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资源优化让教师真正走进网络名师工作室

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资源优化，让教师真正走进网络名师工作室

——以“儿童阅读课程〞资源建立为例

舟山市岱山县高亭小学王静芬

2021 年 4 月，赵飞君网络名师工作室平台开场运行，我们发现系统默认的栏

目有学科资源、学科文章、名师课堂、在线交流、教研活动。为了更好地发挥名

师网络工作室平台的资源共建共享作用，我们根据自己工作室的研修工程特色，

又自定义几个相关栏目——学导课堂、儿童阅读、微型课程、相约书中、名师主

张等。下面，我们以“儿童阅读课程〞这一栏目为例，来谈谈工作室的资源建立。

一、资源栏目设计的缘起

自 2021 年创立赵飞君名师网络工作室开场，我们在各种研修活动中积累可

供共享的优质网络资源，上传到网络名师工作室平台，以供教师们学习、借鉴。

〔一〕十年探索的成果展示

自 2005 下半年起，赵教师引领全县的语文教师踏上了儿童阅读课程之路，

持续开展儿童阅读课程建立，取得了丰硕的成果。

依据我国的?语文课程标准?，借鉴国际上广受认同的阅读素养的定义，从阅

读量与阅读面、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力四个维度解构了儿

童阅读素养，建构了“儿童阅读素养表现标准〞。

让教师成为儿童阅读内容开发的主体，将爱阅读的教师组建成各年级儿童阅

读内容开发团队，在广泛阅读的根底上，精选一批适合各年龄段孩子阅读的优秀

童书，形成一上年级到六下年级的阅读内容序列。学校有序购置，逐步解决“读

什么〞的问题。

各个年级从每周的语文课中拿出 1 节作为阅读课。为了帮助教师用足、用好

这节课。针对年段特点，为低年级提炼出绘本阅读课、听读课等课型，为中年级

提炼出听读课、导读课、全班共读一本书交流等课型，为高年级提炼出多种形态

的读书交流会，并分别为每种课型提炼出针对性的操作策略。多样化的策略与多

种课型始终不忘“儿童阅读，快乐至上〞这一宗旨。

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