en el aula de clases llega a presentar resultados
individuales, llega a discutir, a exponer, analizar, a trabajar en equipo, mejorar y
resolver problemas planteados por el profesor con sus reflexiones orientadas.
➢ Debe planificarse, desde el inicio del curso, formas metodológicas, estrategias,
procedimientos que demuestren comportamientos bajo situaciones complejas, para
prepararlos para la vida en incertidumbre, para la movilidad, para la interculturalidad.
➢ Un nuevo papel de los materiales didácticos que pasan a ser recursos capaces de
generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo,
principalmente haciendo uso de las TIC.
➢ El profesor para afianzar su competencia docente debe indagar, practicar y
demostrar al estudiante el diseño de organizadores gráficos para facilitarles el
autoaprendizaje, del mismo modo utilizar las TIC en su actuación y para que el
estudiante las utilice con ese mismo propósito.
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PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad
Al elaborar los planes en una institución educativa es imprescindible considerar los recursos
disponibles, así como el entorno. Los planes deben ser posibles; es inoperante elaborar
planes demasiado ambiciosos u optimistas que sean imposibles de lograr. La planeación
debe adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas que hay en el medio ambiente.
Objetividad
Todos los planes y programas de la escuela deben basarse en datos objetivos y precisos para
tener una mayor probabilidad de éxito. Es necesario usar datos como estadísticas, estudios
de mercado, estudios de factibilidad, cálculos probabilísticos, modelos matemáticos y datos
numéricos al elaborar planes para reducir al mínimo los riesgos.
Flexibilidad
En todos los planes académicos y administrativos deben considerarse márgenes de holgura
que consideren los imprevistos, y que proporcionen nuevos cursos de acción que se adapten
fácilmente a las condiciones. El no establecer “márgenes de seguridad” puede ocasionar
resultados desastrosos.
Cuantificación
Tanto el plan estratégico como los planes tácticos y operativos deben explicitarse en
términos numéricos y cifras exactas. Es común que las instituciones establezcan objetivos
de manera general sin establecer números y cantidades de tiempo, lo que convierte los
planes en un conjunto de buenas intenciones, lo que dificulta que puedan ser logrados y
evaluados.
Unidad
Todos los planes tácticos y operativos de la institución deben subordinarse al plan
estratégico y dirigirse al logro de la misión y visión organizacionales, de tal manera que sean
consistentes en cuanto a enfoque, y armónicos en cuanto al equilibrio e interrelación que
debe existir entre ellos.
